Ceiba

Experiencia educativa de segunda oportunidad para adolescentes y jvenes desertores escolares con alta vulnerabilidad social y educativa/ Grupo
Ceiba- Guatemala
Marco Antonio Castillo C. Director General Grupo Ceiba ________________ Guatemala, abril 2009
Asociacin Grupo Ceiba
Contexto y exposicin general del problema Se estima que al 30 de julio 2006 la poblacin de Guatemala super la barrera de los 13 millones de habitantes, segn inform el Instituto Nacional de Estadstica (INE) con base en sus proyecciones. En total inform el INE, son 13.018.759 los guatemaltecos, de acuerdo con sus clculos hechos sobre la base del censo nacional de poblacin de 2002 y las ms recientes estadsticas en la materia. Este dato casi esta alcanzado en el 2009. Cuando se public el censo de poblacin de 2002, se estim en 12,2 millones la poblacin de Guatemala. Las estadsticas tambin indican que habr al menos 6,6 millones de mujeres y 6,3 millones de hombres. La mayor cantidad de poblacin se concentra en Ciudad de Guatemala y sus municipios circundantes, con 3,5 millones de habitantes en el rea metropolitana los que nos concentra el mayor porcentaje de pobreza del pas en donde viven 700.000 personas en condiciones de indigencia en unos 350 asentamientos urbanos y reas marginales. Entre stos, La Colonia El Limn, Colonia Maya, Colonia Holanda, El Paraso l y ll, Lomas de Sta. Faz, y Brisas de San Pedro Ayampuc todos ellos con sus asentamientos que los rodean histricamente estos sectores se unen a otros como los ms violentos de esa ciudad, sino talvez el ms violento de Guatemala. El narcotrfico, la prostitucin infantil, el desempleo y la desnutricin son algunos de los muchos problemas sociales que afligen a estas comunidades, que, con sus asentamientos perifricos, suman a cientos de miles de personas en situaciones de pobreza y hacinamiento. Estas comunidades se caracterizan por una ausencia generalizada de oportunidades de educacin, empleo y de mecanismos convencionales de generacin de ingresos, el subempleo, la prostitucin, el narcotrfico y el crimen organizado son los nicos medios viables de obtencin de recursos rpidos por ilcitos que sean para las poblaciones juveniles en constante riesgo. Su poblacin sobrevive con empleos domsticos ocasionales, micro negocios familiares, maquilas, ventas callejeras, migracin a Estados Unidos, mendicidad u apoyo de programas de lnea asistencialista financiados con fondos del extranjero. Ante esta situacin, muchos jvenes se inclinan con facilidad hacia el narcotrfico, la migracin a Estados Unidos y la delincuencia como alternativas de generacin de ingresos, siendo comn que muchos de ellos tengan una historia de estigmatizacin, violencia, segregacin, sectarismo y rechazo social, manifiesto en retiro o expulsin de las escuelas formales de educacin lo que agrava sus posibilidades reales de integracin social y de insercin laboral en actividades econmicas legalmente aceptables, pero que requieren un perfil mnimo de formacin acadmica y tcnica. Todos estos nios, jvenes y seoritas al igual que en otros asentamientos y colonias marginales urbanas y reas rurales en alto abandono, constituyen uno de los grupos sociales ms vulnerables debido, principalmente a la ausencia de mecanismos que permitan su integracin en actividades econmicas y productivas de carcter lcito. La falta de centros de educacin y de alternativas de capacitacin tcnica que les faciliten su incorporacin en la economa a travs de actividades laborales o empresariales, contribuye a acrecentar los problemas mencionados anteriormente. Por otro lado, la carencia de polticas estructurales deja un enorme vaco, ante el cual la sociedad civil se manifiesta impotente para trabajar con estos sectores rurales o urbanos marginales, marginalizando ms a grandes masas humanas que ambulan sin sentido y viviendo una anomia social que les roba la identidad y les reafirma el estigma social de exclusin. Unido a todos estos aspectos no hay que olvidar que Guatemala vivi uno de los conflictos armados ms violentos y destructivos de Amrica Latina donde la tortura, la persecucin y la violencia sistemtica fuero las expresiones de los finales de los 60 al 90 son ms de 33 aos de guerra, donde las poblaciones civiles
especialmente indgenas, lideres populares e intelectuales progresistas fueron victimas de la violencia o la eliminacin por parte de fuerzas paramilitares dedicadas a la persecucin y muerte de todo lo que fuera en contra de los regimenes militares de la poca. Esta situacin inseguridad y violencia gener varios escenarios sociales: la movilizacin de grandes masas humanas a las zonas urbanas especialmente provenientes del altiplano del pas, donde las poblaciones son en su mayora indgenas. La emigracin a Mxico y Estados Unidos, para luego retornar al final del conflicto armado lo que genero en las poblaciones desplazaos un dobles desarraigo. La desmovilizacin de grupos de militares y guerrilleros al termino del conflicto lo que generar una gran masa humana de personas nacidas, entrenadas y concientizadas en la guerra lo que genera un crecimiento de la violencia comn y una captacin de estos grupos por el crimen organizado que los provee de armas y droga para el trfico de la misma. Todas estas situaciones vinieron a desconfigurar la idea clsica de familia ya que muchas mujeres desplazas, viudas victimas de la violencia o con hijos en el crimen organizado fueron renunciando a un papel de madre ms protagnico por la urgencia de trabajar y tratar de sobrevivir en situaciones en de extrema pobreza. En este contexto, la Asociacin Grupo desarrollara un modelo de intervencin, de integral que aborda el desarrollo comunitario, la democratizacin de sistemas de informacin, el empresariado social y la educacin alternativa para permitir la incorporacin educativa, ciudadana y econmica de nios, jvenes y seoritas en situacin de riesgo, buscando el desarrollo de competencias tcnicas, procesos educativos, gestin emprendedora, aptitudes positivas a la educacin, al trabajo y aumento del perfil civil y tecnolgico. Grupo Ceiba ha creado un modelo de intervencin integral comunitaria que responda a la realidad de marginalidad que viven grandes sectores de Guatemala, donde los fenmenos sociales son diversos y golpeantes, esta realidad desborda muchas veces la capacidad del Estado de dar respuestas integrales limitndose nicamente a cubrir emergencias con paliativos muchas veces. La propuesta de Grupo Ceiba nace en 1.989, consiguiendo el pleno reconocimiento legal en 1.995. y hasta la fecha ha atendido a ms de 50.000 jvenes guatemaltecos, a quienes han recuperado de grupos de mara (pandillas) y adicciones a drogas o ha prevenido su incorporacin ha actividades ilcitas. El modelo desarrollado y consolidado es un modelo altamente eficiente y eficaz, econmicamente sostenible y replicable en cualquier pas de nuestra regin. El objetivo fundamental de la propuesta de Grupo Ceiba es fortalecer y consolidar una propuesta integral de desarrollo comunitario, basada en la organizacin de la comunidad, la participacin directa de los propios jvenes (hombres y mujeres), la educacin formal alternativa (nuestro tema de anlisis hoy) y el trabajo, en poblaciones altamente marginadas y en desventaja social, a fin de generar medios que permitan a mediano plazo el desarrollo sostenible de las mismas y la plena insercin social y laboral de los y las jvenes. Para ello se plantea una serie de objetivos especficos que van desde facilitar y fortalecer los procesos de capacitacin, formacin y organizacin de la niez y juventud en alto riesgo social y marginalidad extrema, con el fin de contribuir a su bienestar psicosocial hasta facilitar y fortalecer un esquema organizativo que permita desarrollar procesos de autogestin operativa y financiera en las distintas comunidades donde se trabajar. La Colonia El Limn en la zona 18 de la ciudad de Guatemala es donde se inicia el trabajo del Grupo Ceiba, es un asentamiento humano conformado por poblacin desplazada, muy diversa en su constitucin tnico cultural, con una triste identidad en los enorme niveles de pobreza, los bajos niveles educativos, la desercin escolar, la desintegracin de los ncleos familiares y la presencia de grupos de mara (pandillas juveniles). Los nios, nias y jvenes que llegaron y crecieron en la Colonia El Limn eran hijos e hijas del desarraigo, del desplazamiento socio cultural y de la pobreza, lo que los convirti en presas fciles para los traficantes y la guerrilla urbana en los ltimos aos previos a la firma del Acuerdo de Paz y que representaban una amenaza para la seguridad del Estado y claro, de la ciudad.
En estos aos de enfrentamiento armado, grupos paramilitares ingresaban a la Colonia y asesinaban a los jvenes sealados por la inteligencia militar como integrantes de la guerrilla urbana, dejando luego mensajes escritos en las paredes de la comunidad. Esta situacin lleg a tal nivel, que un rea de la Colonia hoy un pequeo campo de ftbol denominado Las Cruces - se convirtiera en botadero de cadveres en donde las cruces abundaban en seal de las personas, en general jvenes, que eran abandonadas en ese lugar. Durante el periodo de post guerra, muchos de los integrantes de los grupos armados desmovilizados, se convirtieron en violentas organizaciones vinculadas al crimen y el narcotrfico, que atraan a los jvenes con atractivas ofertas de ingresos, convirtindolos en los mensajeros, las mulas, los sicarios y los consumidores de drogas, a su servicio. Esta situacin acompaada de la ausencia de ofertas preventivas o de acompaamiento a la poblacin ms joven, enormes niveles de pobreza y desintegracin familiar, as como un sistema educativo expulsor con modelos disciplinarios no constructivos, propuestas religiosas fundamentalistas alejadas de la realidad, converta a los y las jvenes de la Colonia en una presa fcil para las actividades violentas e ilcitas. Ante esta suma de situaciones adversas, en 1989, el sacerdote Pedro Notta, desde la iglesia Cristo Nuestra Paz de la Colonia, inicia el trabajo pastoral con grupos de jvenes de la comunidad, fortalecido por profesionales italianos que llevaron a cabo una investigacin, a partir de la cual se desarroll una propuesta de acompaamiento juvenil comunitario basado en la identificacin y fortalecimiento de redes sociales comunitarias. De esta experiencia surge el Grupo Ceiba, que en 1995 logra la aprobacin legal como Asociacin y con ello se integra la primera Asamblea y Junta Directiva que organiz el trabajo comunitario y la declaratoria de laicidad. En este mismo ao, la Junta Directiva de la Comunidad, como una expresin del apoyo a la iniciativa y la importancia que esta otorga al Grupo y su trabajo, cede el primer espacio fsico en donde fue posible consolidar diversos programas que si bien ya estaban en camino, requeran de espacios para desarrollar sus acciones. Estos son la Casa de Acogida, la Escuela Alternativa Acelerada, el Centro de Documentacin Comunitario, el Centro de Computacin y el Centro de Atencin Primaria a Infantes. Hoy despus de varios aos de trabajo, la Asociacin Grupo Ceiba es un signo de esperanza, de referencia que brinda un espacio a aquellos que desean tomar una mano para salir adelante, para mejorar su perspectiva y su actitud con su propia vida y la de los dems. El proyecto lleva a cabo tres grandes programas, a travs de los cuales aporta a la prevencin del fenmeno de mara (pandillas) y drogas en Guatemala pero en esta investigacin nos enfocaremos en el modelo educativo alternativo:
Educacin Formal Alternativa (previo epistemolgico): Este programa esta conformado por tres subprogramas: Educacin a la niez, Escuela alternativa y Educacin Media. Este conjunto atiende a nios y nias en edad preescolar y sus familias, como aporte clave a la prevencin de diferentes riesgos y a los fenmenos de mara y droga, as como a la poblacin que ha sido excluida del sistema de educacin formal, por extra edad, bajo rendimiento, expulsin por mala conducta o cualquier otra causa. Dentro de la filosofa de trabajo del Grupo Ceiba no se discrimina ni se estigmatiza a nadie por su pasado o su presente, pero si se exige compromisos de abandonar las drogas y las pandillas para poder hacer parte de este grupo de jvenes que estn precisamente trabajando para reconstruir sus vidas. Se atienden nios y nias desde los 2 a los 20 aos. El programa es una accin holstica que trabaja desde el nivel preescolar con los nios y nias de muy escasos recursos y sus familias.
