Pga 2011-12

PROGRAMACIN ANUAL Curso 2011 2012 Colegio Santsima Trinidad P Carmelitas, 46 52 Pea de Francia, 2 Tfno.: 923 22 54 77 direccion@trinitarias.com www.trinitarias.
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Colegio Santsima Trinidad
Programacin General Anual Curso 2011 - 2012
1. Identificacin del Centro. 2. Poltica de Calidad. 3. Objetivos Generales para el curso 2011 2012 4. Directrices para el Fomento de la Igualdad entre hombres y mujeres 5. Valores que trabajaremos durante el curso. 6. Oferta Educativa del Centro. 7. Pastoral. 8. rganos de Gobierno. 9. Organizacin acadmica. 10. Normas de convivencia 11. Horario General de Centro 12. Modificaciones en el Proyecto Educativo de Centro 13. Asociaciones 14. Formacin Permanente del Profesorado 15. Plan de accin de Centro relacionado con evaluacin diagnstico 16. Actividades complementarias. 17. Actividades extraescolares. 18. Proyectos de Innovacin Educativa. 19. Grupos de Trabajo del Profesorado 20. Plan de Fomento de la Lectura 21. Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje 22. Plan de Accin Tutorial 23. Plan de Orientacin Acadmica y Profesional 24. Plan de Atencin a la Diversidad 25. Atencin al alumnado de la Seccin Bilinge 26. Plan de Convivencia 27. Proyecto RED XXI 28. Periodo de Adaptacin de 1 de E. Infantil 29. Calendario Escolar 30. Servicios 31. Anexo
Pg. 2 Pg. 3 Pg. 5 Pg. 5 Pg. 6 Pg. 8 Pg. 8 Pg.11 Pg.12 Pg.14 Pg.22 Pg.23 Pg.26 Pg.27 Pg.27 Pg.33 Pg.44 Pg.49 Pg.70 Pg.72 Pg.104 Pg.111 Pg.116 Pg.122 Pg.134 Pg.139 Pg.165 Pg.174 Pg.175 Pg.176 Pg. 177
1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO El COLEGIO SANTSIMA TRINIDAD fue fundado por la Congregacin de Hnas. Josefinas de la Santsima Trinidad en el ao 1942 en Salamanca. Se fundamenta en una identidad cristiana de la persona, de la educacin y del mundo. Su razn de ser es la evangelizacin que se lleva a cabo educando desde una visin humano cristiana, desde los valores del Evangelio y desde el dilogo fe-cultura-vida, abrindose a todos desde unas relaciones cordiales y fraternas que incluyen a la pluralidad de personas. El alumnado del Colegio es educado en el espritu y actitudes de la Sagrada Familia, en una vida de familia, gozosa, abierta a todos, sencilla, activa, disponible y comunicativa. El Colegio est organizado en dos Centros, ofertando desde el 3 curso del primer ciclo de Educacin Infantil (2 aos) hasta Bachillerato y Ciclos Formativos. Es un Centro abierto a todas las familias que quieran optar por su modelo educativo. Como Centro Educativo Propone una educacin en valores humanizadores, dirigidos a la persona en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, corporal y tico-religiosa. Educamos en el saber, querer y hacer. El Colegio apuesta igualmente por la educacin emocional como fundamento de una sana autoestima del alumnado, que permita un desarrollo psicosocial sano, enriquecedor y fuente de estabilidad y felicidad en su vida personal. Como Centro de Inters Social Est subvencionado por la Junta de Castilla y Len en los niveles de Educacin Infantil, Educacin Primaria, ESO, y FP, garantizando as la gratuidad de la educacin y evitando cualquier discriminacin por motivos econmicos. Cuenta con un equipo de profesores y colaboradores que se compromete a dar una educacin de calidad transmitiendo valores cristianos a todos los alumnos. Es una escuela libre y abierta, defiende los derechos de la familia y de la Iglesia y alterna el trabajo y el estudio con actividades artsticas, recreativas, culturales, religiosas, sociales... Se inserta en la realidad socio-cultural de la regin en la que se encuentra para promocionar los propios rasgos culturales como expresin de su vocacin evangelizadora. 2
Es un Centro con Seccin Bilinge en Ingls que oferta adems un tercer idioma: Alemn.
Como Centro de Iglesia Nuestro Colegio fundamenta su accin educativa en una concepcin cristiana del hombre y del mundo. Toda la Comunidad Educativa trabaja por educar hombres y mujeres felices, humanamente realizados, intelectualmente bien formados y cristianamente comprometidos en su fe. Del mismo modo pretende educar en medio de un mundo plural personas que respeten y vivan la diferencia social, cultural, racial, sexual, como algo que nos enriquece. Como educadores cristianos, queremos dar la mejor respuesta educativa a cuantas personas de otras culturas se acerquen a nosotros. Como Centro Josefino-Trinitario Fomenta el espritu y las actitudes de la Sagrada Familia de Nazaret, promoviendo una vida alegre, sencilla, abierta, activa y disponible y despertando en los alumnos una actitud de adoracin y alabanza a la Santsima Trinidad. Como Centro de la Autonoma de Castilla y Len Nuestro Colegio se inserta en la realidad sociocultural de la Comunidad de Castilla y Len y favorece el conocimiento, respeto, defensa y conservacin del patrimonio artstico, religioso y cultural de la Autonoma. 2. POLTICA DE CALIDAD DEL CENTRO Misin Fundamenta su accin educativa en una concepcin cristiana del hombre y del mundo. Su misin es la formacin integral de nios y jvenes a travs de una accin pedaggica que atienda la dimensin intelectual, afectiva, social, corporal, tico-religiosa y lleve a los/as alumnos/as a conseguir una autonoma personal, responsable y comprometida con la sociedad. Su gestin est basada en los intereses de los/as alumnos/as, sus familias y en la participacin del personal del propio Centro, que revisa constantemente los objetivos propuestos para cumplir esta misin y mejorarla; para ello, define unos principios estratgicos de gestin: 3
El fomento y desarrollo de los valores evanglicos como la razn de ser de nuestro Centro. La atencin a la diversidad dando respuesta a los ms desfavorecidos, inmigrantes e indiferentes ante la fe. La mejora continua como medio de dinamizar la actividad del Centro, optimizando los recursos humanos, funcionales y materiales. La identificacin y la satisfaccin de los intereses de los miembros de la Comunidad Educativa. La formacin continua y especializada que d respuesta a las nuevas situaciones educativas. El fomento de la dimensin europea que posibilite una ampliacin de pertenencias e identidades. La incorporacin continua de Proyectos de Innovacin Pedaggica y de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. La coherencia en las decisiones y en las actuaciones con las seas de identidad de la Congregacin de Hermanas Josefinas de la Santsima Trinidad y los principios generales del Proyecto Educativo del Centro.
Visin Ser un Centro estable dentro de nuestra autonoma, con inquietud innovadora, reconocido por la calidad y excelencia de los servicios que presta a la sociedad y a sus clientes, un Centro que apuesta fuertemente por la evangelizacin y el compromiso social. Toda la Comunidad Educativa conoce la Misin y Visin del Centro, comparte sus valores inspiradores y asume los objetivos propuestos para lograrlo. Valores Los valores que inspiran nuestro Proyecto Educativo son aquellos que identifican a la Congregacin de Hermanas Josefinas de la Santsima Trinidad: Una escuela abierta a todos, que dignifique y d sentido a la vida. Una escuela que cree y eduque en un clima de familia, de comunidad, de cercana. Una escuela que promueva la vida gozosa, alegre, sencilla, activa, disponible y comunicativa. Asimismo, nos comprometemos a: Cumplir con los requisitos y a mejorar continuamente la eficacia de nuestro Sistema de Gestin de Calidad. 4
Revisar nuestra Poltica de Calidad con el fin de asegurar su adecuacin y su eficacia continuadas. Que nuestra poltica sea comunicada y entendida dentro de nuestro Centro, que proporcione un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de Calidad y sea adecuada al propsito de nuestro Colegio Santsima Trinidad.
3. OBJETIVOS GENERALES CURSO 2011-2012 1. Crear un clima Pastoral que distinga a nuestro Colegio en la vivencia y transmisin de los valores propios: Centro Catlico, Centro Josefino Trinitario. 2. Fomentar y educar en la aceptacin de las diferencias, tolerancia y respeto. 3. Motivar al alumnado a travs de los valores del esfuerzo, la responsabilidad y la satisfaccin del trabajo bien hecho. 4. Impulsar el trabajo en Equipo. 5. Mejorar la coordinacin entre profesores, la comunicacin interciclos y la unificacin de los criterios, modo de trato y exigencia al alumnado. 6. Crear un clima de convivencia, disciplina y respeto que facilite el trabajo, las relaciones humanas, el cultivo de los valores evanglicos y el aprovechamiento en el aprendizaje. 7. Fomentar en el alumnado la competencia espiritual, social y ciudadana. 8. Promover el estudio y la prctica de las lenguas para conseguir el xito del bilingismo. Todas las actividades y programas que se resumen seguidamente estn encaminadas a la consecucin de dichos objetivos.
4. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Para evitar en nuestros nios comportamientos discriminatorios organizamos las actividades del aula, los espacios, los materiales de tal forma que no haya ningn tipo de discriminacin por razn de sexo u otra caracterstica (tnica) Aprendern a distinguir las caractersticas peculiares de cada
compaero sin menosprecio para ninguno ni de los roles, cultura, religin, costumbres conociendo las diferencias aprendern a respetar a los dems como personas. Las medidas que desde Infantil se adoptarn, son las que se consideran idneas para que desde nios normalicen sus actitudes y sus vidas. Igualdad a la hora de jugar. Los nios juegan con las muecas, cocinitas, las nias con camiones, balones, olvidando los roles tpicamente femeninos y masculinos. Los nios barren la clase, limpian las mesas... En el patio juegan indistintamente a juegos que nada tienen que ver con los tpicos de nios y nias. En Secundaria, realizarn actividades relacionadas con el fomento de la igualdad entre ambos sexos, Por parte del profesorado se fomenta la integracin en el aula y la igualdad entre chicos y chicas. Parece recomendable seguir invitando a diferentes organismos y personajes salmantinos (deportistas, etc.) de ambos sexos para que den charlas sobre el tema. Desde los Ciclos destacar la participacin en el concurso Cartas a un maltratador, consiguiendo cinco premios por parte de alumnos y alumnas del Ciclo de Enfermera. Tambin algunos alumnos y alumnas de Animacin sociocultural forman parte de un espacio de participacin juvenil integrado en un plan de igualdad del Ayuntamiento de Salamanca y que gestiona la Asociacin JOCE. Son chicos y chicas muy activos que realizan campaas de igualdad, tienen su propio espacio radiofnico, y organizan encuentros y cursos con esta temtica. 5. VALORES QUE TRABAJAREMOS DURANTE EL CURSO Espritu de Familia Definicin: Es un estilo de convivencia personal, afable, cordial inspirado en la conviccin de que todos formamos una familia. Actitudes bsicas: Alegra en las relaciones de trabajo. Confianza mutua profesor-alumno en las relaciones escolares y extraescolares. Espritu de equipo en los quehaceres propios del trabajo escolar. Prestacin de ayuda en las tareas de inters comn. Ambiente de libertad en las relaciones de la Comunidad Educativa. Respeto profundo a la persona y valoracin positiva de cada uno. 6
Normas colegiales: Toda la Comunidad Educativa debe participar en los asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo. En el pleno ejercicio de sus derechos se presentan las sugerencias de mejora dentro de la Comunidad. Procuramos participar en las alegras y penas de cualquier miembro de la Comunidad Colegial. Oracin Definicin: Orar no es articular muchas palabras, es levantar nuestro corazn a Dios, no es asunto de pensar mucho, sino de amar mucho (P. Eladio) Actitudes bsicas: Silencio. Escucha. Fe. Confianza. Generosidad. Humildad. Perseverancia. Normas colegiales: Rezar para crecer en amistad con Dios. Orar como un deber de todo creyente y cristiano. Orar con humildad porque necesitamos alimentar nuestra fe. Orar con seriedad y convencidos de que merece la pena. Orar para cambiar nuestras actitudes. Orar todos los das con agradecimiento. Orar en momentos buenos y malos, fciles y difciles. PAZ Definicin: Virtud que pone en las personas tranquilidad, sosiego y equilibrio interior. Concordia y respeto en la convivencia. No violencia. Actitudes bsicas: Valoracin de Jess como Hombre portador de la autntica paz. Respeto y aceptacin de los dems y reconocimiento de sus derechos inalienables. Valoracin del vivir en paz, tanto a nivel personal como en grupo. Valoracin del buen comportamiento como principio de paz interior. Implicacin en la bsqueda social de la paz. Compromisos favorecedores de la convivencia y de la paz. Disponibilidad para defender a quien sufra violencia. Vivencia de los acontecimientos que promuevan la paz. Perdn. Reconciliacin. Compaerismo, generosidad, saber compartir. Dilogo en la solucin de los conflictos. Aceptacin y respeto de la diversidad de ideas, necesidades y posicionamiento de las personas. Sensibilidad ante los conflictos blicos que viven y padecen muchas zonas del mundo. Normas colegiales: Acercarse al Evangelio y conocer a Jess, ejemplo supremo de Paz. Buscar soluciones pacficas a los conflictos. Colaborar en cualquier accin que busque el establecimiento de 7
la paz. Respetar las leyes y normas sociales como baluartes del bien comn. Aceptar y cumplir las normas de convivencia y comportamiento del Centro escolar. Evitar cualquier tipo de violencia. Potenciar actividades que ayuden a descargar saludablemente las tensiones y la agresividad: deporte, creacin artstica
6. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO 3 Curso del primer ciclo de E. Infantil (2 aos). 2 Ciclo de Educacin Infantil. Educacin Primaria. Educacin Secundaria Obligatoria. Bachillerato: Humanstico y Ciencias Sociales. Cientfico-Tecnolgico. Ciclo Formativo de Grado Medio: Cuidados Auxiliares de Enfermera. Ciclos Formativos de Grado Superior. Tcnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma. Tcnico Superior en Animacin Sociocultural. 7. PASTORAL Objetivo General Impregnar nuestra accin educativa del Carisma Josefino Trinitario. Objetivos Especficos o Hacer de nuestro Colegio una plataforma de evangelizacin y un lugar privilegiado de transmisin del carisma Josefino-Trinitario que haga visible las seales del Reino. o Afianzar el trabajo Pastoral-Tutora para que los dos aspectos se enriquezcan mutuamente y el mensaje llegue con mayor eficacia a los alumnos y a sus familias. 8
o Potenciar la formacin de profesores en temas de Pastoral. o Implicar a toda la Comunidad Educativa en la accin pastoral del Colegio y fomentar, desde el Equipo de Pastoral, el compromiso de todos con los ms desfavorecidos, apoyando los proyectos e iniciativas que la Congregacin JosefinoTrinitaria tiene en Amrica y en Asia Lema para el Curso 2011 2012: Familia J-T de corazn Actividades DURANTE TODO EL CURSO Oracin de la maana: Momento de alabanza. Grupos cristianos para todos los niveles educativos. Proyecto Solidario financiado a travs de la venta de lotera. Formacin en Pastoral dirigida al Claustro de profesores.
PRIMER TRIMESTRE Eucarista al iniciar el curso. Convivencia Intercolegial en el Castaar (Bjar). Convivencia familiar en Valdejimena. Campaa del Domund. Celebracin de la Virgen Nia. (E. Infantil y E. Primaria). Ejercicios Espirituales en Hervs. Oracin en las aulas en honor a la Inmaculada. Celebracin del Adviento. Celebraciones penitenciales de Adviento. Campaa de alimentos. Eucarista Familiar en Navidad. Eucarista para Secundaria y Bachillerato. Festival de Villancicos.
SEGUNDO TRIMESTRE Jornada de la Paz. Homenaje al Maestro. Festividad de Padre Eladio. 9
Celebracin del Mircoles de Ceniza. Prepascua. Eucarista en honor a San Jos. Celebraciones penitenciales de Cuaresma. Viacrucis. Operacin Bocata. Cena Solidaria.
TERCER TRIMESTRE Jornada Vocacional. Celebracin del mes de mayo en las aulas. Ofrenda floral a la Virgen en el mes de mayo. Celebracin de las Primeras Comuniones.
VERANO Campamentos. Campos de Trabajo.
Equipo de Pastoral Hna. M Luisa Dvila Fernndez Hna. Alicia Cabello Fulgencio Amelia Martn Snchez Rosario Cortina de la Calle Hna. M Julia Cceres Domnguez M Esther Becerro Seoane Andrs Torijano Prez Escuela de Monitores Responsable: ngel Luis Vidal Carmen Garrido Gutirrez Raquel Martn Antn Jos Patricio Saura Molina Marta Snchez Castrejn Monserrat Rodrguez Caldern Beln Ferrero Garca
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8. RGANOS DE GOBIERNO Representante de la Entidad Titular: Directora General: Directores Pedaggicos: Hna. M Luisa Dvila Fernndez. Hna. Mercedes Conde Muro. Doa Carmen Garrido Gutirrez. Don Jaime Prez-Moneo Cordero. Don Manuel Santervs Martn. Responsable de Pastoral: Administrador: Secretario: Jefe de Estudios: Responsable de Calidad: Consejo de la Comunidad Educativa PRESIDENTA Hna. Mercedes Conde Muro. DIRECTORES PEDAGGICOS Doa Carmen Garrido Gutirrez. Don Jaime Prez-Moneo Cordero. Don Manuel Santervs Martn. REPRESENTANTES DE LA TITULARIDAD Hna. M Luisa Dvila Fernndez. Hna. Mercedes Conde Muro. Hna. M Teresa Cuesta Gimeno. REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES Doa Rosa M Nieto Navarro Doa Esther Vegas Ramajo. Doa Cristina Gmez Asensio Doa Marta Snchez Castrejn 11 Hna. M Luisa Dvila Fernndez. Don Andrs guez Carbonell. Don Andrs guez Carbonell. Hna. M Luisa Dvila Fernndez. Don Augusto Gonzlez Garca.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES Doa M Esther Becerro Seoane Don Luis Espinoza Chanda. Monserrat Rodrguez Caldern Higinio Recio Romero REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS Laura Lamas Moreno de Vega Andrea San Matas Cuesta REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS Doa M del Carmen Lpez Lozano 9. ORGANIZACIN ACADMICA COORDINADORES DE CICLO Educacin Infantil: Doa Nuria Coca Snchez 1 ciclo de Educacin Primaria: Doa M Teresa Domnguez Moreno 2 ciclo de Educacin Primaria: Doa Rosario Cortina de la Calle. 3 ciclo de Educacin Primaria: Hna. Elisa Hernndez Delgado 1 ciclo de E.S.O.: Don Manuel Santervs Martn PROFESORES TUTORES Ciclo Aplic. Multiplat. (1). Ciclo Aplic. Inform. (2). Ciclo Animac. Sociocultural. Ciclo Auxiliar Enfermera. 2 Bachillerato C. y T. 2 Bachillerato HH. y CC.SS. 1 Bachillerato C-T 1 Bachillerato HH. y CC.SS. 4 E.S.O. A 4 E.S.O. B Don Augusto Gonzlez Garca Don Rafael Prez Corro Don Santiago Gmez Martn Doa Carmen Garrido Gutirrez Don Jaime Prez-Moneo Cordero Hna. M Teresa Cuesta Gimeno Doa Mercedes Acevedo Aparicio Hna. Mercedes Conde Muro Doa. Amaya Fernndez Garmn Don Javier Jimnez Calles 12
3 E.S.O. A 3 E.S.O. B 2 E.S.O. A 2 E.S.O. B 1 E.S.O. A 1 E.S.O. B 6 Primaria A 6 Primaria B 5 Primaria A 5 Primaria B 4 Primaria A 4 Primaria B 3 Primaria A 3 Primaria B 2 Primaria A 2 Primaria B 1 Primaria A 1 Primaria B 3 Educ. Infantil A 3 Educ. Infantil B 2 Educ. Infantil A 2 Educ. Infantil B 1 Educ. Infantil A 1 Educ. Infantil B 2 aos PROFESORES NO TUTORES Hna. M Luisa Dvila Fernndez Doa M del Pilar del Teso Rodrguez Don Luis Miguel Mulas Tavera Doa M Dolores Alonso lvarez Don Andrs Manuel guez Carbonell
Doa Esther Vegas Ramajo Don Jos Andrs Torijano Prez Doa Laura Hernndez Garca Doa Mara Ascensin Hernndez Garca Doa Rosa M Nieto Navarro Don Manuel Santervs Martn Doa Marta Snchez Castrejn Hna Elisa Hernndez Delgado Hna. Alicia Cabello Fulgencio Hna. Inmaculada Albarrn Doa Mara Garca Arroyo Doa M del Rosario Cortina de la Calle Hna. M Julia Cceres Domnguez Doa Amelia Martn Snchez Don Alberto Ruano Garca Doa Albina Torres Snchez Miguel Angel Martn Mas Doa M Teresa Domnguez Moreno Alexia Blanco Redondo Doa M Jos Rodrguez Snchez Doa Nuria Coca Snchez Doa Beln Ferrero Garca Doa Cristina Gmez Asensio Doa Raquel Martn Antn Doa M del Mar Centeno Snchez Doa
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Doa M del Pilar Hernndez Paniagua Doa Manuela Rodrguez Temprano Don Jos Patricio Saura Molina Don ngel Luis Vidal Snchez Doa Cristina Muoz Velasco Don scar Seisdedos Docasal Doa Mara Madrazo Redondo Doa M Luisa Moro Villarn Doa Sofa Medrano Casado
10. NORMAS DE CONVIVENCIA Educacin Infantil Referentes al comportamiento y aspecto personal: a) Asistir puntualmente a las actividades escolares b) Acudir a clase debidamente aseado c) Mantener respeto en todas las dependencias d) No comer chicles ni chucheras Referentes a los profesores y personal del Centro a) Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del centro Referentes a los compaeros a) Evitar juegos y juguetes violentos b) Respetar las pertenencias de los dems Referentes al Centro a) Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar Educacin Primaria Referentes al comportamiento y aspecto personal a) Asistir puntualmente a las actividades escolares. b) Acudir a clase debidamente aseado. 14
c) Asistir al Colegio con el uniforme completo. Se consideran accesorios inadecuados, y por tanto hay prohibicin de traerlos al Colegio: pendientes largos y llamativos, pulseras, collares etc. d) Transitar por pasillos y escaleras sin correr. e) Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto de material escolar y deportivo necesario, ordenado y en buen estado. f) Permanecer en el aula en los intercambios de clase. g) Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. h) Acudir al servicio nicamente en caso de necesidad. i) Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres. j) No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. k) Justificar las faltas de asistencia por los padres a travs de la agenda. l) No interrumpir ni molestar el desarrollo de las clases. m) Presentar puntualmente las tareas encomendadas. n) Mantener con orden y limpieza el material comn. o) No est permitido traer al Colegio aparatos electrnicos: mvil, mp3, etc. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Dilogo con el alumno, exigindole explicacin de su comportamiento. 2 Amonestacin verbal del profesor implicado, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. 3 Amonestacin verbal del tutor, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin una tarea que corrija el incumplimiento. 4 Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor: reflexin por escrito sobre la norma incumplida (firmada por la familia); suspensin de participar en algunas actividades en clase durante un tiempo determinado; etc.. 5 Amonestacin por escrito a la familia. 6 Entrevista del tutor/a con la familia. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 7 Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemtica. 15
Referentes a los profesores y personal del centro: a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. c. Ser veraces en la transmisin de hechos sucedidos en el Colegio. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Dilogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y despus del tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a su comportamiento. 2 Mediacin del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor. 3 Amonestacin verbal, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. 4 Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5 Amonestacin por escrito a la familia. 6 Entrevista del tutor/a con la familia. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 7 Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemtica; privacin de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 das (aunque es necesario acudir al Centro). 8 Carta de aviso de expulsin a la familia. 9 Expulsin con deberes de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). Referentes a los compaeros: a. No agredir verbal ni fsicamente, amenazar ni humillar a sus compaeros de Colegio. b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compaero del Colegio. c. Respetar todas las pertenencias de los dems. d. Evitar los juegos violentos. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 16
1 Dilogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y despus del tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a su comportamiento. 2 Mediacin del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor. 3 Amonestacin verbal, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. 4 Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5 Amonestacin por escrito a la familia. 6 Entrevista del tutor/a con la familia. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 7 Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del Centro relacionadas con la conducta problemtica; privacin de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 das (aunque es necesario acudir al Centro). 8 Carta de aviso de expulsin a la familia. 9 Expulsin con deberes de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). Referentes al Centro: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. b. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deber recibir un permiso escrito o una llamada telefnica de la familia). d. No quedarse durante el recreo en las aulas sin profesor. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deber repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. 2 Si no hay autor conocido y se puede limitar el dao a un grupo, ser ste el responsable de repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico.
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ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos Referentes al comportamiento y aspecto personal: a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. (1, 2, 3, 4) b. Acudir a clase debidamente aseado, (antes y despus de las clases de E. Fsica) y adecuadamente vestido. No se puede asistir a las clases con ropa deportiva, ni pantalones cortos, ni tirantes. En los cursos en los que es obligatorio el uniforme, la longitud de la falda debe ser por debajo de la rodilla y los zapatos acordes al uniforme (1, 2, 3, 4) c. Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura. (1, 2, 3, 4) d. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo necesarios y en buen estado. (1, 2, 3, 4) e. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. (1, 2, 3, 4) f. Acudir al servicio nicamente en caso de necesidad y siempre con permiso del profesor. (1, 2, 3, 4) g. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. Ordinariamente no se introducirn botellas de agua en las aulas. (1, 2, 3, 4) h. Justificar las faltas de asistencia por los padres a travs de la agenda. (1, 2, 3, 4) i. j. No falsificar firmas en ningn documento relacionado con el Colegio. (3, 4) No utilizar aparatos electrnicos: mvil, Mp3, etc. en ningn lugar del Colegio (patios, recreos, aulas, etc.) ( (5, 3, 4) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que debern entregar firmada por el tutor y los padres) e imposicin por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta (hacer el orden de clase, etc.) 2 Adopcin de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 3 Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 4 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 18
5 Quitar el mvil o MP3 una semana la primera vez que se use en clase, dos la segunda vez y hasta final de curso la tercera. Referentes a los profesores y personal del centro: a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. (1, 2, 3, 4, 5) b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. (1, 2, 3, 4, 5) c. Ser veraces en la transmisin de hechos sucedidos en el Colegio. (1, 2, 3, 4, 5) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que debern entregar firmada por el tutor y los padres) e imposicin por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta. 2 Adopcin de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 3 En casos extremos se podr enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel) a realizar algn trabajo de la asignatura. 4 Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 5 Medidas extraordinarias: 5.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 5.2 Carta de aviso de expulsin a la familia. 5.3 Expulsin con deberes de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). Referentes a los compaeros: a. No agredir verbal ni fsicamente, amenazar ni humillar a los compaeros de Colegio. (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compaero. (9) c. Respetar todas las pertenencias de los dems. (7, 8) 19
d. No perturbar la marcha de las clases. (2, 3, 4, 6, 7, 8) e. Colaborar con sus compaeros en las actividades escolares. (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) f. Evitar los juegos violentos. (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Reunin con el profesor correspondiente y despus con el tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a sus comportamientos. 2 Mediacin entre los alumnos implicados por parte de un compaero. 3 Contrato por escrito de acuerdos y compromisos con el profesor correspondiente. 4 Adopcin de medidas correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5 Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. 6 En casos extremos se podr enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel) a realizar algn trabajo de la asignatura. 7 Devolver lo sustrado. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 8 Medidas extraordinarias: 8.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 8.2 Carta de aviso de expulsin a la familia. 8.3 Expulsin con deberes de 1 a 3 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). 9 Ante casos de acoso, se seguir un procedimiento especfico. Referentes al centro: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. (1, 2) b. Mantener el aula limpia en todo momento, no se comenzar la clase sin tener todo recogido, limpio y ordenado. Cuidar de que los pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. (1, 2) c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deber recibir un permiso escrito o una llamada telefnica de la familia). (3, 4) 20
Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente) 1 Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deber repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. 2 Si no hay autor conocido y se puede limitar el dao a un grupo, ser ste el responsable de repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. 3 Comunicacin a las familias y realizacin de un trabajo referente a la asignatura a cuya clase ha faltado. Responsabilidad de la Comisin de Convivencia 4 Medidas extraordinarias: 4.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 4.2 Carta de aviso de expulsin a la familia. 4.3 Expulsin con deberes de 1 a 3 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). Nota: todo profesor debe acudir directamente a la Comisin de Convivencia en el momento en que perciba una falta de respeto a su persona.
REFERENTES A LAS FAMILIAS: a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el Centro. b. No involucrar al tutor ni al profesorado en los conflictos que surjan fuera del Centro. c. El tutor informar a las familias de la marcha acadmica del alumno en todas las asignaturas. Si se da el caso de que la familia solicite hablar concretamente con un profesor, debe ser puesto en conocimiento del tutor con anterioridad. d. Tratar con respeto personal y profesional al profesorado.
e. Apoyar al profesorado en sus decisiones y no contradecirlos delante de sus hijos. f. Seguir y respetar el ideario del Centro que han escogido para sus hijos.
21
g. El personal del Colegio no se hace responsable de los objetos de valor que desaparezcan de las clases por lo que rogamos no traerlos al Colegio. h. Asistir con puntualidad a las citas programadas, avisando personalmente con anterioridad en caso de modificacin. i. El profesor tutor fija unas horas de tutora para padres en las que puede recibirles, intenten respetarlas, el profesor puede intentar ser flexible pero no tiene obligacin de recibir a la hora y da que los padres quieran. j. Es el tutor quien recibe e informa a los padres de todas las asignaturas, no un profesor ni la direccin (salvo casos que el tutor derive a alguno de ellos). k. Revisar la agenda con al menos una periodicidad semanal. Cuidar el buen estado de las agendas (sin tachones, arrancar hojas, dedicatorias).
11.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Bachillerato, ESO y Ciclos Formativos De 8,15 h. a 14,15 h. de lunes a viernes. Educacin Primaria y Educacin Infantil De 9,00 h. a 14,00 h. de lunes a viernes. Llevamos ya 5 aos con este horario. Consideramos que est plenamente asentado en el Colegio y que permite un enriquecimiento general del alumnado al permitir la participacin en numerosas actividades extraescolares. 12. MODIFICACIONES EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Este curso comenzamos con 3 de Educacin Infantil del Primer Ciclo.
OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL El primer ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan alcanzar al finalizar la etapa de Educacin Infantil los objetivos siguientes: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. 22
b) Construir una imagen positiva y ajustada de s mismo, y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, con especial atencin a la igualdad entre nias y nios, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
REAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Objetivos: En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto. 4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas,de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. 23
II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales. 3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora. 4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando. III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Objetivos En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste cada intencin y situacin. 24
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento comunicacin, informacin y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 9. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversificacin de aprendizajes. IV. RELIGIN CATLICA Objetivos: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin. 4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 25
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos enseanza a hacer. 13. ASOCIACIONES
Asociacin de Alumnos Un ao ms la Asociacin de Alumnos del Colegio participar de forma activa en los proyectos organizados por el Centro y en las labores propias de la Asociacin. Profesor responsable de la Asociacin: Don Francisco Javier Jimnez Calles. Presidenta: Laura Lamas Moreno de Vega Asociacin de Antiguos Alumnos Asesores: Hna.M Teresa Cuesta, Amaya Fernndez y Andrs Torijano. Junta Directiva de La Asociacin de Madres y Padres Presidenta: Vicepresidenta: Secretario: Tesorera: Vocales: Doa Ana Fortes Garcia. Doa Beatriz Cembelln Gutirrez. Don Francisco Jos Corteza Zataran. Doa M Esther Becerro Seoane. Don Herminio Velasco Marcos, Don Miguel ngel Snchez Snchez, Doa Mercedes Garca Vaquero.
26
14.
ACTIVIDADES DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO
Accin formativa Curso de Primeros Auxilios La Pastoral como elemento nuclear
Dirigida a: CLAUSTRO Claustro
Impartida por: Especialistas Manuel Borrego Rivas Varios ponentes Profesorado del Centro
Motivada por: Inters Profesorado Necesidad Centro FORMACIN CONTINUA del del
PROFESORES DE JORNADAS DE TODOS LOS PASTORAL EDUCATIVA NIVELES Profesorado de la Cursos sobre Bilingismo Seccin Bilinge Profesorado de E. Formacin RED XXI Primaria Formacin en el SGC Formacin en el Carisma Profesorado nuevo Profesorado nuevo
Necesidad del Centro FORMACIN CFIE CONTINUA Augusto Necesidad del Gonzlez Centro M Teresa Necesidad del Cuesta Centro
15.
PLAN DE ACCIN DE CENTRO 2011 PARA 2011/2012 RELACIONADO CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO
1. Identificacin del centro y naturaleza del Plan de Accin 0

