La Personalidad

La personalidad es la forma particular y relativamente estable como una persona expresa sus sentimientos, pensamientos y comportamiento. La personalidad es lo que nos distingue de otras personas, ya que son el conjunto de caractersticas que identifican a cada persona que pueden ser la afectividad y en la cual el nio va formando su propia autoestima. En el desarrollo de la personalidad influye tanto la herencia como el ambiente. La etapa infantil es muy importante en la escolaridad. De los 3 aos a los 5, estamos dentro de lo que se llama educacin inicial, que como su nombre lo indica es el comienzo del aprendizaje en el infante fuera del mbito de su familia. El nio sale de su mbito familiar para ir a un Jardn de infantes, en el que comienza a interactuar y relacionarse, primero con su maestra y a partir de su gua y enseanza, con otros nios de su edad, sus pares. O sea que inicia su socializacin. Tambin sus primeros pasos en el conocimiento de distintas nociones intelectuales, literarias, musicales, etc, que le permitirn poco a poco incorporar nuevos conocimientos a los que ya aprendi en su hogar. Los comportamientos de los infantes, es una de los patrones de estudio

centros de concentracin de la investigacin para satisfacer las necesidades e intereses de los mismos de manera pertinente y con coherencia. Muchos de los comportamientos se adquieren de manera inconscientes y otros muy normales, con solo hecho de experimentar nuevas interacciones con el medio los nios y las nias se comportan de una manera indebida a la idea de los adultos. Ciertos casos han existidos en los que los comportamientos son mecnicos, es decir, el nio la nia no controlan, en este caso el comportamiento ser tratado por personas especializada en el tema, pueda que los pedagogos infantiles sepan llevar a cabo la solucin de los problemas en el infante.

El nio cuando nace depende de las ayudas que le prestan los dems. En un primer momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, proteccin, actividad ldica,...) le motivan para su integracin en el grupo social donde nace, y le llevan al descubrimiento de los otros antes que al descubrimiento de s mismo. Este procedimiento se inicia en la familia, donde establece sus necesidades y aprende una serie de conductas sociales; el vnculo afectivo bsico es el apego (lo desarrollar en el siguiente punto). Ms tarde, la propia familia seleccionar y decidir la apertura a otros contextos (personas, guardera, escuela,...), inicindose las relaciones con los iguales. Al principio las interacciones apenas se producen, y luego son didicas (pareja formada por 2 individuos en estrecha relacin), en unos primeros momentos basadas en los objetos. Posteriormente se van abriendo paso las actividades asociativas de colaboracin y juego social y las relaciones dejan de ser didicas para pasar a ser grupales. El vnculo afectivo bsico que caracteriza las relaciones que el nio establece con sus compaeros es la amistad. Respecto al entorno familiar, el apego es el vehculo afectivo bsico que establece el nio con las personas ms prximas. Para Flix Lpez el apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan con l, estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. Las conductas que pone de manifiesto el nio son muy variadas (llamadas, contacto ntimo, seguimiento perceptivo y motor...) y dependen de numerosos factores (la persona con quien establece la relacin, la situacin, el estado del nio, su nivel de desarrollo). Los contenidos de las representaciones mentales se refieren sobre todo al grado de accesibilidad e incondicionalidad respecto a la figura de apego. La

construccin de este modelo est en base a las experiencias de relacin, interpretadas por el propio nio, quien tambin est influido por lo que los dems le transmiten. Los sentimientos asociados a la figura de apego son de diverso tipo (seguridad, bienestar, placer, ansiedad) segn se den situaciones de proximidad y contacto o separacin. A lo largo de los dos primeros aos de vida, el vnculo de apego se consolida y enriquece, las interacciones se van haciendo menos asimtricas y ms cargadas de relaciones sociales. Se desarrollan las capacidades lingsticas y mentales, y la autonoma motora, ampliando su entorno fsico y social. El nio, va tomando conciencia de las relaciones entre los diferentes miembros de la familia. Las relaciones con los hermanos influyen en el proceso de socializacin del nio. Pepler Carter y otros realizaron en los aos 80 un estudio sobre las mismas teniendo en cuenta distintos aspectos y conductas: Entre hermanos del mismo sexo se imitan comportamientos y tienen una relacin ms clida que entre hermanos de distinto sexo. Las hermanas mayores suelen adoptar posturas ms demostrativas de atencin con sus hermanos ms pequeos. En familias con muchos hijos, los pequeos reciben ms ayuda y tolerancia de los hermanos mayores que en familias con pocos hijos. El orden de nacimiento influye en la personalidad del nio, los primognitos estn ms orientados hacia los adultos y son ms responsables, en parte porque se les anima a cuidar a los hermanos ms pequeos. Por ltimo, en un mbito familiar amplio (padres, abuelos, tos, primos,...) las posibilidades de desarrollo de la socializacin son ms ricas y complejas que en un contexto reducido.