En educacin preescolar se parte de la concepcin de que es precisamente a esta temprana edad donde se desarrollan los sentimientos de autoestima y la capacidad de enfrentar con xito los retos futuros. Es as como trabajan en pro de una buena calidad de educacin preescolar, muy escasa en los sectores de bajos recursos, como un aporte fundamental encaminado a romper el crculo vicioso en el caen los nios y las nias de estratos menos favorecidos al no tener acceso a un aprestamiento escolar de excelencia. Apoyan a las familias (padres y madres) en la valoracin y construccin de una vida de afecto y apoyo a los hijos y las hijas, como principal canal de prevencin. Hacen un seguimiento muy cercano del contexto familiar de cada nio y nia del preescolar con miras a prevenir procesos de violencia intrafamiliar, as como situaciones de desnutricin o enfermedad, o cualquier otra que pueda afectar el desarrollo psico-afectivo de los estudiantes.
La Educacin alternativa esta orientada al nivel primario, en el cual el Grupo Ceiba formul y desarroll un modelo de primaria acelerada, que permite a los y las jvenes que por diversas razones no iniciaron o terminaron este nivel educativo, reinsertarse en el sistema y pasar a niveles superiores, incluso a concluir su formacin tcnica superior. Este es un elemento fundamental en las posibilidades de reinsercin social y alternativas laborales y de ingresos para estos jvenes que en el pasado encontraron en las maras y las drogas su nica alternativa y podra ser su segunda oportunidad de vida. Esta posibilidad de regreso a la educacin y de all a la participacin laboral productiva (a travs del programa de Empresa Educativa) les entrega a estos jvenes y seoritas la posibilidad real de una vida mejor para ellos y las familias que conformen en el futuro. Rompen as este terrible crculo vicioso de pobreza, desesperanza, maras, droga y muchas veces muerte, que les ofrece la economa de lo ilcito.i El subprograma de educacin media es un espacio en el que, tanto jvenes como adultos que han tenido que postergar su educacin media y preuniversitaria, tienen la oportunidad de continuar con sus estudios acadmicos a nivel superior. En el marco de esta actividad, el aula no es slo un medio para que la poblacin se supere acadmicamente, sino tambin para que ample su red de relaciones, explote sus potencialidades, trabaje en equipo, experimente la solidaridad, supere colectivamente sus crisis sociales y personales y pueda promocionarse individual, familiar y comunitariamente. En los anteriores subprogramas de educacin los nios, nias y jvenes que participan, desarrollan procesos de autoaprendizaje, a travs de vivencias generadoras y sistemas de infoaprendizaje (sistema de aprendizaje apoyados por Tecnologas de Informacin y Comunicacin). Los espacios son totalmente abiertos a todos los interesados y el principal testigo del crecimiento personal es el mismo estudiante. Es tambin una propuesta alternativa que conlleva los procesos altamente prcticos, dinmicos y telemticos. En este espacio se organizan los Consejos Estudiantiles generales y de aula que son los que proponen los miembros de la Junta Directiva de la Asociacin o a otra instancia que se organice. Se desarrolla una forma de cogobierno en donde estos jvenes adems de educarse, aprenden a participar en decisiones y a adquirir los compromisos que estas implican. Aprenden que tienen derechos pero tambin deberes y corresponsabilidades. En la filosofa del Grupo Ceiba no se les entregan las cosas, se construyen conjuntamente.
Es importante mencionar que Grupo Ceiba ha atendido hasta enero del 2009 ha una poblacin directa que rebasa los 4000 beneficiarios directos de los cuales el 40% son mujeres, para ello ha logrado el apoyo de varias agencias donantes de Irlanda, Canad, Alemania, Japn, Italia, Estados Unidos. Aparte de este aporte los fondos recibidos por servicios prestados al Ministerio de Educacin Nacional en concepto de capacitaciones y acompaamiento socio- educativo de poblaciones infanto juveniles en alto riesgo.
Toda esta visin resalta la mstica de Grupo Ceiba en proyectarse a travs de la formacin integral de muchachos vinculados o en riesgo de droga y mara, poniendo nfasis en el desarrollo de valores ticos, humanistas nacidos de su inspiracin reconstructivista; y que se siente fuertemente comprometida con el cambio social y cultural de la comunidad marginal, solidarizndose con los menos favorecidos. El enfoque educativo estratgico que se fundamenta en factores de innovacin pedaggica, incorporacin de tecnologa informtica y construccin del conocimiento a partir de la experiencia y expresin del participante, centra el cambio en la modificacin de paradigmas educativos pasivos a tcnicas y mtodos activos y estrategias cooperativas y personalizadas centradas en un modelo de aprendizaje autnomo y significativo para el beneficiario, as como en su proyeccin positiva comunitaria, demostrando que no slo conocimientos sino tambin destrezas, habilidades y valores enunciados en la misin y visin de Grupo Ceiba pueden reconvertir los contravalores asimilados en la mara o pandilla. La Propuesta educativa exige un nuevo estilo en el arte de educar y de relaciones interpersonales entre el profesorado y los estudiantes, y se concreta en tres acciones estratgicas fundamentales que se intentan desarrollar y que son el foco de esta investigacin. Y que podran resumirse as: La formacin integral del estudiante; es la actividad pedaggica central de la propuesta. La escuela quiere ser reconocida por la dedicacin puesta al servicio de la actividad formativa, y el estudiante ha apreciado como una persona integral formada en una triple dimensin: a) en el desarrollo integral de sus capacidades b) en el desarrollo de valores que le ayuden a ubicarse en su vida personal y comunitaria c) en el conocimiento dinmico que le ayude a insertarse en un mundo globalizado donde este se modifica permanentemente. Para lograr estas metas Grupo Ceiba propone un plan de innovacin pedaggica basado en un enfoque de Mediacin Pedaggica iique desarrolle tecno- aprendizaje-autnomo y significativo que parte del contexto vital del estudiante y que a travs de sus vivencias, observacin reflexiva e indagativa de la realidad exprese y plantee cuestiones que confronte desde las aportaciones tericas mediadas por el docente a travs de la informtica y el recurso audiovisual; y que ejercite o reexperimente en la prctica diaria en la medida de lo posible. Este modelo no finaliza con la medicin del conocimiento adquirido o la valoracin simplista del alcance de competencias mecnicas, sino se ve en un sentido de proceso que se recrea a s mismo de forma evolutiva y donde la investigacin generada por el educador de su hacer pedaggico va marcando la pauta a nuevos procesos ms integrales que revisan los procesos terminados y los por terminar. La segunda accin estratgica es la formacin de Pares Positivos con sentido de Alteridadiii: Cuando Grupo Ceiba habla de participacin, concretamente se refiere al nivel de responsabilidad que la poblacin debe asumir en el proceso de toma de decisiones dentro del proyecto como parte de su propio proceso de desarrollo, personal, social y formativo. Bajo la dinmica del ensayo-error-aprendizaje, Grupo Ceiba facilita en sus grupos participantes la reflexin, el anlisis y la accin; tanto en el mbito personal como comunitario. Es en esa conciencia de corresponsabilidad que la propuesta educativa de Grupo Ceiba va desarrollando una dinmica de apoyo mutuo, un proceso de crecimiento en el apoyo, un proceso de alteridad que lleva a cada uno de sus involucrados pero en este caso a los participantes y los beneficiarios del proyecto a vivir la responsabilidad constructiva del otro. Con la conciencia de que las acciones son medios y no fines en mismos, la poblacin que participa en los programas se esfuerza por descubrir su identidad, luchar por su dignidad humana, experimentar sus capacidades y se responsabilizarse de sus acciones y decisiones. Pero todas estas cualidades se encuentran condicionadas a un sentido de alteridad, un sentido de responsabilidad por el otro, un par igual que l, con las mismas vivencias y necesidades donde la verdadera justicia no es una cuestin de imparcialidad sino de
responsabilidad por el otroiv. La alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelacin, al grito del rostro que est presente, pero tambin de aqul que no est vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea identidad, que nos rostro. El otro, la vctima, sabe que su realidad y presente se ha construido sobre los cadveres de las vctimas, los marginados, los ignorados y los otros que como el solo se tiene salida en la alteridad, en el descubrimiento del otro. Es la nica forma que vidas tan bsicas puedan emerger de la barbarie, de la sombra, del pasado sin rostro ni identidad. Una educacin sin tiempo ni alteridad, una educacin que no tome como punto de partida el principio de responsabilidad, el otro, es una educacin al servicio de los verdugos. Lo que Grupo Ceiba hace en su propuesta es desarrollar una nueva concepcin de la subjetividad, de la identidad y de la accin educativa. Pero para ello es necesaria una crtica al principio de autonoma, una crtica a las ticas formales y procedimentales, y una crtica a la razn dialgica o comunicativa, que se olvida en sus teoras del otro y no permite reconocer la construccin a partir del encuentro y el sentido que le da el otro a mi vida. Para las ticas procedimentales, hablar de autonoma es hablar de la libre decisin del sujeto. Pero para el enfoque de pares la decisin del sujeto descansa sobre la responsabilidad previa ante el otro, del otro. No hay que entender, por lo tanto, la crtica al principio de autonoma en el sentido de una negacin de la autonoma, sino en el sentido de que hay que negar la primaca del principio de autonoma. La autonoma es sumamente importante, pero puede ser perversa si no depende de una instancia anterior a ella misma. La subjetividad humana es constitutivamente tica. Y la relacin educativa slo puede ser genuinamente educativa a partir de la tica. La tica no es ni una opcin de la subjetividad ni una opcin de la educacin. La tica es el principio constitutivo de la educacin y de la subjetividad humana. La subjetividad humana no es cuidado de s, sino cuidado del otro: su muerte es mi muerte, su sufrimiento es mi sufrimiento. El Otro es mi problema. Esta es la implicancia a la que la propuesta que Grupo Ceiba quiere desarrollar y que llena de sentido la participacin de los beneficiados en el proyecto, es fundamental que ha mayor protagonismo y profundizacin en los procesos comunitarios y educativos se valla descubriendo que el desarrollo depende de una propuesta centrada en la autonoma colectiva y que mi crecimiento depende del crecimiento del otro en la accin de alteridad que cada uno desarrollamos. La tercera opcin estratgica se refiere al Mediador. El desarrollo de un proceso de innovacin pedaggica requiere un reconocimiento de las nuevas ideas, una identificacin progresiva con las mismas y una formacin especifica para desempear unas responsabilidades docentes tales como un liderazgo que promueva, desarrolle y facilite un aprendizaje autnomo y significativo. Estamos hablando del desarrollo de una prctica educativa que se renueva constantemente y evoluciona en la prctica diaria. Se trata de involucrar al Mediador con un compromiso personal y profesional que sea capaz de desarrollar un aprendizaje centrado en un nuevo paradigma educativo de tipo investigacinaccin, donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexin personal sobre el que hacer educativo y permitan la reforma de lo hecho da con da. Esta visin debe orientar los procesos de formacin de Mediadores a perfeccionar su arte de enseanza, significa verse como un investigador de su propia prctica, un protagonista de sus propios procesos, reconociendo responsabilidad investigativa, regenerativa y creativa. Estos aspectos son claves en un proceso enseanza- aprendizaje centrado en la maduracin, la expresin, la transmisin social y la equiparacin de los nuevos niveles y reorganizaciones mentales generadas por la exposicin al conocimiento y activadas por el aprendizaje; como lo manifiesta Jean Piaget en su libro Desarrollo y Aprendizaje, 1992.