1.1. Datos del centro Cdigo 37005782 Titularidad Localidad y Provincia N de alumnos/as evaluados Nombre Pblico 89 Santsima Trinidad x Privado Concertado
Privado 6 4
Salamanca - Salamanca N de alumnos/as NO evaluados
N de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con

necesidades de compensacin educativa)
1.2. Caractersticas del centro N de lneas Ratio

0
2 Primaria 1.33 Secundaria 1.65

) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una
Para cumplimentar los cuadrados ( equis ( X ).
27
Bilinge Entorno Otros datos de inters
SI Rural
NO
Idioma: Ingls x Urbano
1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias x Planes de formacin en centros Actividades de refuerzo Experiencias de calidad Programacin didctica Planes de fomento de la lectura y Atencin al pre-bilingismo y/o comprensin lectora programas de bilingismo Proyectos de Innovacin x Creacin de grupos de trabajo Iniciativas innovadoras de aplicacin de las TICs Otros Cules?______________________________________________________________
1.4. Repercusin del Plan de Accin de 2010 para 2010/2011

(slo para Primaria)
1 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo
4 x x
La aplicacin del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las ms adecuadas. El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. El Plan de Accin 2010 para el prximo curso 2010/2011, ser continuacin del anterior.
x x x
1.5. Proyeccin del Plan de Accin de 2011 para 2011/2012 Se pretende formalizar el Plan de Accin de 2011 como alguna de las modalidades del punto 1.3. para el prximo curso acadmico.
SI * NO
* En cul? ______________________________________________________________
2. Objetivos: identificacin de aspectos de mejora

Informe de Centro de 4 de E. Primaria Informe de Centro de 2 de E. Secundaria
x o
Aspectos de mejora extrados del
I S
2. Objetivos: aspectos de mejora extrados del Informe de Centro Competencias bsicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las
competencias y/o destrezas evaluadas
28
Competencia Matemtica
Competencia en Comunicacin Lingstica Comprensin oral Comprensin lectora Expresin escrita
Competencia Matemtica: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia Bloques de contenido
EP
x x
Procesos
o
Nmeros y operaciones La medida Geometra Tratamiento de la informacin Nmeros y operaciones lgebra Geometra Funciones y grficas Estadstica y probabilidad
Organizar, comprender e interpretar la informacin. Comunicar y representar. Aplicar el clculo numrico, simblico o formal, segn el contexto matemtico. Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.
o ox
ESO
Competencia en Comunicacin Lingstica: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta

competencia
Bloques de contenido
Relaciones semnticas Gramtica o Enunciados y textos x Lxico y vocabulario ox Produccin de textos
o
Procesos
Aproximacin e identificacin Organizacin Integracin y sntesis Reflexin y valoracin Transferencia y aplicacin
o o
3. Identificacin de propuestas metodolgicas

(Se presenta una serie de propuestas metodolgicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseo y la programacin del Plan. No se tiene por qu incidir en todos ellos, sino que conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarn ms a conseguir los objetivos del Plan)
3. Propuestas metodolgicas
x
Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos. Identificacin de los conocimientos y aprendizajes bsicos. Decisiones generales sobre la metodologa didctica. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Organizacin y funcionamiento: coordinacin de las lneas metodolgicas para trabajar las competencias bsicas. Tiempo de dedicacin especfica a las competencias bsicas. Otros ___________________________________________________________
4. Actuaciones especficas del Plan de Accin

Propuesta 1 EP
29
Objetivo: indique para qu objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
La medida Tratamiento de la informacin
Actividades: indique qu actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

x x
x x
Actividades complementarias. Enseanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atencin individualizada al alumnado con NEEs. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. Informacin y colaboracin con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formacin del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qu consiste la propuesta y cmo se

desarrollar
Pasos a seguir para comprender la informacin Estrategias para resolver Inventar enunciados de situaciones reales al alumno Realizar actividades de comprensin y de razonamiento. Temporalizacin: indique la programacin principal del Plan durante el curso escolar
Se realizar a lo largo del curso durante una sesin semanal como mnimo
Recursos y asesoramiento: indique qu recursos y/o asesoramiento utilizar Se recopilarn las actividades que se realicen, por niveles o ciclos, en un dossier, con el fin de poderlas realizar en otro momento. Se utilizaran recursos, tanto materiales como humanos existentes en el centro: Profesores, material especfico de cada competencia, fichas de comprensin y razonamiento, biblioteca de centro y de aula, material informtico Se adquirir cualquier otro material que se considere necesario para la consecucin de los objetivos planteados. Responsables y destinatarios: indique quin/es llevarn a cabo la actividad y a quin est
dirigida Responsables Destinatarios desarrollo del Plan
Tutores y profesores de matemticas y lengua Alumnado
Seguimiento y evaluacin: seale brevemente los procedimientos que valorarn el Ser evaluado dentro de las reas del currculum. Se aplicarn los instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin de dichas reas. En 4 curso en la Prueba de Diagnstica.
Propuesta 2 EP
Objetivo: indique para qu objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) 30
Lxico y vocabulario

X x
Otras: __________________________________________________________________________

desarrollar
Lectura: Distintos tipos de textos (orales y escritos). Estos servirn de base a un trabajo posterior, donde se crear un diccionario de vocabulario bsico : Narrativo, Descriptivo. Poesa. Expositivo. Tablas. Esquemas. Mapas. Formularios. Anuncios. Prensa: noticias. Cmic. Leyendas. Canciones. Personajes ilustres. Fechas sealadas.
Temporalizacin: indique la programacin principal del Plan durante el curso escolar

Se realizar a lo largo del curso durante una sesin semanal.
Recursos y asesoramiento: indique qu recursos y/o asesoramiento utilizar Aprovecharemos aquellos recursos, tanto materiales como humanos existentes en el centro: material especfico de cada competencia, biblioteca de centro y de aula, material informtico, programas de editoriales Uso sistemtico del diccionario. Responsables y destinatarios: indique quin/es llevarn a cabo la actividad y a quin est
dirigida
31
Responsables Destinatarios desarrollo del Plan
Tutores y profesores de lengua y C. medio Alumnado
Seguimiento y evaluacin: seale brevemente los procedimientos que valorarn el

Ser evaluada dentro de las reas del currculum. Se aplicarn los instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin de dichas reas. En 4 curso en la Prueba de Diagnstica.
Propuesta 1 ESO
Ser capaz de retener la informacin bsica de un texto y adems de transferirla, aportar una actitud crtica, todo ello mejorando el dominio lxico de los alumnos

x x
Otras: __________________________________________________________________________

desarrollar
Los alumnos trabajarn a partir de un material que un profesor, bien les leer o les dejar por escrito, haya elegido para que se trabajen tanto la comprensin oral como la escrita. Ser un texto perteneciente a un documento autntico de su asignatura para que lo resuman y elaboren un texto de diferente tipologa textual dependiendo del carcter del documento. De este modo trabajarn la competencia lingstica comunicativa en todas las reas.

Cada profesor preparar este material en cada unidad
Recursos y asesoramiento: indique qu recursos y/o asesoramiento utilizar

Documentos autnticos de cada materia
Responsables y destinatarios: indique quin/es llevarn a cabo la actividad y a quin est

Todos los profesores Todos los alumnos, atendiendo a las necesidades especiales si es necesario por el tipo de alumnado
Seguimiento y evaluacin: seale brevemente los procedimientos que valorarn el 32
Cada profesor lo tendr en cuenta en su programacin y dar cuenta de ello en las evaluaciones. Adems se ver su eficacia comparando los resultados de esta prueba del prximo curso. Propuesta 2 ESO
Mejorar los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstico en lgebra y estadstica y probabilidad.

x x
Otras: __________________________________________________________________________

desarrollar
Este curso he dedicado ms tiempo y he trabajado con mayor profundidad las partes del rea en las que se han obtenido peores resultado. Intentar cambiar la metodologa realizando en clase ms actividades similares a las realizadas en la prueba de diagnstico.

En todas las unidades
Recursos y asesoramiento: indique qu recursos y/o asesoramiento utilizar

PDI, ordenadores, diverso material
Responsables y destinatarios: indique quin/es llevarn a cabo la actividad y a quin est

Profesor de matemticas Todos los alumnos
Seguimiento y evaluacin: seale brevemente los procedimientos que valorarn el

Se ver su eficacia a lo largo de los exmenes que realicen de todas las unidades y sobre todo cuando tengamos los resultados de la prueba de diagnstico del prximo curso.
16.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Ciclos Formativos
33
Actividades generales inter-ciclos: 1. Convivencia inicial inter-ciclos en Hervs. Objetivos: a) Vivenciar una jornada de Ocio y Tiempo Libre, donde los valores convivencionales son los ms relevantes. b) Entender que una actividad de Ocio y Tiempo libre exige una coordinacin grupal altamente eficaz. c) Fomentar la relacin entre los alumnos de los diferentes ciclos. 2. Salida cultural a las torres de la Clereca. Objetivos: a) Sensibilizar a los jvenes y despertar el inters ante los monumentos representativos de la ciudad. b) Comprender el valor pedaggico de las visitas culturales. 3. Visita cultural al conjunto monumental de Cceres. Objetivos: a) Vivenciar una jornada de Ocio y Tiempo libre, donde los valores convivencionales son los ms relevantes. b) Comprender el valor pedaggico de las visitas a otros territorios culturales. ACTIVIDADES PENSADAS POR CICLO FORMATIVO: Las actividades pensadas para cada ciclo formativo tienen unos objetivos comunes: a) Conocer los entornos productivos de su sector a travs de los profesionales que actualmente trabajan en ellos. b) Posibilidad por parte de los alumnos de obtener informacin y para en su futuro poder desarrollar con xito y eficacia la FCT. Informtica: Visitas al propio Centro de empresas punteras y de vanguardia del sector informtico.
34
Enfermera. Jornadas de Enfermera: ASPACE, Hospital de la Santsima Trinidad. Charla impartida por ASPACE. Asociacin de Padres y Madres de Personas con Parlisis Cerebral). o Objetivo: Sensibilizar a los alumnos para que participen en jornadas cientficas como forma de actualizacin y contrastar experiencias con otros profesionales Animacin Sociocultural. Visita Museo de Arte Contemporneo en Len o Objetivo: Descubrir los valores del arte contemporneo como recurso en el desarrollo de la Animacin Visita a La Alberca y alrededores o Objetivo: Vivenciar una jornada desde el Ocio y Tiempo Libre Visita al Museo de Arte Contemporneo en Len.
Bachillerato Excursin cultural por Europa. (Tercer Trimestre) Objetivos: o conocer la cultura y el arte de otros pases Europeos. o Convivir y adaptarse a las normas y estilos de otros lugares. Visita a la Factora Renault en Palencia y el Museo Escultrico de Valladolid. (Segundo Trimestre) Objetivos: o Conocer el mecanismo de una cadena de produccin. o Visualizar la importancia de los automatismos y la robtica. o Reconocimiento del arte plstico en Castilla y Len. Viaje cultural a Las Edades del Hombre. (4 y 5 de octubre) o Objetivo: realizar una Catequesis audiovisual. o Compartir una visita cultural, artstica y religiosa dentro de una convivencia colegial. 35
Teatro: Bodas de sangre. Federico Garca Lorca. o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prcticas fuera del aula. Teatro: El coloquio de los perros. Miguel de Cervantes y Saavedra. o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prcticas fuera del aula. Encuentros de Autor: El autor de El manuscrito de piedra y de El manuscrito de nieve, Luis Garca Jambrina, mantendr una charla-coloquio con los alumnos acerca de las circunstancias que rodearon las escrituras de ambas obras. o Objetivo: que los alumnos mantengan un dilogo con el autor y aprendan aspectos de cmo se concibi la idea original, cmo se escribieron ambas obras, las investigaciones del autor y otras curiosidades. Educacin Secundaria 1 Y 2 DE ESO Excursin piragismo en los Arribes, 11 de octubre o Objetivos: Convivencia de principio de curso. Introduccin a deportes al aire libre. Compaerismo, trabajo en equipo. Fomento de la igualdad de gneros. Ciclo de conciertos didcticos: o Objetivos: Colaborar con los profesores para desarrollar en los escolares el gusto por la msica y el respeto hacia sus diversas manifestaciones. o Posibilitar la asistencia de los alumnos a conciertos, desde un enfoque didctico. Planta de clasificacin de envases. 36
o Propiciar un conocimiento de los recursos medioambientales de la ciudad y de las consecuencias que se derivan de su utilizacin. o Fomentar valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. Los escolares van al teatro o Objetivos: Contribuir a potenciar el gusto por el teatro o Posibilitar la asistencia a una representacin teatral o Ayudar a la formacin de buenos espectadores: respetuosos, crticos
Visita a la Sala de las tortugas y cocodrilos fsiles de la Universidad o Facilitar el intercambio universidad-enseanzas medias. o Motivar a los alumnos de ESO hacia la curiosidad y respeto por los restos fsiles. o Dar a conocer a los escolares la coleccin de tortugas y cocodrilos fsiles de la Universidad, recreando paisajes y climas donde vivieron desde hace 90 millones de aos. o Visitar un museo cientfico de una manera amena.
Visita a la Casa Lis o Objetivos: Ofrecer la oportunidad de visitar y conocer este museo o Conocer los fondos del museo y los estilos que representan
Visitas por Salamanca para el proyecto Arte en el Arte o Fomentar la creatividad por medio del arte o Conocer nuestra ciudad, valorando la riqueza monumental y artstica que posee. o Reconocer los estilos arquitectnicos de los distintos monumentos de Salamanca. o Aprender a ver. o Leer y buscar informacin que ayude a desarrollar el proyecto. o Facilitar el aprendizaje de las asignaturas y descubrir su utilidad y aplicacin. o Potenciar la adquisicin de las competencias bsicas. o Ver que no slo se aprende en el aula, tambin se aprende observando y estudiando el entorno
Excursin fin de curso a la Warner en Madrid. (mes de mayo) 37
o Jornada ldica y de convivencia entre los alumnos. 3 Y 4 DE ESO Programas de prevencin: TRIVIAL DE LA SALUD
OBJETIVOS o Entender la importancia de una alimentacin saludable para prevenir enfermedades. o Sensibilizar a los alumnos para que participen en actividades relacionadas con el bienestar. o Aprender de forma ldica. Teatro: Bodas de sangre. Federico Garca Lorca. o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prcticas fuera del aula. Teatro: El coloquio de los perros. Miguel de Cervantes y Saavedra. o Objetivo: que los alumnos vean representada una obra que forma parte del temario de la asignatura de Lengua castellana y Literatura y aprendan cuestiones prcticas fuera del aula. Visita al las corralas de Salamanca. (Slo para los alumnos de TEATRO). o Objetivo: que los alumnos vean cmo pudo ser una corrala original en la que se hizo teatro de calle. Y aprecien y pongan en prcticas los conceptos tericos que van aprendiendo en el aula. Visita al museo del Prado y a un musical, en Madrid o Que los alumnos observen in situ algunas de las obras ms representativas de la pintura, expuestas en el museo del Prado. o Impulsar el conocimiento y difusin de las obras. o Fomentar el gusto por lo artstico y lo musical. Encuentros de autor (Fundacin Germn Snchez Ruiprez) o Conocer un poco ms al autor y su obra. o Fomentar la lectura y el posterior debate de una obra. o Aprender a valorar y respetar la literatura. 38
Educacin Primaria 1 Y 2 DE E. PRIMARIA
Excursin Fin de curso: Parque Natural Vael Equipe

o o o
Dar a conocer la riqueza de paisajes. Estimular los sentidos como herramientas de comunicacin con el entorno natural. Potenciar las habilidades motoras y el trabajo en equipo para superar dificultades que requieren cierto esfuerzo fsico. Potenciar un mayor conocimiento del Patrimonio Natural de la provincia de Salamanca. Aproximar a la realidad cotidiana los problemas ambientales que afectan a la biodiversidad planteando las soluciones posibles.
Bibliotecas Municipales
o o o
Fomentar el gusto por la lectura en los escolares. Acercar al escolar a un servicio municipal dirigido a l. Facilitar a los profesores el acceso a las bibliotecas municipales situadas en su entorno prximo.
Parque Municipal de Bomberos

o
Familiarizarse con los bomberos e interiorizar pautas de conducta que lleven a los escolares a confiar en ellos en caso de accidente. Conocer los principios para prevenir incendios y las normas de actuacin en caso de incendio o accidente
La Polica Local va al colegio

o
Familiarizar a los escolares con los agentes de Seguridad Ciudadana para que se sientan seguros y acudan a ellos en caso de necesidad con confianza. Conocer algunas normas de trfico y de educacin vial. Contribuir a potenciar el gusto por el teatro. Posibilitar la asistencia a una representacin teatral de todos los grupos-clase solicitantes. Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, crticos...
Los Escolares van al teatro

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3 Y 4 DE E. PRIMARIA
Convivencia inicial en el Colegio Pea de Francia. 39
o Conocernos mejor, disfrutar juntos y trabajar, de forma ldica, el lema de este ao.
Los Escolares van al teatro. o Contribuir a potenciar el gusto por el teatro. o Educar para conseguir espectadores preparados.
Polica Local o Familiarizar a los escolares con los agentes de la seguridad ciudadana. o Conocer algunas normas de trfico y educacin vial.
Hoy cogemos el bus. o Inculcar las ventajas del transporte pblico para logra ciudades sostenibles. o Aprender a utilizar el Bus. Normas de seguridad
Barrio antiguo en tren o Descubrir los lugares ms emblemticos de Salamanca. o Valorar el patrimonio histrico de su ciudad.
Pequeos escultores o Valorar y apreciar los contenidos estticos de la escultura. o Conocer el Museo de Salamanca y sus obras escultricas.
Diputacin y Archivo Provincial o Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones. o Conocer Diputacin, Archivo y el Palacio de la Salina de su ciudad.
Excursin final de curso Valle de los seis sentidos ( el ltimo jueves de Mayo) o Descubrir a travs de los sentidos lo que nos ofrece la naturaleza.
5 Y 6 DE E. PRIMARIA
Convivencia inicial comienzo de curso (parque de los Jesuitas) (5 y 6 EP)

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Celebrar juntos el principio de curso Conocerse y saber convivir con los compaeros del ciclo Acoger al nuevo alumnado 40
Los escolares van al Teatro (5 y 6 EP)

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Contribuir a potenciar el gusto por el teatro. Posibilitar la asistencia a una representacin teatral. Ayudar a que se vayan formando buenos espectadores: respetuosos, crticos
Conciertos Didcticos (5 y 6 EP)

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Desarrollar en los escolares el gusto por la msica y el respeto hacia sus diversas manifestaciones.
Posibilitar la asistencia de los alumnos a conciertos, desde un enfoque didctico.
Televisin Castilla y Len y Punto Radio Salamanca (5 EP)

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Conocer las diversas formas de produccin de programas de radio y televisin mediante la participacin. Profundizar en el conocimiento de los medios audiovisuales. Participar en un programa de radio y televisin como agentes activos, preparando noticias, entrevistas o reportajes.
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Pequeos escultores (5 EP)

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Tomar contacto con el mundo de la escultura, tcnicas, materiales, estilos Convertirse en pequeos escultores realizando su propia obra tras la visita
Edificios salmantinos de los siglos XIX y XX: los nuevos pobladores (5 EP)
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Descubrir y conocer los lugares ms emblemticos de la ciudad de Salamanca Ofrecer la ciudad como recurso didctico Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currculo escolar en situaciones reales de aprendizaje
Valorar y respetar el patrimonio histrico de Salamanca
Torres Medievales de la Catedral (Ieronimus) (6 EP)

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Descubrir y conocer los lugares y personajes ms emblemticos de Salamanca. Conocer las Catedrales de Salamanca y recorrer sus interiores.
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Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currculo escolar en situaciones reales de aprendizaje.
La energa que mueve el mundo (6 EP)

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Demostrar que la ciencia es divertida. Hacer participar a los alumnos en sencillos experimentos relacionados con la vida cotidiana.
Aulas Activas (6 EP)

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Poner en prctica algunos de algunos conceptos de biologa y geologa Adquirir algunas destrezas de la tcnica de campo de estas disciplinas Respetar el medio ambiente y contribuir a su conservacin Trabajar en equipo y convivir durante un tiempo realizando una experiencia nueva Contactar con profesionales de la biologa y geologa conociendo el desarrollo de su trabajo.
Camino de Santiago a su paso por Salamanca (6 EP)

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Descubrir y conocer El Camino de Santiago. Descubrir, analizar y estudiar los contenidos del currculo escolar en situaciones reales de aprendizaje.
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Valorar y respetar el patrimonio histrico de Salamanca. Comprender la aportacin del Camino de Santiago en la formacin cultural de Europa
Excursin de fin de curso (lugar por determinar; mayo) (5 y 6 EP)

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Despedir el curso de forma ldica. Convivir y relacionarse con los compaeros de los diferentes cursos del ciclo. Conocer algn lugar cercano a nuestra localidad.
Los animales en casa

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Fomentar valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia los animales
La memoria de nuestros mayores 42
Poner en relacin a dos generaciones (la de nuestros mayores y la de los nios ms pequeos). Narrar a los escolares ms pequeos cuentos tradicionales y clsicos. Generar en los escolares admiracin y respeto por sus abuelos Ofrecer a los escolares la oportunidad de visitar y conocer ese museo de su ciudad. Propiciar el conocimiento de la evolucin del comercio en nuestra ciudad. Tomar contacto con otras exposiciones temporales programadas en el museo. Iniciar a los escolares en el disfrute del teatro en vivo. Posibilitar la asistencia a una representacin teatral de TODOS los grupos-clase solicitantes
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Museo del Comercio

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Teatro en los parques

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Biblioteca Fundacin Germn Snchez Ruiprez Lectores de pantalla

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Familiarizacin con el lenguaje informtico, las partes del ordenador y sus utilidades. Mostrar el ordenador como un soporte de lectura alternativo y complementario con el que reforzar los otros aprendizajes en la escuela.
Excursin a una Granja Escuela.

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Convivir con nuestros compaeros en el campo Conocer distintos animales y los alimentos que producen. Conocer los cambios que produce la naturaleza en el paisaje Concienciar a los alumnos de la importancia del ciclo que toca a su fin y la entrada en el prximo curso en la Educacin Primaria
Fiesta de Graduacin 3 de Educacin Infantil

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El da 16 de marzo, celebramos las fiestas del Colegio. Durante el horario lectivo se realizarn las siguientes actividades:

Espectculo Infantil (tipo Chiribamba). A primera hora de la maana. 11.30 Juegos o talleres organizados por Animacin sociocultural. Magia (nos gust mucho el que vino el ao pasado en las fiestas trado por el sindicato USO) Maquillaje Juegos tradicionales Cuentacuentos 43
Juegos de hinchables... (ms de uno), en Pea de Francia Verbena familiar con animacin de grupo musical Concurso de dibujo Actividades ldicas organizadas por Animacin Sociocultural Cine
1 - Oracin en la capilla. 2 - Exhibicin de habilidades personales, T s que vales! (En el saln o en el gimnasio, los alumnos exhiben lo que anteriormente han preparado, bien individual o en grupos: bailes, canciones, chistes, magia. 3 - Karaoque con los alumnos de Animacin. 4 - Seguimos apoyando la Verbena familiar por la tarde, que haya msica y dure ms tiempo. 17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Grupo Cristiano Beln: o Interpretar canciones para que el nio de Educacin Infantil comience a conocer la vida de Jess. o Dramatizar fragmentos de la Biblia para desarrollar su imaginacin y a la vez profundizar en Jess. o Comenzar a habituarse a escuchar como hablamos de Jess, Jess nio, su entorno, su vida. o Aprender oraciones cortas y variadas que estimulen al nio. Psicomotricidad o Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. o Favorecer y desarrollar el trabajo en equipo. o Desarrollar el esquema corporal, la coordinacin dinmico general y la atencin o Utilizar los recursos que nos ofrece la psicomotricidad, como forma de mejorar la relacin interpersonal, la comunicacin y el respeto. Desarrollo de la Inteligencia o Desarrollar los procesos perceptivo- atencionales. 44
Educacin Infantil:
o Adquirir habilidades de memorizacin y espacio- temporales. o Ensear estrategias de razonamiento. o Desarrollar la creatividad y la inteligencia social. o Adquirir estrategias de lenguaje. Cuentacuentos o o o o Educacin Primaria Grupo de pastoral: Can o Profundizar en la fe con la Biblia. o Conocer mejor los personajes e historias que narra la Biblia para caer en la cuenta que son actuales, tienen mucho que ver con lo que ellos viven. Teatro o Poner en contacto al alumno/a con el juego dramtico o Utilizar el juego dramtico como terapia en ciertas conductas sociales y de vocalizacin. o Interpretar una pequea obra adecuada a su edad. o Mejorar la relacin con los dems participando en juegos dramticos y creaciones colectivas. o Ejercitar la creatividad y la expresin corporal personal. o Aprender a improvisar juegos dramticos a partir de objetos, palabras, dibujos, msica,... o Desarrollar actitudes de confianza, comunicacin y cooperacin propias de un grupo en proceso de socializacin. o Iniciarse en la prctica de montajes escnicos sencillos. o Trabajar la desinhibicin personal ante el grupo. 45 Fomentar el trabajo cooperativo. Impulsar la creatividad del alumnado. Potenciar el enriquecimiento del lenguaje. Despertar el inters por la lectura en el alumnado.
Leo y calculo. o Descubrir al alumno el mundo mgico y divertido que tienen los libros ledos en pequeo grupo. o Trabajar la comprensin a partir de juegos de animacin a la lectura. o Ayudarle a mejorar su nivel lector o Descubrir a los alumnos/as el lado divertido del clculo. o Ayudar a mejorar el nivel de clculo de los alumnos/as Predeporte en ingls o Desarrollar en el nio/a habilidades psicomotoras al mismo tiempo que se ponen en contacto con exposiciones en ingls propias del deporte y de la vida cotidiana. o Trabajar el compaerismo. o Respetar las normas del juego y el juego de los compaeros. o Aprender expresiones relacionadas con el deporte. Apoyo al estudio o Motivar al alumno y ayudarle para que se integre en el mundo acadmico. o Concienciar al alumno de la importancia de saber estudiar para rentabilizar el tiempo empleado. o Ensear al alumno hbitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. o Mejorar el rendimiento escolar de los participantes en el aula. o Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje. Taller de Ingls o Desarrollar la destreza auditiva del nio, intentando que su nivel de comprensin del ingls como lengua extranjera vaya mejorando da a da. o Potenciar la correcta pronunciacin de los alumnos, tanto de las palabras ya conocidas como de las nuevas que puedan aprender en el transcurso del taller. o Utilizar expresiones sencillas en lengua inglesa de manera natural. o Expresarse en lengua inglesa de manera natural. o Descubrir la dimensin ldica del ingls a travs de diferentes juegos y actividades. o Aprender a respetar a todos los compaeros y a compartir con ellos su tiempo y sus habilidades personales. 46
Grupo Mambr o Acompaar el proceso de crecimiento y madurez humana y cristiana del alumno. o Profundizar en la vida de oracin personal y en grupo. o Educar en valores evanglicos de forma ldica. o Fomentar la amistad y la vida en grupo Iniciacin Musical e Instrumental Dibujo y Pintura Ajedrez o Desarrolla la memoria y la concentracin o Desarrollo de la atencin o Aumenta la percepcin, anlisis-sntesis y orientacin espacio-temporal o Potenciar el razonamiento lgico-matemtico o Desarrollar la creatividad y la imaginacin o Acostumbrarse a respetar reglamentos, leyes de competicin y normas de comportamiento. o Valorar y respetar el silencio como fuente de concentracin. o Fomentar el desarrollo de relaciones interpersonales equilibradas y constructivas. Aprendo a organizarme y a trabajar o Motivar al alumno y ayudarle para que se integre en el mundo acadmico. o Concienciar al alumno de la importancia de saber estudiar para rentabilizar el tiempo empleado. o Ensear al alumno hbitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. o Mejorar el rendimiento escolar de los participantes en el aula. o Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje.
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Das Lunes
ACTIVIDAD Grupo MAMBR
PERSONAS Sor Alicia
Martes jueves
o Taller de teatro Pilar y expresin
Mircoles
Coro
Jose
OBJETIVOS - Acompaar el proceso de crecimiento y madurez humana y cristiana del alumno. - Profundizar en la vida de oracin personal y en grupo. - Educar en valores evanglicos de forma ldica. - Desarrollar actitudes de confianza, comunicacin y cooperacin propias de un grupo en proceso de socializacin. - Trabajar la desinhibicin personal ante el grupo - Iniciarse en la prctica de montajes escnicos. - Mejorar la relacin con los dems participando en juegos dramticos y creaciones colectivas. - Ejercitar la creatividad y la expresin corporal. - Interpretar una obra teatral adecuada a su edad. - Aprender diferentes tcnicas de canto. - Conocer la historia del canto polifnico. - Crear un repertorio de canciones para incluirlas en las eucaristas y en las actividades que lo requieran. - Fomentar la participacin de los alumnos y el trabajo en grupo - Ayudar al nio a saber estudiar. - Fomentar en el alumno el hbito de trabajo. - Adquirir destrezas - Fomentar en el nio el hbito por la lectura.
Jueves
Apoyo estudio
al Raquel y Alberto
Educacin Secundaria: Grupo cristiano SICAR y Coro Padres: Batuka ACTIVIDADES DEPORTIVAS Ajedrez Ftbol-sala Baloncesto Atletismo 48
Tenis Natacin Voleibol Gimnasia rtmica o Objetivos: Mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales. Desarrollar estrategias de equipo. Fomentar hbitos saludables. Mejorar el uso del tiempo libre.
18.
PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
1. Proyecto: Comenius sobre medio ambiente y disminucin de la emisin de CO2 A partir de este curso acadmico, vamos a formar parte de un nuevo proyecto Comenius que tendr lugar desde SEPTIEMBRE 2011 hasta JUNIO 2013. Los colegios asociados en este proyecto se sitan en: Alemania (coordinador) Turqua Espaa Repblica Checa Suecia Bulgaria Rumania Italia Bulgaria Darmstadt Mersin Salamanca Blansko Edsbyn Sofia Iasi Segrate Vidin
El ttulo de dicho proyecto es: El aumento de la conciencia sobre CO2: de la Huella a las puntillas - de elefante a ratn. Para muchos alumnos en nuestras escuelas el cambio climtico es un trmino abstracto. Han odo hablar de l, pero su conocimiento es a menudo poco coherente y escaso. Los nios y los jvenes son la clave para los cambios de comportamiento a largo plazo. Objetivos: 49
Los alumnos descubrirn cmo su comportamiento diario produce una gran cantidad de emisiones nocivas de CO2 y otros y cmo esto se puede evitar, sin tener que reducir las cosas que son importantes para ellos. Este proyecto ser una oportunidad para que se den cuenta que son una parte de Europa y que pueden aprender unos de otros. Ellos experimentarn el hecho de que tienen muchas cosas en comn y se darn cuenta tambin de las diferencias. Esto ser muy importante para su desarrollo personal. Nuestros alumnos deben tomar conciencia del problema ambiental para que puedan empezar ya la reduccin de la produccin de las emisiones dainas de CO2 y otros. Se va a enfocar este proyecto sobre el trabajo de nuestros alumnos de Secundaria, (de 1 a 4) y con las tareas elaboradas en el proyecto ser posible involucrar a todos. Entre otras actividades, en cada reunin en los diferentes pases, nuestros alumnos plantarn (ante la prensa local), un rbol autctono de Comenius con una placa (nuestro logo) en el patio de la escuela como un smbolo para la reduccin de CO2 y como un recuerdo duradero del proyecto. 2. Proyecto Una de palomitas Este trabajo pretende ser un proyecto de innovacin educativa interdisciplinar en el que se han involucrado los profesores de las reas curriculares de: Educacin Plstica, Teatro, Ingls, tica, Ciencias Sociales, Msica, Psicologa, del Colegio Stma. Trinidad de Salamanca. Es un proyecto en el que estn involucrados, de forma directa, un grupo formado por 8 profesores. La coordinadora del proyecto es Rosa M Nieto Navarro, miembro del rea de Plstica y profesora del centro. El proyecto ha ido dirigido a los alumnos de cuarto de ESO, a los grupos A y B que cursan el temario correspondiente a las asignaturas implicadas en el proyecto y a los alumnos que cursan la asignatura de Psicologa Se ha pretendido: Por una parte, conocer el lenguaje bsico audiovisual utilizado tanto en el cine como en la televisin y por lo tanto cercano a todos nosotros, gracias a las pelculas, series, anuncios Tener una experiencia en el mundo de la informacin y la comunicacin por la utilizacin de los medios audiovisuales, ya que al final del proyecto pretendemos que los alumnos realicen un cortometraje. 50
Motivar a los alumnos para que se interesen por el cine y descubran las principales obras maestras. Facilitar a los alumnos el aprendizaje de las asignaturas y descubrir su utilidad y aplicacin adems de potenciar la adquisicin de las competencias bsicas. Ensearles que las clases en el aula son slo una parte de la materia pues siempre se puede utilizar los recursos que tenemos a nuestro alrededor, que estn relacionados con lo que estudiamos, que nos pueden ayudar a comprender mejor los contenidos de las asignaturas. Motivar a los alumnos para consigan aprender a ver. Conseguir que los alumnos se interesen e incluso se apasionen por el cine Nuestro proyecto integra por tanto tareas que ayudan a conseguir las Competencias Bsicas que los alumnos deben de adquirir a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. La comunicacin lingstica (C1) se trabajar sobre todo en las actividades propuestas en la asignatura de Lengua y literatura espaola. El visionado de pelculas es una oportunidad para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C3), adems de la social y la ciudadana (C5) y por supuesto, de manera especial la cultural y artstica (C6) que se reflejar en sus trabajos. Esta exposicin de lo aprendido y la plasmacin de su creatividad ser el momento de alcanzar poco a poco adems el dominio de la competencia de autonoma e iniciativa personal (C7)y del tratamiento de la informacin y la competencia digital (C4) . La fase de recogida de informacin sobre las distintas pelculas favorece el trabajo de la competencia para aprender a aprender (C8). El conjunto de este proyecto favorece la nueva lnea que propone la Ley de Educacin del aprendizaje por competencias. PUNTO DE PARTIDA: Lenguaje audiovisual: es toda aquella comunicacin que transmitimos a travs de los sentidos de la vista y del odo. El lenguaje audiovisual lo componen la imagen y el sonido mediante los cuales transmitimos ideas o sensaciones, ajustndose a la capacidad de comprensin de cada persona y no a la tecnologa que los medios utilizan. Frente al lenguaje verbal, donde predominan la razn y la abstraccin, el lenguaje audiovisual se basa en la emocin y lo concreto.
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Cuando estamos viendo una pelcula, poca gente se est fijando en la forma en que se le est contando la historia; cuando vemos un informativo pocos tienen presente que lo que se les muestra es una interpretacin. La naturalidad con que se deja llevar nuestra mirada nos hace olvidar que detrs hay todo un sistema de cdigos que hemos tenido que aprender. Los cdigos visuales se aprenden por simple contacto. El problema es que una vez aprendidos los usamos de forma automtica, sin ser conscientes. La alfabetizacin audiovisual consiste en un cambio de actitud que nos lleva a hacer consciente lo que antes era una lectura automtica. Aprenderemos a leer imgenes cuando sepamos aplicarles criterios racionales y crticos que nos hagan conscientes de los procesos comunicativos. Que la imagen es un lenguaje es, actualmente, una verdad aceptada por todos: no slo porque nuestra experiencia nos ensea que mediante las imgenes podemos transmitir mensajes de todo tipo, sino tambin porque existen los presupuestos cientficos para definirlo como tal. Nos hemos propuesto mejorar el proceso de aprendizaje intentando esta alfabetizacin audiovisual con nuestros alumnos. Conocern los hitos ms importantes en la historia del cine y las principales obras maestras. Asimismo aprendern el lenguaje flmico, los elementos utilizados en las obras audiovisuales (tipos de planos, movimientos de cmara, montaje). Potenciaremos la creatividad con la propuesta de la realizacin de un corto metraje por parte de los alumnos Ante el estudiante se abrir un abanico de posibilidades que le ayudarn a creatividad. Se ve una pelcula en una de las reas, por ejemplo: tica y se realiza el comentario o trabajo desde la propia asignatura. En la asignatura de plstica se vern las principales escenas de las pelculas ms importantes de la historia, explicando los motivos por los que han llegado a considerarse como tales. Adems se estudiar desde el punto de vista cinematogrfico: tipos de planos, ritmo, montaje, escenografa, fotografa OBJETIVOS QUE SE HAN PRETENDIDO: A lo largo de nuestra experiencia en el mundo de la enseanza hemos observado varias deficiencias en la formacin de nuestros alumnos: , 52 aumentar su
Aunque viven en un mundo rodeado de imgenes no son capaces de analizarlas crticamente. Desconocen casi totalmente el vocabulario audiovisual. No relacionan lo aprendido entre asignaturas y por lo tanto no se aprovechan de esa riqueza. Ignoran los orgenes del cine aunque este sea mucho ms reciente en el tiempo que el de las otras artes. Conocen las principales obras maestras de la pintura, de la escultura, e incluso de la arquitectura, pero no las cinematogrficas
Queremos mejorar este proceso de aprendizaje planteando, a un mismo grupo de alumnos, un tema para trabajarlo desde diferentes reas. Cubriramos as la formacin en los aspectos mencionados: que el alumno sea consciente de la aplicacin de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales adquiridas en una asignatura y al mismo tiempo enriquecerse y descubrir la relacin entre diferentes reas. El proyecto que hemos realizado pretende subsanar estas deficiencias para que los alumnos puedan aprender de una manera ms significativa construyendo su propio aprendizaje. Nuestro trabajo es ensearles el camino para que ellos puedan despus seguirlo solos. Los objetivos que hemos querido lograr con nuestros alumnos son los siguientes: 1. Estudiar las pelculas desde las seis reas: la de plstica, la de teatro, la de tica, la de Ciencias Sociales, la de msica y la de ingls. 2. Integrar totalmente estas experiencias en el temario del curso. 3. Fomentar la interdisciplinariedad para que el alumno comprenda que todo est relacionado y los avances en un rea posibilitan los de otras reas. 4. Conocer el origen del cine y sus dos principales puntos de partida: la persistencia retiniana y la cronofotografa. 5. Ensear al alumno expresar sus gustos y preferencias concretas y tratar de explicar, debatiendo con los compaeros porqu le atraen unos filmes y otros no. 6. Ser capaz de apreciar y valorar la creatividad de los artistas de otras pocas. 7. Desarrollar la creatividad personal favoreciendo ambientes para que el alumno pueda expresarse sin la presin del grupo. 8. Fomentar la convivencia entre compaeros a travs de la interpretacin. 9. Potenciar el trabajo en grupo, en el cual todas las ideas son tenidas en cuenta, tan beneficioso para los estudiantes. 10. Distribuir responsabilidades personales para la consecucin de objetivos comunes. 11. Aprender la utilizacin de diversas tcnicas de produccin de Audio y Vdeo. 12. Despertar su inters por las obras de arte cinematogrficas e intentar que disfruten vindolas, mostrndoles su belleza y la visin del mundo que transmiten 53
13. Conocer y valorar el patrimonio de obras cinematogrficas. 14. Apreciar la riqueza que aportan las distintas formas de hacer cine segn los pases. 15. Aumentar su capacidad de comunicacin y expresin. Respecto a los profesores que participan en el proyecto: 1. Favorecer el trabajo grupal como un medio de enriquecimiento personal y tambin de preparacin para futuros retos que se nos presenten. 2. Fomentar la interdisciplinariedad y valorarla como un medio de adquirir nuevos conocimientos para despus proyectarlos a los alumnos. 3. Utilizar los recursos audiovisuales en nuestro trabajo diario, aprovechando la gran riqueza del patrimonio cinematogrfico para mejorar nuestra labor educativa. 4. Conocer los elementos bsicos del lenguaje cinematogrfico para que nos ayuden a comprender mejor lo que las pelculas quieren expresar. PLANIFICACIN Y METODOLOGA DE TRABAJO: Exponemos a continuacin el plan de trabajo general del Proyecto, desde el momento en que surge la idea en el grupo de profesores: Planificacin: Actividades Generacin de la idea y valoracin de las distintas propuestas para realizarla. Planificacin general del proyecto. Planificacin de cada rea por parte del profesor correspondiente. Puesta en comn para relacionar e integrar las actividades de las distintas reas. Distribucin de las actividades a lo largo del curso, poniendo fecha a cada una de ellas. A partir de lo anterior distribucin en un calendario de trabajo. Formacin de los alumnos. Octubre 2011 Trabajo de formacin de los alumnos en las reas implicadas. Realizacin de las actividades programadas. 54 Mayo 2012 Junio 2011 Septiembre 2011 Temporalizacin
Septiembre 2011
Realizacin de presentaciones interactivas en PowerPoint por parte de los alumnos en las que hagan un compendio de las actividades y de los conocimientos adquiridos. Exposicin de los trabajos realizados por los alumnos Realizacin de un cortometraje por parte de los alumnos.
Mayo 2012
Metodologa: El primer paso que dimos para poder realizar el proyecto fue la formacin de los profesores. Esta formacin se hizo primero de manera individual, visionando cada uno de ellos las pelculas sobre los que vamos a trabajar, sus caractersticas y peculiaridades. Buscamos en cada uno de ellos algn aspecto que tenga relacin con el temario de cuarto de ESO para poder incluirlo con normalidad en el desarrollo del curso. Para nosotros es muy importante que los alumnos aprendan a interrelacionar conceptos tericos y prcticos de una y de varias asignaturas y que su formacin sea lo ms global posible. Por eso es imprescindible que este proyecto no rompa nuestra programacin, ni el ritmo de nuestras clases, sino que la enriquezca. Despus de la formacin individual se trabaja conjuntamente para que el aspecto que queramos estudiar de cada pelcula sirva para las distintas reas. En algn caso concreto se puedan tener en cuenta ms de un aspecto. Adems realizamos una ficha de cada una de las obras para que todos tengamos la informacin principal del filme que nos sirva de base para profundizar en cada asignatura en los aspectos que nos interesen. La exposicin se realiza en la PDI para todo el grupo por medio de una presentacin en PowerPoint realizada con las fichas y fotografas de las pelculas. Se muestran las caractersticas ms importantes del estilo en el que est realizada la pelcula para que los chicos tengan una idea bsica antes de verla. En la mayora de los casos los alumnos trabajarn individualmente para fomentar su creatividad y para que tengan la oportunidad de que cada uno encuentre su propia forma de expresin, nica y diferente a la de los compaeros y que encuentren en esa diversidad, un enriquecimiento personal. Para los trabajos con las TICs, los alumnos trabajarn por parejas, de este modo aprendern de forma conjunta y se ayudarn mutuamente para realizar las presentaciones en PowerPoint, manejar los programas como Photoshop y paint 55
Cada alumno tendr su bloc en el que recopilar todos sus trabajos. Para la realizacin del cortometraje se formarn grupos de 6 personas. Fases para la realizacin del corto:
Lluvia de ideas
Redaccin de una sinopsis Elaboracin del guin Produccin: Rodaje en distintas dependencias del centro. Postproduccin: montaje de escenas y edicin de las distintas escenas y audio
Realizamos una serie de actividades conjuntas en las que participan todos los implicados en el proyecto y otras actividades especficas de cada asignatura. Actividades conjuntas: Antes de cada tema: Presentacin en PowerPoint en la PDI a los alumnos para que se familiaricen con cada pelcula Explicacin por parte del profesor en el que ponga de relieve los aspectos en los que quiere que los alumnos se fijen. Despus del visionado de las obras: Elaboracin de una presentacin en PowerPoint de cada pelcula con las mejores imgenes buscadas por cada grupo. Realizacin de los cortometrajes por parte de los alumnos. Exhibicin de los cortometrajes para todo el colegio Recopilacin del proyecto en un CD interactivo. Las actividades especficas se exponen ms adelante en el apartado de fases. Los profesores son los encargados y responsables de dirigir todo el trabajo de recopilacin, tratamiento e interpretacin del material y se reunirn, durante el desarrollo del proyecto, al iniciar y al finalizar cada una de las fases previstas en la programacin de la actividad. 56
RECURSOS: Partimos de temas incluidos en el currculo. Utilizaremos los recursos propios del centro (aula, ordenadores, PDI, cmara de vdeo digital) en la presentacin y elaboracin del trabajo. Para conocer cada uno de las pelculas proyectaremos una presentacin en PowerPoint. Despus veremos la pelcula o el fragmento sobre el que trabajamos en ese tema. MATERIALES: A partir del desarrollo del proyecto crearemos un Cd interactivo en el que se recoja lo ms destacado del proyecto y los materiales generados en cada rea. Los profesores implicados tendrn la tarea de elaborar este CD. Por otra parte los alumnos realizarn presentaciones en PowerPoint a partir de imgenes de las pelculas buscadas en Internet y de los trabajos hechos por ellos. Este material podr ser utilizado por cualquier miembro de nuestra comunidad educativa y por los estudiantes de nuestro entorno y el mismo nivel educativo. Al trmino del proyecto hacemos una exposicin con una seleccin de los trabajos y las fotografas realizadas por los alumnos. Para ello contamos con la sala de exposiciones del centro Stma Trinidad, recientemente remodelada y muy adecuada para este fin. Pretendemos abrir esta exposicin al pblico en general para mostrar la creatividad de los chicos. Tambin se realizar la proyeccin de los cortos realizados por los alumnos en el saln de actos del Colegio. Estimacin de horas dedicadas a la actividad: MES Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo AO 2011 2011 2011 2011 2012 2012 2012 SEMANAS 2 2 2 2 2 2 2 57 HORAS APROX. 5 5 5 7 5 7 8
Abril Mayo Junio TOTAL
2012 2012 2012
2 2 2 20
6 10 8 66
NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO: Esta formacin se hace primero de manera individual, buscando informacin de cada pelcula en libros, en InternetSe trata de aprender y saber distinguir las caractersticas ms importantes de cada uno de los films sobre los que vamos a trabajar. Despus de la formacin individual se trabaja conjuntamente para que el aspecto que queramos estudiar de cada pelcula sirva para las distintas reas. La formacin en TICs ha sido proporcionada por los profesores del departamento de informtica del colegio, que adems nos ayudarn en la realizacin de los cortometrajes CRITERIOS Y PROCESOS DE EVALUACIN: Se busca ante todo que la evaluacin sea til en dos vertientes: Autoevaluacin interna que nos sirva para poder mejorar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin del proyecto y de su desarrollo para poder mejorarlo de cara a los prximos cursos. Nuestra intencin es proponer la continuacin del proyecto en aos sucesivos y la ampliacin a otros niveles de enseanza. La evaluacin se realizar en tres momentos: 1 INICIAL: Partimos de los conocimientos y expectativas de los alumnos 2 DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: En las reuniones se analiza la marcha de las tareas realizadas y el grado de consecucin de los objetivos previstos. Tambin se analiza el 58
grado de consecucin en las habilidades y destrezas a desarrollar. Todas las actividades que se realizan en cada clase son evaluadas por cada profesora como un trabajo ms de la asignatura. 3 AL FINALIZAR EL PLAN: Se elaborarn cuestionarios para los profesores y para los alumnos con el fin de valorar la experiencia en todas sus facetas.
ACTIVIDADES REALIZADAS Y PROFESORES IMPLICADOS. Los profesores implicados en el proyecto son los correspondientes a las distintas reas abordadas en el proyecto: 1. Teatro: Jos Andrs Torijano 2. Educacin Plstica: Rosa Nieto. 3. Ingls: Amaya Fernndez 4. Ciencias Sociales: Laura Hernndez y M Teresa Cuesta 5. Msica: Jos Saura 6. tica: Mercedes Acevedo. 7. Psicologa: Mercedes Conde Proyecciones:

Salida de los obreros de la fbrica Lumir La llegada del tren Le magicien Le portrait Mysterieux El chico La quimera del oro El ngel azul El acorazado Potemkim Lo que el viento se llev Sopa de ganso Con faldas y a lo loco Tiempos modernos Gilda 59
Casablanca Cantando bajo la lluvia Cadena perpetua El crepsculo de los dioses Cyrano de Bergerac Shakespeare in love La lista de Schindler La tentacin vive arriba El seor de las moscas Big Fish Mucho ruido y pocas nueces Amelie Atrpame si puedes El golpe El experimento El pequeo salvaje Mi vida sin m
(Para el desarrollo de las actividades ver proyecto completo). 3. Proyecto PIPE: Plan Integral de Plurilingismo Educativo PIPE (Plan Integral de Plurilingismo Educativo) que persigue potenciar, mejorar y estandarizar la enseanza de idiomas en el Colegio. Este plan trabajar en tres ejes fundamentales, desde lo curricular ampliar el tiempo dedicado a la enseanza de idiomas en el Colegio y su uso y presencia en otros mbitos de la vida escolar. Desde un punto de vista complementario, formar y capacitar especficamente al equipo docente y extraescolarmente, pondr en prctica metodologas de aprendizaje enfocadas a idiomas y utilizar las nuevas tecnologas para mejorar este aprendizaje, junto a una amplia variedad de actividades especficas para este fin. Uno de los elementos que cobra mayor importancia en el Plan es la realizacin de certificacin externa del alumnado, profesorado y de los miembros de la comunidad educativa del Centro a travs 60
de instituciones educativas de indudable prestigio en el campo del aprendizaje de idiomas, como Trinity College of London y Cambridge University PIPE se caracteriza por ser un Plan: Integral que incluye asesoramiento pedaggico y jurdico, recursos, formacin del profesorado (a travs del Departamento de Innovacin Educativa de Escuelas Catlicas Castilla y Len, de la editorial Macmillan y de Trinity College London), procesos de evaluacin-certificacin externa, auxiliares de conversacin, facilidades de acceso a programas europeos, actividades extraescolares, Estos cursos de formacin permanente que recibir el equipo docente de los Centros adscritos a PIPE, sern: Formacin metodolgica con la editorial Macmillan y con Trinity College London. Cursos para mejorar el nivel del idioma. Cursos on-line. Sesiones tcnicas de preparacin de los exmenes de Trinity ESOL para el alumnado. Sesiones tcnicas de preparacin de los exmenes de Cambridge ESOL para profesorado. Cursos sobre el Plan Integral de Plurilingismo Educativo (PIPE). Sesiones de trabajo con los coordinadores.
El Colegio comienza la incorporacin al Plan Integral de Plurilingismo Educativo en el nivel 2. 4. Proyecto de inmersin lingstica en Ingls. OBJETIVOS DEL PROYECTO Todas las sesiones didcticas programadas en torno al tema central del proyecto, The world around us speaks English, se basan en el objetivo principal del programa de proporcionar al alumnado una actividad de inmersin en lengua inglesa que les permita desarrollar, en un entorno de comunicacin 61
real, actividades comunicativas en esta lengua, a la vez que profundizan en conocimientos relevantes de otras reas y materias del currculo de segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria. A travs de la realizacin de dichas actividades y dentro de los objetivos del currculo del Educacin Secundaria Obligatoria se fomentar el desarrollo de las siguientes capacidades: En el rea de la Lengua Extranjera: Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma, dentro y fuera del aula. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicacin. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didcticos a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito de forma autnoma. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin. Adquirir seguridad y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, esforzndose en incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas. En el rea de las Ciencias de la Naturaleza: Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Conocer el patrimonio natural de Castilla y Len, sus caractersticas y elementos 62
integradores, y valorar la necesidad de su conservacin y mejora. En el rea de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia: Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico espaol, y de una manera particular el de Castilla y Len, asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. En el rea de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. SESIONES DIDCTICAS: METODOLOGIA Las siguientes sesiones didcticas han sido planificadas teniendo en cuenta el tema principal del proyecto: The world around us speaks English y la prioridad de fomentar la competencia comunicativa de los alumnos. Se han elaborado y se han seleccionado una serie de actividades basadas en ejercicios de produccin oral a travs de las cuales trabajarn a su vez los siguientes temas croscurriculares: El desarrollo sostenible. Reducir, reutilizar y reciclar. Las energas renovables. El entorno natural y cultural. La aldea global. Diversidad cultural. 63
Cada sesin se realizar en un da diferente, durante el periodo de tiempo destinado para ello. 1 SESIN Nombre de la actividad: ENERGY SOURCE WEB QUEST Duracin: 90 minutos. Materiales: ordenador, proyector, altavoces de sonido, presentaciones de Powerpoint. Actividades preparatorias previas: se desarrollarn y elaborarn en el propio centro antes de la estancia en el centro de acogida. Se formarn cinco grupos de cinco alumnos a los que se les asignar un tipo de concreto de energa. Mediante el uso de la sala de ordenadores los alumnos tendrn que buscar informacin en diferentes pginas web proporcionadas por el profesor de Ciencias Naturales, sobre el tipo de energa asignado. Utilizando el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas en la clase de ingls los alumnos elaboraran una presentacin de Powerpoint con 10 diapositivas acerca de los aspectos ms importantes del tipo de energa que les corresponde. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Cada grupo de alumnos expondr al resto de la clase su presentacin de Powerpoint acerca de los distintos tipos de energas. Cada exposicin deber incluir los siguientes aspectos: Descripcin del tipo de energa, mencionando si es o no renovable. Breve introduccin histrica. De donde proviene esta energa y si se puede renovar. Cmo se almacena y distribuye. Cmo se utiliza en la actualidad. Ventajas y desventajas de su utilizacin. Impacto econmico. Impacto medioambiental El futuro de este tipo de energa. Otros datos interesantes. Evaluacin de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos a travs de un cuestionario de evaluacin evaluarn las presentaciones teniendo en cuanta el conocimiento adquirido de la energa, el contenido de la presentacin, el nivel de participacin para el trabajo de investigacin por parte de cada grupo, el diseo y la creatividad de la presentacin. 64
2 SESIN Nombre de la actividad: REDUCE, REUSE, RECYCLE Duracin: 90 minutos. Materiales: cartulinas de tamao grande, rotuladores, cartulinas de colores de tamao A4, decorados para la obra de teatro, cmara de vdeo para grabar la obra de teatro. Actividades preparatorias previas: se desarrollarn y elaborarn en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesin en las clase de ingls se estudiarn tanto el vocabulario como las estructuras gramaticales necesarias para realizar las actividades relacionadas con las cuestiones medioambientales de la reduccin del consumo, la reutilizacin de materiales y el reciclaje de residuos. Durante alguna sesin en las clases de Ciencias Naturales se explicarn los conceptos de reduccin del consumo, reutilizacin de materiales y reciclaje de residuos y su impacto sobre el medioambiente. Durante alguna sesin en las clases de ingls los alumnos escribirn los dos episodios de la obra de teatro que se representar en la segunda sesin didctica del Programa. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Primera parte: brainstorming Se expondr una definicin de lo que significan los trminos reducir el consumo, reutilizar los materiales y reciclar los residuos y el efecto de los mismos en el medioambiente. Los alumnos elaborarn, a partir de sus propias ideas, una lista sobre materiales que puedan reducirse, reutilizarse y reciclarse y de las distintas maneras en que esto puede llevarse a cabo. Los alumnos elaborarn un plan de accin personalizado para reducir el consumo, reutilizar materiales y reciclar residuos. My personal Plan of Action- 3Rs Segunda parte: representacin teatral. Se representar una obra de teatro a partir de lo que los alumnos han escrito en el colegio anteriormente. Con esta obra los alumnos demostrarn que reciclar es una manera ecolgica y divertida de deshacerse de la basura. Se representar la obra en dos episodios. Evaluacin de la actividad: en el propio centro escolar. Los alumnos a travs de un cuestionario de evaluacin evaluarn la actividad teniendo en cuenta los recursos materiales empleados, el nivel de participacin, el uso y empleo del idioma. 3 SESIN 65
Nombre de la actividad: HOT TOPIC: DEBATE ABOUT TOURISM Duracin: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamao, posters con fotografas, rotuladores, fotocopias con artculo sobre el turismo en Tailandia tras el tsunami, folios. Actividades preparatorias previas: se desarrollarn y elaborarn en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesin en las clases de ingls se estudiarn el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para llevar a cabo el debate sobre el turismo sostenible. Los alumnos trabajarn en grupos de cinco para elaborar un poster con fotografas mostrando las principales actividades tursticas que se realizan sobre las vacaciones. Los alumnos escribirn una serie de normas para seguir durante la celebracin del debate a modo de pautas de comportamiento. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Cada grupo expondr sus posters y los colocarn en la pared. Se entregar un texto a cada alumno en donde leern un articulo sobre el turismo tras el tsunami en Tailandia. Una vez ledo el texto se plantearan tres cuestiones sobre las que los alumnos debern hablar y reflexionar. Un portavoz de cada grupo explicar al resto de la clase la visn o punto de vista del grupo al que pertenece. Se realizarn una serie de preguntas para alimentar el debate y expresar los puntos de vista sobre lo que debera ser una forma de turismo sostenible. Tras reflexionar sobre lo que es el turismo sostenible los alumnos elaborarn un declogo sobre cmo comportarse cuando uno hace turismo en su propio pas o en el extranjero. Evaluacin de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarn un cuestionario acerca del desarrollo del debate, su participacin, la participacin del grupo y el respeto a las normas propuestas con anterioridad. 4 SESIN Nombre de la actividad: WHAT IS A GLOBAL CITIZEN?; OUR LINKS AROUND THE WORLD Duracin: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamao, rotuladores, cartulinas con preguntas del bingo, tijeras, pegamento. 66
Actividades preparatorias previas: se desarrollarn y elaborarn en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesin en las clases de ingls se estudiarn el vocabulario y las estructuras gramaticales necesarias para llevar a cabo las actividades. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Primera parte: What is a global citizen? Los alumnos trabajarn en grupos de cinco. En la pizarra se escribirn nueve frases haciendo referencia a temas relacionados con la ciudadana, el medioambiente, la globalizacin, etc. Cada grupo se tiene que poner de acuerdo para ordenar los nueve puntos con importancia de mayor a menor. Una vez llegado a un acuerdo realizarn un poster con una pirmide donde se muestre dicho orden. Cada grupo expondr su poster y explicar el porqu del orden. Segunda parte: Our links around the world Esta actividad se realizar a modo de globingo. Cada alumno recibe una cartulina en donde aparecen escritas distintas preguntas acerca de diferentes culturas en el mundo, creencias religiosas, tradiciones culturales, idiomas, etc. Los alumnos deben buscar las respuestas preguntando a sus compaeros, una vez que reciben la respuesta correcta escriben el nombre del compaero que se la ha dado, as hasta que consigan completar la cartulina con las respuestas a todas las preguntas. Aquel alumno que termine primero es el que gana. Evaluacin de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarn un breve cuestionario acerca de la actividad y su desarrollo. 5 SESION Nombre de la actividad: WHO WANTS TO BE A MILLIONAIRE? Duracin: 90 minutos. Materiales: cartulinas de gran tamao, rotuladores, cartulinas con preguntas del bingo, tijeras, pegamento. Actividades preparatorias previas: se desarrollarn y elaborarn en el propio centro escolar antes de la estancia en el centro de acogida. Durante alguna sesin en las clases de ingls se estudiarn el vocabulario y las estructuras 67
gramaticales necesarias para llevar a cabo las actividades. Los alumnos pertenecientes al grupo de 1 ESO A travs de la informacin recopilada sobre las caractersticas principales del patrimonio natural de la provincia de Salamanca, realizarn una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas cada una, (tres falsas y una verdadera). Los alumnos pertenecientes al grupo de 1 ESO B realizarn una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas (tres falsas y una verdadera) sobre el patrimonio cultural de la provincia de Salamanca. Las preguntas se escribirn junto con las respuestas en formato de Powerpoint. Desarrollo de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos se dividirn en dos grupos, teniendo en cuenta al grupo de clase al que pertenecen. Cada grupo elegir un representante para que responda las preguntas del grupo contrario y un representante que haga el papel de presentador que realice las preguntas. El resto de los alumnos ayudarn como si fueran el pblico. Cada pregunta tiene un hipottico valor en euros, segn se vaya acertando el equipo ir acumulando dinero. El equipo que ms respuestas consiga ser el que finalmente ms dinero consiga. Para plantear las preguntas se utilizar la presentacin de Powerpoint, con sonido incorporado, para darle ms emocin y semejanza con el programa de televisin. Evaluacin de la actividad: en el centro de acogida. Los alumnos rellenarn un breve cuestionario acerca de la actividad y su desarrollo. APROVECHAMIENTO DIDCTICO DE LAS ACTIVIDADES Las actividades se tomaran como referencia a la hora de establecer las calificaciones de la asignatura de lengua Extranjera. Se evaluar y se tomar registro individual de cada alumno en el desarrollo de las cuatro destrezas principales del idioma: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita. Asimismo los alumnos debern demostrar la adquisicin del vocabulario y las expresiones gramaticales trabajadas explcitamente para el desarrollo del programa de inmersin lingstica. Este registro se incluir dentro de las notas correspondientes a la primera evaluacin. ACTIVIDADES POSTERIORES AL PROGRAMA Despus de la asistencia y la participacin en el programa de Inmersin lingstica las principales actividades programadas para realizar en el propio centro seran las siguientes: 68
Elaboracin de un portafolio:
Los alumnos archivarn en carpetas personalizadas con el titulo The world around us speaks English todo el material elaborado por los mismos (posters, fotografas, hojas de actividades, diario personal de participacin, etc.). Dichas carpetas se almacenarn para su posterior exposicin. Exposicin Jornada de Puertas Abiertas: Durante la realizacin de la Jornada de Puertas Abiertas del colegio se mostrarn en la sala de exposiciones el material realizado por los alumnos y las fotografas y vdeos realizados durante la estancia del grupo en el centro de acogida. De este modo de harn participes en el proyecto a todos los padres y al resto de profesores del colegio. EVALUACIN DEL PROGRAMA La evaluacin del programa se realizar a travs de las siguientes actividades: Observacin diaria: Los profesores tomarn nota del desarrollo diario de las actividades teniendo en cuenta la participacin de los alumnos, su comportamiento. Evaluacin del programa por parte de los profesores Los profesores elaborarn un documento/memoria donde se valorarn los recursos empleados en el desarrollo de las actividades: material fungible, empleo de las nuevas tecnologas, acceso a Internet, material audiovisual, adquisicin de contenidos croscurriculares, desarrollo de la competencia comunicativa de la lengua extranjera, etc; las instalaciones del centro de trabajo y del alojamiento. Cuestionario de evaluacin/autoevaluacin por parte de los alumnos: Los alumnos realizarn un cuestionario de evaluacin sobre el desarrollo del programa, teniendo en cuenta adems de las cuestiones planteadas anteriormente, su propia participacin tanto a nivel individual como a nivel de grupo. ELABORACIN DEL PROYECTO Profesor Manuel Santervs Martn Profesora Mara Madrazo Redondo
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GRUPOS DE TRABAJO DEL PROFESORADO: 1. INFANTIL DIGITAL Objetivos mnimos 1. Todos los profesores manejan con soltura la PDI y acuden al menos una vez al mes 2. Actualizar y unificar metodologas de aprendizaje. 3. Profundizar en la utilizacin de la PDI 4. Buscar recursos digitales. 5. Utilizar las TIC para profundizar en ingls al margen del tiempo destinado al idioma. 2. PROYECCIN DEL CENTRO Objetivos mnimos 1. Preparan y coordinan la Jornada de Puertas Abiertas. 2. Enfocar la captacin de alumnos a la ESO, Bachillerato y Ciclos, realizando al menos cinco actividades de captacin. 3. Programar al menos tres exposiciones de trabajos por niveles: Infantil, Primaria, Secundaria. 4. Relacin con la prensa. Enviar a todos los peridicos acontecimientos relevantes o llamar a los fotgrafos de los peridicos en todos los eventos del Colegio. 5. Pensar propuestas para mantener a nuestros alumnos en ESO, Bachillerato y Ciclos para conseguir ms alumnado en estos cursos.
3. SECCIN BILINGE Objetivos mnimos 1. Realizacin y entrega del Proyecto Comenius para incluirlo en la PGA 2. Coordina y realiza el seguimiento de los cursos con seccin bilinge. 3. Garantiza la unificacin de metodologas y recursos en la enseanza de idiomas primando la parte oral del rea 4. Ofrece formacin a los profesores, partiendo de la realizacin en ingls de todas sus reuniones. 5. Propone cursos de formacin para el profesorado de la seccin, motivando su participacin y evaluando el aprovechamiento. 6. Estrecha coordinacin con el asesor bilinge. 70
7. Busca recursos nuevos y detecta necesidades de la seccin bilinge. 8. Evaluar de forma objetiva el nivel lingstico de los alumnos de la seccin para realizar un seguimiento de su mejora. 9. Realiza un Plan de atencin a la diversidad para el alumnado que procede de enseanza no bilinge. 4. BIBLIOTECA PLAN LECTOR Objetivos mnimos 1. Realizacin y entregar el Plan Lector de Primaria para incluirlo en la PGA de este curso. 2. Realizar el Plan Lector de Primaria y Secundaria solicitando la colaboracin de cuantos profesores sea necesario. 3. Recabar informacin de los profesores de LENGUA de los libros que se van a trabajar en el Plan Lector de Aula. 4. Dinamizar la Biblioteca del Colegio: Mantener el orden de los libros, catalogar los nuevos, establecer procedimiento para el uso de la Biblioteca por parte de los alumnos y el prstamo de libros. 5. Obtener la informacin de cunto se lee en cada rea, comprobando que al menos se dedica media hora semanal a la lectura. 6. Procurar que se trabaje la comprensin lectora en todas las reas recabando qu se est haciendo en cada una de ellas para trabajarlo. 7. Organizar una jornada cultural. 5. ACTUALIZACIN Y MENTENIMIENTO DE EQUIPOS Objetivos mnimos 1. Diseo del Plan de Actuacin de la estrategia Red XXI en colaboracin con los tutores de 5 y 6 de E. Primaria para incluirlo en la PGA 2. Formacin, programacin y coordinacin del Ciclo: Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma. 3. Revisin de todos y cada uno de los equipos informticos para que funcionen correctamente. 4. Actualizacin de los antivirus de todos ellos. 5. Limpieza de programas y / o archivos de los ordenadores comunes. 6. Avisar de cualquier problema en un equipo que no pueda ser solucionado por los componentes del grupo de trabajo. 71
7. Revisin del material que est en los armarios de las Salas de Informtica. Reciclar o eliminar lo que no sirve, ordenar el material al uso. 8. Concienciar al Claustro de profesores y a todo el alumnado de la necesidad de cuidar los equipos y las aulas. Enviar a todos normas de funcionamiento actualizadas. 6. COORDINACIN PEDAGGICA Objetivos mnimos 1. Coordinar la actualizacin del Proyecto Educativo de Centro. 2. Revisin de formatos y anexos de programaciones. 3. Revisin de los procedimientos de atencin la diversidad y seguimiento de pendientes. 4. Revisin de los criterios de evaluacin, calificacin, correccin y promocin. 5. Revisin de los cumplimientos de los acuerdos y objetivos de los grupos de trabajo. 7. PUBLICACIONES Y REVISTA DEL COLEGIO Objetivos mnimos 1. Distribucin de responsabilidades entre los miembros del grupo para recopilar y redactar las distintas secciones de la Revista del Colegio. 2. Enviar a la prensa local y a las publicaciones de FERE las actividades significativas del Colegio. 3. Supervisar que dichas actividades y cualquier otra que se realice, se publica en la pgina web por los responsables de cada seccin. 4. Presentar en imprenta con tiempo suficiente la revista para su publicacin. 20. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
SECUNDARIA INTRODUCCIN: DEL ENTROLAN DE LECTURA DEO A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hbito lector de nuestros alumnos.
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Llegar al fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos diversos tipos de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo,..) dejan bastante que desear. Junto a ellos hay otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecnicas, si bien el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto. Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un problema ms generalizado de fracaso escolar. . Tambin existen los alumnos que, bien por procedencia social, o por desgana encuentran difcil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados. . La deficiencia de adquisicin de la suma total o parcial de las partes subrayadas genera una situacin de desmotivacin que muchas veces resulta casi imposible de superar. El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estmulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer como acto ldico, divertido y enriquecedor no se lleva, ya que el esfuerzo que hay que realizar para enfrentarse a las pginas de un libro, los obstculos que hay que vencer (tcnica lectora, comprensin, vocabulario, motivacin) no compensan. De lo expuesto anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creacin del presente Plan de Lectura: - Cmo crear el gusto por la lectura? - Cmo acercar el libro al alumno? - Qu hacer para que el alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en l una fuente de placer? - Cmo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensin y la motivacin? En el fondo, el verdadero sentido de un Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, hacia el querer leer tarea en la que se tendra que integrar toda la comunidad escolar, y en la que la familia juega un papel importante Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo. Tenemos que ser modelos de profesores/lectores. Practicar la lectura compartida. 73
Crear espacios y situaciones para familiarizarles con los libros: hablar de ellos, manejarlos. Utilizar la Biblioteca escolar. Hacer partcipe a la familia de la lectura. Los alumnos traern y llevarn libros del colegio a casa y de casa al colegio. Desde la clase se promover el intercambio de libros. Les comentaremos noticias sobre lecturas. Visitaremos las Bibliotecas del centro y pblicas. FUNCIONES DE LA LECTURA Tenemos que ensear al alumno a entender que en ella podemos encontrar cuatro apartados o funciones: 1.- La lectura sirve para informarnos. 2.- La lectura sirve para aprender. 3.- La lectura sirve para disfrutar. 4.- La lectura sirve para opinar. Desde el centro tenemos que perseguir la idea de formar lectores competentes. Qu se entiende por lector competente? Es aquel que busca para decidir; valora y selecciona; lee compresivamente; sabe interpretar lo que lee; es capaz de emitir juicios crticos; reformula y transforma contenidos; escribe para expresar y comunicar. Desde el centro tenemos que asumir este objetivo, por supuesto sin olvidar la ayuda de las familias. Son los nicos espacios que pueden garantizar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos. Los profesores tenemos que dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores, ofrecindoles distintas situaciones de lectura. Como responsables de su educacin tenemos que: - Dar sentido y objeto al hecho de leer y escribir. - Unir los propsitos didcticos y los propsitos comunicativos. - Aumentar los tiempos de lectura individual y en grupo. Es decir, tenemos que fomentar el gusto por la lectura. Cmo podemos ensearles a leer correctamente? 74
Tenemos, en primer lugar, que ayudarles a adquirir habilidades lectoras suficientes para poder comprender todo tipo de textos escritos, y producirlos. Hay que hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autnomo Sobre todo tenemos que tener claro que la lectura no es slo una tcnica sino un medio de comunicacin y de acceso a la informacin. Cmo podemos fomentar el gusto por la lectura? Ante todo tenemos que tener en cuenta que estimular el hbito de lectura requiere tiempo y constancia. Animar a leer no es: Una actividad aislada y concebida slo para entretener. Un trabajo sobre los libros. Un ejercicio de control de lectura. S es: Un programa continuado de acciones y propuestas interesantes, que acerquen a los alumnos lectores a los libros. No hay que olvidar a la escritura, que siempre va unida a la lectura. PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN DE REGIR EL PLAN DE LECTURA: Los principios generales que deben dirigir nuestra accin educativa en la consecucin de un Plan lector podemos dividirlos en dos grandes grupos: en el rea de la Competencia lingstica (mejora de la comprensin lectora, mejora de la produccin de los textos escritos, mejora del hbito lector y el gusto por la lectura). * El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin: padres y profesores. * La lectura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
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* El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las reas. * Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? deben ser: Para aprender. Para cultivar la expresin oral y escrita. Para satisfacer la curiosidad. Para desarrollar la capacidad de investigacin personal. Para resolver dudas puntuales. Para dar respuesta a intereses personales. Para poner en marcha su imaginacin. Para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.
* La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta propensin afectiva o ldica por la lectura. * La mejora de las capacidades lectoras deben ir acompaadas de un programa coordinado en todas las etapas de la Educacin en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar. Los profesores fijarn las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar en los distintos niveles. * Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro y la biblioteca. * El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesario un asesoramiento programado por la Biblioteca. * Es necesaria una mayor potenciacin del papel de la Biblioteca del Centro. CONSIDERACIONES TCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR: 1.- Sobre el papel del centro: parece un hecho ms o menos constatable que el desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin, 76
organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa al finalizar la etapa de primaria, y en muchos de nuestros alumnos, encontramos niveles funcionales muy bsicos. Ello repercute en esos alumnos cuando llegan a Secundaria y vemos una precaria situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere y que, inevitablemente, inciden en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica continuada una vez pasan de Primaria. De ello se deriva que el trabajo en el futuro debe realizarse en ambos mbitos: desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc) y promocin de un ambiente lector en el centro que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y de disfrute. 2.- Sobre el tiempo: desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesin semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse la mayora de los profesores del claustro. De igual forma, consideramos que debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en funcin de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y nimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas especficas que se organicen (Jornadas de Promocin, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, etc). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposicin de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecucin de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situacin. 3.- Sobre la cantidad: muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en funcin de la cantidad - cuanto ms mejor - , aunque quede patente que frecuentemente los alumnos no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un nmero prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables. Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnos lean ms y ms, a un leer mejor. Esta aparente dicotoma no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos trminos, deberamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o 77
formatos que ms interesen a nuestros alumnos e intentar entrar por esa va en mejorar la cantidad como finalidad ltima. Hay por tanto que poner a disposicin de nuestros alumnos variedad de gneros e incluso soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas Internet y software educativo- en aliadas de la lectura). 4.- Sobre la obligatoriedad: tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros, hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un nmero determinado de libros durante el curso, en funcin del nivel y edad de los alumnos. 5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir: Leer es interpretar lo que quiso transmitir el autor al escribirlo, pero, mucho ms, es la recreacin por parte del lector del mundo creado utilizando el lenguaje escrito y recrearse en l percibiendo sensaciones nuevas, modificando o pudiendo modificar la idea que se tena anteriormente sobre las cosas. Leer es hoy, por tanto, un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean. En la sociedad de la informacin y la comunicacin, se han producido profundos cambios que no slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente que se manifiesta en una serie de competencias: a) Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta. b) Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) c) Es capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. 78
d) Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad. Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin infantil y se prolonga hasta los ltimos cursos de Bachillerato Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico. OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO. A falta de concretar una serie de aspectos bsicos que tienen que ver con la parte tcnica nos planteamos los siguientes objetivos generales que se concretarn en las actividades que posteriormente detallaremos. 1. Estimular el hbito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas, es decir, desde el 1 Ciclo. 2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares, sociales o personales. 3. Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el alumno y el libro como ente fsico y cultural. 4. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva). 79
5. Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario especfico de las distintas reas. 6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo. PROGRAMA DE MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE LECTURA 2011/2012 El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes: 1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula. 2. Programa de lecturas anuales. 3. Dinamizacin de la biblioteca de Centro. 4. Bibliotecas de Aula. 5. Actividades extraordinarias de estimulacin y fomento de la lectura. 6. Semana del Libro (Da del Libro).
OBJETIVOS COMUNES DEL PLAN DE LECTURA A. Mejora de las competencias lingsticas, se dedicar en cada sesin un tiempo inicial a mejorar las competencias lingsticas generales del alumnado en cada una de las reas del currculo. Mejorar la produccin de textos escritos, se dedicar al menos una sesin semanal a la produccin de diferentes tipos de textos, fomentando a travs del taller de escritura la elaboracin de producciones propias, que anime a los alumnos a ser mas creativos. Se establecer una sesin de lectura semanal en la que los alumnos leern el mismo libro de forma colectiva, e individual realizando las actividades de comprensin lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades lectoras. Se unificarn los libros escogidos.
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B. Elaboracin de un plan de lectura individual, cada uno de los cursos presentar un listado de libros que deben leerse de forma individual por cada uno de los alumnos, De cada uno de ellos se elaborar una ficha de lectura individual. Se comentarn en clase. C. Implicacin de las familias en el fomento de la lectura, se llevar a cabo por medio de la informacin a las familias en las reuniones conjuntas al principio de curso. En relacin a los objetivos anteriores se seguirn una serie de estrategias comunes que describimos a continuacin: Nuestro plan lector tiene que tener: - Un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando lo logros del plan y afianzarlos para ir convirtiendo sus estrategias en dinmicas permanentes y cotidianas en la vida del centro. - Un enfoque global, que alcance a toda la comunidad educativa. RECURSOS: La Biblioteca del centro se configura como centro de recursos y como herramienta de apoyo curricular importantsimo. Recursos en el aula. La Biblioteca abastecer de materiales a las aulas . Tenemos que tener en cuenta la gran ayuda que tenemos con la Biblioteca Privada Snchez Ruiprez y la Pblica Torrente Ballester que nos facilitar aquellos recursos que nosotros no tengamos. Aulas de informtica del centro. FASES QUE TENDREMOS EN CUENTA: Estudio de la situacin actual. Debemos partir de un anlisis que nos informe: Los hbitos lectores de la poblacin escolar del centro. Su contexto sociocultural. Las actividades de fomento de la lectura que se desarrollan en el centro. 81
El uso que se hace de la Biblioteca. El inventario de fondos bibliogrficos y su actualidad.
Una vez estudiado lo dicho anteriormente, pasaremos a disear el Plan Lector del Centro. Tendremos en cuenta que es mejor hacer unas pocas cosas bien pensadas y con posibilidades reales de ser llevas a trmino, que dispersar ideas en proyectos muy ambiciosos y poco reales. El diseo del plan implica: - Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones especficas adecuadas a cada colectivo. Alumnos, profesores y padres. A estos dos ltimos les pediremos sensibilizacin y colaboracin - Disear las actividades dirigidas a toda la comunidad escolar. - Pensar en los recursos necesarios, en su presupuesto. - Establecer un calendario de actividades. Es importante que el plan disponga de una evaluacin continua. FOMENTAR LA LECTURA DESDE EL LIBRO: La Biblioteca, desde hace unos aos, se ha preocupado por tener una buena coleccin de ttulos recientes para toda la comunidad educativa. Lo hemos organizado y renovado. Los alumnos tienen que saber que en la biblioteca encontrarn aquello que les guste o interese. Actividades: Presentar libros Habr sesiones de presentacin para provocar y motivarles a la lectura se realizarn en cualquier momento o lugar (aula, biblioteca, saln de actos...). La persona que realice la presentacin debe intentar contagiar a los alumnos su entusiasmo. Se pueden presentar novedades, libros de un autor de moda, o ttulos relacionados con un tema de inters. Seleccionar libros Guas de lectura: listados de libros para orientar a los alumnos. Es importante que se tenga en cuenta la edad y los temas de inters de los lectores a los que va dirigido este plan. 82
Elegir libros y planificar actividades con ellos. Hablar de libros Club de cuentacuentos: grupo de alumnos que se renen peridicamente para preparar cuentos que posteriormente contarn a los alumnos de infantil. Los profesores de Literatura de Secundaria son los responsables de coordinar la programacin del club, dinamizar sus reuniones y valorar la puesta en escena. Fomento de la lectura desde la oralidad: Con este apartado lo que queremos realizar es: Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin de los alumnos. Desarrollar la capacidad de atencin y de comunicacin. Narrar historias con la voz. - Leer en voz alta. La voz y el gesto son los protagonistas. Es importante que en los textos escogidos, predomine la accin y que tengan pocas descripciones. Narrar historias con la imagen. Mostrar imgenes con un libro, ordenador, diapositivas.. a la vez que se van narrando o leyendo en voz alta un texto. Crear historias Los alumnos en grupos van creando una historia que luego leern en clase (a veces en las clases de los ms pequeos). Haciendo coincidir con el estudio de la poesa en el aula, los alumnos compondrn o recitaran poesas propias o de autores conocidos.
DINAMIZACIN DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO: Dando a conocer su estructuracin, normas de uso, favoreciendo los prstamos, aumentando sus fondos, mejorando la catalogacin, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la 83
utilizacin de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio fsico donde se realiza. De todo ello, marcar un da y hora en que los alumnos acudan a la biblioteca para realizar lectura individual de los libros que han sido elegidos es una medida que debe ser potenciada. Cada clase ir cuando el profesor lo estime oportuno, a realizar las actividades de lectura guiadas en la biblioteca, por lo que se debe establecer un horario para todo el curso.
ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA: Un da a la semana durante una hora se dedica de forma especial a actividades de lectura dentro del aula. Esta actividad est relacionada directamente con el rea de platica que representa de forma artstica el tema trabajado en lectura y posteriormente si es posible se realiza una visita a un lugar relacionado con dicha lectura. (El Lazarillo de Tormes, se dibuja el puente y se visita el lugar) Lectura de noticias interesantes en peridicos y debates sobre la misma. Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal. Participacin en campaas cuentacuentos. Jornadas de Poesa con los alumnos de primer ciclo, haciendo coincidir este certamen con las fiestas del Colegio. Charla con un autor de renombre, antes o despus de la lectura de uno de sus libros. Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y eslganes que animen a leer. SEMANA DEL LIBRO DA DEL LIBRO: Organizar de forma sistemtica una semana, coincidiendo con el da del libro, en el que se realicen actividades en torno al libro a) Ambientacin de clases, paneles y pasillos con motivos relacionados con el libro b) Recreacin de textos, anuncios o mensajes invitando a leer. c) Representacin y recitado de poemas, pequeas dramatizaciones, presentaciones multimedia, canciones... 84