Las relaciones con los iguales comienzan al primer ao de vida. Son didicas y tienen a los objetos como vehculos de interaccin social. Osterrieth establece 4 etapas: 1. Actividad esencialmente solitaria: el beb presta muy poca atencin a sus compaeros y los trata como objetos. 2. Juego paralelo: aparece sobre los 3 aos. Los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su actividad particular. 3. Juego asociativo: hacia los 5 aos el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interacciones entre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones. 4. Actividad colectiva: se corresponde con los juegos reglados. La concepcin de amistad es muy peculiar, un amigo es un compaero de juegos con el que se comparte el placer y la realizacin de ciertas actividades. Diferencian entre compaeros preferidos y rechazados, en funcin de

comportamientos de amistad, cooperacin, ayuda, participacin en las actividades del grupo y el cumplimiento de las reglas. Hay disputas entre grupos por mantener o defender un objeto o actividad deseable. Frecuentemente se dan ms entre grupos del mismo sexo, ms entre nios que entre nias y ms entre los 2-3 aos que entre los 5-6 aos. Las relaciones entre iguales influyen en la socializacin del nio, destacando: Es un campo de entrenamiento para el aprendizaje de las relaciones sociales. Influyen en las caractersticas de la personalidad. Contribuyen a crear el sentimiento de pertenencia al grupo

Teora Psicosocial Erik Erikson Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe las etapas del ciclo vital o estadios psicosociales. A continuacin describiremos las etapas relacionadas con la infancia:

1. El desarrollo de la confianza Los bebs dependen de otras personas para que cuiden de ellos y satisfagan sus necesidades, como alimento y proteccin. Son las experiencias iniciales de los nios las que les ensean a confiar en que sus necesidades van a ser satisfechas. Desde la infancia hasta los 18 meses tiene lugar la etapa del desarrollo que el psiclogo Erik Erikson llam confianza bsica frente a desconfianza bsica. En estos meses, los bebs aprenden en qu personas u objetos de su mundo pueden confiar. Necesitan alcanzar un equilibrio adecuado entre confianza (que les permite tener relaciones ntimas con los dems) y desconfianza (que les sirve para protegerse). En un desarrollo normal predominar la confianza, que les permitir desarrollar la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y alcanzar sus deseos. Si predomina la desconfianza, los nios vern el mundo como un lugar amenazante e impredecible y tendrn problemas para relacionarse. Para ayudar a los nios a desarrollar la confianza es importante que la madre (o persona que cuida del nio) le brinde un cuidado sensible, atento y continuo.

2. El desarrollo de la autorregulacin y la autonoma La autorregulacin es el control sobre el propio comportamiento para ajustarse a las expectativas sociales. Los padres les dicen a los nios lo que pueden o no pueden hacer. Conforme los nios van absorbiendo esta informacin empiezan a regular su propio comportamiento, pasando del control externo hacia el control interno o autorregulacin. Erikson llam a esta etapa autonoma frente a vergenza y duda. Si se han desarrollado de forma ideal, los nios han pasado por la primera etapa con un sentido de confianza bsica en el mundo y un despertar del sentido de s mismos. Esto les permite empezar a confiar en su propio discernimiento. En esta etapa surge una voluntad firme y no es raro que la palabra favorita de los nios en sea No! como un modo de probar los lmites y desarrollar su autonoma. Por este motivo, a este nuevo comportamiento se le llama a veces negativismo. La vergenza y la duda tambin influyen en el modo en que los nios aprenden a controlarse. Un poco de duda y autodesconfianza les ayuda a admitir que no estn preparados para hacer ciertas cosas, y un sentido de vergenza les ayuda a convivir con los dems. Los nios en la etapa de los primeros pasos necesitan que los adultos les pongan lmites. Sin embargo, muchos o demasiados lmites pueden hacer que los nios se vuelvan compulsivos para controlarse, y el miedo a perder el control puede llenarlos de inhibiciones y hacer que pierdan su autoestima. Conforme los nios se van volviendo ms capaces de hacer entender sus deseos, se van volviendo tambin ms independientes. Alrededor de los dos aos se manifiesta su necesidad de autonoma. A esta edad surge una voluntad ms fuerte y pueden ser obstinados, lo cual es completamente normal. Los nios necesitan poner a