El gran desafo de los Mediadores y Mediadoras educativos de Grupo Ceiba estar en la eficacia de sus procesos educativos como factores de desarrollo y formacin integral, activando el inters de los estudiantes para construir su conocimiento individual y aportar al colectivo, potenciando todas las etapas plateadas anteriores bajo el enfoque que propone Piaget. v Estas tres estrategias responden a la urgente necesidad que existe en el pas de propuestas educativas reales y concretas que revolucionen el concepto clsico de Educacin, donde la rigidez de los programas y horarios, la organizacin y la metodologa han dejado y siguen dejando marginados a una inmensa mayora de personas, que el sistema los hace caminar en crculo el doble y a veces el triple de sus posibilidades reales para alcanzar la meta fundamental como es la realizacin humana y a la que muchos ni se imaginan que exista, porque desde su nacimiento han vivido marginados de las posibilidades mnimas de subsistencia no digamos de servicios de educacin, que cada vez es en nuestro pas un privilegio de unos pocos y que cuando se tiene tampoco es la mejor por su falta de eficiencia, pertinencia y calidad. Ante una realidad como la anteriormente expuesta, el proceso presenta una modalidad alternativa en su organizacin, diseo curricular y metodologa; partiendo del desarrollo de las potencialidades humanas, la construccin de la personalidad y la posibilidad de encuentro a travs del crecimiento de la autonoma personal y grupal, la autoestima y la felicidad como termmetro del crecimiento de integracin como persona. La metodologa toma como base la reconversin de la visin sobre la vida, el valor de la experiencia-expresin como fuente y camino de personalizacin y aprendizaje; y el manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) como herramienta para la construccin del conocimiento y lnea de proceso. La combinacin del proceso de mediacin pedaggica, el constructivismo, la educacin personalizada, las tecnologas de informacin y comunicacin como herramienta y el enfoque de aprendizaje cooperativo, son la base de un proceso de aprendizaje que parte de las experiencias vividas por el grupo o el individuo, expresado en el compartir desde la dimensin lgica y simblica y materializado en el aprendizaje significativo. Esas experiencias vividas por estudiantes, donde muchas pueden parecer anodinas, carentes de significancia pero, son portadoras y constructoras de humanidad, rompiendo las entropas y permitiendo que afloren las semillas de la resiliencia.vi El desarrollo del individuo en todas sus facetas y capacidades van integrando, aperturando, y haciendo ms resilientes los procesos construidos en la propuesta. La metodologa coloca al educador como mediador del proceso de aprendizaje desarrollado por su calidad en el arte de la enseanza que desarrolla, en el que asesorar y acompaa al estudiante; buscando como fin ltimo ser solo un testigo activo del proceso enseanzaaprendizaje de cada estudiante. Todo lo anterior centrado en una conviccin clara de que el SER HUMANO es bueno y perfectible lo que coloca a la esperanza como base de todo nuestro proceso educativo visto ello desde el pensamiento de Ernest Blonch. "Nadie podr negar que la esperanza es uno de los hbitos que ms profundamente definen y constituyen la existencia humana".
l. Enfoque pedaggico Nuestra propuesta pedaggica busca realizar una fusin entre tres corrientes de pensamiento como es: La Humanista, que se basa en la experiencia integrada y la interaccin con el medio. Esto sustenta nuestro planteamiento de una educacin experiencial, centrada en la vida en el medio en el que se desarrolla la persona y, la importancia de percibir la vida como un todo integrado. La corriente Reconstructivista con su visin de restauracin a la persona en todas sus dimensiones y en ese proceso restaurativo desarrollar una propuesta de cambio social y comunitario promovido por personas integradas y profundamente convencidas que ningn planteamiento ideolgico puede generar cambios si la persona o el grupo no esta integrado en su persona. Finalmente el enfoque de Constructivismo Pedaggico y de Enseanza Centrada en Procesosvii, donde los fenmenos reales son producto de la interaccin del sujeto cognoscente y el objeto conocido, donde nuestro mundo intelectual no es una copia de la realidad sino un mundo real producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales alcanzados a partir de nuestras operaciones mentales como lo manifiesta Piaget y que por tanto el constructivismo pedaggico se debe entender como el aprendizaje construido de forma procesual a travs de la modificacin de estructuras mentales del estudiante, en las que logra mayor diversidad, complejidad e integracin como persona humana. El nfasis en los productos propio de los modelos pedaggicos conductistas y desarrollistas de los aos 60 y 70 se desvanecen en un mundo cambiante donde la conciencia de cambio y proceso son constantes.viii Las corrientes anteriores fusionadas buscan desarrollar una propuesta curricular que valore a la experiencia y la expresin como caminos vlidos al aprendizaje, pero que tambin desarrollen procesos de encuentro y la bsqueda de sentido personal y comunitario. En el marco propuesto se sealan los elementos clave que se consideran necesarios en esta nueva forma de emprender el camino a una nueva educacin. El enfoque une varios elementos que intentan integrarse dando lugar a un marco pedaggico cuyo desarrollo pensamos que puede repercutir en una mejor formacin humana y desarrollo integral de los estudiantes participantes en el proceso. La propuesta busca desarrollar los elementos a tener en cuenta en la propuesta de innovacin pedaggica (conocimientos en un nuevo modelo de aprendizaje, actitudes, valores). En la cumbre del proceso situamos a la persona y el propsito en su desarrollo integral. La aportacin de los diferentes elementos que integran nuestra propuesta coadyuva en el crecimiento personal y no slo acadmico e intelectual. El modelo de aprendizaje propuesto une los diferentes modos de aprender e intenta que se apliquen los distintos tipos de pensamiento intelectual. Las actitudes contribuyen a fijar y sistematizar hbitos y comportamientos en funcin de las opciones personales y comunitarias que se van constituyendo en valores. En este aprendizaje, se ponen en juego los diferentes tipos de capacidades intelectuales y tecnolgicas, habilidades y destrezas, que pueden llegar a convertirse en autnticas procesos educativos cuando su dominio ha sido alcanzado. La conjuncin de todos los elementos citados favorece un aprendizaje integral y ayuda al estudiante a desarrollarse como persona y prevenir en el dao social ocasionado por la droga, la violencia juvenil, familia desintegrada y ambiente social disfuncional. Los diferentes elementos que configuran la propuesta estn muy relacionados y su integracin es la fortaleza. El modelo de aprendizaje por procesos, es el patrn que proponemos como referencia para la organizacin de la enseanza. Este modelo puede aplicarse de forma cclica con fases en cada tema o mdulo, puede tenerse en cuenta de un modo ms abierto y flexible, es referente para tomar conciencia de la necesidad de conectar el aprendizaje con la experiencia, la observacin reflexiva de la misma, la expresin lgica y simblica de la experiencia, la abstraccin temtica a travs de la implementacin del conocimiento alcanzado y su infoaprendizaje a travs de herramienta de la
informtica, la aplicacin, experimentacin y la evaluacin del proceso y resultado. No cabe duda que para que un estudiante llegue a aprender de forma autnoma y significativa necesita, en primer lugar, tener visin de dnde se quiere llegar, despertar motivacin interna y deseos de emprender el camino, creacin de hbitos que refuercen la voluntad e ir desarrollando una predisposicin positiva hacia el estudio y el aprendizaje que puede y debe compartir con mediadores y compaeros. Un camino en el que cada uno hace su esfuerzo personal pero est acompaado, comparte y coopera con los dems. En esta trayectoria personal y social, cada uno va desarrollando valores que estn vinculados a la propia experiencia, al clima, a las repuestas que obtiene del entorno, a los ideales que va forjndose a las expectativas que va desarrollando. El punto de partida para el aprendizaje de habilidades y destrezas, competencias y desarrollo de valores puede basarse en cada grupo de estudiantes, con sus caractersticas propias, motivaciones, expectativas temores, capacidades y limitaciones. La obtencin de un perfil grupal supone una aproximacin al grupo, aportando informacin para la reflexin y sugerencias para su desarrollo integral (Contexto experiencial y el uso cooperativo de las TICs). El modelo de aprendizaje propuesto promueve la observacin reflexiva referida a la integracin de la reflexin, memoria, entendimiento, imaginacin y sentimiento para captar el significado y valor esencial de lo que se esta estudiando y transformando en conocimiento y apreciar sus implicaciones en la bsqueda de la felicidad, favorecida por el desarrollo de procesos y destrezas de sistema, requeridas para el desarrollo de valores elevados y complejos en la autorrealizacin humana. Este modelo fomenta el que la conceptualizacin y el aprendizaje sean significativos, en la medida en que se convierte en relevante para el desarrollo de valores elevados y complejos, desarrollo de conocimiento multisistemico y prevencin de procesos de disociacin personal y social provocados por la marginalidad, la droga y la violencia. Se persigue una experimentacin activa basada, en el ltimo trmino, en la coherencia entre lo vivido, pensado, actuado, valorado y credo; consciente de las repercusiones y consecuencias en los actos ejecutados y abierto al cambio producto de la experiencia vivida. La evaluacin formativa encaminada al continuo crecimiento, reconversin y desarrollo de las personas. Es la estructura transversal de los procesos que estn ligadas con los aspectos anteriores, algunas hacen referencia a las caractersticas instrumentales y metodolgicas que ayudan a realizar un aprendizaje ms significativo, ms sistemtico, ms organizado, menos mecnico y menos repetitivo. Otros procesos que refuercen nuestras caractersticas y habilidades interpersonales permitiendo y favoreciendo nuestra interaccin y relacin con los dems, posibilitando el desarrollo y vivencia de determinados valores en nuestra vida social. Finalmente, el tercer grupo de procesos que se desarrollaran son los procesos sistmicos, aquellos que nos ayudan a desarrollar una perspectiva global, con metas claras, ordenadas, orientadas al xito.