d) Cuentacuentos, charla-entrevista con algn autor conocido.(Segn disponibilidad) e) Mercadillo del Libro usado financiando la ONG del colegio.
LECTURAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO 2010-2011 a) LECTURAS Lectura de Primero de ESO a) El fantasma de Canterville. b) Adaptacin de La Celestina. c) El Coleccionista de Relojes extraordinarios.
Lectura de Segundo de ESO a) Asesinato en la Biblioteca Nacional. b) La Guillotina. c) La Ratonera. Lecturas de Tercero de ESO: a) Coplas de Jorge Manrique. b) Novelas ejemplares. Cervantes. c) Fuenteovejuna. Lope de Vega d) El Silencio se mueve. Fernando Maras Lectura de Cuarto de ESO a) Rimas de Bcquer. b) Platero y yo. Juan Ramn Jimnez. c) Seleccin (fotocopiada)) de textos y fragmentos de: Lara Antonio Machado Unamuno Lorca 85 - Salinas - G. Diego - Miguel Hernndez
d) Esto y Eso. Ral Vacas b) ACTIVIDADES: a) Los alumnos de Primer Ciclo de ESO han escrito cuentos infantiles (La mueca con el pelo multicolor, Luna, El tesoro, La amistad...), que posteriormente han dinamizado en las clases de infantil. b) Todos los alumnos de la ESO han trabajado el Proyecto de Arte en el Arte junto con la asignatura de Plstica (lectura del Lazarillo de Tormes y la Leyenda de la Cueva de Salamanca. c) Obras representadas. Jos Cedena: El bulto negro (fiestas del colegio) La consulta del doctor Melquades (fiestas del colegio y certamen de teatro de las siervas de San Jos) Autoescuela Fitipaldi (Cena solidaria) De tiendas por el pueblo (cena solidaria) Hermanos Quintero: Lo que t quieras. Semana cultural en mayo) d) Visita a Bibliotecas: Fundacin Germn Snchez Ruiprez (3 ESO) Biblioteca colegial (cuatro veces por trimestre) e) Citas con autores: Fernando Maras (novelista). 3 ESO Ral Vacas (poeta) 4 ESO PRIMARIA INTRODUCCIN: El Colegio Santsima Trinidad (Salamanca) consciente de la importancia que tiene la lectura para la formacin de sus alumnos, intenta dar una respuesta adecuada al desarrollo de esta competencia con este plan lector que: Muestra nuestro compromiso con la educacin, para responder a los retos que exige la sociedad. 86
Considera a la lectura como fuente de riqueza humana, y como instrumento para conocer los saberes que el HOMBRE ha ido adquiriendo a travs del tiempo. Ofrece los medios materiales y humanos para conseguir la competencia lectora y comprensiva en sus alumnos y as poder situarlos en el puesto que todos deseamos. Pretende, as mismo, ayudar a nuestros alumnos a desarrollar el hbito de la lectura no solo como proceso de informacin y aprendizaje, sino tambin como medio de adentrarse en el maravilloso mundo de la literatura. Por todo ello el centro Santsima Trinidad considera que uno de sus objetivos prioritarios como centro educativo es la adquisicin y consolidacin de un buen hbito lector en todos sus alumnos. JUSTIFICACIN DEL PLAN LECTOR Para poder solucionar un problema primero hay que comprenderlo y si observamos a nuestros alumnos vemos que la habilidad lectora de cada uno es diferente: lectura mecnica, entonacin y ritmo, comprensin Son muy diferentes en unos y otros y por tanto tenemos que afrontar el problema desde la base si no queremos ver a nuestros alumnos abocados al fracaso escolar, ya que sin esta habilidad bsica resultara muy difcil el acceso al progreso social, econmico y cultural. De todas formas los problemas mas generalizados son: La falta de comprensin lectora y la dificultad de organizar la informacin transmitida. La dificultad de manejar el vocabulario necesario para entender el sentido dentro del texto. Estos aspectos, la falta de comprensin y la pobreza de vocabulario, provocan una desmotivacin en el alumno difcil de superar y si no encuentran estmulos positivos que les compensen del esfuerzo que tienen que realizar, abandonan la lectura para siempre. Este aspecto es el que nosotros queremos evitar a toda costa con este plan lector. Por todo lo dicho anteriormente nos preocupa: Cmo crear el gusto por la lectura. Cmo acercar el libro a nuestros alumnos. Qu hacer para que el alumno disfrute cuando tenga un libro en sus manos. Cmo desarrollar en ellos la destreza, comprensin y motivacin lectoras. 87
En el fondo el verdadero sentido del plan de lectura del centro es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, hacia el querer leer, tarea en la que intentamos integrar a toda la comunidad escolar y en la que la familia juega un papel primordial. Todas las actividades que programemos irn encaminadas a conseguir este objetivo. Tenemos que ser modelos de buenos lectores. Practicar la lectura compartida. Crear espacios y situaciones que familiaricen al alumno con el libro, hablar de ellos, manejarlos Utilizar la biblioteca escolar. Hacer partcipes a la familia de este objetivo tan importante. Traer y llevar libros de lectura del colegio a casa y de casa al colegio. Promover intercambios de libros desde las clases. Visitar bibliotecas pblicas, etc. Este plan se llevara a cabo el curso escolar 2011/2012.
CONSIDERACIONES TCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR. 1.- Sobre el papel del Colegio: Es un hecho constatado que al finalizar la etapa educacin primaria, la competencia lecto-escritora no est superada al 100%(la fluidez lectora, la comprensin, la capacidad crtica o analtica, etc.) y si no en muchos casos, al menos en algunos encontramos deficiencias y niveles funcionales muy bsicos. Estas deficiencias repercuten de forma negativa en el aprendizaje de los alumnos cuando llegan a secundaria e inevitablemente inciden en la adquisicin de hbitos lectores poco o nada consolidados, y que la prctica de la lectura como entretenimiento est sustituida por la TV, el ordenador, los videojuegos, la wii, etc. Por todo esto creemos que desde el Centro debemos de trabajar en las dos vertientes: Por un lado el desarrollo y la mejora de las capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lectura (aprender a leer, escribir, comprender.). Por otro lado la promocin de un ambiente lector en el Centro, que site a la lectura dentro de sus finalidades ms importantes. 2.- Sobre el tiempo: Desde el punto de vista normativo, queda claro que el tiempo de lectura se debe ampliar a una sesin semanal fija, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Por otro lado, ha quedado patente el hecho de que se debe favorecer la lectura en todas las materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse la mayora de los profesores del claustro. De igual forma, 88
consideramos que debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en funcin de las edades de los alumnos y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y nimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas especficas que se organicen (Jornadas de Promocin, Semana del Libro, cuenta-cuentos, teatro, Semana Cultural, etc). Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposicin de los alumnos y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecucin de resultados inmediatos no parecen contribuir a la mejora general de la situacin. 3.- Sobre la cantidad: Cunto deben de leer nuestros alumnos para conseguir ese hbito lector deseado? Muchas veces los profesores evaluamos los resultados en funcin de la cantidad cuanto ms mejor, aunque en la prctica sabemos que muchos alumnos no llegan a terminar sus libros por la necesidad de alcanzar un nmero prefijado de antemano. Debemos de cambiar este criterio e incentivarles para que lean libros que les gusten y temas que les interesen e intentar por esta va conseguir la cantidad como finalidad ltima. Por tanto debemos de poner a disposicin de nuestros alumnos variedad de gneros y formatos e incluso aprovechar las nuevas tecnologas como aliados de la lectura. 4.- Sobre la obligatoriedad: Tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de los claustros. Hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro?, o por el contrario hay que dejar a los alumnos que libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas, ya que no existen evidencias que se decanten hacia uno u otro lado. A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por unos u otros temas y en la obligatoriedad de leer un nmero determinado de libros durante el curso, en funcin del nivel y edad de los alumnos. 5.- Sobre el tipo de lector que queremos conseguir:
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Leer es comprender lo que el autor comunica, interpretar lo que el autor quiso transmitir, recrear el mundo plasmado por el autor, sentir sensaciones, crear nuevas ideas o cambiar las que ya posea el lector. Leer, es pues, un acto complejo y tenemos que capacitar al lector, para que sepa interpretar y para que sepa ser crtico con todos los mensajes que va a recibir. Queremos pues un lector polivalente que posea las competencias suficientes para ser un buen lector. Que posea aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta. Que tenga aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.) Que sea capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. Que construya proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad. Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin infantil y se prolonga hasta los ltimos cursos de Bachillerato Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a los alumnos a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel. Ampliar la comprensin lectora, no slo en el rea lingstica sino en las diversas materias del currculum. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel. 90
Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura ocupe ratos de su descanso y ocio. Que todo el profesorado se sienta implicado en el plan lector para contribuir desde su rea a mejorar la lectura. Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con asiduidad. Promover las Campaas o concursos que favorezcan la lectura. OBJETIVOS ESPECFICOS I.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza visual perceptiva para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos. Leer oralmente con entonacin, pausas y expresividad. Dedicar, al menos, 30 minutos de lectura diaria. Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. Ir desarrollando su capacidad de comprensin.
II.- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Ampliar progresivamente el campo visual. Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones. Leer oralmente con entonacin, pausas y expresividad. Leer, al menos, 30 minutos diarios. Promover la lectura silenciosa y sin gesticular. Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensin y la ortografa. Gozar con la lectura de manera ldica y recreativa.
III.- TERCER CICLO DE PRIMARIA Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversin. 91
Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer. Leer al menos 15 minutos diarios. Descubrir los distintos gneros literarios. Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Leer con la fluidez y la entonacin adecuadas. Comprender los textos ledos y ser capaces de resumirlos coherentemente. ACTIVIDADES POR CURSO PRIMER CURSO ACTIVIDAD El libro viajero Recita cuentos DESARROLLO Un libro que viaja cada quince das de la biblioteca a casa. El profesor segn su criterio contar a los nios un cuento al comenzar cada tema de lengua. Cuentos locos Los alumnos u con otros los cuentos conocidos, escuchados
cambiarn palabras a su gusto en la narracin de los mismos, para crear cuentos locos. Teatro Ilustracin Puesta en escena de, al menos, una obra teatral. Cada nio har un dibujo sobre el cuento, que se expondr en el rincn del arte. Trabalenguas Ir al teatro Recitacin de trabalenguas. Visita a un teatro para conocer como es un teatro por dentro y disfrutar de una representacin.
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Lectura en la Biblioteca
Una vez cada 15 das realizarn actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro.
Aprender y recitar poesas
En clase, al menos una vez al trimestre, la dedicaremos para hacer un recital con las poesas aprendidas.
SEGUNDO CURSO
ACTIVIDAD Lectura equivocada
DESARROLLO Los nios escuchan un cuento y posteriormente, el profesor les lee el mismo cuento con ciertos cambios que los alumnos tienen que descubrir.
El libro viajero Teatro Adivina quin soy! Trabarefranes Ir al teatro
Un libro que viaja cada 15 das de la biblioteca a casa. Puesta en escena de, al menos, una obra teatral. Juegos de imitacin mmica. Recitacin de trabalenguas y refranes. Visita a un teatro para conocer como es un teatro por dentro y disfrutar de una representacin.
Jornadas de la lectura
Una vez cada 15 das realizarn actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Colegio.
Termina t
El profesor o un compaero comienza una historia y cada alumno contina la narracin hasta llegar al final.
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Aprender y recitar poesas
Al finalizar el trimestre, haremos un recital con las poesas aprendidas.
TERCER CURSO
ACTIVIDAD El libro viajero
DESARROLLO Un libro que viaja cada 15 das de la biblioteca a casa de un nio. Se archivarn las fichas realizadas de cada libro ledo.
Teatro Crucigramas y sopas de letras Ensalada de cuentos
Representacin teatral en el aula de cuentos y escenas. Realizacin y resolucin de crucigramas y sopas de letras sobre la lectura trabajada. Se mezclan en una misma historia a varios personajes de cuentos clsicos y se crea un cuento nuevo.
Taller de rimas Lectura en la Biblioteca del Centro.
Creacin y recitacin de rimas. Una vez cada 15 das realizarn actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro.
Ir al teatro
Visita a un teatro para conocer como es un teatro por dentro y disfrutar de una representacin.
CUARTO CURSO ACTIVIDAD El libro viajero DESARROLLO Un libro que viaja cada 15 das de la biblioteca a casa de un nio. Se archivarn las fichas realizadas de cada libro ledo. 94
Cuentos al revs
Se trata de transformar historias muy conocidas desmitificando personajes para que los alumnos inventen nuevas tramas a la narracin.
Teatro Ir al teatro
Representacin teatral en el aula de cuentos y escenas. Visita a un teatro para conocer como es un teatro por dentro y disfrutar de una representacin.
Mi peridico
Se trata de recortar noticias de distintos peridicos y crear uno propio pegando lo que ms nos haya gustado de cada uno.
Lectura en la Biblioteca
Una
vez
cada
15
das
realizarn
actividades lectoras, por grupos, en la Biblioteca del Centro. El mimo Cada alumno individualmente debe inventar una historia y sin palabras hacerse comprender por sus compaeros.
QUINTO CURSO ACTIVIDAD El libro viajero DESARROLLO Un libro que viaja cada 15 das de la biblioteca a casa de un nio. Se archivarn las fichas realizadas de cada libro ledo. Recitacin Recitacin en voz alta de poesas aprendidas de memoria (cada da un alumno) y anlisis posterior de las mismas.
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Comparaciones
Se buscan sustantivos y adjetivos que se asocian mediante comparaciones en forma de verso.
Teatro Caligramas
Puesta en escena de una obra teatral. Se realiza un dibujo y a continuacin se escribe un poema siguiendo las figuras que hemos pintado.
Comparar portadas
Se trata de comparar la misma noticia en distintos peridicos comentando despus las diferencias.
Creacin
Invencin por parte de la clase de una historia. Debern decidir de manera consensuada crear un comic. los personajes, las situaciones y los dilogos para despus
Jornadas de la lectura Ensalada de cuentos
Participacin
en
las
Jornadas
monogrficas de animacin a la lectura. Se mezclan en una misma historia a varios personajes de los distintos libros ledos durante el curso y se crea una historia nueva.
SEXTO CURSO ACTIVIDAD El libro viajero DESARROLLO Un libro que viaja cada 15 das de la biblioteca a casa de un nio. Se archivarn las fichas realizadas de cada libro ledo.
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Narracin
Cada da del mes un alumno distinto narrar en voz alta una pelcula, un libro, una leyenda, etc. Despus se realizar una puesta en comn de lo relatado.
La prensa
Construir un peridico redactando varias noticias sobre el colegio, respetando las distintas secciones de un peridico real.
Teatro Versos encadenados
Puesta en escena de una obra teatral. Se trata de iniciar cada verso con la palabra que finaliza el anterior. Las producciones se leen en voz alta.
Historia sonora
Se trata de crear una historia que se pueda escenificar y sea comprensible sin dilogos y donde solo se permitan efectos sonoros que ayuden a la comprensin de la misma.
Trivial literario Jornadas de la lectura
Concurso con preguntas sobre autores, libros, reglas ortogrficas, etc. Participacin lectura. en las Jornadas monogrficas de animacin a la
Debate
Se propondr un tema de actualidad y se debatir sobre l, con apoyo de prensa escrita relacionada con el tema.
ACTIVIDADES PARA TODOS LOS CURSOS: - Lectura por placer. Consiste en que los alumnos y alumnas puedan seleccionar una lectura y leer sin tener que cumplir ninguna tarea relacionada con esta actividad (cada grupo bajar a la biblioteca
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cada 15 das con el profesor de lengua para coger el libro viajero, y con el profesor responsable de la biblioteca para leer). -Rincn del arte del libro de lectura. En cada aula se crear un espacio, del cual los nios y nias dispondrn para el momento de lectura, descanso, o cuando los alumnos hayan terminado su tarea y si el profesor lo estima conveniente. - Sector de Produccin. En cada aula se crear un espacio en el cual los nios y nias dispondrn sus producciones las mismas que servirn para el momento de lectura, descanso o cuando el nio lo estime conveniente. - Organizar la Biblioteca. Cada aula con la participacin de estudiantes, padres y docente organizarn la biblioteca de aula teniendo en cuenta los diferentes tipos de textos y lecturas que contendr y las normas para su uso y mantenimiento. - Alfabetizar el Aula. Para habituar a la lectura se debe brindar a los nios y nias un ambiente alfabetizado que le invite a decodificacin e interpretacin del mensaje que se le brinda , los rtulos y menajes deben ser cambiados cada cierto tiempo. - Comprensin y Produccin de Pelculas. Docentes y estudiantes negocian y llegan a un acuerdo acerca de un programa televisivo o pelcula que todos observan. En clase podrn comentar en forma oral el contenido de dicho programa, podrn responder a una ficha de comprensin, elaboraran un resumen, ilustrarn, etc . Se recomienda que a partir de all se desarrollen temas de gramtica. - Este Objeto se parece a M. Cada alumno escoge un objeto de su propiedad y lo coloca en una mesa ubicada adelante (puede ser el escritorio del profesor (a) luego el docente indicar: cada uno de Ustedes se definir comparndose con el objeto que han escogido, diciendo caractersticas. Ejemplo: Maria escoge su cartuchera. Y podr decir: yo me parezco a mi cartuchera porque as como ella sirve para guardar cosas tiles yo soy capaz de guardar muchas ideas, sentimientos, secretos con gran seguridad.
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- La Historia sin fin. En fechas seleccionadas se pega papel sbana en una pared y una persona da inicio a una historia la cual ser continuada por otras personas que voluntariamente deseen escribir, previa lectura de lo escrito previamente. - El buzn de cartas. Desde la clase el profesor facilita direcciones a las cuales los alumnos escribirn cartas teniendo en cuenta la profesin de la persona a la que va dirigida. - La Carpa Lectora. Se implementar adecuadamente un ambiente (biblioteca) el cual ser visitado por los estudiantes en un horario establecido. - El cuentacuentos. Cada docente invitar a una persona que puede ser un padre / madre de familia, persona del colegio, otro docente para que lea con sus estudiantes una lectura. - Juegos de animacin a la lectura. Los grupos de alumnos que hayan ledo el mismo libro podrn participar en juegos preparados segn el nivel, que al mismo tiempo incentive el gusto por leer y divierta al nio. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO: Se pondr en marcha un plan de activacin del citado espacio y posteriormente se realizarn distintas actividades encaminadas a darlo a conocer al grueso de alumnos del centro, para que en una ltima fase ste recurso sea utilizado de manera habitual tanto por el alumnado, como por el profesorado. Por tanto se distribuir el trabajo en tres fases: - Activacin: pretendemos a lo largo de esta fase, revisar la catalogacin de materiales ya existentes y su ordenacin. As mismo se crearn con el mayor nmero posible de elementos las secciones de vdeo y audio recopilando, reuniendo y catalogando todos los materiales audiovisuales del centro, para que formen parte de los recursos de la biblioteca junto con los libros. Dentro de esta fase se proporcionar al profesorado la formacin necesaria para el adecuado uso y gestin de la biblioteca. - Divulgacin: se realizarn de manera programada distintas actividades divididas por ciclos para dar a conocer todo el material existente en la biblioteca a los alumnos. Paralelamente se les informar (si su edad lo permite) de la distribucin y utilizacin de los recursos as como de sus normas de uso. 99
Las citadas actividades estarn apoyadas por el total de los profesores que debern disear actividades concretas para que los alumnos acudan a leer o consultar material en la biblioteca. - Uso: adems de las actividades comentadas en el apartado anterior se pretende que el espacio de la biblioteca sea un lugar de uso habitual para cualquier tipo de evento relacionado con la lectura como puedan ser: conferencias, debates, concurso, lecturas pblicas, cuentacuentos, audiciones, semana cultural etc. - Jornadas monogrficas de la lectura (semana cultural). Todos los alumnos de Primaria se implicarn en una serie de actividades exclusivamente dedicadas a la lectura y la animacin lectora y donde todas las actividades curriculares girarn en torno a esto. Se ambientar el colegio de manera especial para estos das. Se preparar una exposicin con los trabajos realizados por los alumnos durante el curso y relacionados con la lectura, explicando que actividades se han realizado y el objetivo perseguido por cada una de ellas. Los alumnos podrn disfrutar de varias actividades de cuentacuentos, poesas, arte... Unas referidas a los libros que han ledo a lo largo del curso y otras referidas a cuentos tradicionales dependiendo de sus edades. Se realizarn visitas a la biblioteca pblica donde los alumnos disfrutarn de algunos talleres de historia del libro, autores legendarios, etc. En el centro se realizarn talleres de marca pginas, de guiol, habr proyecciones cinematogrficas, concursos de charlatanes etc. Estas actividades se completar con otras de animacin lectora realizadas dentro del aula y referidas a los contenido trabajado la lo largo del curso segn los niveles (concursos preguntas respuestas, gymkhanas literarias, cesta y punta, etc.). RECURSOS NECESARIOS RECURSOS HUMANOS: INTERNOS:
El plan contar con la participacin de todo el profesorado de Educacin Primaria y el Orientador Psicopedaggico del Centro, pero siempre que sea necesario contar con la colaboracin de los profesores y departamentos de Educacin Secundaria, tanto para organizar las actividades complementarias como en las actividades de animacin a la lectura (teatro, visitas) 100
EXTERNOS:
Contaremos con la colaboracin de las personas responsables de servicios externos al propio centro: personal de la biblioteca pblica y privada, del peridico, padres de alumnos, etc. RECURSOS Y MATERIALES: Materiales: Existe una amplia lista de materiales que se van a emplear para llevar a cabo el proyecto lector. Algunos de ellos ya forman parte del centro y otros deben ser adquiridos. - Colecciones de lectura comprensiva - Libros de consulta - Pelculas. - Materiales curriculares. - Juegos didcticos de lectura. - Juegos didcticos de escritura. - Materiales para trabajar la atencin visual. - Materiales para trabajar la habilidad visual. - Materiales para trabajar vocabulario. - Materiales para trabajar ortografa. - Materiales para trabajar sintaxis y estilo. - Materiales para trabajar la memoria. - Pasatiempos. - Programas informticos de lectura eficaz. - Material fungible. Recursos. - Aula. - Biblioteca de centro. - Biblioteca de aula. - Biblioteca audiovisual. - Saln de actos. - Mapas. - Transparencias. - Televisores. 101
- Vdeos /DVD - P.D.I. - Can de proyeccin. - Ordenadores. LECTURAS OBLIGATORIAS DE LA BIBLIOTECA DE AULA. 1 2 3 4 Pupi y el club de los dinosaurios Un extrao en el tejado El misterio de la casa encantada No lleves hadas al cole La sonrisa de Mona Ratisa Juanillo y las habichuelas mgicas El lpiz que encontr su nombre El parque prohibido El bolsillo mgico 5 Aprendiz de detective/ Un robo muy costoso El iris mgico (Antologa lrica de Juan Ramn Jimnez) Pinocho 6 La rosa de los vientos Cuentos de Navidad El Mago de Oz TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES: Las actividades sern coordinadas por un docente dentro de cada curso y por el responsable de la biblioteca, de tal manera que sean programadas mensualmente y expuesto su contenido el mes anterior para que sea conocido por todos con suficiente antelacin. EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ANIMACIN A LA LECTURA Al finalizar el curso los profesores valorarn cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula y se las entregarn al coordinador para que elabore la Evaluacin Final. EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Se evaluar el grado de satisfaccin del alumnado a travs de un cuestionario que se aplicar en toda la educacin primaria 102
EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA Se evaluar a travs: % que ha aumentado el uso de la biblioteca por parte de los alumnos del centro, con respecto a este curso. Grado de satisfaccin de los alumnos en relacin al uso y disfrute de la biblioteca. PLAN ANUAL DE TRABAJO
SEPTIEMBRE Archivar material nuevo de la biblioteca. Libro viajero, cada
OCTUBRE Libro viajero, cada quince das. Archivar material. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das(1). ENERO viajero, cada Libro viajero, cada quince das. Archivar material. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das Celebraciones(2):
(1).
NOVIEMBRE Libro viajero, cada quince das. Archivar material. Recital de poesa en clase. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das(1). FEBRERO Libro viajero, cada quince das. Archivar material. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das(1).
quince das. Presentar la biblioteca a los alumnos nuevos. DICIEMBRE Libro quince das. Archivar material. Teatro y villancicos. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das (1).
MARZO
-
ABRIL cada Celebracin del da del libro(1 y 2). 103 viajero,
MAYO Representacin teatral y recital de poesa.
Jornada Poesa(2) Libro
quince das Archivar material. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das (1).
Jornada monogrfica de la lectura(2) . Archivar material. Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das (1). Libro viajero, cada
Exposicin cuentos o lecturas.
de
producciones artsticas de Cada grupo har lectura conjunta en la biblioteca, cada quince das (1).
-
Celebracin de la semana Cultural(1 y 2).
quince das.
(1) Para el Primer y segundo Ciclo de Primaria. (2) Para el Tercer Ciclo de Primaria.
21.
PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
JUSTIFICACIN El proceso de enseanza aprendizaje es satisfactorio para la mayora de los alumnos; sin embargo, una minora de stos sufren problemas por mltiples razones que dificultan el adecuado progreso acadmico. El sentido de este Plan de Apoyo al Proceso de Enseanza y Aprendizaje es concretar una serie de actuaciones para afrontar, lo antes posible, las diferentes dificultades de aprendizaje muestran algunos alumnos en algn momento de su escolaridad. Este Plan se complementa con el Plan de Atencin a la Diversidad. CALENDARIO DE ACTUACIONES PUNTUALES FECHAS SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE ACTUACIONES Evaluacin extraordinaria en ESO y Bachillerato RESPONSABLE Profesores de ESO y Bachillerato Tutores
Reunin para concretar la adaptacin curricular Orientador de los alumnos que lo necesitan 104
Visita del orientador por todas las clases para SEPTIEMBRE conocer a los alumnos nuevos y a aquellos que Orientador empiecen a mostrar dificultades de aprendizaje Tutores (informacin de los tutores) Evaluaciones SEPTIEMBRE de Compensacin Educativa Profesor Orientador Orientador SEPTIEMBRE Organizacin de los apoyos en Primaria Profesor de apoyo D. Pedaggico 15 SEPTIEMBRE 6 OCTUBRE NOVIEMBRE Entrega de los Informes de Evaluacin Final de Tutores de ESO curso en ESO Evaluacin inicial por parte del Equipo Docente de cada grupo Aplicacin de pruebas de convivencia a los alumnos de 6 Primaria, 2 y 4 ESO Reuniones de 1 evaluacin Entrega de informes de seguimiento a tutores y DICIEMBRE familias de los alumnos de Compensacin Educativa (1 trimestre) ENERO Reunin para revisar el progreso de los alumnos de Compensatoria Aplicacin de las pruebas de lecto-escritura a 2 Primaria Aplicacin de Batera de Aptitudes Preescolares a 3 Infantil Reuniones de 2 evaluacin 105 D. Pedaggico Equipo docente Orientador Profesores DICIEMBRE Orientador D. Pedaggico Profesor Compensatoria Profesor Compensatoria Orientador Orientador Orientador Profesores Orientador D. Pedaggico de de de iniciales y elaboracin del listado de alumnos que Compensatoria recibirn intervencin
FEBRERO MARZO MARZO
Entrega de informes de seguimiento a tutores y MARZO familias de los alumnos de Compensacin Educativa (2 trimestre) ABRIL Reunin para revisar el progreso de los alumnos de Compensatoria Reuniones de 3 evaluacin Entrega de informes de seguimiento a tutores y JUNIO familias de los alumnos de Compensacin Educativa (3 trimestre) Evaluacin final del PAPEA e inclusin de JUNIO conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientacin Entrega de los Informes de Evaluacin Final de Etapa (3 Infantil) y de Ciclo (2, 4 y 6 Primaria)
Profesor Compensatoria Profesor Compensatoria Orientador
de
de
JUNIO
Profesores Orientador D. pedaggico Profesor Compensatoria Orientador Profesor Compensatoria Direccin Tutores de 3 Infantil, 2 - 4 - 6 Primaria D. Pedaggico de de
30 JUNIO
EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Deteccin de las dificultades de aprendizaje El profesor de rea suele ser el primero en detectar algn tipo de dificultad o problema que dificulta el adecuado progreso escolar de algunos alumnos. Si con las medidas ordinarias que pone en prctica no soluciona el problema, realiza la demanda al orientador. Para ayudar al profesorado en la deteccin precoz de dificultades de aprendizaje, el orientador aplica algunas pruebas psicopedaggicas colectivas. De todos los alumnos nuevos, el tutor debe revisar su expediente acadmico y entrevistarse tempranamente con la familia para recabar informacin relevante sobre posibles dificultades. El orientador deber pedir informacin al tutor sobre la adaptacin y situacin acadmica de cada uno de los nuevos alumnos, en sus primeras semanas de escolarizacin en el nuevo Colegio. 106
Evaluaciones psicopedaggicas Ante la demanda de un profesor al Departamento de Orientacin, ste realiza una evaluacin psicopedaggica al alumno bajo el siguiente procedimiento: 1) entrevista con el tutor y los profesores necesarios 2) entrevista con la familia y firma de autorizacin 3) en ocasiones se hace necesaria una observacin en el aula o en el patio 4) pruebas psicopedaggicas y curriculares 5) informe psicopedaggico 6) asesoramiento a profesores y familia 7) en algunos casos se hace necesario derivar al alumno a servicios externos al Colegio (logopedas, pedagogos, psiclogos, neurlogos, otorrinos, etc.). En el caso de los ACNEE, junto al Informe psicopedaggico, se elaborar un Dictamen de Escolarizacin. Esta informacin se incluye en el Expediente del alumno y se custodia en Secretara. Pruebas psicopedaggicas colectivas El objetivo de estas pruebas es obtener es corto espacio de tiempo mucha informacin sobre los alumnos en diferentes cursos claves para la deteccin de dificultades de aprendizaje o de relacin social. En 3 de Educacin Infantil el orientador aplica a los alumnos una prueba de Aptitudes Preescolares, para conocer el grado de desarrollo de diferentes aptitudes bsicas para el aprendizaje escolar: conceptos bsicos de espacio, cantidad y cuerpo, comprensin verbal, razonamiento, discriminacin visual, memoria, reproduccin grfica, coordinacin viso-manual y pronunciacin. En 2 de Educacin Primaria el orientador aplica a los alumnos seleccionados por los tutores por su bajo nivel lectura unas pruebas de lecto-escritura para conocer su nivel y tipo de dificultades. Una vez analizados los resultados, se ofrece a tutores y familias las orientaciones necesarias. Algunos resultados preocupantes hacen necesaria una evaluacin psicopedaggica individualizada para conocer al alumno en mayor profundidad.
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Pruebas de convivencia En ocasiones, las dificultades de aprendizaje pueden deberse a tensiones emocionales producidas por problemas en las relaciones sociales. Conocer estos posibles problemas de convivencia es uno de los objetivos por los que se aplican pruebas de convivencia en tres edades donde es frecuente que se den y, en ocasiones, con gran intensidad: 6 Primaria, 2 ESO y 4 ESO. El orientador aplica con los distintos grupos una prueba de convivencia general y, en caso de sospecha, otra especfica de deteccin de bullying. Los resultados extrados los comparten y analiza con cada tutor y establecen las actuaciones correspondientes. En caso de posible bullying, el orientador lo investiga en profundidad y se coordina con el Director Pedaggico. Reuniones de evaluacin A comienzo de curso, el equipo de profesores de cada grupo se rene para analizar las peculiaridades de cada alumno, ayudndose de los Informes de Evaluacin de Ciclo (en Primaria) o de curso (en ESO) que han recibido de los profesores del ciclo/curso anterior. Al final de cada evaluacin, los profesores de cada curso de Primaria, ESO, Bachillerato y FP, los directores pedaggicos y el orientador realizan una reunin de evaluacin para analizar, entre otros aspectos, el progreso escolar de los alumnos y las dificultades de aprendizaje de algunos en concreto. Para estos casos, es necesario que cada profesor comente los siguientes apartados: dificultades que presentan, adecuaciones realizadas en el presente trimestre, adecuaciones a realizar en el siguiente trimestre, material complementario utilizado o a utilizar y otras medidas. Esta informacin la traer reflejada por escrito en el acta de evaluacin y complementada en la reunin. Las actas se entregarn al Director Pedaggico correspondiente. En junio, los tutores de final de etapa (en Infantil), de final de ciclo (en Primaria) y de final de curso (en ESO), tienen que entregar a Direccin Pedaggica los Informes de Evaluacin Final, donde se sintetiza informacin muy til sobre el alumno. Direccin Pedaggica, a su vez, los remitir a los tutores de prximo curso que reciban a esos alumnos. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Intervencin en el aula ordinaria
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Adaptaciones curriculares no significativas: el profesor de rea tiene que adecuar la metodologa, actividades, materiales y formas de evaluacin al alumno con dificultades de aprendizaje, especialmente al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Las medidas que adopte las comunicar en las reuniones de evaluacin y las reflejar en el apartado de atencin a la diversidad de las programaciones aula. Adaptaciones curriculares significativas: para aquellos alumnos diagnosticados como ACNEE que no puedan seguir el ritmo de la clase, ni siquiera con las adecuaciones no significativas, los profesores de rea realizarn una adaptacin curricular significativa en las materias necesarias, siguiendo las orientaciones del informe psicopedaggico. Esta adaptacin la recogern en el Documento Individual de Adaptacin Curricular exigido por la legislacin vigente y la aplicarn en sus clases. La ACI tendr una duracin mxima de un curso escolar y ser revisada en la reunin de evaluacin trimestral. Procedimiento de actuacin con las ACI: 1) Una vez terminada la evaluacin psicopedaggica, el orientador se rene con los profesores del alumno y se concretan las reas o materias en las que se van a hacer las ACI y la forma de las mismas. 2) Cada profesor se encarga de elaborar su ACI y recogerla en el DIAC. 3) El tutor se encarga de la custodia y actualizacin del DIAC durante el curso. 4) En cada reunin de evaluacin se evaluar cada adaptacin y se alcanzarn acuerdos para el siguiente trimestre. El tutor recoger cada evaluacin en el DIAC. 5) A final de curso, el tutor imprimir el DIAC y lo archivar en el expediente de Secretara. Apoyo escolar (en horario lectivo) En Educacin Primaria, existe un profesor de apoyo que ayudar a los profesores en la respuesta educativa a los alumnos con dificultades de aprendizaje. El objetivo del apoyo educativo es ofrecer una ayuda individualizada a alumnos que presenten retraso o dificultad en un objetivo bsico de Lengua o Matemticas. Por lo tanto, el apoyo se centrar, fundamentalmente, en las reas de Lengua y Matemticas. El apoyo tambin puede extenderse al rea de Conocimiento del Medio bilinge en algunos grupos donde haya alumnos que no puedan seguir satisfactoriamente el desarrollo de las clases. Este apoyo se dar dentro del aula y 109
tendr dos objetivos: explicar a estos alumnos la clase en castellano y apoyarles en las tareas especficas que les encomiende la profesora. Para este curso, la distribucin de horas de apoyo ser de la siguiente manera: de 1 a 4 Primaria cada grupo recibir dos horas de apoyo y, en 5 y 6 Primaria, el apoyo ser de una hora. La seleccin de los alumnos que recibirn apoyo la har el profesor de Lengua y de Matemticas correspondiente y, en algunos casos, el orientador. La seleccin del apoyo en Conocimiento del Medio bilinge lo har el profesor del rea. En los apoyos se trabajar con un nmero simultneo de alumnos no superior a tres para, de esta manera, garantizar el carcter individualizado del apoyo. Si se trabaja con ms de un alumno, el objetivo de la sesin tiene que ser el mismo, por lo que se trabajarn las mismas dificultades con los dos o tres alumnos. Para que las sesiones de apoyo sean eficaces, el profesor correspondiente indicar al profesor de apoyo el objetivo u objetivos concretos de la sesin. El profesor de apoyo rellenar un diario de su trabajo que entregar peridicamente al Director Pedaggico. Se evitar que haya alumnos fijos de apoyo y se rotar en la mayor medida posible. Compensacin Educativa El profesor de Compensacin Educativa colaborar con el resto de profesores en dar respuesta a las siguientes dificultades a los alumnos extranjeros o con familia desestructurada, principalmente: Refuerzo educativo en Lengua y Matemticas Inmersin lingstica en castellano Integracin social Junto con la evaluacin inicial, a final de cada trimestre har una evaluacin de seguimiento de cada alumno, informes que entregar al orientador, tutores y familias. A comienzo de cada trimestre, orientador y profesor de compensatoria revisarn el progreso escolar de cada alumno y su integracin social, y concretarn el listado de alumnos y sesiones para el trimestre.
