EL DOCENTE DE CIENCIAS Y LA CALIDAD EDUCATIVA

GUSTAVO ALFONSO TAPIA BELTRN 73228497

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS MAESTRA ENSEANZA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES SEMINARIO PEDAGOGA

MEDELLIN 2013

EL DOCENTE DE CIENCIAS Y LA CALIDAD EDUCATIVA

Los estudios relativos a la calidad educativa en varios pases del mundo y en especial Colombia permiten esta reflexin acerca del quehacer del docente de ciencias en la actualidad; asumiendo la educacin como el acto de trasmitir los conocimientos de una generacin a otra y que los que estn encargados de la trasmisin de esos conocimientos estn obligados a dar su mejor esfuerzo para que las generaciones futuras tengan una mejor posibilidad para poder crecer en mejores condiciones tanto de ellos mismos como de sus respectivas familias, es de anotar que en los ltimos tiempos la educacin impartida en la escuela no parece ser la ms adecuada, quiz por la temtica expuesta o por la forma en la que esa temtica es impartida a los estudiantes. Una causa de esta dificultad es, probablemente, que los docentes y en particular los de ciencias no estn siendo conscientes realmente del papel que deben desempear en la sociedad, actuacin que debe ser de calidad y que lo obliga a buscar todas las formas de crecer en su yo interior para poder estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades para poder estar en posibilidades de crecer culturalmente en su beneficio y de los dems. Citando a Ayala, Romero y Turpn: La experiencia vivida evidencia la importancia que los estudiantes, (Facultad de Ciencias Exactas, Naturales y del Ambiente en la
1 2 Ayala, Mirtha. Romero,Mabel. Turpn, Leticia. La pedagoga en la formacin de profesores de ciencias Exactas y Naturales. Pag 1. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina. Ruz Ortega, Francisco. Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias. Pag 2. U. de Caldas. Manizales. 2007

UNNE), otorgan a la formacin disciplinar, pero descuidan la adquisicin de saberes pedaggicos para su formacin docente al parecer por consecuencia de una concepcin positivista del conocimiento cientfico, que no es otra cosa que creer que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin de las teoras a travs del mtodo cientfico, lo que ocultara el supuesto relacionado con la idea de que para ensear basta con saber la disciplina, percibiendo cuestionamientos y una visin negativa sobre la formacin pedaggica, reforzada por sus trayectorias educativas en el nivel superior, las experiencias personales desde el rol de alumnos, anteriores y paralelas al cursado, lo que incide en la forma de asumir su condicin de futuro docente1. Es indudable que si el docente de ciencias no asume su rol como corresponde no podr contribuir a una verdadera educacin de calidad y ms, an, sabindose que todo cambio en la enseanza de las ciencias implica que se deba estar convencido de que se necesita de la pedagoga, al igual que de la innovacin, creatividad y actitud hacia ese cambio para responder no solo a los planteamientos y propsitos que se fijan en las propuestas didcticas, sino tambin, para satisfacer a las exigencias y necesidades de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, histricos y culturales. Adems, se debe asumir que el docente no es un tcnico que se limita a la aplicacin de mandatos o instrucciones estructuradas por expertos o una persona que se dedica solamente a la transmisin de unos conocimientos; es un ser humano que
1 2 Ayala, Mirtha. Romero,Mabel. Turpn, Leticia. La pedagoga en la formacin de profesores de ciencias Exactas y Naturales. Pag 1. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina. Ruz Ortega, Francisco. Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias. Pag 2. U. de Caldas. Manizales. 2007

requiere de conocimientos de diversa ndole, los cuales le permitan cambiar la realidad educativa con el fin de mejorarla cada da ms, es una persona con modelos mentales que orientan sus acciones y es un sujeto con una ideas o concepciones de su ejercicio profesional que direccionan su quehacer, y que adems, facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos enseanza aprendizaje de las ciencias2. Por otro lado, la calidad educativa involucra una serie de factores que le permiten al docente de ciencias desarrollar su funcin en las mejores condiciones para sus educandos de acuerdo a las capacidades de cada uno de los grupos que se manejan en una institucin educativa; adems, para la consecucin de esa calidad la institucin educativa est en obligacin de proporcionar a los jvenes estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativamente como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad En resumen para que d una verdadera calidad educativa los docentes deben asumir una posicin de cambio frente a su quehacer docente, principalmente en las estrategias pedaggicas, didcticas y de procedimientos utilizados, todo esto acompaado de la buena disposicin de los educandos por aprender y de la compaa permanente de la institucin educativa, que facilita los medios para que se d este acontecimiento.

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Ayala, Mirtha. Romero,Mabel. Turpn, Leticia. La pedagoga en la formacin de profesores de ciencias Exactas y Naturales. Pag 1. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina. Ruz Ortega, Francisco. Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias. Pag 2. U. de Caldas. Manizales. 2007

BIBLIOGRAFA

Ayala, Mirtha. La pedagoga en la formacin de profesores de Ciencias Exactas y Naturales. Una resistencia que persiste.

Ruz Ortega, Francisco. Modelos didcticos para la enseanza de las ciencias naturales.

Tamayo Valencia, Luis. Tendencias de la pedagoga en Colombia.