ll. Principios que fundamentan el proceso de innovacin pedaggica en Grupo Ceiba A. Una educacin centrada en la persona. La formacin se dirige al conjunto de la persona, en sus dimensiones: intelectual, tecnolgica, psicolgica, moral y espiritual. Considera a cada persona como un ser nico e irrepetible e intenta desarrollar al mximo cada una de sus capacidades. Una persona que se desarrolla en todas sus dimensiones y se convierte en el principal actor de su propia formacin: que lo lleva a ser persona en sociedad y en proceso de formacin permanente.
Es una formacin que entiende la complejidad como un elemento inherente a la persona humana, complejidad que remanifiesta, con mayor evidencia en las sociedades actuales, altamente flexibles, ambiguas y menos predecibles. B. Una educacin que basa su aprendizaje en valores. La Propuesta Curricular de Grupo Ceiba hace explcitos una serie de valores tales como: desarrollar personas libres y responsables, solidarias comprometidas con la alteridad, competentes, creativas, con sentido crtico y trabajos en equipo, ticos y serios ante el misterio de Dios. Estos valores se agrupan entorno a tres ejes: -desarrollo personal y social -orientacin al conocimiento -compromiso tico-social C. Una educacin que fomenta la creacin de actitudes personales y sociales. El desarrollo integral del estudiante se fundamenta no slo en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sino en las actitudes que se convierten en un elemento clave para el xito en el logro personal. Las actitudes, junto a los hbitos y motivaciones externas e internas que las acompaan constituyen la verdadera base de la evolucin alcanzada con la propuesta; como sntesis de la opcin y compromiso personal hacia la realizacin personal y la proyeccin comunitaria a travs de la educacin. D. Una educacin que favorece un aprendizaje autnomo, informtico y significativo El mtodo de aprendizaje propuesto enfatiza el desarrollo personal hacia la autonoma del estudiante que va incrementando su responsabilidad y compromiso a lo largo de su vida escolar. La informtica debe recrearse constantemente, debe ser una herramienta que evoluciona con el estudiante, que lo agiliza en sus procesos cognitivos y que le permiten liberar y acrecentar su potencial humano y su capital de capacidades que posee y poseer. El aprendizaje tiene que darse como un acto pleno de sentido que ayuda al desarrollo y crecimiento de la persona. Lograr que cada estudiante llegue a convertirse en una persona autnoma, feliz, y con un proyecto de vida que lo previene del mal social, que lo aleja de la droga, que le eleva perfil acadmico, laboral y profesional. E. Una educacin que promueve el desarrollo del conocimiento. La caracterstica principal del estudiante de Grupo Ceiba es la de pensar de forma innovativa y prepositiva. El conocimiento y la bsqueda inteligente constantemente es un hacer que distingue al hombre formado del que no lo es. Es una tarea clave para Grupo Ceiba favorecer y promover el conocimiento que haga de sus estudiantes personas con una cabeza bien ordenada y estructurada flexiblemente, ms que conseguir una cabeza llena. Desarrollar un pensamiento multisistemico, reflexivo, lgico, analtico, sistemtico, crtico, creativo, prctico, deliberativo e integrativo, es el modo de favorecer que el conocimiento sea un instrumento al servicio de la propia persona y de la comunidad humana. Desde esta perspectiva los contenidos esenciales, las metodologas, la prevencin y el desarrollo de competencias intelectuales son el vehiculo necesario para el desarrollo integral de la persona, y no el objetivo ltimo. F. Una educacin que potencia los procesos acadmicos, laborales y emprendedores. Las personas requieren para su funcionamiento e integracin social, adquirir un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades tanto instrumentales, como interpersonales y sistmicas. Estas, entendidas en un marco centrado en procesos, se convierten en un elemento clave
del aprendizaje significativo y constructivista que adems del dominio acadmico, incorpora variadas posibilidades al desarrollo de la persona en un mundo altamente cambiante. G. Una educacin que incorpora en su que hacer las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El desarrollo de las TICs ampla las posibilidades de acceso a la informacin y de construccin del conocimiento, y facilita la interrelacin entre personas y grupos de los entornos ms variados. Asimismo las TICs facilitan la mejora de trabajo en grupos numerosos y de intercambios ricos y variados dentro de la propia comunidad educativa. Una parte importante de la innovacin pedaggica se debe apoyar en el uso didctico y pedaggico de estas tecnologas tanto por parte del mediador como de sus estudiantes. Esta utilizacin ayuda a crear nuevos espacios virtuales que favorecen la autonoma de alumnos y multiplican las posibilidades educativas de interaccin y creacin. Para nuestra propuesta llamaremos a esta educacin infoaprendizaje y ser un elemento fundamental de la propuesta de innovacin en proceso. H. Una educacin que se transforma en una organizacin que aprende constantemente. Una educacin como la que Grupo Ceiba quiere desarrollar, debe promover procesos de innovacin y auto renovacin permanente, una misin comn y compartida basada en un compromiso colectivo con los valores que se desean potenciar en los estudiantes. Las caractersticas esenciales que se desean impulsar con la propuesta son: un proyecto de futuro compartido, un estilo de liderazgo participativo, una vivencia de la prevencin, una apuesta permanente por la no violencia, una cultura de la evaluacin de proceso, un enfoque de gestin y calidad, una apertura y disposicin para experimentar e innovar, un nfasis importante en el aprendizaje significativo, y una mayor conciencia del carcter multisistemico de la realidad educativa que vivimos en un mundo globalizado. Las organizaciones que aprenden son organizaciones donde las personas desarrollan continuamente su aptitud para obtener resultados que realmente desean, donde se favorecen los nuevos enfoques de pensamiento, donde se liberan las expectativas colectivas, donde los individuos aprenden constantemente a instruirse conjuntamente, donde la solidaridad se manifiesta en el nter aprendizaje.
Finalmente para que una organizacin aprenda constantemente debe: -Vivir experiencias y asumir sus riesgos -Dar seguimiento y evaluacin constante a sus procesos -Apertura de espritu, curiosidad y capacidad de admitir los propios errores -Inclusin de mecanismos que ayuden a resolver problemas -Ausencia de satisfaccin de s misma. -Establecimiento de referencias internas y externas para comparar sus logros y fracasos. I. Una educacin que promueve y favorece el desarrollo del liderazgo en mediadores y alumnos. Una propuesta educativa que ejerce su liderazgo y lo fomenta en todos los niveles de la organizacin, y muy especialmente entre sus mediadores y estudiantes. Un liderazgo participativo que haga conscientes a todos de las cuestiones importantes, potencie el inters por el logro y el trabajo bien hecho, el aprendizaje y la formacin continua de sus mediadores mirando ms all.
J. Una educacin que valora, desarrolla y fomenta la colaboracin y el trabajo en equipo en sus propias estructuras docentes. La colaboracin humaniza, hace concientes a los mediadores del otro y nos permite el desarrollo pleno para afrontar el presente y el futuro, personal, social y educativo en las mejores condiciones. Favorece y practica colaboracin como un valor clave para los desarrollos personales e institucionales a travs de una dinmica de proyectos y trabajo en equipo orientados a la consecucin de la misin comn y compartida de la propuesta educativa de Grupo Ceiba. K. Una educacin que se compromete con la calidad de sus servicios educativos. El compromiso con la niez y juventud marginal y en riego social de droga y violencia juvenil compromete a Grupo Ceiba a desarrollar el mximo de calidad en sus procesos y resultados basado en la evaluacin sistemtica y en la mejora continua de los servicios prestados en miras a la excelencia. Para ello se introducir una cultura de la calidad en todos los mbitos y sectores y programas educativos de Grupo Ceiba y se establecer un sistema de evaluacin y monitoreo que permita detectar debilidades o limitaciones y captar oportunidades con el fin de posibilitar cambios y mejoras. L. Una educacin que se compromete socialmente con la niez, juventud y comunidad en general. Una propuesta educativa que desde su concepcin humanstica, laica y ecumnica debe apostar a la vida y la paz, conjugar la tica con la participacin, que hace de la realidad del estudiante una realidad que transformada en un mundo mejor en el cual creer y desarrollar una cultura humana en actitud de dilogo permanente. La propuesta procura que los estudiantes aprendan a percibir, pensar, juzgar, elegir y actuar por sus derechos y los de los otros, especialmente cuando la misma esta pensada a los ms desfavorecidos y oprimidos. Esto significa que la propuesta educativa de Grupo Ceiba debe crear oportunidades para que los estudiantes puedan conocer, participar y vivir experimentar situaciones que lleven a implicarse con su realidad social de menos favorecidos, excluidos y marginados, para que a partir de esa conciencia generen procesos de cambio cualitativo y cuantitativo en su presente, se solidaricen con sus iguales y juntos proyecten escenarios futuros ms justos M. Una educacin que se compromete con la bsqueda de la no violencia, paz y el desarrollo de la dignidad humana de todas las personas. La consideracin de la no violencia y la dignidad humana fundamenta el modo de pensar y obrar, y se convierte en el principio inspirador del trabajo de Grupo Ceiba. Sobre esta base, propuesta educativa ha de facilitar la colaboracin en la bsqueda y en la construccin de la no violencia y la paz tan necesaria en su entorno y en la formacin comprometida de sus estudiantes y mediadores en estos principios. N. Una propuesta de educacin que se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los ms desfavorecidos en su entorno prximo y lejano.