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Ver ms informacin sobre la Compensacin Educativa en el Plan de Compensacin Educativa y en el Plan de Atencin a la Diversidad. Apoyo escolar (en horario no lectivo) Durante el presente curso escolar, el Colegio intentar establecer un acuerdo con el Servicio de Asuntos Sociales y Voluntariado de la Universidad de Salamanca para conseguir la colaboracin de universitarios voluntarios que refuercen escolarmente a alumnos de Primaria y ESO con retraso acadmico y bajos recursos socio-econmicos. Sern apoyos individualizados ofrecidos por la tarde para ayudar a organizar y supervisar el trabajo escolar diario y reforzar en reas/materias con retraso escolar. Colaboracin de las familias La forma ms habitual de comunicacin con las familias de alumnos con dificultades de aprendizaje es doble: 1) Entrevistas tutor padres: son responsabilidad del tutor en cuanto se observen problemas en el progreso escolar del alumno y pretenden recibir informacin de los padres, ofrecer orientaciones y exigir compromiso de colaboracin. 2) Entrevistas orientador padres: son responsabilidad del orientador y se realizan antes y despus de la evaluacin psicopedaggica. Antes, para recibir informacin y, despus, para ofrecer orientaciones. 22. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
JUSTIFICACIN La accin tutorial y la enseanza acadmica son los dos elementos bsicos de la accin educativa del Colegio. De la accin tutora destacamos dos actividades fundamentales: las sesiones tutoriales con los alumnos y la relacin con las familias. SESIONES DE TUTORAS CON ALUMNOS Planificacin: Ser trimestralmente: a principio del trimestre orientador y tutores planifican el contenido de las tutoras y, a final, se realiza la evaluacin y se entrega el documento. De 1 a 4 de Primaria lo planificarn por ciclo y, a partir de 5 de Primaria, por cursos. 111
Se utilizar el formato elaborado para las actividades del Plan de Accin Tutorial, en el que se debe completar la siguiente informacin cada sesin: fecha, ttulo, objetivo/s, desarrollo y evaluacin. Los temas recogidos en la tabla Temas obligatorios para las sesiones de tutora deben trabajarse en el trimestre indicado. Se diferencian las sesiones que se realizan en hora de tutora y aquellas que no se realizan en hora de tutora. A finales del trimestre, se entregar la accin tutorial del trimestre correspondiente va e-mail al Orientador del Colegio TEMAS OBLIGATORIOS PARA LAS SESIONES DE TUTORA Normas de convivencia Responsabilidades de aula Seleccin de mediadores (de 6 EP a 2 ESO) Delegado y subdelegado 1 TRIMESTRE Tcnicas de estudio (en ESO) Actividades de pastoral recogidas en la planificacin del PAT Revisin mensual de las normas de la clase (Primaria) Pruebas de Convivencia en 6 EP, 2 ESO y 4 ESO (noviembre) Evaluacin del trimestre con los alumnos Paz/Convivencia Revisin mensual de las normas de la clase (Primaria) Prueba de intereses y preferencias profesionales con el orientador (4 ESO; 2 2 TRIMESTRE sesiones/grupo; febrero) Charla de orientacin acadmico-profesional con el orientador (6 EP, 3 ESO y 4 ESO; marzo/abril) Evaluacin del trimestre con los alumnos Revisin mensual de las normas de la clase (Primaria) 3 TRIMESTRE Jornada vocacional Evaluacin del trimestre con los alumnos
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Evaluacin: - Una vez realizada la sesin de tutora, el propio tutor hace la evaluacin de la misma y la resume en la plantilla de planificacin de las tutoras. - Antes de que finalice el trimestre se enva al orientador la plantilla de accin tutorial con todas las columnas completas. - En el calendario de reuniones semanales del profesorado, se reservar una sesin por trimestre para programar y evaluar el desarrollo de la accin tutorial (3 noviembre, 12 enero y 19 abril). Otras funciones de los tutores - Realizar alguna dinmica de acogida al alumno nuevo y favorecer su integracin social. - Conocer los problemas de convivencia en el aula, tanto conflictos entre compaeros como con los distintos profesores (para ello, debe de ser informado por el resto de profesores de los conflictos que tengan con los alumnos, debe de leer y completar el libro de clase y revisar el apartado de convivencia de la agenda de los alumnos con conflicto). - Informar a las familias y derivar a la Comisin de Convivencia, con rapidez, los casos de alumnos con comportamientos problemticos reincidentes - Llamar a las familias de alumnos que faltan varios das a clase e informar de cualquier absentismo a Direccin Pedaggica. - Las funciones del tutor engloban a los alumnos, los profesores, las familias y la Direccin. Conocer las principales funciones exigidas a los profesores y tutores en el Colegio, consultando los documentos Responsabilidades del profesor y Responsabilidades del tutor. Aunque la atencin a la diversidad es una labor incluida dentro de la accin tutorial, existe un plan especfico que desarrolla este aspecto (ver Plan de Atencin a la Diversidad). RELACIN TUTORIAL CON FAMILIAS El tutor es el principal responsable en el centro de mediar con las familias de sus alumnos y orientarles sobre los aspectos acadmicos, de convivencia y comportamiento. Esta labor la complementa, en algunos casos, el Departamento de Orientacin y Direccin. Tres actuaciones principales del tutor respecto a la relacin con familias: 1. Reuniones colectivas con familias: se establecern cuatro reuniones. 113
1 reunin: reunin de comienzo de curso a finales de septiembre 2 reunin: entrega de notas a finales del 1 trimestre (tambin puede hacerse individualmente) 3 reunin: entrega de notas a finales del 2 trimestre (tambin puede hacerse individualmente) 4 reunin: entrega de notas a finales del 3 trimestre (tambin puede hacerse individualmente) 2. Reuniones individuales: el tutor se reunir, al menos, una vez con cada familia durante el primer trimestre, dando prioridad a las familias de alumnos nuevos o con dificultades. Posteriormente, se reunirn cuantas veces sea necesario. En la primera reunin ser el tutor quin cite a las familias a travs de la agenda escolar y, en el resto de reuniones, la solicitud proceder del tutor de la familia, utilizando la agenda como va de solicitud. Los tutores se reunirn con las familias en cuanto algn alumno muestre un comportamiento problemtico reincidente con profesores o compaeros. Todas las reuniones individuales con familias, el tutor las recoger en uno de los dos formatos de Calidad: Ficha de tutora una sesin (FO-7.2.1-04) y Ficha de tutora varias sesiones (FO-7.2.1-05), y las entregar en el mes de junio al Director Pedaggico correspondiente. 3. Informacin continua a lo largo del curso: cuando haya que comunicar cualquier informacin puntual, bien por parte del tutor o por parte de la familia, sin necesidad de concertar una reunin individual, se utilizar la agenda escolar como medio de comunicacin ordinario, complementada con el comentario personal o telefnico. PROPUESTAS DE ACUERDO DE INTERVENCIN DEL PROFESORADO DEL MISMO GRUPO EN TAREAS COMUNES Acordadas en las reuniones de ciclo y en las reuniones de evaluacin (ver Actas de evaluacin). ACTUACIONES QUE GARANTICEN LA COHERENCIA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES Y LA PRCTICA DOCENTE 114
Actuaciones decididas en las reuniones de rea (ver Actas de las reuniones de rea y ver Programaciones Aula). ACTUACIONES PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS,
ESPECIALMENTE AL ALUMNADO CON RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR Con todo el alumnado, adems de las tutoras grupales, el tutor realiza tutoras individuales y mantiene un contacto a lo largo del curso, con l y con su familia. Para reducir el riesgo de abandono escolar, el tutor controla especialmente el absentismo del alumnado, mantiene entrevistas ms asiduas con las familias de estos alumnos y se acuerdan actuaciones comunes en las distintas reuniones de evaluacin. El orientador colabora en esta labor y, en caso necesario, comunica el caso al trabajador social correspondiente. FUNCIONES, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIN DE LAS DISTINTAS ACTUACIONES Y COORDINACIN CON POSIBLES COLABORADORES Ya est concretado en los apartados correspondientes del Plan y en los documentos que lo complementan (Tabla de actividades con alumnos del PAT por ciclos/cursos y Fichas de tutoras con las familias). RECURSOS NECESARIOS PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Materiales y espaciales: cuadernos de consulta sobre actividades para las tutoras, PDI, sala de ordenadores, sala de vdeo, recibidores para las reuniones individuales con familias. Personales: tutores, profesores, orientador y directores pedaggicos. COORDINACIN, COLABORACIN E INFORMACIN ENTRE EL CENTRO, LA FAMILIA Y EL ENTORNO La coordinacin con las familias se produce, principalmente, de la forma descrita en el apartado Relacin tutorial con familias. Adems, existe la colaboracin con el AMPA y la experiencia conjunta de diversas actividades ldicas a lo largo del curso (convivencias). Finalmente, las familias se encuentran representadas en el Consejo Escolar por los miembros correspondientes. El Colegio mantiene los oportunos contactos con la Direccin Provincial de Educacin, con los distintos CEAS y con otros recursos sociales y educativos del entorno (por ejemplo, Ciudad de los Saberes, bibliotecas, museos y exposiciones, etc.). 115
23.
PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL:
JUSTIFICACIN La toma de decisiones acadmico-profesional es una tarea difcil para la mayora de los alumnos. Tutores, orientador y familia deben de ayudarles para que esta decisin sea responsable y madurada a lo largo del tiempo. En este Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP) se recogen las actuaciones que el Colegio realiza para ayudar a los alumnos en una toma de decisiones acadmica y profesional responsable. CALENDARIO GENERAL DE ACTUACIONES FECHA 1 5 SEPTIEMBRE ACTUACIN Elaboracin de Consejo Orientador de los alumnos de 4 ESO que terminan la etapa en septiembre Planificacin del POAP para el curso 2010 1 30 SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO 2011 (aunque se ir actualizando a lo largo del curso) Explicacin y entrega del programa Orienta 2012 a los alumnos de 1 y 2 Bachillerato Sesin informativa grupal con 2 Bachillerato sobre aspectos administrativos de la PAU y Secretario rellenado del formulario de acceso a esta prueba Aplicacin 1 y 8 FEBRERO ESO Entrevista individual con cada alumno de 4 Orientador (entrevistas FEBRERO MARZO ABRIL ESO y entrega de resultados de la prueba IPP. Resolucin de dudas individuales y consejos a los alumnos en las aulas sobre decisiones Tutores (resolucin de futuras. 116 dudas en las clases) individuales de prueba de Intereses y Preferencias Profesionales con alumnos de 4 Orientador RESPONSABLE Orientador Tutores Orientador Direccin Tutores
MARZO 7 y 14 MARZO ABRIL notas de la
Sesin informativa grupal con las familias de 2 Bachillerato sobre PAU y opciones de futuro Sesin informativa grupal con alumnos de 4 ESO y entrega del programa Orienta 2012 Sesin informativa grupal con las familias de 2 de ESO que comenzarn sus hijos el prximo curso Sesin informativa grupal con alumnos de 3 ESO Sesin informativa con alumnos de 6 de
Tutores Orientador
(da de la entrega de 6 de Primaria para presentarles la nueva etapa evaluacin) 4 ABRIL
Orientador
Orientador
20 - ABRIL
Primaria para presentarles la nueva etapa de Orientador ESO que comenzarn el prximo curso Eleccin de alumnos que cursarn optativa Orientador alternativa al segundo idioma extranjero en 1 Profesores de Lengua, ESO Sesin informativa grupal con los alumnos de 1 Bachillerato sobre las distintas opciones y Matemticas, Ingls Tutores
16 30 ABRIL
ABRIL
materias de 2 Bachillerato, y tambin sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios
Tutores Profesores de materia
ABRIL MAYO JUNIO MAYO JUNIO
Sesin informativa grupal con los alumnos de Tutores 2 Bachillerato sobre opciones de futuro Tutora grupal con los alumnos de 1 Bachillerato para informarles sobre la PAU Tutora grupal con los alumnos de 2 Bachillerato para informarles sobre la PAU Elaboracin de Consejo Orientador de los alumnos de 4 ESO que terminan la etapa en junio 117 Profesores de materia Tutores Tutores Orientador Tutores
23 JUNIO
Evaluacin final del POAP e inclusin de las 1 30 JUNIO conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientacin ACTUACIONES CON ALUMNOS
Orientador Direccin
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS: Formacin y Orientacin Laboral (FOL): la profesora de esta materia informa a los alumnos sobre los diferentes campos profesionales adecuados al Ciclo, itinerarios formativos en caso de continuar estudios y les orienta para la bsqueda de empleo adecuado a su perfil profesional y para el autoempleo. Formacin en Centros de Trabajo (FCT): la profesora responsable le facilita la realizacin de las prcticas en los centros de trabajo y los tutores les orientan durante el desarrollo de las mismas. Materia de Organizacin y Gestin de Empresas: el profesor de esta materia les orienta sobre bsqueda activa de empleo (elaborar y entregar currculum, entrevistas laborales, consulta de fuentes de empleo).
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 2 BACHILLERATO: Tutora grupal: los tutores explicarn y entregarn a los alumnos el programa Orienta 2012 para facilitarles informacin y un instrumento de reflexin en casa sobre su futuro acadmicoprofesional. Sesin informativa grupal: el secretario del Colegio les explica distintos aspectos administrativos de la PAU y, con ms detalle, el rellenado de la solicitud de acceso a esta prueba. Tutora grupal: los tutores explicarn a los alumnos las distintas alternativas que tienen cuando termine Bachillerato, informando con detalle sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios y sobre los Ciclos Formativos de Grado Superior. Tutora grupal: los tutores les informarn sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. Orientacin individualizada: a lo largo del curso, los tutores atendern individualmente las dudas de los alumnos sobre su futuro acadmico-profesional y les orientarn atendiendo a sus intereses, capacidades y rendimiento acadmico. 118
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 1 BACHILLERATO: Tutora grupal: los tutores explicarn y entregarn a los alumnos el programa Orienta 2012 para facilitarles informacin y un instrumento de reflexin en casa sobre su futuro acadmicoprofesional. Tutora grupal: los tutores informarn de las distintas materias opcionales y optativas de 2 Bachillerato y los profesores de este nivel les explicarn sus respectivas materias. Los tutores tambin les informarn sobre la nueva estructura y titulaciones de los estudios universitarios. Tutora grupal: los tutores les informarn sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. Orientacin individualizada: a lo largo del curso, los tutores atendern individualmente las dudas de los alumnos sobre su futuro acadmico-profesional y les orientarn atendiendo a sus intereses, capacidades y rendimiento acadmico.
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 4 ESO: Aplicacin de la prueba de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP R): tiene como objetivo ayudar a los alumnos en el autoconocimiento de sus propios intereses y preferencias profesionales. La aplicar el orientador en la sala de informtica en dos sesiones para cada grupo. Una vez obtenidos los resultados, se entregar a cada alumno un informe de los mismos en las entrevistas individuales. Entrevistas individuales con los alumnos de 4 ESO: a lo largo del segundo trimestre, el orientador se entrevistar individualmente con cada uno de los alumnos para ayudarle a conocerse mejor y ofrecerles una orientacin acadmico-profesional personalizada. A su vez, los tutores contribuirn en la resolucin de dudas que tengan los alumnos sobre su futuro acadmico-profesional. Sesin informativa grupal: en esta sesin con cada grupo de alumnos, el orientador les informar sobre las opciones futuras y les presentar las Etapas de Bachillerato y Ciclos Formativos. Tambin les explicar y entregar el programa Orienta 2012 para que dispongan de gran cantidad de informacin y facilitarles la reflexin individual en sus casas. Elaboracin del Consejo Orientador: en la reunin de evaluacin de junio, profesores y orientador elaborarn el Consejo Orientador para los alumnos que terminan la Etapa en junio. En la reunin de evaluacin de septiembre, se har lo mismo para los alumnos que terminan en este mes. 119
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 3 ESO: Sesin informativa grupal: el orientador les presentar 4 ESO y les har algunas reflexiones de futuro. Los tutores, a su vez, resolvern las dudas que les puedan ir surgiendo posteriormente.
ORIENTACIN ACADMICO-PROFESIONAL CON ALUMNOS DE 6 PRIMARIA: Sesin informativa grupal: el orientador les presentar la nueva etapa de ESO que comenzarn el prximo curso. Los tutores, a su vez, resolvern las dudas que les puedan ir surgiendo posteriormente. Pasos para la eleccin de los alumnos que cursarn la optativa alternativa al segundo idioma extranjero en 1 ESO: 1) Orientador, profesores de Lengua, Matemticas e Ingls y tutores de 6 de Primaria deciden los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (16 19 abril). 2) El orientador informa a los alumnos y a sus familias de la propuesta, entrega y recoge de stas las autorizaciones por escrito (19 27 abril). 3) El orientador propondr a Direccin el listado de los alumnos que deberan cursar Conocimiento del Lenguaje en 1 ESO y Conocimiento de las Matemticas en 2 ESO para su aprobacin (30 de abril).
Durante todo el proceso de toma de decisiones acadmico-profesional, tutores, orientador y Direccin se encuentran a disposicin de los alumnos que demanden asesoramiento. ACTUACIONES CON FAMILIAS Sesin informativa grupal a las familias de alumnos de 2 Bachillerato: el da de la entrega de notas del segundo trimestre, los tutores explicarn conjuntamente a las familias de los alumnos de 2 Bachillerato diversas informaciones de inters sobre la PAU y las distintas alternativas acadmico-profesionales una vez terminado Bachillerato. Sesin informativa grupal a las familias de alumnos de 6 de Primaria: el da de la entrega de notas del segundo trimestre, el orientador se reunir conjuntamente con las familias de los alumnos de 6 de Primaria para informarles de las principales caractersticas de la nueva Etapa de ESO que comenzarn sus hijos el prximo curso y para ofrecerle algunas orientaciones psicopedaggicas sobre el estudio y el hbito de trabajo. 120
Durante todo el proceso de toma de decisiones acadmico-profesional, tutores, orientador y Direccin se encuentran a disposicin de las familias que demanden asesoramiento. INFORMACIN DE INTERS PARA LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL OPCIONALIDAD DEL COLEGIO EN ESO Y BACHILLERATO PARA EL CURSO 2011-2012 1 ESO 2 ESO 3 ESO OPTATIVAS: Alemn Francs Conocimiento del Lenguaje OPTATIVAS: Alemn Francs Conocimiento de las Matemticas OPTATIVAS: Francs Alemn Cultura Clsica OPCIONALES: Opcin A: Biologa y Geologa Fsica y Qumica 1 materia entre: Francs, Alemn, Tecnologa o Plstica 4 ESO Opcin B: Latn Msica 1 materia entre: Francs, Alemn, Tecnologa o Plstica Opcin C: Tecnologa Plstica 1 materia entre: Francs, Alemn, Msica o Informtica OPTATIVAS: Alimentacin y Medio Ambiente: aspectos sanitarios - Teatro MATERIAS PROPIAS DE MODALIDAD: Modalidad de Ciencias y Tecnologa: Opcin A: Fsica y Qumica Matemticas I Biologa y Geologa Opcin B: Fsica y Qumica Matemticas I Dibujo Tcnico I 1 Bachillerato Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Opcin A: Historia del Mundo Contemporneo Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Economa Opcin B: Historia del Mundo Contemporneo Economa Latn OPTATIVAS: Francs Alemn TIC MATERIAS PROPIAS DE MODALIDAD: Modalidad de Ciencias y Tecnologa: 2 Bachillerato Opcin A: Matemticas II Qumica Biologa Opcin B: Matemticas II Qumica Dibujo Tcnico II Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Matemticas 121
Aplicadas a las Ciencias Sociales Economa y Organizacin de Empresas Historia del Arte OPTATIVAS PARA LA MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA: Fsica Francs Psicologa OPTATIVAS PARA LA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: Geografa Francs Psicologa REVISIN DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL En el mes de septiembre, el orientador y Direccin planifican el POAP para el nuevo curso que comienza, adecundolo a la legislacin vigente. A su vez, se ir actualizando a lo largo del curso. En el mes de junio, el orientador y Direccin realizarn la evaluacin final del POAP y recogern las conclusiones en la Memoria del Departamento de Orientacin. Las propuestas de mejora sern tenidas en cuenta en la elaboracin del POAP del siguiente curso. 24. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
JUSTIFICACIN El Colegio Santsima Trinidad considera bsico favorecer el aprendizaje y la integracin de todo su alumnado. Para conseguir esta intencin resulta imprescindible considerar la diversidad de capacidades, motivaciones, patrones educativos y culturales que presentan los alumnos y atender las necesidades que se derivan en las aulas de dicha diversidad. El presente Plan de Atencin a la Diversidad intenta orientar las intenciones futuras, y viables, para atender la diversidad del Colegio. OBJETIVOS 1. Prevenir e identificar precozmente las dificultades de aprendizaje de los alumnos y sus posibles causas 2. Adecuar la respuesta educativa por parte del profesorado ordinario para atender estas dificultades, complementado con la actuacin de otros profesionales del Centro y/o servicios externos 3. Identificar problemas de integracin social del alumnado e intervenir para su superacin 4. Orientar a las familias para su colaboracin en el afrontamiento de las dificultades de aprendizaje y los problemas de integracin social de los alumnos 122
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 1) El profesorado detecta precozmente los primeros sntomas de dificultades de aprendizaje, problemas de comportamiento o de integracin social (el Departamento de Orientacin colabora en esta deteccin precoz aplicando pruebas psicopedaggicas de deteccin temprana de dificultades). 2) Aplica las medidas educativas ordinarias que considera ms adecuadas para atender estas necesidades 3) Si estas medidas son ineficaces o insuficientes el profesorado responsable realiza la derivacin correspondiente al Departamento de Orientacin, quin realiza una evaluacin psicopedaggica para precisar las posibles necesidades especficas del alumno; si el caso lo exige, solicita la colaboracin de profesionales externos al Centro. Si el alumno ya ha sido evaluado, recoge toda la informacin disponible. 4) El Departamento de Orientacin orienta a profesores y familia sobre la respuesta educativa necesaria MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS ACTUACIONES Medidas ordinarias no significativas Procedimientos de actuacin adecuaciones en la metodologa, organizacin, actividades, evaluacin que el alumno necesite para continuar con xito su aprendizaje. Estas medidas las recoge en su programacin de aula. Apoyo escolar en horario En Educacin Primaria existe profesorado de lectivo apoyo que complementa el trabajo realizado del aula ordinaria. El objetivo es ofrecer apoyos individualizados a alumnos que presenten retraso o dificultad en 123 A lo largo del curso Temporalizacin
Adaptaciones curriculares El profesor realiza en su rea/Materia aquellas A lo largo del curso
un objetivo bsico de Lengua o Matemticas, o problemas de autonoma en el seguimiento de una materia. El apoyo tambin incluye objetivos de Conocimiento del Medio trabajados en castellano (para suplir las dificultades de comprensin de la materia en lengua inglesa en el aula ordinaria). El apoyo puede realizarse dentro o fuera del aula y, en cualquier caso, para garantizar la personalizacin de la intervencin, nunca se trabajar simultneamente con ms de tres alumnos. Cada grupo de 1 a 4 de Primaria disponen de dos horas semanales de apoyo y, de 5 a 6 de Primaria, disponen de una hora semanal. La decisin de los alumnos que reciben apoyo corresponde al profesor ordinario, con el asesoramiento Orientacin. Opcionalidad La eleccin de las materias ofrecidas en ESO y Mayo Bachillerato, tanto opcionales, optativas como propias de modalidad contribuyen a atender las diferencias de intereses y capacidades. (Ver la opcionalidad de ESO y Bachillerato del Colegio, y la forma de orientarla, en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.) Accin Tutorial Partiendo de un Plan de Accin Tutorial Planificacin general general (con temario especfico en cursos con de actividades: junio hora de tutora), los tutores de cada ciclo de septiembre Primaria o cada curso de Secundaria Desarrollo trimestral: concretan las actuaciones tutoriales a realizar planificacin 124 a del Departamento de
con su grupo a lo largo del curso. Los tutores comienzo con hora de tutora debern actividades
de
generar trimestre y entrega de
para trabajar la planificacin evaluaciones a final
trimestral. Una vez implementada cada sesin del mismo. deber ser evaluada. Todo ello deber estar Reuniones colectivas recogido Respecto por a la escrito en el con formato con familias: a finales de septiembre y a relacin familias, final trimestre. Reuniones individuales: los de cada correspondiente. desarrollarn tres actuaciones: 1. Reuniones colectivas con familias 2. Reuniones individuales
3. Informacin continua a lo largo del curso (a tutores se reunirn travs de la agenda escolar, informaciones una vez con cada puntuales comentadas personal o familia a lo largo del primer trimestre. Despus, cuando sea (Ver ms informacin en el Plan de Accin necesario. Tutorial.) Control del absentismo Diariamente los profesores del grupo anotan en el libro de clase la ausencia de algn alumno. Cuando el alumno falta varios das a clase, el tutor llama a la familia para informarse. Ante reincidencia injustificada, el tutor acta de la manera oportuna para terminar con la A lo largo del curso problemtica y lo comunica a Direccin Pedaggica. Direccin Pedaggica lleva un control del absentismo e informa a la Direccin Provincial de Educacin a travs de los informes oportunos entregados durante los primeros 125 telefnicamente)
das de cada mes. Medidas de atencin a las Dirigidas principalmente a dos grupos de dificultades en materias de alumnos que no siguen satisfactoriamente las Seccin Bilinge clases materias en lengua inglesa (alumnos con bajo nivel de Ingls, alumnos con dificultades de aprendizaje generalizadas y retraso escolar) (Ver las medidas en el apartado de este Plan Programas especficos para la atencin a la diversidad.) En cuanto se detecte un alumno con estas dificultades
MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS ACTUACIONES Medidas extraordinarias significativas Procedimientos de actuacin Temporalizacin de la
Adaptaciones curriculares Los alumnos con necesidades educativas Elaboracin
especiales, precisadas tras la oportuna ACI: en cuanto se evaluacin psicopedaggica, recibirn las realice la evaluacin adaptaciones necesarias en los objetivos, psicopedaggica. contenidos y criterios de evaluacin, realizadas por el profesorado correspondiente, para Duracin de la ACI: adecuar la materia a sus posibilidades. superior a un curso escolar, se recoger en el correspondiente Documento Individualizado de Revisin: trimestral. Adaptacin Curricular y se revisar a final de cada trimestre. mximo un curso Esta adaptacin se har con una duracin no escolar.
Programa de Educacin El alumnado con necesidades de educacin Compensatoria compensatoria de Educacin Infantil y Primaria 126
A lo largo del curso
recibirn, a lo largo del curso, el apoyo del profesorado referente a su integracin social y progreso acadmico, as como la intervencin del profesorado especialista en Compensacin Educativa. (Ver informacin detallada en el siguiente apartado Programas especficos para la atencin a la diversidad.) Permanencia excepcional Aplicando la legislacin vigente*, en el ltimo en una Etapa curso de Educacin Infantil un ACNEE podr permanecer un ao ms si la evaluacin al respecto lo considera adecuado. En Educacin Primaria, un ACNEE podr no promocionar dos aos, y nunca las dos veces en el mismo curso a excepcin de sexto curso, siempre que se favorezca su integracin socioeducativa. En ESO, un ACNEE podr permanecer dos aos ms de lo fijado ordinariamente para la Decisin a adoptar a etapa, siempre que esta medida favorezca su final de curso integracin socioeducativa y le permita la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO. En Bachillerato, un ACNEE asociado a problemas graves de audicin, visin o motricidad, podr permanecer dos aos de lo fijado para la etapa siempre y cuando haya sido autorizado para fraccionar las materias de cada curso. * ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la 127
que se regula la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil y en las etapas de educacin primaria, educacin Len. Escolarizacin en cursos Aplicando la legislacin vigente*, un alumno de inferiores Educacin Primaria que se incorpore tardamente al sistema educativo, y presente un desfase curricular significativo, podr ser escolarizado en un curso inferior al que le correspondera por su edad. Un alumno de ESO que se incorpore tardamente al sistema educativo, y presente un desfase curricular significativo, podr ser escolarizado en uno o dos cursos inferiores al que le correspondera por su edad, siempre que esta medida le permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos de manera general. Para ambas medidas, una vez que el alumno haya superado su desfase curricular, se incorporar al grupo de referencia que le correspondera por su edad. * RESOLUCIN de 17 de mayo de 2010, de la
Direccin General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se organiza la atencin educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo y al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa,
secundaria
obligatoria
bachillerato, en la Comunidad de Castilla y
Decisin a adoptar cuando el alumno llega al Centro
128
escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
PROGRAMAS ESPECFICOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Programa de Educacin Compensatoria Desde que un alumno que pueda presentar necesidades de compensacin educativa llega, el profesor especialista en Educacin Compensatoria colaborar con los profesores del alumno para favorecer su integracin social y acadmica. Este alumno ser evaluado por el profesor especialista en Educacin Compensatoria (en Educacin Infantil o Primaria) o por el Orientador (en ESO). Si los resultados de la evaluacin evidencian estas necesidades de compensacin educativa se informar a la familia de las mismas y se solicitar su autorizacin por escrito. Con la autorizacin de la familia, se comenzar la intervencin en Educacin Infantil y Primaria. La intervencin priorizar la integracin social y la adquisicin de las principales competencias curriculares de la Etapa. La intervencin podr realizarse en el aula ordinaria o en el aula de compensacin educativa. El alumno trabajar solo o, como mximo, con otro nio, para garantizar la individualizacin en el aprendizaje. Segn sus necesidades, recibir entre dos o cinco sesiones semanales, con una duracin no superior a la de una clase ordinaria. Al final de cada trimestre, el especialista redactar un informe de seguimiento que se entregar al tutor y a la familia del alumno. El profesor de Compensatoria y el Orientador decidir a principios de cada trimestre la organizacin de la intervencin (alumnos, nmeros de sesiones, agrupamientos). Paralelamente a este trabajo, el especialista ofrecer a los profesores del alumno orientaciones y materiales para su trabajo el aula ordinaria. (Ver informacin ms detallada en el Plan de Compensacin Educativa.) Deteccin precoz de dificultades a travs de pruebas psicopedaggicas colectivas En 3 de Educacin Infantil y en 2 de Educacin Primaria el orientador aplica a los alumnos diversas pruebas para conocer sus aptitudes bsicas para el xito acadmico futuro (capacidades bsicas, comprensin, habilidades lectoras y escritoras).
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Una vez analizados los resultados, se ofrece a tutores y familias las orientaciones necesarias. Con alumnos se hace necesaria una evaluacin psicopedaggica individualizada. Algunos casos son derivados a servicios externos al Centro (logopedas, pedagogos, psiclogos, neurlogos, etc.). Aplicacin de pruebas de convivencia Durante el mes de noviembre el orientador del Centro aplica diversas pruebas de convivencia a los alumnos de los grupos de 6 de Primaria, 2 y 4 ESO con la intencin de conocer las relaciones sociales establecidas en el grupo y la deteccin precoz de posibles maltratos entre iguales, rechazos o ignorancias. Una vez obtenidos los resultados, se analizan con los respectivos tutores y se acta en consecuencia. Medidas de atencin a las dificultades en materias de Seccin Bilinge Medidas dirigidas para atender en el aula a alumnos con bajo nivel de Ingls (tanto alumnos nuevos que llegan al Centro como alumnos propios): realizar una evaluacin inicial para ver en qu nivel se encuentra con respecto a sus compaeros adaptar el mtodo docente para que sea el adecuado para el nivel y el ritmo del nio proporcionarle un refuerzo dentro del aula y, si es posible, un apoyo fuera de la clase aprendizajes funcionales para seguir una clase bilinge potenciar la cooperacin y la ayuda de compaeros del alumno (tutorizados por alumnos con mayor nivel y/o trabajando cooperativamente con otros alumnos) comunicar a la familia el plan que se va a seguir y orientarles en su ayuda en casa ofrecerles tareas de refuerzo para casa, que estn dentro de las posibilidades del alumno, con pautas claras de realizacin aumentar el contacto con el ingls, tanto en el colegio como en casa (seleccionar vdeos, canciones, cuentos, texto narrativo y expositivo, que este alumno debe de trabajar a lo largo del curso en clase y en casa, y controlar el trabajo que va realizando) Medidas dirigidas para atender en el aula a alumnos con dificultades de aprendizaje generalizadas: derivar el caso al Departamento de Orientacin para precisar sus dificultades a travs de una evaluacin psicopedaggica adaptarle la materia a sus posibilidades: 130
seleccionando objetivos mnimos en cada unidad didctica y, en los casos ms graves, sustituyen algunas unidades didcticas con material alternativo adecuando los criterios de evaluacin a la exigencia escogiendo los materiales de trabajo para clase y casa decidir el grado de apoyo en castellano que el alumno va a recibir para el aprendizaje y el progreso en la materia (en las explicaciones, en los materiales de estudio y en las actividades) informar a la familia sobre la adaptacin que se va a seguir con el alumno y orientar su apoyo en casa aprovechar momentos de trabajo autnomo o cooperativo de los alumnos para dedicar tiempo a estos alumnos tutorizarles con alumnos ms avanzados usar ms todava la enseanza multisensorial atender especialmente la motivacin de estos alumnos (priorizar el esfuerzo y pequeos progresos al rendimiento); tener presente en todo momento que son alumnos que estn en alto riesgo de desmotivacin escolar y necesitan mucho refuerzo positivo ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE ESPACIO La atencin ordinaria realizada en las aulas por los profesores de rea y tutores, se complementa con: la labor del profesor de Compensacin educativa, normalmente, en su aula especfica el profesor de apoyo para Educacin Primaria el departamento de orientacin para la evaluacin de alumnos y el asesoramiento a profesores, familias y alumnos en el despacho correspondiente los distintos departamentos didcticos que planifican las programaciones y atenciones educativas los directores pedaggicos y direccin general organizan el funcionamiento general del centro y de las distintas etapas Existen distintos lugares de uso compartido de inters para la atencin a la diversidad: aulas multimedia (PDI, ordenadores y vdeos), sala de psicomotricidad, biblioteca
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FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DESCRITAS Responsables Tutores Profesores de rea Profesor de apoyo Profesor de Compensatoria Orientador Directores pedaggicos Funciones Desarrollar la accin tutorial, el apoyo en la integracin social y la coordinacin con las familias Realizar las adaptaciones necesarias en su materia Ofrecer los apoyos educativos en Educacin Primaria Desarrollar el Programa de Educacin Compensatoria Realizar las evaluaciones psicopedaggicas y las orientaciones a profesores, alumnos y familias Supervisar el cumplimiento de las medidas de atencin a la diversidad planificadas y el control del absentismo COLABORACIN CON LAS FAMILIAS, ASOCIACIN DE MADRES Y PADRES E INSTANCIAS EXTERNAS La colaboracin con las familias de alumnos para atender sus distintas necesidades educativas es fundamental para una intervencin ms eficaz. La relacin habitual con familias la realiza el tutor del alumno, quien asesora y pide la colaboracin familiar. Esta labor es complementada por el orientador en aquellos casos que es necesaria una evaluacin psicopedaggica y la orientacin de la respuesta educativa correspondiente. Para atender las necesidades de algunos alumnos se demanda la colaboracin de servicios externos al Colegio, bien del mbito educativo (logopedas, pedagogos, psiclogos), sanitario (neurlogos, otorrinos, oftalmlogos) o social (trabajadores sociales). SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Responsables de la evaluacin Orientador
Medidas educativas Adaptaciones curriculares
Tiempos de
Instrumentos ciclo Programaciones aula,
Director Pedaggico y Reuniones
mensuales y reuniones Documento Individual 132
de trimestrales Director Pedaggico y Orientador sobre Direccin Pedaggica
evaluacin de evaluacin
Adaptacin
Curricular y actas de
Apoyo escolar Orientacin opcionalidad
Reuniones trimestrales Reuniones evaluacin Planificacin ciclo o general curso a de la accin tutorial por comienzo del mismo. Desarrollo trimestral de las actividades a final de cada trimestre Revisin de las reuniones con padres a final de curso y en las auditora de calidad de
Diario de trabajo Informes de orientacin
Orientador, Accin Tutorial Pedaggico responsable Calidad
Director y de
Plan de Accin Tutorial de cada ciclo o curso Fichas de recogida de las tutoras con padres
Director
Pedaggico, de A principios de mes el de Direccin ausencias y a final de de curso la revisin final
Libro de aula Plantilla de control de absentismo Informe de absentismo para la Direccin de Provincial Educacin Cada vez que se con realiza una evaluacin psicopedaggica un recogido en la ATDI diagnstico Informe Psicopedaggico Dictamen Escolarizacin y de
responsable Control del absentismo de la
Calidad y responsable seguimiento Provincial Educacin
Evaluaciones Psicopedaggicas
Director Pedaggico e Inspector Educativo
Programa
de Orientador,
Director Revisin trimestral de Informes de evaluacin 133
Educacin Compensatoria
Pedaggico, responsable Educativo Calidad e Inspector
la evolucin de los Inicial de alumnos Informes seguimiento Informe Docente de Equipo de
Permanencia excepcional Etapa en una
Equipo Orientador, Pedaggico
Docente, Director A final de e (ACNEEs)