prueba el nuevo conocimiento de que son seres individuales con algo de control sobre su mundo, pues esto es importante para su normal desarrollo. Ya no se sienten cmodos cuando los dems deciden en todo momento lo que deben hacer y quieren guiarse por sus propias ideas y buscar sus propias preferencias. A menudo esto es interpretado como un comportamiento negativo, por su tendencia a decir no y a resistirse a la autoridad, pero es un comportamiento saludable y normal, que conducir a resultados positivos.

3. Iniciativa vs. Culpa (Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. o La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, o La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, o La intrusin en el campo perceptual de los dems, o Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello

4. Laboriosidad vs. Inferioridad. Desde los 5 aos hasta el comienzo de la pubertad. Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

La escuela como institucin socializadora La complejidad, extensin y dinamismo de la cultura en las sociedades modernas implican la organizacin de actividades especficas que se desarrollan en el medio escolar. La escuela es una institucin intermedia entre la familia, a la que complementa, y la sociedad. Su accin socializadora se da a travs de 3 notas condicionantes (HINDER): 1. Igualdad entre pares: facilita la interaccin y el intercambio social al tener que adaptarse a las situaciones. 2. Justicia distributiva: que d a cada cual lo que le corresponde.

3. Neutralidad afectiva: necesaria para la convivencia en igualdad de derechos.

El centro de Educacin Infantil debe contribuir al desarrollo social del nio organizando los intercambios entre iguales y las aportaciones de los adultos,

propiciando experiencias y proporcionando espacios, materiales y ambientes que constituyan un medio ptimo. Siguiendo a de la Torre se pueden establecer unos objetivos de socializacin distinguiendo dos etapas:

De 0 a 3-4 aos: o Ampliar las reas de estimulacin del nio en la familia y en la escuela. o Adecuar la interaccin adulto-nio a la problemtica individual. o Optimizar las relaciones afectivas del nio con su familia. o Facilitar la participacin del nio en la familia y en la escuela. o Establecer una colaboracin continua entre los padres y el centro educativo.

De 3-4 aos a 6 aos: o Mejorar la comunicacin verbal nio-nio y nio-adulto a travs de la expresin de los propios sentimientos. o Facilitar el abandono progresivo del egocentrismo. o Favorecer la adaptacin del nio a la escuela y al medio social. o Iniciar al nio en la cooperacin y en el trabajo de grupo.

Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares La personalidad es lo que nos distingue de otras personas, ya que son el conjunto de caractersticas que identifican a cada persona que pueden ser la afectividad y en la cual el nio va formando su propia autoestima. Segn Freud la personalidad est ligada con la sexualidad por que al ir explorando y descubriendo sus partes genitales empiezan a distinguir su sexo y la utilidad que le pueden dar a cada una de sus partes. Es importante mencionar que en los primeros 6 aos solo se tiene una idea de sexualidad pre genital. Es de gran importancia mencionar que Freud dice que hay una secuencia de autoerotismo infantil invariable la cual empieza por la boca, (fase oral que se extiende hasta el primer ao), continua por el ano (fase anal, que es durante el segundo y tercer ao), despus el falo (fase flica que se extiende hasta los aos preescolares) y por ltimo fase de lactancia (que constituye un cambio entre la sexualidad pre genital y la genital). Bajo mi punto de vista hay que detenernos a pensar que no todos los nios son iguales y preguntarnos si en verdad la secuencia de autoerotismo es invariable. Un conflicto que se que se ha identificado es la parte en la que aparecen los tres complejos de la fase flica en la edad preescolar que son complejo de Edipo, complejo de Electra y complejo de Can. En esta parte es importante hacer mencin que el nio y la nia respectivamente dentro de los dos primeros aos se encuentran con la necesidad de estar con su mam o pap dependiendo su sexo. En el conflicto de Can es generado por la por la rivalidad que se tiene entre los hermanos del mismo sexo ya que tienen la misa preferencia y se empiezan a crear actitudes de celos. En este sentido es donde se va creando con mayor fuerza un autoconcepto y autoestima pues depende del ambiente en el cual se va desarrollando. En la etapa del preescolar es en donde hay una mayor necesidad de cario, apoyo y reconocimiento ya que en ese momento es cuando la mayora de ellos quieren sentirse el centro de atencin y cuando no lo logran toman actitudes y conductas malas, las