La propuesta educativa de Grupo Ceiba, privilegia el gozo que se experimenta con el acceso al conocimiento y a los bienes culturales ms preciados, siente la responsabilidad y compromiso con servir a las sociedades menos favorecidas. Un propsito esencial para la propuesta educativa es conocer, reflexionar y ayudar a proponer lneas de trabajo educativo que mejoren el desarrollo comunitario y familiar de los educandos y su entorno social prximo y lejano. . Una educacin con carcter abierto, intercultural y universal. La educacin que propone Grupo Ceiba es hacer de sus espacios y programas mbitos abiertos, las diferentes culturas, al pensamiento reflexivo y a nuevas tecnologas, a las ideas de innovacin. Con un espritu de servir a los grupos marginales de nuestra sociedad, promoviendo la conservacin y el desarrollo de su patrimonio ambiental, cultural, y manteniendo una apertura y una visin universal que le conecte con las preocupaciones y problemas comunitarios, nacionales y mundiales.
ll. Horizonte pedaggico de la propuesta A. reas de conocimiento en las cuales tendr cierto dominio: Informtica aplicada a procesos de: matemtica concreta, geometra espacial, anlisis lingstico, comunicacin, lectura y escritura, anatoma y fisiologa humana, ecologa, conservacin del medio ambiente, anlisis crtico de la realidad social, desarrollo y organizacin comunitaria, desarrollo de tcnicas de estudio, tcnicas de desarrollo del pensamiento creativo, herramientas para aprender a pensar, organizacin participativa, educacin fiscal, legislacin fundamental, tica civil, tcnicas y procedimientos contables, fundamentos de computacin aplicada. B. Capacidad aplicativa: Utilizar la herramienta informtica en: procesos matemticos de la vida real, encontrando la geometra espacial en los objetos y resolver problemas que de su relacin se derivan, manejan procesos lingsticos bsicos, conocer y utilizar los procesos de la comunicacin en las relaciones diarias, manejo y aplicacin de la lectura comprensiva y crtica, utilizacin de la escritura en todas sus dimensiones, maneja procesos ecolgicos de conservacin y mejoramiento del medio ambiente, tiene herramientas y procedimientos para interpretar y criticar la realidad social, conoce y maneja tcnicas de organizacin grupal, utiliza y aplica tcnicas de estudio, desarrollo de su pensamiento y procesos para pensar eficazmente para pensar eficazmente, aplica procedimientos bsicos de participacin poltica interna, maneja leyes y procedimientos fiscales contables, legales en general, trabaja y desarrolla procesos tico civiles fundamentales, maneja programas bsicos de computacin. C. Valores y actitudes desarrolladas en el proceso: Ser promotor de cambio social en su comunidad, ser crtico constructivo de la realidad social y econmica de su comunidad, luchar por el desarrollo de su comunidad, capacidad y actitud al trabajo en grupo, respeto a las diferencias individuales, actitud reflexiva ante los problemas, capacidad de escucha emptica, actitud de lucha en contra de los abusos a la integridad humana, respeto a s mismo y los dems, apertura hacia los distintos enfoques y pensamientos, confianza plena en la vida y sus elementos, crtico y portador de una cultura de paz, capaz de
solidarizarse con el dolor y desconsuelo humano, capaz de sobrevivir creativamente an en condiciones extremas, actitud profunda hacia el misterio de Dios. D. Destrezas que habr desarrollado: Habilidad para organizar y dirigir grupos, habilidad para aplicar conceptos abstractos, capacidad y destrezas para la expresin artstica en todas sus facetas, habilidad para desarrollar con agilidad procesos mentales, habilidad para ejecutar actividades tcnicas y artesanales, manejo y utilizacin de equipo tecnolgico de uso diario, habilidad para expresar sus ideas en orden lgico y estructurado.
IIl. El enfoque de enseanza por procesos en la propuesta El conocimiento no se descubre, se construye. Esta es la premisa de un proceso centrado en un enfoque constructivista social de Vygotsky 1978 donde la enseanza es un proceso de construccin social asado en la interaccin dinmica entre los interlocutores (mediador- estudiante) y las actividades centradas en la cultura y contexto que va construyendo conocimientos a partir de la experiencia previa del estudiante. La enseanza centrada en procesos su funcin es potenciar y facilitar al mximo ese procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo interior de sus sistemas cognitivos, segn sus condiciones biosociales que lo determinan en la medida que no desarrolle procesos de enseanza bajo ambientes y exposicin a experiencias de afianzamiento segn la etapa de maduracin mental del estudiante. Esas experiencia de afianzamiento debern facilitar el acceso a estructuras superiores de desarrollo cognitivo. El estudiante deber ir construyendo sus propios contenidos de aprendizaje (equilibracin) en la medida que van encajando los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, generados por experiencias empricas, aprendizajes anteriores, transmisin social e inters generado por los procesos que interesan, potencian y articulan la enseanza desarrolla por el arte de educar del Mediador. A. Caractersticas esenciales de la enseanza por procesos: Se base en las ideas y preconceptos que cada estudiante tiene sobre el tema en estudio. Desarrolla predicciones sobre los cambios que se operarn en el estudiante producto de la construccin activa del nuevo conocimiento y su repercusin en la estructura mental del mismo. Confronta los nuevos conceptos versus los preconceptos o conocimientos previos afines al tema que tiene del estudiante al momento de estar desarrollando el proceso de aprendizaje. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas con el fin de ampliar su transferencia. Los procesos se expresan como pautas que orientan las intenciones marco que deben desarrollarse a nivel cognitivo, sistmico e Interpersonal. Reconocimiento de los conocimientos previos de estudiante Hiptesis de cambio conceptual ante la accin del aprendizaje Confrontar ideas previas o preconceptos afines al tema versus el nuevo concepto. Aplicacin del nuevo concepto a situaciones concretas para validar su consistencia terica y prctica. Generacin de insatisfaccin con las ideas previas y preconceptos a fin de generar indagacin. Que los nuevos conceptos sean ms claros y amplios que los anteriores.
Que el nuevo conocimiento genere nuevas preguntas que impliquen indagaciones ms a fondo por parte de los estudiantes. Que se observe, critique y comprenda las causas que originaron las ideas previas o preconceptos sobre el tema a fin de ir buscando aciertos y contradicciones del mismo previo a la llegada del nuevo concepto o conocimiento. La existencia de un clima libre para la expresin y discusin sobre nuevas ideas que vienen a relevar a las ideas previas y preconceptos sobre temas en proceso de aprendizaje. Colocar en un papel activo al estudiante a fin de que este investigue, proponga, confronte, compare, concense con otros estudiantes, la aplicabilidad y aceptacin consciente de los nuevos conocimientos.
B. Caractersticas organizativas que favorecen la implementacin de la propuesta pedaggica: La propuesta compuesta por cuatro niveles, se sita en un marco institucional que incide en el propio proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos las cuatro caractersticas de la organizacin que pueden favorecer el desarrollo de la propuesta educativa. Una organizacin, que aprende permanentemente y est centrada en el alumno. Entre esas caractersticas bsicas seleccionamos las siguientes: ---una cultura de aprendizaje que favorece la disposicin a desaprender y a cambiar modelos mentales, tolerancia a los errores, experimentacin, actitud abierta y objetividad, tiempo para la reflexin, cuestionamiento; ---una organizacin que se centra en el estudiante y en su aprendizaje, lo que significa encontrar las maneras de satisfacer las necesidades de los estudiantes; --- las personas aprenden con sus actividades diarias y la organizacin aprende cuando existen feedback y a partir del mismo proceso que puede hacer los cambios necesarios en momentos necesarios. Una propuesta educativa que pide a la organizacin que trabaje en equipo y valore la colaboracin. Tanto el personal no docente como docente y que sea capaz de aprender en equipo y trabajar como equipo. Estableciendo objetivos comunes, sinergia, respeto y valoracin de las diferencias, roles y responsabilidades claras y bien establecidas. Una organizacin que se compromete tica y socialmente. Todo el personal de los programas de Grupo Ceiba est comprometido con la comunidad, manteniendo un espritu de servicio y una actitud de solidaridad especialmente con los ms desfavorecidos dentro de los desfavorecidos. Entre estos compromisos se sita el valor de trabajar a favor de la prevencin del mal social provocado por la marginalidad, la droga y mara. Una propuesta educativa que pide a la organizacin estar activa y flexible a los cambios que requiere un mundo globalizado donde el mercado esta deshumanizado y la responsabilidad es reducir la brecha que viven los ms desfavorecidos.
Estas cuatro caractersticas estructurales y organizativas inciden en el desarrollo de valores de los estudiantes. Estos se logran a travs de las vivencias cotidianas en las que los estudiantes conviven y perciben sus experiencias de forma conciente.