Informe curso Psicopedaggico Plan de Intervencin Individual Autorizacin escrita de la familia Cuando un alumno con incorporacin tarda en Informe el sistema educativo Compensacin comienza su asistencia Educativa en el Colegio de
Inspector Educativo
Profesor Escolarizacin cursos inferiores en Compensacin
de
Educativa, Orientador y Director Pedaggico
En el mes de septiembre, Orientacin y Direccin elaborarn el Plan de Atencin a la Diversidad atendiendo a los cambios y propuestas de mejora recogidas en la memoria de final de curso. Se informar al claustro de profesores y ser aprobado por el consejo escolar del Colegio. En el mes de junio, Orientacin y Direccin realizarn una memoria que resuma la aplicacin del mismo y proponga cambios y mejoras para el siguiente curso. Las conclusiones y propuestas de mejora recogidas en la memoria formarn parte de la Memoria Anual del Colegio. 25. ATENCIN A ALUMNOS DE LA SECCIN BILINGE
En el marco de la seccin bilinge de nuestro centro la atencin integral al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se iniciar tambin desde el mismo momento en el que stas sean identificadas y se regirn por los principios de normalizacin e inclusin. Es necesario adoptar las medidas oportunas para que las familias de estos/as alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos/as. 134
Necesidades especficas de apoyo educativo en el marco de la seccin bilinge: No es necesaria una reflexin profunda para entender que cada uno de nuestros alumnos es diferente. El anlisis de los expedientes e informes psicopedaggicos, las primeras relaciones personales, las primeras observaciones en clase y la propia evaluacin inicial nos lo confirma. A continuacin pasamos a enumerar las situaciones de diversidad que podemos encontrarnos dentro el contexto del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, as como las estrategias didcticas que, expuestas de manera general, pueden servirnos para afrontar dichas necesidades: 1. Alumnos con desfase en su competencia lingstica en la L1 Se considera necesario con este tipo de alumnos reforzar el proceso de lecto-escritura en la lengua materna o L1, antes de pasar a profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje de los contenidos en la lengua extranjera o L2. 2. Alumnos desmotivados ante la exposicin y el aprendizaje de la L2 Se considera necesario con estos alumnos emplear recursos y materiales didcticos que despierten su motivacin, que resulten atractivos y que sean capaces de mostrar la importancia y las ventajas que para ellos supondra el ser capaces de comunicarse y aprender a travs de otra lengua diferente a la suya propia. 3. Alumnos que no han desarrollado una cierta competencia lectoescritora en la L2 Con estos alumnos se considera necesario, especialmente en el primer ciclo de Educacin Primaria, dentro del rea de ingls, trabajar el proceso de lecto-escritura empleado en los sistemas educativos de los pases de habla inglesa, con materiales originales o adaptados y siguiendo la misma temporalizacin: conciencia fnica (phonemic awareness) y asociacin grafa-sonido (phonic training). 4. Alumnos que no han desarrollado las destrezas de discriminacin auditiva y de comprensin auditiva Con estos alumnos se considera necesario, especialmente en el primer ciclo de Educacin Primaria, dentro del rea de ingls, trabajar con materiales adaptados y especficamente elaborados para favorecer la prctica y el desarrollo de la conciencia fnica (phonemic awareness). 5. Alumnos que no dominan funciones comunicativas relacionadas con el lenguaje del aula Se considera necesario la elaboracin y el empleo de materiales visuales dentro del aula que favorezcan y faciliten el uso, por parte del alumno, del vocabulario o las expresiones funcionales del lenguaje propios del trabajo y el entorno del aula. 135
6. Alumnos con la competencia necesaria en la L2 pero que no han alcanzado los objetivos establecidos en la programacin didctica de la disciplina no lingstica (DNL) Con estos alumnos se considera necesario reforzar dichos contenidos a travs del empleo, junto con los materiales didcticos empleados en el aula, de materiales didcticos expresamente elaborados para sus necesidades. En el caso de que fuera posible y apropiado se contara con la intervencin de un profesor de apoyo (en los perodos en que el colegio cuente con la visita de un profesor extranjero en prcticas seran los mismos quienes se encargaran de llevar a cabo dicha tarea) 7. Alumnos con una competencia general en la L2 superior a la de sus compaeros Ante la existencia de un caso semejante consideramos necesario y positivo que dichos alumnos puedan servirse de esa ventaja para ayudar dentro del aula a aquellos compaeros que lleven cierto retraso. 8. Alumnos con una competencia en la DNL en L2 necesaria superior a la de sus compaeros Ante la existencia de un caso semejante consideramos necesario y positivo que dichos alumnos puedan servirse de esa ventaja para ayudar dentro del aula a aquellos compaeros que lleven cierto retraso. 10. Alumnos que encuentran dificultades para sacar adelante las tareas encomendadas para casa En el caso de que esto sucediera en el primer ciclo de Educacin Primaria los alumnos contarn con la existencia de un blog, elaborado por el profesor del ciclo, a modo de recurso didctico de apoyo y de ampliacin que podrn utilizar tanto para la asignatura de ingls como para la de conocimiento del medio. En el resto de ciclos se tendrn en cuenta las necesidades especficas de cada alumno a la hora de solicitar la tarea para realizar en casa. 11. Alumnos con mejor competencia en compresin y expresin oral que en comprensin y expresin escrita Consideramos necesario adaptar los criterios de evaluacin a las destrezas ms significativas desarrolladas por los alumnos, de este modo intentaremos evaluar a travs de aquello que nos puedan demostrar empleando para ello diferentes actividades, siendo flexibles en cuanto a los mtodos. 12. Alumnos con mejor competencia en comprensin y expresin escrita que en comprensin y expresin oral 136
Consideramos necesario adaptar los criterios de evaluacin a las destrezas ms significativas desarrolladas por los alumnos, de este modo intentaremos evaluar a travs de aquello que nos puedan demostrar empleando para ello diferentes actividades (de comprensin, aplicacin, anlisis, evaluacin y creacin), siendo flexibles en cuanto a los mtodos. De este modo atenderemos a las inteligencias mltiples de nuestros alumnos y estaremos dentro de un marco de aprendizaje constructivista y por lo tanto ms competencial, funcional y experiencial. Necesidades especficas de apoyo educativo en el marco de la seccin bilinge: Primer ciclo de educacin primaria Conocimiento del Medio Considerando en primera instancia que para el primer ciclo de Educacin Primaria los objetivos de una disciplina no lingstica como la de Conocimiento del Medio impartida en una lengua extranjera (L2) difieren claramente de los objetivos de esa misma disciplina impartida en la lengua materna (L1) en el primer caso de lo que se trata es de aumentar el tiempo de exposicin de los alumnos a la L2 y de desarrollar bsicamente destrezas orales y en el segundo de apoyar el desarrollo de la competencia en lectoescritura en la L1 y puesto que los contenidos de esa rea pertenecen en su mayor parte al propio conocimiento del mundo que tienen los alumnos de este ciclo, consideramos que en el primer ciclo de EP la atencin a la diversidad no estar tanto centrada en la adquisicin del saber propio de la disciplina sino en el saber hacer, el saber ser y sobre todo en que todos los alumnos comprendan la lengua extranjera y sean capaces de utilizar un lenguaje funcional a travs de los contenidos propios de la disciplina (las plantas, los animales, los cinco sentidos). Es por ello que para el primer ciclo de primaria el apoyo a la diversidad pasar por asegurarse de que el input oral sea comprensible y el output oral posible, capacitando a los alumnos para llevar a cabo funciones comunicativas propias de su edad y a travs de los contenidos propios de la disciplina en un marco de aprendizaje integrado de contenidos y lengua. La competencia en lectoescritura en la L2 se promover principalmente a travs del rea de ingls como lengua extranjera, reforzndose sta y atendiendo a la diversidad a travs de los pequeos textos que los alumnos han de leer y escribir referidos a los contenidos del rea de conocimiento del medio. En todo caso, ser norma nacida del sentido comn no exigir a los alumnos destrezas en lectoescritura en la L2 que todava no han desarrollado en la L1. 137
A tenor de lo anteriormente expuesto, se descarta totalmente para el primer ciclo de EP un apoyo a la diversidad consistente en que los alumnos que presenten dificultades para comprender la L2 sean expuestos al equivalente en la L1, ya que esto estara en absoluta contradiccin con el objetivo general de una metodologa de aprendizaje integrado de contenidos y lengua y de inmersin lingstica. Medidas concretas: 1. Apoyo del input oral por medio del lenguaje icnico y gestual contando para ello con un equipamiento de pizarra digital en cada una de las aulas del primer ciclo de primaria. 2. Presencia en el aula de un maestro en prcticas con nivel mnimo B1 de lengua inglesa como apoyo para hacer el input comprensible y el output posible en todos los alumnos en mayor o menor medida, todo ello en un contexto comunicativo en el que el tema es siempre el contenido propio de la disciplina. 3. Integracin con el mismo docente del proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de la lengua extranjera y en el de la disciplina no lingstica (DNL) impartida en esa lengua, de tal modo que las sesiones dedicada al ingls como lengua extranjera reforzarn el logro de los objetivos y la adquisicin de las competencias establecidos para el rea de conocimiento del medio impartida en ingls. 4. Creacin y actualizacin diaria de un Blog por medio del cual las familias podrn acceder a materiales audiovisuales y escritos de los empleados en el aula y de refuerzo para aprendizaje integrado del rea de conocimiento del medio y la L2. www.primaryenglishteacher.blogspot.com 5. Desarrollo de un taller de cuenta cuentos y dramatizacin en ingls todos los jueves del calendario lectivo de 16:00 a 18:00 horas en el que las historias y dramatizaciones seleccionadas estarn vinculadas con las distintas unidades didcticas programadas para el rea de conocimiento del medio impartida en ingls.
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6. Apoyo extraescolar para los alumnos que lo requieran y tras la elaboracin de un informe que justifique la necesidad de ese apoyo en horario de 16:00 a 18:30 todos los martes del calendario lectivo. 26. PLAN DE CONVIVENCIA
SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. El Conflicto en el Centro La Comunidad Educativa del Colegio Santsima Trinidad (padres / madres, profesorado, alumnado y PAS), entiende por conflicto, toda situacin de tensin, confrontacin de intereses, enfrentamientos, etc. entre varias personas donde siempre alguien sale perjudicado. Los Conflictos ms frecuentes Los tipos de conflictos ms frecuentes en el centro son: faltas de respeto, faltas de educacin, agresiones fsicas y verbales, rivalidad en el juego, indisciplina en las aulas, problemas con los profesores, falta de autoridad de algunos profesores. Respuestas del Centro a esta situacin El Colegio cuenta con un Reglamento de Rgimen Interior que recoge sus normas de convivencia y las consecuencias correspondientes a su incumplimiento (ver apartado Procedimientos de actuacin): Profesorado: El Centro se preocupa de formar al profesorado como educador positivo, con un sistema de actitudes que determina unas pautas de actuacin que ayudan a los alumnos en la convivencia y participacin, reconociendo las conductas positivas de los alumnos y ejerciendo una tutorizacin individualizada, adems de la tutora en grupo. El Centro entrena a los profesores-tutores en la entrevista individual, en el dilogo con el alumno y apuesta por una visin positiva en la disciplina que huye de la dimensin puramente sancionadora y potencia la prevencin de conductas negativas. El profesor ejerce una disciplina de forma relacional para que, esta interaccin profesor-alumno lleve al verdadero desarrollo de las actitudes de respeto y autonoma del alumnado. 139 Implicacin del profesorado, alumnado y familia en las situaciones de conflicto:
PARA LLEVAR A CABO ESTE TIPO DE DISCIPLINA POSITIVA EL CENTRO SE PREOCUPA DE QUE EL PROFESOR TENGA UN ALTO NIVEL DE AUTOESTIMA. Alumnado: El Colegio proporciona a los alumnos espacios y tiempos, especialmente a travs de la tutora, donde hablar de sus problemas, inquietudes y donde poder expresarse de forma libre. El proceso de enseanza-aprendizaje incluye el desarrollo de las habilidades necesarias para que los alumnos progresen de un hetero-control a un auto-control. Muchos de los conflictos se derivan de problemas que tienen los alumnos en su propio proceso de enseanza-aprendizaje esto genera conductas negativas. El profesorado atiende de forma especial este aspecto mediante clases de apoyo, adaptaciones curriculares y orientacin personal. Existen otros tipos de conflicto derivados de la convivencia entre alumnos diferentes. El Colegio se preocupa de formar al alumnado para que conciba el conflicto como una posibilidad de dilogo y contraste de opiniones. Se trata de implicar directamente a la persona en el conflicto y exigirle as, que asuma la responsabilidad en la toma de decisiones de los acuerdos, abogando por una resolucin y reparacin del dao ocasionado en situaciones de violencia o indisciplina. Se pretende, en definitiva, que el alumno cambie de actitud y de conducta. Padres: El Centro es quien define el contexto en el que se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. El compromiso de los padres para con este contexto es fundamental como forma de crear una relacin educativa funcional y consistente. La alianza Padres-Centro hace que la resolucin de los conflictos sea mucho ms efectiva. El entendimiento y la sintona entre ambos es un objetivo prioritario para el Colegio. Por eso se hace un gran esfuerzo por implicar a todos los padres y motivarles para que mantengan una actitud constructiva y de colaboracin. RELACIN DEL CENTRO CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD. La relacin del Centro con las familias y la comunidad del entorno se realiza desde diferentes estancias: Familias 140
Dado que la colaboracin entre las familias y el Centro es absolutamente necesaria para influir sobre el rumbo de los alumnos, nuestro Centro lo hace posible mediante: Un primer contacto con todas las familias durante el primer trimestre donde se les informe de las normas bsicas de funcionamiento del Centro, vas de contacto durante el curso, frecuencia de los comunicados de faltas y notas, sistemas de recuperacin, etc. En cada evaluacin se celebra otra reunin para intercambiar informacin sobre el rendimiento acadmico y/o la conducta del alumno. Siempre que haya que tratar algn tema de disciplina se comunica por la agenda del alumno y se concierta una entrevista para solucionar el conflicto. Las entrevistas personales, las reuniones, etc. son las herramientas que utiliza el Centro con los padres para desarrollar un adecuado clima de convivencia. La relacin del Centro con las familias es profunda y continua y se realiza a travs de mltiples cauces: Los establecidos por la Legislacin Escolar: AMPA, Consejo Escolar, etc. A travs de las entrevistas trimestrales con el tutor y siempre que sea requerida por alguna de las partes. Reuniones de comienzo de curso Reuniones de entrega de notas Reuniones desde el Departamento de Orientacin Reuniones formativas e informativas: Conferencias, Charlas, Mesas Redondas, etc. Jornadas de Convivencia organizadas por la AMPA.
Instituciones El Colegio Santsima Trinidad tiene establecidos acuerdos, contratos y/o Programas de colaboracin con varias instituciones Con la Administracin Educativa: Con la Universidad Pontificia de Salamanca Con la Universidad de Salamanca Con el Ecyl (Servicio Pblico de Empleo de Castilla y Len), somos centro colaborador, impartimos cursos del plan F.I.P. Miembros de Educacin y Gestin y socios de F.E.R.E. 141
Colaboracin con editoriales: Varias empresas del Sector Sanitario, Informtico y Cultural, tanto pblicas como privadas para la realizacin de prcticas de los alumnos de F.P. Jefatura de Trfico: "Jornadas sobre Educacin vial". Salas de Proyeccin de Cine para la creacin de un club de cine. Con otros centros educativos. Profesores del Centro y equipo directivo han impartido cursos de formacin a personal de otros centros: nuevas tecnologas, Calidad, Atencin a la Diversidad
Empresa Juventud y Cultura para la organizacin de estancias de estudios de idioma, de un mes en Irlanda, para los alumnos acompaados por un profesor de nuestro Centro.
Hay un contacto quincenal con las empresas durante el perodo de prcticas de los alumnos de los Ciclos Formativos, con el objetivo de que sean lo ms beneficiosas posibles tanto para los alumnos como para las empresas. Se continan tambin los contactos de forma peridica a lo largo del curso, renovando los convenios anualmente. Dentro de la preocupacin del Centro por las labores sociales, ha surgido la iniciativa de crear una ONG: ESPRO: Esperanza Solidaridad y Progreso. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN EL CENTRO EN RELACIN CON LA CONVIVENCIA. Reglamento de Rgimen Interno. Colaboracin con el Ayuntamiento de Salamanca sobre Prevencin de la Violencia en los Centros Educativos. Talleres de habilidades sociales, inteligencia emocional y mediacin escolar Participacin en Jornadas, Seminarios y Cursos sobre convivencia en los centros.
NECESIDADES DE FORMACIN Y RECURSOS. Cursos de Habilidades Sociales para el profesorado. Mediacin y estrategias para resolucin de conflictos. Conferencias sobre gestin de la Convivencia.
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Cursos de orientacin sobre la forma de implantar las normas de convivencia en las familias
OBJETIVOS Y ACTITUDES OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Fomentar la cohesin grupal y el desarrollo de las buenas relaciones en cada clase Favorecer la integracin social de los nuevos alumnos Crear normas de convivencia del aula eficaces y revisadas a lo largo del curso Reducir el nmero de conductas disruptivas en el desarrollo de las clases (considerar como criterio el grado de satisfaccin del profesorado) 5. Implementar en el Colegio la mediacin como un procedimiento habitual en la resolucin de conflictos entre alumnos (mediando el Equipo de Mediadores ms de 12 veces a lo largo del curso) 6. Evaluar objetivamente la convivencia en distintos cursos a travs de pruebas psicopedaggicas 7. 8. Participar ms activamente en el mantenimiento y limpieza de las aulas y el patio Analizar la convivencia del Colegio a lo largo del curso por parte de los tutores y de la Comisin de Convivencia ACTITUDES Para llevar a cabo una disciplina positiva es necesario despertar y cultivar un conjunto de actitudes tanto por parte del profesor como del alumno: Respeto Dilogo Empata Asertividad Tolerancia Solidaridad 143
El Colegio, a travs del Equipo Directivo y la Comisin de Convivencia: Gestiona los recursos con el fin de que los profesores y los tutores dispongan de espacios y tiempo para realizar tareas encaminadas a ejecutar el Plan de Convivencia. Dichas tareas son tales como: tutoras individualizadas o de grupo, entrevistas personales con alumnos y padres. Valora todas las iniciativas que ayuden a desarrollar el Plan de Convivencia. Estas iniciativas parten de alumnos y profesores, estando abiertos tambin a la participacin de los padres y de la Comunidad del entorno. Fomenta relaciones interpersonales positivas. Articula medidas de prevencin, intervencin y resolucin especiales para aquellos alumnos con necesidad de atencin individualizada, especialmente a travs de la orientacin personal. Promueve un contexto que favorece la salud mental del profesorado, realizando labores de prevencin de riesgos laborales, sobre todo del estrs y la depresin de los docentes. ACTIVIDADES PREVISTAS Convivencia inicial de comienzo de curso alumnos tutores, por cursos o ciclos (objetivo 1) Realizacin en tutora de diversas actividades de convivencia (ver PAT): fomento de las habilidades sociales y de comunicacin, desarrollo de la autoestima, uso de refuerzos positivos, dinmicas de resolucin de conflictos, elaboracin de campaas sobre la utilizacin del lenguaje asertivo con los compaeros, celebracin del Da Escolar de la No violencia y la Paz el 29 de enero, preparacin de manera colaborativa de Festivales, seleccin de lecturas con valores humanos, etc. (objetivo 1) Acogida de nuevos alumnos (y sus familias) que se incorporen al Centro: el Equipo Directivo y sus tutores se reunirn con las nuevas familias para intercambiar informacin. Actividades de presentacin y conocimiento en las aulas cada vez que se incorpore un nuevo alumno (objetivo 2)
Realizacin de la dinmica inicial en tutora para la construccin de las normas de convivencia del aula y revisin mensual (exigido slo en Primaria) (objetivo 3) 144
Aplicacin de los protocolos de actuacin ante conductas disruptivas en clase por parte del profesorado, de la Comisin de Convivencia y de Direccin (objetivo 4)
Formacin e implementacin del Equipo de Mediadores en el Colegio, formado por alumnos de 6 EP a 2 ESO, quienes median con alumnos de 4 EP hasta 2 ESO (objetivo 5)
Aplicacin de distintas pruebas psicopedaggicas para evaluar las relaciones interpersonales establecidas en las aulas y prevenir o detectar conflictos en los cursos de 6 EP, 2 y 4 ESO (por parte del orientador) (objetivo 6)
Responsabilizar a los alumnos en la realizacin de distintas tareas en clase: orden y limpieza, recogida de papel para reciclar y vaciado de papeleras en los contenedores, apagar luces, borrar la pizarra, decoracin del aula, etc. (objetivo 7)
Limpieza del patio desde 1 EP hasta 2 ESO. (objetivo 7) Por turnos semanales, al finalizar cada uno de los 3 recreos (1 y 2 EP; 3 - 6 EP; 1 y 2 ESO), un grupo se quedar, bajo la vigilancia del profesor que tenga clase con ellos despus del recreo.
Anlisis de la marcha de la convivencia de la clase al final de cada trimestre (labor del tutor) e informar en la reunin de Evaluacin, y a las familias en las reuniones de tutora con ellos (objetivos 3 y 8)
Reuniones trimestrales por parte de la Comisin de Convivencia para analizar la convivencia en el Centro y proponer mejoras (objetivo 8)
PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN
NORMAS DE CONVIVENCIA (Ed. Infantil) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL: a. Asistir puntualmente a las actividades escolares b. Acudir a clase debidamente aseado c. Mantener respeto en todas las dependencias d. No comer chicles ni chucheras REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO: a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del centro REFERENTES A LOS COMPAEROS: a. Evitar juegos y juguetes violentos
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b. Respetar las pertenencias de los dems REFERENTES AL CENTRO: a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar
NORMAS DE CONVIVENCIA (Ed. Primaria) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. b. Acudir a clase debidamente aseado. c. Asistir al Colegio con el uniforme completo. Se consideran accesorios inadecuados y, por tanto, hay prohibicin de traer al Colegio: pendientes largos y llamativos, pulseras, collares, etc. d. Transitar por pasillos y escaleras sin correr. e. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo necesarios, ordenados y en buen estado. f. Permanecer en el aula en los intercambios de clase. g. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. h. Acudir al servicio nicamente en caso de necesidad. i. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. j. Justificar las faltas de asistencia por los padres a travs de la agenda. k. No interrumpir ni molestar el desarrollo de las clases l. Presentar puntualmente las tareas encomendadas m. Mantener con orden y limpieza el material comn n. No utilizar aparatos electrnicos: mvil, mp3, etc. en ningn lugar del Colegio (pasillos, patios, aulas, etc.) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1 Dilogo con el alumno, exigindole explicacin de su comportamiento. 2 Amonestacin verbal del profesor implicado, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. 3 Amonestacin verbal del tutor, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin una tarea que corrija el incumplimiento. 4 Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor: reflexin por escrito sobre la norma incumplida (firmada por la familia); suspensin de participar en algunas actividades en clase durante un tiempo determinado; etc. 5 Amonestacin por escrito a la familia. 6 Entrevista del tutor/a con la familia. 7 Quitar el aparato electrnico durante una semana la primera vez que se use, dos la segunda vez y hasta final de curso la tercera. 7. Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemtica
Responsabilidad del profesor implicado y del tutor (posteriormente)
Responsabilidad de l Comisin d Convivencia
REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO a. b. c. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. Ser veraces en la transmisin de hechos sucedidos en el Colegio.
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Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1 2 3 4 5 6 Dilogo con el alumno, primero por parte del profesor correspondiente y despus del tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a su comportamiento. Mediacin del tutor en caso de conflictos entre alumno/s y profesor Amonestacin verbal, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. Amonestacin por escrito a la familia. Entrevista del tutor/a con la familia
7 8 9
Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemtica; privacin de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 das (aunque es necesario acudir al Centro) Carta de aviso de expulsin a la familia. Expulsin con deberes de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa).
Responsabilidad de la Comisin de Convivencia Responsabilidad implicado y (posteriormente) del profesor del tutor Responsabilidad de la Comisin de Convivencia
REFERENTES A LOS COMPAEROS a. No agredir verbal ni fsicamente, amenazar ni humillar a sus compaeros de Colegio. b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compaero del Colegio. c. Respetar todas las pertenencias de los dems. d. Evitar los juegos violentos. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1 Reunin con el profesor correspondiente y despus con el tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a sus comportamientos. 2 Mediacin entre los alumnos implicados por parte de un compaero. 3 Amonestacin verbal, anotacin de la norma incumplida en la agenda e imposicin de una tarea que corrija el incumplimiento. 4 Adopcin de medidas ordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. 5 Devolver, reparar o reponer la pertenencia deteriorada o sustrada 6 Amonestacin por escrito a la familia. 7 Entrevista del tutor/a con la familia. 8 Medidas extraordinarias: privacin de participar en actividades extraescolares; tareas reeducativas dentro del centro relacionadas con la conducta problemtica; privacin de asistir a las clases ordinarias de 1 a 5 das (aunque es necesario acudir al Centro) 9 Carta de aviso de expulsin a la familia. 10 Expulsin con deberes o tareas reeducativas de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). 11 Ante casos de acoso, se seguir un procedimiento especfico
REFERENTES AL CENTRO a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. b. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deber recibir un permiso escrito o una llamada telefnica de la familia) d. No quedarse durante el recreo en las aulas sin profesor
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Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1 Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deber repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. 2 Si no hay autor conocido y se puede limitar el dao a un grupo, ser ste el responsable de repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico.
Responsabilidad del profeso implicado y del tuto (posteriormente)
REFERENTES A LAS FAMILIAS a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el centro. Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1. Llamada de atencin por escrito por parte del Colegio
Nota: todo profesor debe acudir directamente a la Comisin de Convivencia en el momento en que perciba una falta de respeto a su persona. NORMAS DE CONVIVENCIA (ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) REFERENTES AL COMPORTAMIENTO Y ASPECTO PERSONAL a. Asistir puntualmente a las actividades escolares. (1,2,3,4) b. Acudir a clase debidamente aseado (antes y despus de las clases de Ed. Fsica) y adecuadamente vestido. No se puede asistir a las clases con ropa deportiva, pantalones cortos ni tirantes. En los cursos en los que es obligatorio el uniforme, la longitud de la falda debe ser por debajo de la rodilla y los zapatos acordes al uniforme. (1,2,3,4) c. Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura. (1,2,3,4) d. Llevar a clase los libros, la agenda del Colegio y el resto del material escolar y deportivo necesarios, ordenados y en buen estado. (1,2,3,4) e. Responsabilizarse de las tareas que se les encomienden. (1,2,3,4) f. Acudir al servicio nicamente en caso de necesidad y siempre con permiso del profesor. (1,2,3,4) g. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases. Ordinariamente no se introducirn botellas de agua en las aulas. (1,2,3,4) h. Justificar las faltas de asistencia por los padres a travs de la agenda. (1,2,3,4) i. No falsificar firmas en ningn documento relacionado con el Colegio. (3,4) j. No utilizar aparatos electrnicos: mvil, mp3, etc. en ningn lugar del Colegio (pasillos, patios, aulas, etc.). (5, 3, 4) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:
Responsabilidad implicado y (posteriormente) del profeso del tuto
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1. 2. 3. 4. 5.
Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que debern entregar firmada por el tutor y los padres) e imposicin por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta (hacer el orden de clase, etc.) Adopcin de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. Quitar el aparato electrnico durante una semana la primera vez que se use, dos la segunda vez y hasta final de curso la tercera.
REFERENTES A LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL CENTRO a. Tener un trato respetuoso con los profesores y personal del Centro. (1,2,3,4,5) b. Realizar las tareas y actividades que se les asignen. (1,2,3,4,5) c. Ser veraces en la transmisin de hechos sucedidos en el Colegio. (1,2,3,4,5) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores: 1. 2. 3. 4. 5. Exigir al alumno explicaciones de su comportamiento, anotar la norma incumplida en la agenda (que debern entregar firmada por el tutor y los padres) e imposicin por parte del profesor de una tarea que corrija esa falta. Adopcin de medidas extraordinarias correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. En casos extremos se podr enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel) a realizar algn trabajo de la asignatura.
Responsabilidad implicado y (posteriormente) del profeso Responsabilidad de la Comisin del tuto de Convivencia
Medidas extraordinarias: 5.1 Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, privacin de asistir a las clases ordinarias en la materia/s donde ha ocurrido el incumplimiento de la norma de 1 a 5 das (aunque es necesario acudir y permanecer en el Centro), etc. 5.2 Carta de aviso de expulsin a la familia. 5.3 Expulsin con deberes de 1 a 5 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). REFERENTES A LOS COMPAEROS a. No agredir verbal ni fsicamente, amenazar ni humillar a los compaeros de Colegio.(1,2,3,4,6,7,8) b. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compaero. (9) c. Respetar todas las pertenencias de los dems.(7,8) d. No perturbar la marcha de las clases. (2,3,4,6,7,8) e. Colaborar con sus compaeros en las actividades escolares. (1,2,3,4,6,7,8) f. Evitar los juegos violentos. (1,2,3,4,6,7,8) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:
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Responsabilidad del profesor Responsabilidad de la Comisin implicado y del tutor (posteriormente) de Convivencia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9.
Reunin con el profesor correspondiente y despus con el tutor (si es necesario), exigindole una explicacin a sus comportamientos. Mediacin entre los alumnos implicados por parte de un compaero. Contrato por escrito de acuerdos y compromisos con el profesor correspondiente Adopcin de medidas correctivas por parte del profesor y, si es necesario, del tutor. Aviso por escrito a la familia del reiterado incumplimiento de esa norma. En casos extremos se podr enviar a un alumno a otra clase (preferentemente del mismo nivel) a realizar algn trabajo de la asignatura. Devolver lo sustrado. Medidas extraordinarias: 8.1. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 8.2. Carta de aviso de expulsin a la familia. 8.3. Expulsin con deberes de 1 a 3 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa). Ante casos de acoso, se seguir un procedimiento especfico
REFERENTES AL CENTRO a. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.(1,2) b. Mantener el aula limpia en todo momento. No se comenzar la clase sin tener todo recogido, limpio y ordenado. Cuidar que los pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. (1,2) c. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento (quien deber recibir un permiso escrito o una llamada telefnica de la familia). (3,4) Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:
Responsabilidad del profeso Responsabilidad de implicado y del tuto Comisin de Convivencia (posteriormente)
1. 2. 3. 4.
Si se deteriora o se sustrae el material y hay autor conocido, deber repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. Si no hay autor conocido y se puede limitar el dao a un grupo, ser ste el responsable de repararlo, reponerlo o hacerse cargo del coste econmico. Comunicacin a las familias y realizacin de un trabajo referente a la asignatura a cuya clase ha faltado. Medidas extraordinarias: 4.1. Entrevista del tutor/profesor con la familia y nuevas medidas de actuacin: suspensin del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares, realizar tareas en el Centro, etc. 4.2. Carta de aviso de expulsin a la familia. 4.3. Expulsin con deberes de 1 a 3 das (en casos excepcionales por su gravedad, esta medida ser aplicada de manera directa).
la
REFERENTES A LAS FAMILIAS
a. No mediar en los conflictos entre alumnos que tengan lugar en el Centro. b. No involucrar al tutor ni al profesorado en los conflictos que surjan fuera del Centro. c. El tutor informar a las familias de la marcha acadmica del alumno en todas las asignaturas. Si
se da el caso de que la familia solicite hablar concretamente con un profesor, debe ser puesto en conocimiento del tutor con anterioridad. d. Tratar con respeto personal y profesional al profesorado. 150
e. Apoyar al profesorado en sus decisiones y no contradecirlos delante de sus hijos. f. Seguir y respetar el ideario del Centro que han escogido para sus hijos. g. El personal del Colegio no se hace responsable de los objetos de valor que desaparezcan de
las clases por lo que rogamos no traerlos al Colegio. h. Asistir con puntualidad a las citas programadas, avisando personalmente con anterioridad en caso de modificacin. i. El profesor tutor fija unas horas de tutora para padres en las que puede recibirles, intenten respetarlas, el profesor puede intentar ser flexible pero no tiene obligacin de recibir a la hora y da que los padres quieran. j. Es el tutor quien recibe e informa a los padres de todas las asignaturas, no un profesor ni la direccin (salvo casos que el tutor derive a alguno de ellos). k. Revisar la agenda con al menos una periodicidad semanal. Cuidar el buen estado de las agendas (sin tachones, arrancar hojas, dedicatorias).
Consecuencias del incumplimiento de las normas anteriores:
Responsabilidad de profesor implicado y de tutor (posteriormente)
1.
Llamada de atencin por escrito por parte del Colegio.
PROCEDIMIENTO ORDINARIO DE ACTUACIN ANTE ALUMNOS CON COMPORTAMIENTO PROBLEMTICO EN EL COLEGIO
1. Actuacin del profesor implicado y del tutor: (medidas de actuacin inmediata) Los comportamientos problemticos que los alumnos mantengan en los distintos contextos del Colegio, sern atendidos por el profesor implicado en ese momento y, posteriormente, por el tutor del grupo del alumno/s. Para resolver el conflicto aplicarn aquellas medidas educativas que consideren oportunas, as como las consecuencias que les corresponda, relacionadas con la accin realizada, y recogidas en las Normas de Convivencia del Centro. Cuando se trate de conflictos entre alumnos, que no son capaces de resolver por s mismos, sern atendidos de diferentes maneras: a) Intervencin directa del profesor o tutor con las partes en conflicto. b) Mediacin por parte del Equipo de Mediacin (5 EP a 2 ESO): ver apartado Mediacin escolar.
151
c) Resolucin guiada por parte de los protagonistas en el conflicto: el profesor/tutor entregar a las partes una ficha que debern rellenar de manera autnoma y devolver con algunos acuerdos. El tutor revisar con los protagonistas el cumplimiento de los acuerdos unas dos semanas despus.
2. Actuacin de la Comisin de Convivencia y de la Direccin del Centro: Si el conflicto contina sin resolverse, habiendo aplicado las medidas anteriores, el profesor implicado derivar el caso a la Comisin de Convivencia. Para ello rellenar la Ficha de recogida de informacin sobre comportamientos problemticos (ver en pgina siguiente) y la entregar al Director Pedaggico correspondiente. ste, a su vez, la remitir al profesor responsable, quien reunir a los miembros de la Comisin implicados, segn el nivel en el que ocurra el suceso, a la mayor brevedad posible. Estudiarn el caso y adoptarn las medidas oportunas. La Direccin del Centro ser informada en todo caso; quien, a su vez, actuar como crea conveniente. 3. Informacin a la Direccin Provincial y derivaciones: 152
La Direccin Provincial ser informada trimestralmente a travs de los Informes solicitados, y siempre que suceda algn conflicto de tal gravedad que requiera la aplicacin de medidas extraordinarias. Tambin se solicitar la ayuda de los servicios sociales, sanitarios, policiales y judiciales, siempre que sean necesarios.
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FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIN SOBRE COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS
Curso 2011 2012
Nombre y apellidos del alumno/a: Curso y grupo: Fecha/s del comportamiento problemtico: Nombre del profesor/a: Nombre del tutor/a: Comportamiento problemtico:
Afecta a la autoridad y persona del profesorado................................................................................. Agresiones verbales y/o fsicas a otros compaeros .......................................................................... Acoso o intimidacin a otro compaero (bullying) ............................................................................ Destrozo o robo de materiales o instalaciones del centro................................................................... Falta reiterada y extrema de interaccin con sus compaeros........................................................... Otros: (especificar)..............................................................................................................................