cuales es claro que no son buenas para su desarrollo pues al tener estas actitudes alejan a los otros nios y no tienen una buena socializacin. Es de esta forma como el nio se va creando un autoconcepto, pues se va describiendo en base a atributos personales externos, describirse en trminos generales, a concebir relaciones sociales, aunque esto slo hace que el nio tenga un concepto errneo de s mismo. Es importante que el nio tenga el descubrimiento de la constancia del sexo el cual consiste en que el nio est consciente de que el sexo masculino o femenino es permanente pero sin que exista una tipificacin ya que no debera haber una distincin por sexo.

La personalidad es la forma particular y relativamente estable como una persona expresa sus sentimientos, pensamientos y comportamiento. En el desarrollo de la personalidad influye tanto la herencia como el ambiente.

Cmo reducir el negativismo y estimular la autorregulacin

A la edad de dos aos, los nios comienzan a mostrar un comportamiento negativista, negndose con frecuencia a hacer lo que los padres les dicen. Este es un comportamiento normal en esta etapa del desarrollo. Suele comenzar antes de los dos aos de edad, llega a su mximo hacia los tres aos y medio a cuatro y desciende alrededor de los seis. Si consideras este negativismo como una expresin de autodeterminacin y una bsqueda saludable de independencia en vez de verlo como testarudez, estars ayudando a tus hijos a autorregularse, contribuirs a que se sientan ms competentes y a evitar conflictos. Las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda a los padres para lidiar con esta etapa:

S flexible. Aprende cules son las cosas que agradan o desagradan a tu hijo y cules son sus ritmos naturales. Crea un ambiente amigable para el nio en casa, con objetos irrompibles que sean seguros de armar y desarmar.

Evita el castigo fsico. No funciona y puede llevar al nio a causar ms daos. Ofrcele alguna alternativa para que tenga mayor sensacin de control. Por ejemplo, en vez de decirle: "Tienes que baarte", dile: "Quieres baarte ahora o despus de cenar?"

S constante con las indicaciones que le des a tu hijo. No interrumpas una actividad a menos que sea absolutamente necesario. Trata de esperar hasta que la atencin del nio haya cambiado a otra cosa. Si tienes que interrumpirle, primero hazle una advertencia, como: "Tenemos que irnos dentro de un rato". As le das tiempo para prepararse y terminar lo que est haciendo. Sugiere actividades alternativas cuando se comporte incorrectamente. Por ejemplo, dile: "Ven, vamos a ir al columpio". Cuando le des indicaciones sobre cmo comportarse, hazlo con sonrisas o caricias, no con crticas o amenazas. Mezcla las indicaciones con actividades placenteras. Por ejemplo: "Es hora de dejar de jugar, as que puedes venir conmigo al almacn". Si el nio no cumple una indicacin de inmediato, espera un poco antes de repetirla. Usa un "tiempo de descanso" para terminar conflictos, de un modo que no implique castigo. As, t o el nio podris salir de una situacin tensa. Esto hace a menudo que la resistencia disminuya o incluso desaparezca.

Espera menos autocontrol por parte de tu hijo cuando la situacin sea estresante (en caso de divorcio, nacimiento de un nuevo hermano, enfermedad, traslado, etc.)