IV. Modelo Metodolgico de Aprendizaje que considera la propuesta de Grupo Ceiba El modelo metodolgico de aprendizaje debe favorecer el desarrollo personal del estudiante, favoreciendo un aprendizaje significativoix. Para ello, debe centrarse en el estudiante promoviendo procesos que permitan el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. El aprendizaje no puede basarse en una actitud meramente pasiva y receptiva, sino que contrariamente, debe impulsar la bsqueda, a la iniciativa, la reflexin y la accin. Un aprendizaje significativo no puede basarse en la mera adquisicin y repeticin de lo impartido por otro (el docente), al contrario debe ser un proceso que desarrolle la expresin, la traduccin cientfica de lo expresado por el estudiante y la bsqueda de acuerdos en torno a la temtica o pregunta generadora. Para desarrollar un aprendizaje significativo es importante trabajar las distintas formas de pensamiento que el estudiante pone en juego en la interaccin con los contenidos, procesos y conocimientos. Son las capacidades cognitivas ms que los conceptos preelaborados, las verdaderas herramientas del estudiante son las que le permitirn conocer, comprender y desarrollar sus habilidades cognitivas para la integracin y equilibracin significativa del conocimiento. Se requiere por tanto desarrollar progresivamente y respetando las etapas del desarrollo cognitivo y de madurez mental del estudiante, desde el pensamiento concreto en los nios hasta el independiente y de juicio crtico en los de mayor edad. Los estilos intelectuales intervienen en la forma que las personas se acercan al conocimiento, lo organizan y lo controlan. Es importante, para el desarrollo personal y no slo cognitivo, tener en cuenta las caractersticas intelectuales y emocionales de los estudiantes. La principal tarea de la propuesta educativa de Grupo Ceiba es desarrollar progresivamente en los estudiantes la capacidad de pensar por s mismos, de ser constructores de conocimiento alterno y pertinente; convertirse en personas positivas y autnomas. Esta capacidad se aprende ejercitndola, practicndola diariamente. El enfoque metodolgico debe consistir en el ejercicio diario del desarrollo del pensamiento: en el conocer, en el saber, en el diferenciar, en el pensar, en el crear y en el transformar, todos estos procesos planteados en trminos complementarios del aprender a pensar y aprender a aprender, aprender a ser.x Aprender de modo significativo implica aplicar el pensamiento conjugando las actividades ldicas, prcticas, concretas y reflexivas que ayudan a la comprensin de las situaciones y contenidos. El modelo de aprendizaje propuesto se fundamenta en el aprendizaje basado en la experiencia, expresin, apoyado por la informtica como herramienta bsica al momento del aprendizaje concreto o abstracto.xi
A. La Experiencia El aprendizaje se origina en un entorno contextualizado y vivencial, en primer lugar en un contexto cercano, prximo y personal. El estudiante no parte de un punto cero, sino al contrario, parte de sus vivencias y percepciones captadas de sus propias vivencias, conocimiento y contexto. Este entorno puede ampliarse al entorno familiar, comunitario, social, poltico, econmico y cultural tanto local como internacional. Para comprender una situacin, un tema, un problema se necesita entender el contexto y la fuente de donde emana ese problema. Un hecho fuera
de su contexto puede ser incomprensible o al menos analizarse parcialmente si el mismo no es parte de una vivencia personal o grupal. Es como coger una frase e intentar analizarla fuera de su contexto global; seguramente cambia su significado original. Para que la informacin se convierta en conocimiento, es primordial su vivencia, la expresin de esa vivencia y la contextualizacin de modo que el estudiante pueda incorporarla significativamente en su estructura mental. El aprendizaje debe ser vinculado con las experiencias vividas en el mbito de lo personal o grupal, aunque no siempre sea fcil en todos los casos y en todas las materias. El punto de partida del aprendizaje del estudiante son sus caractersticas definitorias y personales, sus motivaciones, sus expectativas, sus miedos, sus capacidades y destrezas, sus limitaciones fsicas, intelectuales, emocionales. Una pedagoga personalizada debe partir de la persona con sus caractersticas propias favoreciendo su desarrollo y aportando recursos para su crecimiento integral (fsico, intelectual, socio-afectivo, y comportamiento tico). La tarea principal del mediador es facilitar al estudiante la construccin del conocimiento compaginando la estructura lgica de cada proceso educativo con la perspectiva humana, psicolgica y social del estudiante. Esta primera fase se logra con la Experiencia Generadora que se desarrolla al inicio de un proceso de aprendizaje, previo a que el estudiante haya recibido una fase de equipamiento sencilla consistente en herramientas de observacin, entrevista, recogida de objetos e informacin y procesos de sistematizacin de la vivencia. La experiencia generadora consiste en salir a un sector geogrficamente definido para que de modo colaborativo, investigar, entrevistar e intercambiar los puntos de vista con cada estudiante sobre el contexto y se pueda ir construyendo una experiencia colectiva que genere aprendizaje. En este primer paso del proceso se pueden introducir distintas metodologas o estrategias que ayuden a la persona a hacerse preguntas que le permitan contextualizarse en el lugar donde se desarrolla la experiencia. Estas preguntas se pueden derivar de este segundo momento:
B. La Observacin Reflexiva La observacin reflexiva consiste en saber ver, en abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad que nos rodea y, en segundo lugar, cuestionarnos a travs de la reflexin las consideraciones que esta observacin en forma de ideas, objetos, metas, experiencias, contenidos o conductas realmente significativas. Observar supone una actitud de atencin, de bsqueda, de aprender la realidad aquellos elementos que a simple vista ignoramos y no consideramos importantes, incluso son anodinos de apariencia. La observacin puede ser asistemtica y acientfica, pero tambin alcanza, por supuesto la jerarqua de mtodo cientfico y, por tanto, la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y/o situaciones perfectamente identificadas, e insertas en un contexto terico. La reflexin permite reflejar los datos observados y centrar el conocimiento y anlisis sobre los mismos. Esta fase que se desarrolla en la parte de la implementacin de la experiencia generadora y en la de expresin de la experiencia, se analiza por aparte para que se valore su importancia. La misma ayuda a cuestionarse las cosas, su uso y aplicacin, el inters de las mismas, sus efectos en los dems, etc. Algunas de estas cuestiones podran ser:
Cul es la reaccin que me produce esta observacin? Qu es lo que a mi me interesa? Qu contradicciones me produce? Cmo afecta eso a mis convicciones personales? Cmo me interpela esto a m? Qu podra hacer? Cmo vemos esta situacin en nuestro grupo? (Reflexin compartida) Qu pensamiento o reflexin me produce o me sugiere? Qu sentimientos me provocan? A qu viene lo que siento?
El propsito de esta fase es que la persona que aprende se haga preguntas, de cuestionarse, ya que no puede haber aprendizaje significativo si uno no se pregunta e interroga sobre ello. La experiencia permite afirmar la dificultad que tienen los alumnos de hacer preguntas, de cuestionarse sobre si mismos y sobre lo que les rodea. Esto es un indicador manifiesto de la excesiva dependencia de sus profesores que muestran los alumnos en la actualidad. Es necesario favorecer el cuestionamiento y la bsqueda de respuestas por ellos de los alumnos. El compartir nuestras cuestiones y reflexiones puede ser un primer paso para el inicio de un trabajo en equipo. Cules son mis preguntas esenciales? Cmo valoramos estas aportaciones? C. La Expresin de la Experiencia Esta segunda etapa se da en dos niveles, el lgico o conceptual y el simblico o interno, para los dos momentos pero en distinta dimensin caben preguntas que el mediador debe explorar en sus estudiantes: Cmo se vincula el contexto de la experiencia con otros contextos? Qu posibilidades de vivir diversas experiencias me permiti la experiencia generadora? Cmo casa la vivencia con mi lectura de preconcepciones? Qu expectativas cara al futuro se me presentan en esta experiencia vivida? --Qu me permite aprender? --Cmo contextualizo los temas lgicos para el aprendizaje? Qu percepciones comunes y discrepantes de los participantes en experiencia generadora surgen en la expresin de sus vivencias lgicas y simblicas?
Para esta etapa el mediador se vale de distintos medios para lograr la expresin, medios que van desde el dibujo, el canto, la danza el teatro, la escritura de vivencias hasta actividades ms profundas que van desde ejercicios de interiorizacin hasta actividades de expresin profunda grupal.
En sntesis, este primero y segundo momentos tratan de situar al alumno ante el tema o cuestin a desarrollar. Por lo tanto, en esta etapa lo que interesa es motivar al alumno a travs de su experiencia, expresin y contexto, para que consiga una primera aproximacin global al proceso conceptual, procedimental o actitudinal. Con este objetivo, es clave definir o describir la problemtica objeto de estudio. Como parte de esta implicacin mediador y estudiante deben compartir sus ideas sobre el proceso formativo. El grado de participacin del estudiante en la configuracin de los procesos a desarrollar y las competencias a trabajar debern al menos tener cerca al estudiante del conocimiento qu se pretende alcanzar mediante los contenidos y actividades que debe realizar. Es muy importante la predisposicin del estudiante hacia el estudio, lograr que el estudiante se implique en el proceso de aprendizaje es clave. La experiencia puede ser directa o indirecta. En muchas ocasiones se debe iniciar con una experiencia provocada para poner en situacin de aprendizaje experencial al estudiante. Esto se consigue a travs de mltiples medios y procedimientos, como documentos escritos o sonoros, visuales, etc. Lo importante y valioso es que el estudiante pueda desarrollar su experiencia y ponerse en contacto con las ideas o sentimientos de los dems. Este proceso puede llevarse a cabo a travs de un enfoque participativo y colaborativo, en dnde cada individuo expone sus experiencias y puntos de vista que son contrastados con los dems al momento de la expresin y aprendizaje. D. Conceptualizacin de la Experiencia o Aprendizaje El siguiente paso importante es conocer lo ms profundamente posible las posiciones tericas sobre los temas en estudio generados por la expresin de la experiencia de los estudiantes. En este momento, se trata de acercar al alumno a la teora que, desde un rea cientfica concreta, se ha venido desarrollando, No se puede ignorar las respuestas que autores y escuelas han ido proporcionando a las terminologas cientficas, hechos y datos, mtodos y estrategias, principios y teoras que configuran el saber cientfico de cada materia. No se trata de aprender de memoria sino de un aprendizaje basado en el uso y aplicacin de capacidades cognitivas tales como la comprensin, el pensamiento analtico-sinttico, el juicio crtico el pensamiento divergente, que permita un aprendizaje integrado y significativo. Integrado, en el sentido que permita situar el concepto, hecho, dato, principio o teora cientfica en la estructura intelectual propia y, significativa, porque aade o incorpora conocimiento relevante al propio desarrollo personal vinculado a nuestras actitudes, valores y competencias. Las cuestiones que permiten afianzar estos conocimientos y su profundizacin estn ligadas a cuestiones como estas: comprensin de terminologas cientficas, manejo de glosario especfico, diferencias y semejanzas entre teoras y perspectivas diversas, causas y efectos de modelos, resultados principales de estudios e investigaciones, analogas/comparaciones entre enfoques/modelos, alternativas o estrategias ante una misma situacin terica o prctica y modos de resolver el problema. construccin conceptual del conocimiento emprico de forma individual o grupal. Nuestra propuesta consiste en que en una primera fase el trabajo sea individual y, posteriormente, se realice en equipo. El aporte de los estilos intelectuales y las caractersticas de cada miembro son la base del enriquecimiento del grupo. .