Breve descripcin del comportamiento problemtico:
Procedimientos utilizados para resolver el problema: (breve descripcin de las actuaciones concretas puestas en prctica) - Por parte del profesorado:
Por parte de la Comisin de Convivencia:
Es reincidente en su comportamiento problemtico? S Se le ha abierto un expediente? S Firma del profesor/a y fecha: NO NO
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PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS HABITUALES EN CLASE
ALBOROTO AL COMIENZO DE LA CLASE
Pedir silencio general sin gritar! Actitud firme y manteniendo la calma
Advertencia a los distrados llamndoles por
Ante desobediencia reiterada (ver agenda): informar a la familia y derivar a la Comisin de Convivencia
Ante caso omiso por parte de alguno, advertencia rpida fuera del aula. Al final de la clase se le exige compromiso
Si el compromiso no surge efecto, se inicia procedimiento de correccin de comportamiento (agenda) y se informa al tutor tutor
Nunca empezar la clase hasta tener la atencin de todos sin excepcin! TRANQUILIDAD Y SILENCIO
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CUCHICHEO O INTERRUPCIN DURANTE LA EXPLICACIN DEL PROFESOR
Hacer algn gesto a la persona, sin intervenir verbalmente
Advertencia al alumno en clase en voz baja
Ante desobediencia reiterada (3 das/semana): informar a la familia y derivar a la Comisin de Convivencia
Advertencia al alumno fuera del aula, bien inmediatamente o al finalizar la clase. Exigencia de compromiso
Si el compromiso no surge efecto, se inicia procedimiento de correccin de comportamiento (agenda) y se informa al tutor
Advertencia en clase: aviso breve y relajado, pero firme, para indicar al alumno que cese su comportamiento. Lo mejor es acercarse al alumno y advertirle en voz baja. No convertirla en una amenaza ni anunciar futuros castigos. Advertencia fuera del aula: con firmeza pero relajado, con triple intencin: primero, dejarle claro de la imposibilidad de seguir tolerando su conducta disruptiva, segundo, peticin de compromiso (qu vas a hacer para evitar que esto se repita?) y, tercero, previsin de consecuencias del incumplimiento del compromiso (y si no lo cumples?). Tambin sera deseable acordar algn reconocimiento ante el cambio positivo (y si s lo cumples?).
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Actuacin de la Comisin de Convivencia: 1) entrevista con el alumno; 2) si hay disposicin de
cambio, se establece un compromiso a travs de un acuerdo reeducativo ;3) en caso de
incumplimiento o de falta de disposicin de cambio, entrevista con padres y medidas sancionadoras. COMISIN DE CONVIVENCIA Funciones Se encargar durante todo el curso de fomentar el cumplimiento del Plan de Convivencia del Colegio para garantizar el buen clima escolar. Tiene dos funciones prioritarias: 1. motivar al profesorado en la realizacin de actividades educativo preventivas para la mejora de la convivencia en el centro (unas las elaborar y difundir la propia Comisin y otras sern de iniciativa personal de los docentes) 2. intervenir en aquellos casos donde algn alumno tenga un comportamiento problemtico grave y/o reincidente en contra de las normas de convivencia: bien hacia compaeros, profesores u otro personal del colegio, hacia el mobiliario y materiales u otros mbitos. El profesor correspondiente derivar el problema a la Comisin una vez que ha aplicado las normas y las consecuencias acordadas, sin haber sido efectivas. Esta Comisin se reunir trimestralmente para evaluar la convivencia durante este perodo y para realizar el seguimiento de los casos problemticos derivados. Composicin La Comisin de Convivencia est compuesta por representantes de profesores, padres, alumnos, Departamento de Orientacin y Equipo Directivo. Representantes de cada etapa en la Comisin de Convivencia Ed. Primaria 1 y 2 ESO 3 y 4 ESO Bachillerato Alberto Ruano Garca, Manolo Santervs, Luis Miguel Mulas Jos Saura, Manolo Santervs, Luis Miguel Mulas Jaime Prez-Moneo, Marisa Dvila, Mercedes Conde Javier Jimnez Calles, Jaime Prez-Moneo, Mercedes Conde 157
F. P.
Carmen Garrido, Rafa Prez, Mercedes Conde
El proceso de eleccin de los miembros fue el siguiente: Direccin y Orientacin seleccion de cada etapa educativa los profesores ms convenientes para desarrollar las funciones de la Comisin en su propia etapa. Los padres y alumnos son los miembros del Consejo Escolar. y MEDIACIN ESCOLAR
Equipo de Mediacin El Equipo de Mediacin que se encargar de mediar entre aquellos alumnos en conflicto que soliciten o estn de acuerdo en ser apoyados por el Equipo para resolver su conflicto. La otra funcin es convertirse en alumnos ayudantes de aquellos compaeros que necesiten ayuda. Estar formado por alumnos de 6 de Primaria a 2 ESO quienes, una vez formados en un taller extraescolar (durante los meses de octubre y noviembre), mediarn entre alumnos de 4 de Primaria a 2 ESO. Procedimiento general de actuacin para una mediacin formal: 1. El tutor detecta o se entera de un conflicto que afecte a algunos de sus alumnos y propone la mediacin 2. El tutor decide con los alumnos los dos mediadores (eleccin de mediadores) (siempre, al menos, de un curso superior) 3. El tutor se pone de acuerdo con el tutor de los alumnos mediadores para pedir la intervencin de stos (cundo van a ir los mediadores a coger a los alumnos en conflicto para mediar) 4. Tiene lugar la mediacin en la sala de mediacin 5. En la mediacin los mediadores rellenan el Contrato de acuerdos y se fija la reunin de revisin de acuerdos (aproximadamente dos semanas despus) 6. Se produce la reunin de seguimiento y los mediadores y los mediadores completan el Informe del mediador 7. Los mediadores informan al tutor de los alumnos en conflicto del resultado de la mediacin, acuerdos y solucin 8. Los mediadores entregan al coordinador del Proyecto el Contrato de acuerdos y el Informe del mediador (de esta manera, el coordinador sigue la evolucin del Proyecto, ve cuntas mediaciones se estn realizando, qu mediadores estn mediando poco, archiva los documentos, etc.) 158
Mediacin informal Es el tipo de mediacin que realizarn aquellos profesores que medien entre alumnos que hayan tenido un conflicto. Es una mediacin adecuada para pequeos conflictos y que se realizar directamente poco tiempo despus del conflicto, sin esperar a una mediacin formal. Esta mediacin puede continuarse con una posterior mediacin formal, realizada por parte del Equipo de Ayuda y Mediacin, o con otro tipo de medidas. MECANISMOS DE DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN El Plan de Convivencia se aprobar definitivamente cuando se apruebe la Programacin General Anual. Antes se seguirn los siguientes pasos. 1. El Equipo Directivo presentar el nuevo Plan al Claustro de Profesores. Junio 2011. 2. El Claustro har propuestas de modificacin y se recogern en el Plan. Junio 2011. 3. Se presentar al Consejo Escolar. Junio 2011. 4. Aprobacin del Plan de Convivencia por parte del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar. Evaluacin El Plan de Convivencia se evaluar al final de cada trimestre, y ser escrita una memoria final en el mes de junio. Las propuestas de mejora sern tenidas en cuenta para el prximo ao. Procedimiento especfico de actuacin en el centro escolar en situaciones de posible intimidacin y acoso entre alumnos. bullying 1. PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INMEDIATAS CARCTER URGENTE 1.1. ACTUACIN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN. COMUNICACIN INICIAL Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situacin de intimidacin o acoso sobre algn/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondr inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a 159
del centro, en su caso, o del Equipo Directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. Este primer nivel de actuacin corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 1.2. ACTUACIN 1.2: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO El receptor de la informacin, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladar esta informacin al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho segn el apartado anterior. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador/a, en su caso, y del tutor del alumno, completar la informacin utilizando los medios y actuaciones adecuadas indicadores de intimidacin y acoso entre el alumnado-, todo ello de forma estrictamente confidencial. La urgencia de esta actuacin no excluye la posibilidad, que ser preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carcter disuasorio, en espacios y tiempos, en relacin con la situacin planteada. 1.3. ACTUACIN 1.3: VALORACIN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador/a, en su caso, y el tutor del alumno, efectuar una primera valoracin, con carcter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidacin y acoso hacia un alumno, as como el inicio de las actuaciones que correspondan segn la valoracin realizada. En todo caso, se confirme o no, la situacin ser comunicada a la familia del alumno. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarn recogidas en un informe escrito que quedar depositado en La Direccin Tcnica. Las actuaciones posteriores se configuran en funcin de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidacin y acoso entre alumnos. 2. PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carcter simultneo. 160
2.1. ACTUACIN: ADOPCIN DE MEDIDAS DE CARCTER URGENTE. Previa valoracin y dirigidas a evitar la continuidad de la situacin, entre ellas: Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (vctima del acoso/intimidacin). Revisin urgente de la utilizacin de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control). Aplicacin del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusin sobre la vctima. Segn el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situacin en las instancias correspondientes. 2.2. ACTUACIN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIN A: Las familias de los alumnos implicados (vctima y agresores). La Comisin de Convivencia del centro. Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados. Otro personal del centro, si se estima conveniente. El inspector del centro. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (segn valoracin inicial). 2.3. DERIVACIN A UN PROGRAMA DE APOYO PSICOLGICO DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEN (EN COLABORACIN CON EL COLEGIO DE PSICLOGOS): 1. Derivar el caso al EOEP (en Infantil y Primaria) o DO (en Secundario) para que elaboren un Informe de Evaluacin. 2. Informar al Inspector del Colegio sobre la situacin. 3. Enviar solicitud de apoyo e informes a la Direccin Provincial de Educacin 4. Si la Direccin Provincial lo estima oportuno, derivar el caso a un profesional encargado del desarrollo del programa especfico de atencin psicolgica. Este servicio tambin puede ser solicitado por los alumnos y las familias, a travs del Colegio. Estos programas tambin incluyen a profesores y personal de servicio, vctimas de situaciones de acoso e intimidacin. 2.3. ACTUACIN: APERTURA DE EXPEDIENTE 161
Participan Equipo Directivo, Orientador/a, en su caso, y tutor, organizando su participacin y presencia en las diferentes reuniones. La documentacin quedar depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientacin, en su caso. Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronstico inicial. (De forma simultnea a las actuaciones del apartado anterior). 2.3.1. Recogida de informacin de distintas fuentes: a. Documentacin existente sobre los afectados. b. Observacin sistemtica de los indicadores sealados: Espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares. c. Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (vctima y agresores, incluye posibilidad de aplicacin de pruebas sociomtricas u otras), familias de vctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la vctima y de mediacin en el caso. d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Telfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzn de reclamaciones y comisin de convivencia u otras creadas al efecto. 2.3.2. Coordinacin con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar informacin sobre el caso. 2.3.3. Emisin de pronstico inicial y lneas bsicas de actuacin (evaluacin de necesidades y recursos). a. Reunin del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participacin del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la informacin obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las lneas bsicas de actuacin. b. Establecimiento de un pronstico inicial y de las lneas bsicas de actuacin que determinarn el diseo del plan de actuacin. c. Evaluacin de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuacin a la situacin, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades. 2.4. ACTUACIN: PLAN DE ACTUACIN La Direccin Tcnica coordina la confeccin del documento. 162
CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE 2.4.1. Actuaciones con los alumnos: a. Con la vctima: Actuaciones de apoyo y proteccin expresa o indirecta. Programas y estrategias especficas de atencin y apoyo social. Posible derivacin a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos). Con el/los agresor/es. Actuaciones en relacin con la aplicacin del Reglamento de Rgimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1. Programas y estrategias especificas de modificacin de conducta y ayuda personal. Posible derivacin a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos). b. Con los compaeros ms directos de los afectados. Actuaciones dirigidas a la sensibilizacin y el apoyo entre compaeros. 2.4.2. Actuaciones con las familias: a. Orientacin sobre indicadores de deteccin e intervencin. Pautas de actuacin. b. Informacin sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carcter externo. c. Seguimiento del caso y coordinacin de actuaciones entre familia y centro. 2.4.3. Actuaciones con los profesores: a. Orientacin sobre indicadores de deteccin e intervencin y pautas de actuacin teraputica. CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.4.4. Actuaciones en el centro: a. Con los alumnos. Dirigidas a: La sensibilizacin y prevencin. La deteccin de posibles situaciones y el apoyo a las vctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidacin. b. Con los profesores. Dirigidas a: La sensibilizacin, prevencin y deteccin de posibles situaciones. La formacin en el apoyo a las vctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidacin y la atencin a sus familias. c. Con las familias. Dirigidas a: La sensibilizacin, prevencin y deteccin de posibles situaciones. 163
La formacin en el apoyo a las vctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidacin. 2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS: Establecimiento de mecanismos de colaboracin y actuacin conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario. 2.5. ACTUACIN: DESARROLLO, COORDINACIN DEL PLAN DE ACTUACIN El desarrollo del Plan de actuacin ser coordinado por el Equipo Directivo, que proveer los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno. 2.6. ACTUACIN 2.6: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIN. 2.6.1. Se mantendrn las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, as como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificacin, en su caso. 2.6.2. Se considerar la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de informacin. 2.6.3. La Comisin de Convivencia ser informada, pudiendo ser requerida su intervencin directa en las diferentes actuaciones. 2.6.4. El inspector del centro ser informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. 2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y 2.4.5. 2.6.6. La transmisin de informacin acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algn o alguno de los alumnos afectados, estar sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalizacin de la escolaridad de los alumnos. 3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del centro, en su caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carcter simultneo. 3.1. ACTUACIN: COMUNICACIN A: a. La familia del alumno afectado. b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente. 164
c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios). En los casos a y b la actuacin la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador, en su caso, y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente. Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, informacin de posibles apoyos externos servicios sociales y/o sanitarios, de todo ello quedar constancia por escrito. 3.2. ACTUACIN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.
27. PROYECTO RED XXI 1. INTRODUCCION: Nuestra sociedad ha experimentado en los ltimos aos cambios constantes en entornos dinmicos que han producido nuevas necesidades y nuevas demandas al sistema educativo. Pero sin duda las transformaciones ms radicales han venido derivadas del rpido y continuo desarrollo y universalizacin que han tenido las TIC. El carcter universal de la educacin, hace que el uso de las TIC en el Colegio se pueda convertir en un poderoso factor de nivelacin de oportunidades y de integracin del alumnado en la actual sociedad. Adems un modelo pedaggico que no incluya estas tecnologas les resultara no slo obsoleto, sino tambin ajeno a sus formas y mtodos de acceder a la informacin y al conocimiento. Este proyecto tiene como fines adecuar, desde la integracin de las TIC en el Colegio, los procesos de enseanza-aprendizaje para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formacin como alumnos y ciudadanos. Para conseguir los fines, supone intervenir en cinco aspectos bsicos, que deben darse de forma conjunta y no aislada: La informacin y asesoramiento a alumnos, profesores y familias motivndoles a la implicacin en este proyecto. La dotacin de la infraestructura y equipamientos necesarios y adecuados. La generacin de herramientas y contenidos digitales para el uso educativo. La formacin del profesorado en el uso de todo ello. 165
La evaluacin de todo el proceso. 2. PROCESO DE IMPLANTACIN 2.1. mbitos Equipamiento: Recepcin, registro, inventario, asignacin a aulas y a alumnos, mantenimiento y custodia del equipamiento. Alumnos: Aspectos educativos y didcticos de los minipc por los alumnos que implican familiarizacin y criterios de uso adecuado y seguridad e integracin en el aprendizaje. Familias: Informacin a las familias, al uso privativo de los ordenadores y a la formacin de los padres. Organizacin: Organizacin del uso de las tecnologas de la Informacin y de la comunicacin en el centro que afectan a los aspectos didcticos, metodolgicos, organizativos y su implicacin en el funcionamiento orgnico del centro y sus documentos. Profesorado: Proceso de enseanza-aprendizaje, programacin didctica y formacin. 2.2. Actuaciones 2.2.1Equipamiento: Armarios: Los armarios tienen una triple funcionalidad: La de custodia de los equipos La de carga de las bateras de los minipc La intercomunicacin en la red de aula a travs del punto de acceso WIFI. Configuracin de la WIFI Identificar con una etiqueta visible que indique el aula y el curso al que est asignado cada armario. Marcar cada espacio de la bandejas del interior del armario con una etiqueta que identifique el espacio en el que cada alumno colocar su equipo informtico. Se usar preferentemente 166
Las operaciones a realizar en los armarios son las siguientes:
la misma nomenclatura que la etiqueta con la que se ha utilizado para identificar exteriormente cada ordenador del alumno. MiniPc: Cada minipc debe ser utilizado por el mismo alumno durante todo un curso. Configuracin del acceso a la red del centro. Identificacin y asignacin de cada ordenador. Registro de los equipos. Control de incidencias y mantenimiento. 2.2.2 Alumnos: Esta primera aproximacin puede ser esencial para la adquisicin de las destrezas ligadas al tratamiento de la informacin y competencia digital, para el desarrollo organizativo de las clases, para la utilizacin del minipc en las tareas escolares en el colegio y en casa y la responsabilizacin del alumno. Los contenidos se pueden estructurar en 2 sesiones: Presentacin del equipo: conocimiento del mismo y familiarizacin. Objetivos Conocer qu se espera de la utilizacin del minipc en el colegio y en casa. Presentar el minipc a los alumnos e iniciar los principios bsicos de manipulacin (recogida del ordenador y guardado del equipo) Identificar los elementos externos del minipc y de identificacin de los equipos (nmero de serie, identificador externo,..). Adquirir las destrezas bsicas para acceder a las aplicaciones bsicas (navegador, procesador de texto y aplicaciones grficas) Habituar en la utilizacin del touchpad del minipc (operatividad monotoque y operatividad multitoque) y teclas de funciones especiales (Fn+teclas de interaccin). Interpretar los smbolos bsicos de operatividad del equipo: Nivel de carga de bateras, conexin wifi, Aprender a estimar el tiempo de carga de la batera y tiempo de operatividad del minipc segn el uso diario o semanal que se haga en clase y en casa. Conocer las primeras normas de uso. Organizacin de aula: autonoma personal en el uso y cuidado del minipc. 167
Objetivos Adquirir hbitos organizativos de aula. Conocer y fijar las normas sobre el uso del minipc en los distintos momentos: en clase, en el recreo, en el transporte y en casa. Conocer la forma de organizar los documentos en carpetas en la unidad D: creando la estructura de carpetas. Interiorizar los compromisos y responsabilidad de conservacin del ordenador.
2.2.3 Familias: Informacin RED XXI y solicitud de uso privativo de minipc Presentacin y explicacin de RED XXI Explicacin y comentario de la Orden que regula la autorizacin del uso privativo de minipc vinculados a la estrategia Red XXI. Objeto y destinatarios de esta medida. Modelo de solicitud y documentacin a aportar. Plazos y lugares de entrega. Comisin de seleccin que valorar las solicitudes de acuerdo con un baremo establecido. Plazos y lugar de publicacin. Derechos y obligaciones de los usuarios. Extincin y revocacin del uso privativo. Entrega minipc y presentacin a familias Presentacin y explicacin de Red XXI Explicacin y comentario de: Normas de uso y compromisos que se adquieren para el adecuado mantenimiento de los minipc: limpieza y cuidado del equipo, transporte, control para evitar su prdida, prohibicin de modificar su configuracin, carga de la batera para que est operativa al inicio de las clases. Sistema de asistencia tcnica y procedimientos de actuacin. Uso y finalidad de la incorporacin del minipc como recurso del alumno: es una herramienta de trabajo personal e individual del alumno. Forma parte de la dotacin del centro y no es 168
propiedad del alumno. Su uso es exclusivamente para tareas educativas del alumno programadas por los profesores. En el colegio-aula: se utilizarn en el desarrollo de determinadas materias y de acuerdo con la propuesta didctica y metodolgica que se explica ms adelante. En casa: para la realizacin de las tareas encomendadas al alumno. Informacin a padres de dichas tareas y seguimiento de su realizacin: tiempo de uso razonable y control de utilizacin por parte del hijo, orientaciones sobre revisin de tareas encomendadas. Entrega del minipc a cada alumno/familia y firma del documento de entrega y compromiso de cuidado y buen uso. Explicacin y comentario de: Configuracin del minipc. Software instalado. Herramienta de control de aula: breve descripcin, haciendo especial referencia a que el uso de los minipc por los alumnos en el aula ser controlado por los maestros. Sistema de control de acceso a internet y uso seguro. Informacin del Portal de Educacin: Plan de prevencin del ciberacoso y promocin de la navegacin segura en centros escolares 2.2.4 Organizacin del centro: COMISIN DEL PROYECTO RED XXI : Funciones de la Comisin de Centro de Red XXI Establecer criterios organizativos de tipo tecnolgico y educativo de la estrategia de RED XXI en el centro. Recopilar y organizar la informacin relativa a los equipamientos, las acciones hacia los padres, los alumnos y los profesores. Proponer acciones organizativas relativas a la utilizacin de los equipos informticos de los centros y de las redes de centro. Informar y orientar a los profesores sobre aspectos de la organizacin tecnolgica y educativa de la estrategia. Desarrollar tareas organizativas bsicas: Registro de equipos de alumnos, canalizacin del servicio de mantenimiento, asignacin de equipos y control de los mismos. GRUPO DE TRABAJO: 169
Para ayudar a la Comisin RED XXI del Centro y extender la implicacin y participacin en el programa de todos los maestros afectados, se crear de un Grupo de Trabajo dentro del Centro para la implantacin y desarrollo del mismo. Los objetivos de este grupo de trabajo seran: Planificar y gestionar la Integracin Curricular del Programa RED XXI en el Centro. Establecer y gestionar las normas y reglas de uso de las aulas digitalizadas y los minipc (organizacin interna). Proponer la formacin del profesorado en competencia digital.
INTEGRACIN EN PEC Integracin en las Unidades Didcticas Podemos entender que para el desarrollo de la competencia digital los alumnos deben alcanzar y hacer uso consciente de los equipos, los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes, presentando los comportamientos necesarios para resolver y superar situaciones y retos de problemas concretos de su vida habitual. Contribucin de las reas al desarrollo de la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital: Conocimiento del medio natural, social y cultural: En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del minipc, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. Educacin artstica: Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. 170
Educacin fsica: Esta rea colabora, desde edades tempranas, en la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Lengua castellana y literatura: Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de este rea. Por ello, en la medida en que se utilicen, se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Lengua extranjera: Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Matemticas: Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de 171
herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. 2.2.5 Profesorado: INTEGRACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE El eje pedaggico que debe guiar esta integracin es el desarrollo y adquisicin por los alumnos de las competencias bsicas definidas en la LOE, y de forma ms concreta, de la relativa al Tratamiento de la informacin y competencia digital. Implica hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente y evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas. Supone ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva en la seleccin, valoracin y uso de la informacin y sus fuentes y las distintas herramientas tecnolgicas. Conlleva tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. La integracin de las TIC en la Escuela supone un paso importante para avanzar en el objetivo de que el alumno aprenda por s mismo. As, con las TIC, aprende en el universo conectado, aprende en Internet, en la Red, y lo hace con otros, en red, es decir aprende en la Red y en red. Las estrategias de integracin de las TIC en el aula afectarn a: La exposicin directa en el aula. El aprendizaje grupal. La realizacin de simulaciones y prcticas. La atencin individualizada.
3 Formacin 3.1 Formacin del Profesorado La formacin se realizar segn los diferentes niveles competenciales, siguiendo itinerarios formativos de una forma flexible, pero bajo el principio de avance, lo que significa que una vez que se
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han realizado algunas actividades de un determinado nivel, si queremos seguir formndonos, hay que optar, dentro de las que seleccionemos, al menos a una de un nivel ms avanzado. Las cuatro dimensiones de la competencia digital que se contemplan en la formacin son: Dimensin tcnica. Conocimiento de las tecnologas. Dimensin didctica metodolgica. Uso didctico. Dimensin profesional y de gestin. Dimensin actitudinal y sociocultural.
3.2 Formacin de Familias La relacin familia escuela es fundamental en todo el proceso educativo del alumno, an ms en la actualidad y ante la presencia de nuevos recursos tecnolgicos que han modificado por un lado, el acceso de todos los ciudadanos a la informacin, y por otro, han abierto un amplio abanico de posibilidades al proceso de enseanza/aprendizaje. Desde esta conviccin, es requisito imprescindible contemplar la informacin/formacin de las familias para orientar el proceso y garantizar un bueno uso de las herramientas a las que los hijos van a tener acceso y que el mismo se desarrolle con absoluta normalidad y seguridad.
4 Evaluacin La autoevaluacin del proceso de implantacin del programa Red XXI, servir de gua y referente para la Memoria final. Objetivos prioritarios: Conocer las percepciones y opiniones de los agentes implicados sobre el Programa Red XXI. Identificar el grado de adecuacin del alumno a las tecnologas digitales incluidas como complemento en el proceso de enseanza-aprendizaje. Identificar el grado de mejora de las competencias profesionales docentes, especialmente la competencia digital. Recibir una valoracin sobre la influencia de la utilizacin didctica de las nuevas tecnologas en los resultados escolares y en las capacidades bsicas de los alumnos. Conocer el nivel de implicacin de los agentes participantes. Evidenciar los aspectos del Programa Red XXI susceptibles de mejora. 173
29. PERIODO DE ADAPTACIN DE 1 DE E. INFANTIL Con el fin de evitar temores, ansiedad e inseguridad en el nio por la separacin de sus familias durante la primera incorporacin en la vida escolar, proponemos un perodo de adaptacin para el curso acadmico 2011/2012. Este tiempo de adaptacin ser de forma escalonada desde el 9 al 15 de septiembre. El Centro cuenta con dos aulas de 3 aos con 25 alumnos cada una. La semana previa al comienzo de curso la Direccin del Centro y el profesorado de E. Infantil tendrn una reunin con los padres para informar sobre el horario y la planificacin de estos primeros das. Los grupos de nios se harn por orden alfabtico teniendo en cuenta las circunstancias laborales y ocupaciones de las familias. A continuacin proponemos el siguiente horario: Viernes 9 de septiembre: 9.00 h a 13.00 h 5 nios Lunes 12 de septiembre: 9.00 h a 10.30 h 5 nios nuevos 10.30 h a 13.00 h 5 nios del da anterior ms los nuevos incorporados ese da. TOTAL: 10 nios en el aula Martes 13 de septiembre 9.00 h a 10.30 h 5 nios nuevos. 10.30 h a 13.00 h 10 nios del da anterior ms los nuevos incorporados ese da. TOTAL: 15 nios en el aula Mircoles 14 de septiembre 9.00 h a 10.30 h 5 nios nuevos. 10.30 h a 13.00 h 15 nios del da anterior ms los nuevos incorporados ese da. TOTAL: 20 nios en el aula Jueves 15 de septiembre 9.00 h a 10.30 h 5 nios nuevos. 10.30 h a 13.00 h 20 nios del da anterior ms los nuevos incorporados ese da. TOTAL: 25 nios en el aula
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El primer da cuando el nio acuda al Colegio, la persona que lo acompae, permanecer junto a l durante la toma de contacto con la realidad escolar y el conocimiento de sus nuevos compaeros y profesoras. Los nios se ven, se buscan y se conocen. Los primeros das, junto a la profesora, irn recorriendo y conociendo los espacios de la escuela, patios y otras clases, pasando por todas las dependencias del Centro. De esta manera se va eliminando el miedo al edificio y a los espacios y personas desconocidos. Los nios y las profesoras establecern y asentarn las bases de las relaciones, normas y primeros procedimientos, valores y actitudes. 30. CALENDARIO ESCOLAR Septiembre 9. Comienzo de curso para E.I., E.P. y 2 aos a las 9.00 h. 15. Comienzo de curso para E.S.O., Bachillerato y 2 Curso de CFGS a las 08.15 h. 22. Comienzo de curso para Ciclo Formativo de Grado Medio a las 08.15 h. 26. Comienzo de curso para Ciclos Formativos de Grado Superior a las 08.15 h. Octubre 12. Fiesta laboral 23. Da del Domund. 31. Da no lectivo. Noviembre 1. Fiesta laboral. Diciembre 6.Fiesta de la Constitucin. 8.Fiesta de la Inmaculada Concepcin. 9-16.Celebraciones Penitenciales de Adviento. 17.Entrega de notas a las familias. 21.Festival de Villancicos para padres. Entrega de notas a los padres. 22. Festival de Villancicos para alumnos. Comienzo de las vacaciones de Navidad Enero 9.Se reanudan las clases en horario habitual. 175
Febrero 18. Festividad de P. Eladio. 20 y 21. Das no lectivos. Marzo 12-18. Semana Cultural y Fiestas del Colegio. 13. Jornada de Puertas Abiertas. 5-16. Celebraciones penitenciales de Cuaresma. 22. Entrega de notas a las familias. Abril 4. Comienzo de las vacaciones de Semana Santa al terminar las clases. 16. Se reanudan las clases en horario habitual. 23. Da no lectivo. Mayo 1. Da no lectivo. 25. Eucarista e imposicin de insignias a 2 de Bachillerato. 30. Entrega de notas a las familias de 2 de Bachillerato. Junio 22. Finaliza el curso para todos los niveles educativos. Entrega de notas a las familias de E. Infantil y E. Primaria. 27.Entrega de notas a las familias de ESO Bachillerato y Ciclos Formativos. Julio Campamentos: Desde 3 de E. P. hasta 6 de E.P. E.S.O. y Bachillerato. Campo de trabajo para alumnos de 2 de Bachillerato y Universitarios. 31. SERVICIOS
Secretara De lunes a viernes: de 9.00 a 13.00 horas. Responsable: Don Andrs guez Carbonell. Correo: secretaria@trinitarias.com. Departamento de Orientacin Orientacin psicolgica personal:
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Hna. Mercedes Conde Muro. cmercedes@trinitarias.com Orientacin psicopedaggica y acadmico-profesional: Don Luis Miguel Mulas Tavera. lmiguel@trinitarias.com Tutoras y Direccin El horario de atencin a Padres, se establecer previa solicitud de entrevista, llamando al telfono 923 225 477 (Pso. de Carmelitas) o al 923 236 758 (Pea de Francia) de 9 a 14 horas. Direcciones, Telfonos, Internet Colegio Santsima Trinidad: Paseo Carmelitas, 46-52 Tlf. 923 225 477 Fax: 923 121 711 37007 Salamanca www.trinitarias.com direccion@trinitarias.com / administracion@trinitarias.com secretaria@trinitarias.com / ampa@trinitarias.com C/ Pea de Francia, 2 Tlf. 923 236 758
ANEXO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS PARA ALUMNOS POR LA AMPA: MSICA: Objetivos: Trabajar todos los parmetros necesarios para la formacin de una Agrupacin Instrumental. Disfrutar con la prctica instrumental. Compartir y convivir con los compaeros una vivencia musical. Descubrir elementos compositivos, para canalizar la imaginacin. Descubrir composiciones, diferenciando los distintos estilos a lo largo de la historia. Descubrir, crear y personalizar composiciones sonoridades y timbres. Adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar la prctica instrumental y vocal. Ampliar y aplicar conocimientos adquiridos en el horario lectivo. Dar cabida a todos aquellos que sientan inquietud por la msica. Hacer que el alumno aprecie, conozca y se interrelacione con la msica. 177
Conocer la representacin grfica bsica del sonido ritmo y expresin. Interiorizar el pulso como unidad bsica del comps. Adquirir las capacidades rtmicas necesarias para poder elaborar ideas musicales mediante el uso de la voz, o con instrumentos. Experimentar las posibilidades interpretativas de instrumentos musicales y la voz. Reconocer los instrumentos de la orquesta. Conocer la base de la historia musical (compositores, obras, estilos, instrumentos). Desarrollar la imaginacin, creacin e improvisacin.
INGLS: Planteamiento Apoyar y reforzar el proyecto de Seccin Bilinge del colegio. A partir del curso 2008-2009 las asignaturas de msica, dibujo y gimnasia en ingls se impartirn en ingls a los alumnos de 1 de Primaria. Objetivos: -Apoyar a los nios de Educacin Infantil que en los prximos aos se incorporarn a la Seccin Bilinge (2 y 3 de Ed. Infantil) -Reforzar a los nios que van a experimentar durante este curso el inicio de la Seccin bilinge (1 Primaria) -Incorporar a los nios que no van a disfrutar de la Seccin Bilinge (a partir de 2 de Primaria) Mtodo Acercar el ingls a los nios desde una perspectiva ldica y abierta. No sern clases de ingls, sino que los nios se acercarn al idioma a travs del juego y sus experiencias. A travs de tres dinmicas fundamentales: -El juego: juegos grupales tradicionales (la silla, el pauelo, policas y ladrones) muy relacionados con la actividad fsica (entroncando directamente con la Educacin Fsica) y juegos de rol (supermercados, restaurantes, aeropuerto, colegio 178
-Msica: canciones, instrumento (entroncando directamente con la asignatura de Msica) -Dibujo y Pintura: (entroncando directamente con la asignatura de Dibujo) BALLET: Objetivos: - Mejorar fsicamente y crear habilidades motrices y artsticas - Corregir postura corporal, coordinacin muscular, elasticidad, salto, equilibrio, etc. - Posibilitar autoestima y autorrealizacin. - Crear seguridad en s y en sus posibilidades. - Desarrollar relaciones interpersonales adecuadas - Proporcionarle gusto y apreciaciones artsticas - Cultivar el amor a la danza y a la msica clsica AJEDREZ: Objetivos: Desarrolla la memoria y la concentracin Desarrollo de la atencin Aumenta la percepcin, anlisis-sntesis y orientacin espacio-temporal Potenciar el razonamiento lgico-matemtico Desarrollar la creatividad y la imaginacin Acostumbrarse a respetar reglamentos, leyes de competicin y normas de comportamiento. Valorar y respetar el silencio como fuente de concentracin. Fomentar el desarrollo de relaciones interpersonales equilibradas y constructivas.
PROGRAMA DE MADRUGADORES: Objetivos: Desarrollar la creatividad y la imaginacin Juegos grupales tradicionales (la silla, el pauelo, policas y ladrones) Conciliacin de la vida familiar y laboral, posibilitando que los padres que comienzan su jornada laboral a una hora temprana dejar a sus hijos en el colegio desde las 7:45 horas.
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ACTIVIDADES LDICAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE: Objetivos: Desarrollar la creatividad y la imaginacin Juegos grupales tradicionales (la silla, el pauelo, policas y ladrones) Conciliacin de la vida familiar y laboral, posibilitando que los padres que no puedan recoger a sus hijos en el horario reducido de estos meses, acudan a los centros en el horario habitual.
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PROGRAMACIN ANUAL Curso 2011 2012 Colegio Santsima Trinidad P Carmelitas, 46 52 Pea de Francia, 2 Tfno.: 923 22 54 77 direccion@trinitarias.com www.trinitarias.

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SEGUNDO TRIMESTRE Jornada de la Paz. Homenaje al Maestro. Festividad de Padre Eladio. 9

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VERANO Campamentos. Campos de Trabajo.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Este curso comenzamos con 3 de Educacin Infantil del Primer Ciclo.

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ACTIVIDADES DE FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO

Accin formativa Curso de Primeros Auxilios La Pastoral como elemento nuclear

Dirigida a: CLAUSTRO Claustro

1. Identificacin del centro y naturaleza del Plan de Accin 0