FORMACIN CRTICA Y REFLEXIVA DEL DOCENTE Las reformas educativas no han conceptualizado debidamente la complejidad docente Los maestros

y las maestras son limitados a ser ejecutores y no sujetos de cambios

REFLEXIONANDO

Bajo una visin utilitarista parcial de la profesin docente

No ms de la misma formacin y capacitacin docentes

En bsqueda de dinamizadores estratgicos del desarrollo profesional (Crtica- Reflexin)

A partir la crtica reflexiva, surge la propuesta que trasciende la Perspectiva Acadmica Superar el rol de transmisin de saberes Las limitantes de la Perspectiva Tcnica

esTrascender el Enfoque Comprensivo

Ms all del simple adiestramiento Se reduce el papel docente a un rol instrumental

Se produce un reduccionismos epistemolgico de la Profesin Docente

Es necesario superar la relacin lineal que establece la Perspectiva de Entrenamiento entre la enseanza y el aprendizaje La Perspectiva Acadmica y la Perspectiva Tcnica niegan espacios de reflexin

Acto de Pensamiento (prcticas) Reflexionar Crticamente

Cuestionamiento
Justificar Acciones Explicar Intencionalidades

(Giroux, 1990), se requiere de docentes crticos y reflexivos que apoyen los procesos de innovacin en los contextos escolares; tarea difcil, dada la complejidad y multidimensionalidad de la sociedad y de la profesin.

EL DEBER SER Contreras 2007; es un proceso deliberativo, sin duda, no puede ni debe ser mecnico, ni instructivo, por cuanto la enseanza constituye un espacio lleno de incertidumbres y conflictos, producto de la diversidad de agentes participantes que precisa interaccin; por tanto, precisa de acciones que orienten la construccin de significados tiles a quienes protagonizan las prcticas pedaggicas. Ensear es una tarea que implica competencias para revisar y evaluar constantemente el quehacer pedaggico.

Es la accin reflexiva compartida que permite a quienes estamos en constante formacin, construir nuestros propios estilos - formas y no adoptar otras predeterminadas. Se trata, en un proceso de acompaamiento eficaz y verdadero, para ayudar a encontrar progresivamente los verdaderos caminos de la enseanza. La consistencia de esta formacin requiere identificar las tareas y competencias que un docente debe efectuar y los conocimientos integrados que necesita para el ejercicio profesional.

La propuesta consiste en utilizar estrategias metacognitivas y autorreguladoras, estas avanzan significativamente, evolucionando desde una perspectiva tcnica a otra de tipo reflexiva y crtica sobre la enseanza, aunque con niveles y matices distintos.
La aplicacin persistente de la estrategia de la reflexin con propsitos metacognitivos a travs de distintos niveles de formacin, en todos los procesos desde los ms tericos a los ms prcticos y vinculantes con la realidad del aula, hace que esta prctica gradualmente la vayan asumiendo con conciencia de sostenibilidad, invadiendo como dinamizador el terreno del enfoque del conocimiento, de la interaccin y del quehacer en el aula. Es la reflexin la que hace que los docentes asuman la conciencia de los cambios en s mismos y de sus estudiantes y el sentido que ha de adoptar su formacin y quehacer.

QUEHACER A LOGRAR
Enfoque Reflexivo sobre la Prctica surge como una reaccin a la racionalidad tcnica del currculum y a la concepcin positivista El profesor reflexivo, el Conocimiento en la Accin y la Reflexin en la Accin La prctica de la reflexin requiere de un aprendizaje

Una Formacin y Capacitacin que contribuya a superar los Obstculos Epistemolgicos

Los Facilitadores Didcticos posibilitan superar los Obstculos Epistemolgicos

FACILITADORES DEL CAMBIO ESLABONES QUE CATALIZAN LOS CAMBIOS

Interaccin Metarreflexiva. en Dilogos entre Profesores Colegas

Interaccin Metarreflexiva de los Profesores

Interaccin Metarreflexivas con las Ideas Alternativas de Estudiantes

Interaccin Metarreflexiva de la aplicacin de Unidades Didcticas Innovadoras y PA

Interaccin Metarreflexivas de Docentes con Estudiantes

ALGUNAS PISTAS DE SENTIDO PROFUNDO PARA DESPLEGAR LA PROFESIN DOCENTE

a) Es necesario formacin docente holstico

considerar la con carcter

b) Visualizar la formacin docente desde una perspectiva de complejidad c) La formacin docente merece ser concebida y organizada como un continuo

d) El enfoque del sistema de formacin docente requiere orientarse hacia la innovacin y no a la conservacin, incorporando la reflexin crtica sobre la prctica e) La formacin docente inicial y permanente requieren desarrollar estrategias superiores de enseanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora

f) La prctica de la Investigacin Accin por parte de los maestros, se constituye en eje del cambio y la innovacin docente

g) La equidad en el servicio educativo que se brinde al estudiantado, se presenta tambin como un imperativo en el desarrollo profesional docente
h) Instaurar sistemas de acompaamiento tcnico pedaggico y evaluacin al desempeo docente fundamentados en una concepcin holstica, sistmica, reflexivo-crtica y continua del desarrollo profesional docente

Se trata de trascender lo meramente reflexivo para investigar las intencionalidades ocultas en la enseanza que inciden directamente en los profesores, lo cual hace pertinente revisar desde el interior de cada uno los valores sustentadores de la enseanza a fin de asumirlos y confrontarlos crtica y reflexivamente; es decir, aludir a posturas interpretativas para cambiar las acciones docentes, en lo poltico y lo sociohistrico