E. El Aprendizaje bajo el concepto de Experimentacin Activa Esta cuarta fase del aprendizaje se refiere a la vinculacin terica-prctica. Se incluye en esta fase cualquier actividad que favorezca el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos en la aplicacin de conceptos, teoras o modelos con el fin de obtener un mayor afianzamiento de los mismos, con un propsito de resolucin de problemas, o con la finalidad de realizar un diseo o implementacin de un modelo o estrategia. F. El infoaprendizaje xii La importancia que el software educativo libre comienza a tener, incluso en la docencia, obedece a su carcter procedimental. Nuestra experiencia con el uso de las nuevas tecnologas en informacin nos ha permitido observar las ventajas e inconvenientes de su aplicacin, as como situaciones que invitan a la reflexin del futuro de estos procesos. Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizado y sustentado por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado. Desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros de Grupo Ceiba y su cultura pedaggica y administrativa. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: F.1 Escenario tecncrata. Las escuelas y en este caso las de Grupo Ceiba se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes. En primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital", proceso que se realiza con nios de Ceibita de 2-6 aos a travs de la ludo-informtica y en los nios de primera fase a travs de la alfabetizacin digital de los estudiantes en el currculo (aprender SOBRE las TIC y sus procesos operativos) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como instrumento para la productividad de conocimiento, utilizando el recurso informtico como proveedor de materiales didcticos e insumos de informacin terica y prctica. F.2 Escenario reformista: se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica MAJ (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". Necesitamos nuevas competencias para desarrollar la propuesta de forma eficiente. Los profundos cambios que en todos los mbitos de las escuelas de Grupo Ceiba se estn produciendo en materia curricular exigen una nueva formacin de base para los nios y jvenes y una formacin continua para los mediadores que las estn implementando. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de
estudios se van incorporando metodologas y estrategias para lograr un aprendizaje vinculado a la informtica en un cien por ciento y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en currculum: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, el aprendizaje de un segundo idioma, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la iniciativa y la perseverancia F.3 Nuevos instrumentos TIC para la propuesta: Como en los dems mbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas donde pueden realizar mltiples funcionalidades y en el caso de los procesos que Grupo Ceiba desarrolla estos instrumentos son bsicos y claves para el desarrollo de la propuesta educativa, convirtindose en : Fuente de informacin acadmica. Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos, resolucin de guas de autoaprendizaje, consulta bibliogrfica, intercambio de informacin, desarrollo de destrezas creativas) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas Web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas, bases de datos. Recurso interactivo para el aprendizaje(los materiales didcticos multimedia que informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan. Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo en el caso de nios de Ceibita y primera Fase.
Bajo la idea de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje como Murray Turoff lo plantea en su libro The Network Nation se aprovechan las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores permiten que la propuesta pueda desarrollar con mayor agilidad. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin educativa) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales, que pueden desarrollarse en los centros abiertos de Internet que Grupo Ceiba facilita a sus estudiantes, en los centros tanto estudiantes como mediadores pueden desarrollar y resolver guas y trabajos dirigidos con la ayuda de la Internet. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros los mediadores necesitan tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a los mediadores para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
La labor compensatoria frente a la "brecha digital" que viven nuestras comunidades marginales, se ven fortalecidas con los centros educativos que Grupo Ceiba abre en las comunidades marginales donde trabaja. Sus instalaciones pueden contribuir y sus acciones educativas (cursos, talleres, desarrollo de programas a nivel tcnico en formacin de emprendedores juveniles, etc.) a acercar las TIC a colectivos infanto juveniles que de otra forma podran quedar marginadas. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos los estudiantes participantes en el programa, se facilita el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes de otros centros de la comunidad que no dispongan de este servicio y lo requieran. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico que posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social. Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presnciales, las TIC permiten crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes, experiencia que hoy en Grupo Ceiba ya se est implementando. La demanda de un nuevo sistema educativo (una poltica tel educativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar y capacitar a nuestros mediadores especializados en didctica en redes de Intranet e Internet, este proceso se est desarrollando y se implementar con la incorporacin de la plataforma educativa virtual que se utilizar en cada centro educativo de Grupo Ceiba. Las escuelas complementarn con diversas actividades estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitan tambin el aprendizaje informtico y que sern el recurso inagotable de informacin necesaria para procesar conocimiento. G. El uso de la informtica Para integrar el enfoque constructivista con el paradigma del proceso de aprendizaje autodirigido, es esencial disponer del conjunto de herramientas para su uso en el saln de clases y fuera de l; adems, debe conocerse las teoras de aprendizaje para una mejor aplicacin. Para llevar cabo un proceso de aprendizaje autodirigido, orientado a la investigacin, los libros y los recursos didcticos tienen que compartir el escenario con una herramienta emergente: la computadora. La computadora, con sus capacidades de sonido y animacin grfica mejorndose rpidamente, contiene el potencial para comprimir espacio y tiempo, utilizando bsicamente un software mediado y fcil de manejar como es el caso del ambiente Windows, Mac o Linux. Tanto la medida de los pasos y la secuencia del descubrimiento se pueden dejar al control del educando individual o al de un grupo.
La novedad que implica el uso de tecnologa en el aula favorece la curiosidad y atencin, mxime en aquellos que consideran la informtica como un aspecto de gran importancia en la sociedad actual. Por otra parte, desde una perspectiva meramente perceptual, el aprendizaje mediante procesos informticos resulta con frecuencia ms atractivo, pues suele incluir grficos y dibujos, profusin de colores, movimiento, sonido, investigar temas, compartir informacin etc. La enorme interaccin que demanda (entrada de respuestas, seleccin de opciones, confirmacin de operaciones, etc.) crea la ilusin de que el tiempo transcurre "ms rpidamente" y si la gua de autoaprendizaje est suficientemente bien diseada provoca, en ocasiones, que la situacin de aprendizaje se transforme en una situacin ldica. Finalmente, la actuacin exitosa con los programas genera una agradable sensacin de comprensin -e incluso dominio- del aspecto abordado que hace desear un reiterado uso de tales materiales conllevando dicho uso un mejor aprendizaje, producto de la prctica diaria. Es necesario tomar en cuenta en el proceso las diferencias individuales de los estudiantes y grupos, el hecho de que ante un mismo estmulo pueden producirse reacciones muy distintas es un campo en el que el mediador debe estar atento al momento de monitorear al grupo de estudiantes. La curiosidad y entusiasmo a que aludamos en el punto anterior en otros alumnos no es ms que un temor difuso ante esas mquinas con capacidad para mostrar la incapacidad de uno por lo que el aprendizaje debe orientarse de manera escalonada y pidiendo segn el grado de competencia tecnolgica respuestas mas refinadas. En ocasiones pueden despertar "experiencias infotraumticas" pasadas (quin no ha perdido un documento despus de numerosas horas de trabajo por alguna causa "inexplicable"?). Tambin generan fcilmente una acusada sensacin de lamentable prdida de tiempo ante ciertos "atascos", problemas que impiden totalmente el seguir avanzando. Este ltimo hecho provoca al inicio una dependencia excesiva del profesor / tutor, quien tiene que estar continuamente revisando el trabajo efectuado por el alumno o grupo. Es por ello que la propuesta incorpora la fase de implementacin del proceso informtico a fin de ordenar ideas, lograr acuerdos, establecer conceptos bsicos, conocer la gua por resolver, analizar procedimientos y solucionar dudas o saldar limitaciones de uso del software. Como consecuencia de todo lo anterior puede producirse una cierta sensacin de inutilidad o incompetencia o, cuando menos, una representacin interna del uso de los programas como algo excesivamente complejo y difcil de manejar que desaliente el uso posterior de los mismos. Estas posibles dificultades debern superarse en el uso y ajuste a la metodologa. La utilizacin de la plataforma virtual de teleformacin Grupo Ceiba, utilizada en el programa de CCAL (Centros Comunitarios de Aprendizaje en Lnea), orienta, ordena y sistematiza el proceso llevado por el grupo de estudiantes, facilita aprendizaje y lo hace ms ordenado, eficiente y autnomo.xiii Adems al analizar en conjunto los procesos expuestos muestra que tras la aparente diversidad subyace, probablemente, un problema comn ms all de los conocimientos a construir es la dificultad en operar por parte del Mediador con diferentes programas, por lo que la plataforma virtual enfoca su trabajo en la facilitacin permanente y ordenado del recurso informtico y no solo en ocasiones. Ciertamente, no es extrao que el alumno deba crear un banco de datos y recursos bibliogrficos, listados de archivos, sitios Web de consulta temtica, ejecutar programas, desde Windows, en algunos casos deba grabar expresamente sus datos y en otros se graben por defecto, etc. La ausencia de una cierta "cultura informtica" y una adecuada representacin mental del funcionamiento de los diferentes programas son los ingredientes idneos para ver la informtica como poco menos que una complicacin ms aadida a la asignatura por lo que es necesario trabajar en el rea de implementacin en estos campos o fortalecerlos en el proceso de infoaprendizaje a travs del recurso que ofrece la plataforma virtual. En consecuencia, nos parece que sera muy deseable integrar todos los programas a utilizar en un mismo entorno a travs de simples programas que posibiliten la ejecucin de cualquiera de ellos, colocar bases de datos generadas en los espacios virtuales de fcil acceso, movilidad virtual en el manejo y construccin cooperativa de conocimiento y comunicacin fluida y eficiente de ideas, opiniones, propuestas etc.
Por tanto, la fase informtica est configurada por cualquier tipo de actividades, ejercicios, prcticas, proyectos, trabajos de investigacin, diseos o cualquier otra propuesta activa que el estudiante o grupos de estudiantes deben llevar a cabo en una determinada temtica, nter disciplina, materia o curso, complementando esta visin procedimental, prctica o aplicativa con el marco terico-conceptual del proceso acordado en la fase de implementacin. H. El Texto Paralelo o Libro Mediado Pedaggicamentexiv La mediacin pedaggica cobra razn de ser en el estudiante al ver este materializado su aprendizaje en un producto tangible producto de su autora. El estudiante redacta, sistematiza, escribe sus vivencias, plasma informacin en un documento que permite evaluar su proceso de aprendizaje, este proceso esta ntimamente unido a procesos de lnea metacognitiva que van desarrollando en el estudiante una conciencia crtica de sus propios procesos mentales. El texto paralelo amplia el nivel de compromiso del estudiante en su proceso de formacin, permitindole ver su contexto y extraer de l informacin o saberes. El texto paralelo o libro mediado pedaggicamente, ser un documento desmesurado en informacin y aportes si se compara con los libros convencionales, no ser un producto de imprenta, regido a un orden lineal. Ser, sin ser catico, un producto tangible del hacer diario y de la personalidad del educando. Por su contenido ser amplio y tendr una diversidad de ngulos de mira, redes de conocimiento, producciones personales y grupales, copias de autores diversos, recortes de noticias, copias de Internet, reacciones personales y de grupo, anlisis integrativos de los procesos alcanzados en procesos de alto nivel intelectual. Finalmente reflejar el cambio de actitudes frente a la educacin, ser un testimonio del hacer activo y constructivo en un nuevo paradigma educativo donde la ciencia, la cultura, el saber y los mtodos y procedimientos cientficos son algo que se vive de forma activa. Este proceso permite al educando ser artfice de su propio proceso de aprendizaje, ser protagonista en permanente expresin, toma de decisiones, en permanente bsqueda y seleccin de informacin. La autonoma ser otro indicador del proceso educativo plasmado en el texto paralelo o libro mediado pedaggicamente. En el texto paralelo o libro mediado pedaggicamente se juegan todas las posibilidades para la participacin y la creatividad. Las prcticas pedaggicas impulsadas van al desarrollo de los siguientes elementos: Localizacin, procesamiento y aplicacin de informacin Identificacin sistematizada de problemas identificados resueltos o en proceso de solucin Construccin de conocimiento validado o validndose Investigaciones realizadas Empleo de la expresin en sus diferentes facetas Elementos reales y viables de evaluar Profundizacin en el procesamiento lgico Reflexin sistematizada de la experiencia Evidencia de manejo de procesos de pensamiento como la abstraccin, induccin, deduccin, anlisis, comparacin y sntesis Autoevaluacin
Se sugiere al Mediador que para la implementacin del texto paralelo, previo se conozca con los estudiantes los principios fundamentales de la mediacin pedaggica, iniciando por el conocimiento terico de la misma, sus tratamientos y la metodologa bsica para abordar procesos de aprendizaje significativo , con estos elementos el estudiante estar en capacidad de iniciar la construccin de su texto paralelo. El texto paralelo debe iniciarse localizando un tema, ejes temticos generadores o sistemas interdisciplinarios, los cuales debern ser la gua a lo largo de todo el proceso de elaboracin, este tema o temas guiarn las investigaciones, reacciones y construcciones de tipo individual o grupal; en el texto paralelo el estudiante podr registrar sus experiencias, actitudes que se van desarrollando a lo largo del curso, plasmar anotaciones hechas producto de las exposiciones hechas por expertos, docente u otros estudiantes que dentro del proceso han desarrollado exposiciones temticas. Dentro de las caractersticas pedaggicas del Texto Paralelo tenemos: El texto paralelo puede servir al docente como elemento vlido para la evaluacin de proceso, ya que en l se sistematiza toda la experiencia y procesos de aprendizaje que el estudiante ha adquirido a lo largo del curso. El texto paralelo ofrece una gama de puntos de mira que permiten al docente ver de forma multivariada el aprendizaje del estudiante, lo que tambin le permite desarrollar variadas actividades que faciliten el aprendizaje de forma significativa. El docente puede encontrar en la construccin del texto paralelo una herramienta que permita explorar distintas reas del conocimiento a travs de ejercicios que generen la crtica, el anlisis, la aplicacin, la resolucin de problemas, la comparacin etc. El texto paralelo no ser muy parecido a un libro formal de texto ya sea fsico o virtual, al contrario se asemejar ms a una carpeta llena de copias a mano, recortes de peridico, fotos, diagramas, cuestionarios o guas de autoaprendizaje, documentos fotocopiados o copias de Internet, etc. Todo ordenado de forma lgica de manera temtica, por lnea de intereses, por orden ideas de aprendizaje por lnea de anlisis cronolgico, por bloque o mdulos generadores etc.
V. El Proceso de evaluacin en la propuestaxv El concepto de evaluacin es muy rico y polismico. En este modelo nos referiremos al trmino evaluacin tal como lo define Stufflebeam es la valoracin del mrito y valor de un objeto. El objeto de evaluacin puede ser mltiple: un aprendizaje, un mtodo, un programa, un estudiante, un profesor, una institucin. En esta fase del ciclo de aprendizaje vamos a distinguir tres niveles de la evaluacin: Nivel personal. Este tipo de evaluacin busca la valoracin por parte del interesado que reflexiona sobre lo aprendido cuestionndose sobre ello. Este tipo de educacin conlleva frecuentemente a subrayar aspectos no pretendidos pero que resultan muy interesantes. No se trata
de una cuestin tcnica sino fundamentalmente de reflexin, vinculada a las propias capacidades, limitaciones y motivaciones personales y a las actitudes, convicciones y valores de las personas. Se trata de hacer pensar a cada persona, de enfrentarse con lo que aprende formal e informalmente y a vincularlo consigo misma como totalidad. Nivel formativo. Este tipo de evaluacin se fundamenta en la consideracin del feedback como elemento clave para el progreso o avance del alumno. Obtener feedback de cmo aprendemos, de cules son las principales dificultades y obstculos a franquear, los principales fallos a corregir, es la base para la mejora y un ptimo aprovechamiento. Nivel sumativo. Esta evaluacin tiene como finalidad la valoracin de la (rendicin de cuentas) del trabajo y estudio de cada estudiante alumno. Se trata por tanto de (dar un juicio) o valorar el rendimiento alcanzado por el alumno que conlleva una calificacin acadmica y acredita un nivel de competencia alcanzado. Este tipo de evaluacin se lleva a cabo a travs de mltiples mtodos como por ejemplo: pruebas de conocimiento, trabajos de investigacin y proyectos, evaluacin de competencias, para lo cual se requieren distintas estrategias de evaluacin.
V.1 La evaluacin vista como proceso En los sistemas tradicionales de evaluacin, esta representa poder, del docente sobre los estudiantes. La evaluacin representa disciplina y un orden, que todo lo tiene bajo control, donde no se pregunta, no se reclama y donde las respuestas estn condicionadas a la memoria y no al anlisis, el contexto no existe y la teorizacin es la nica explicacin de la realidad. La evaluacin alternativa identifica los ejes bsicos del aprendizaje y se apropia de los contenidos, el contexto, el logro de productos y el involucramiento de la comunidad con los grupos y con las redes dispuestas para el inter aprendizaje. La evaluacin es consecuencia de un proyecto educativo y cumple su funcin de verificadora de logros, alcance de objetivos y comprobacin de lo previsto en el sistema educativo; pero su esencia radica en la regeneracin del proceso enseanza aprendizaje y su calidad formativa de forma integral. La evaluacin alternativa se centra en procesos de autoaprendizaje e nter aprendizaje, donde la apropiacin de la informacin, la recreacin de la misma, la resemantizacin, aplicabilidad, relacin texto contexto e invencin son elementos implcitos en el proceso de evaluacin. No se aplica la improvisacin o el casuismo evaluativo, al contrario hay intima relacin entre lo temtico y los productos a evaluar.
Los aspectos a evaluar debern ser un proceso de mediacin pedaggica, un anlisis del nivel de apropiacin del conocimiento, como se cambian actitudes y se desarrollan nuevas, el desarrollo de la creatividad, la capacidad de relacin y el nivel de logro de productos concretos. Evaluar ser entonces: Un reflejo del autoaprendizaje y del inter aprendizaje Un momento para recoger experiencias
Una oportunidad para la expresin Un aporte tangible de procesos sociales Una relacin entre productos Un espacio para la comunicacin Una manifestacin de estudiantes autores y creadores Un mantenimiento del nter aprendizaje democratizado en redes de conocimiento socializado.
Vl. NIVELES EDUCATIVOS Este programa est conformado por tres subprogramas: Educacin a la niez, Escuela alternativa y Educacin Media. Este conjunto atiende a nios y nias en edad preescolar y sus familias, como aporte clave a la prevencin de diferentes riesgos y a los fenmenos de mara y droga, as como a la poblacin que ha sido excluida del sistema de educacin formal, por sobre edad escolar, bajo rendimiento, expulsin por mala conducta o cualquier otra causa. Dentro de la filosofa de trabajo de Grupo Ceiba no se discrimina ni se estigmatiza a nadie por su pasado o su presente, pero si se exige compromisos de abandonar las drogas y las pandillas para poder hacer parte de este grupo de jvenes que estn precisamente trabajando para reconstruir sus vidas. Se atienden nios y nias desde los 2 a los 20 aos. El programa es una accin holstica que trabaja desde el nivel preescolar con los nios y nias de muy escasos recursos y sus familias, hasta el nivel preuniversitario. En educacin preescolar en donde se atienden nios de 2 a 6 aos se parte de la concepcin de que es precisamente a esta temprana edad donde se desarrollan los sentimientos de autoestima y la capacidad de enfrentar con xito los retos futuros. Es as como trabajan en pro de una buena calidad de educacin preescolar, muy escasa en los sectores de bajos recursos, como un aporte fundamental encaminado a romper el crculo vicioso en el que caen los nios y las nias de estratos menos favorecidos al no tener acceso a un aprestamiento escolar de excelencia. Apoyan a las familias (padres y madres) en la valoracin y construccin de una vida de afecto y apoyo a los hijos y las hijas, como principal canal de prevencin. Hacen un seguimiento muy cercano del contexto familiar de cada nio y nia del preescolar con miras a prevenir procesos de violencia intrafamiliar, as como situaciones de desnutricin o enfermedad, o cualquier otra que pueda afectar el desarrollo psico-afectivo de los estudiantes. La Educacin Alternativa esta orientada al nivel primario en el cual Grupo Ceiba formul y desarroll un modelo de primaria acelerada Estructurada en Tres fases: Primera fase comprende el primer grado de primaria atendiendo a nios y jvenes de 9 a 15 aos, La segunda Fase que comprende el tercero y cuarto grado que atiende a nios y jvene desde los 13 a los 17 aos y la Tercera fase que comprende el cuarto, quinto y sexto grado de Primaria que atiende a nios y jvenes desde los 15 aos en adelante esta estructura permite a los y las jvenes que por diversas razones no iniciaron o terminaron este nivel educativo, reinsertarse en el sistema y pasar a niveles superiores, incluso a concluir su formacin tcnica superior. Este es un elemento fundamental en las posibilidades de reinsercin social y alternativas laborales y de ingresos para estos jvenes que en el pasado encontraron en las maras y las drogas su nica alternativa. Esta posibilidad de regreso a la educacin y de all a la participacin laboral productiva les entrega a estos jvenes y seoritas la posibilidad real de una vida mejor para ellos y las familias que conformen en el futuro. Rompen as este terrible crculo vicioso de pobreza, desesperanza, maras, droga y muchas veces muerte. El subprograma de educacin media es un espacio en el que, tanto jvenes como adultos que han tenido que postergar su educacin media,
tienen la oportunidad de continuar con sus estudios acadmicos a nivel medio o diversificado. En el marco de esta actividad, el aula no es slo un medio para que la poblacin se supere acadmicamente, sino tambin para que ample su red de relaciones, explote sus potencialidades, trabaje en equipo, experimente la solidaridad, supere colectivamente sus crisis sociales y personales y pueda promocionarse individual, familiar y comunitariamente.
Vll. PERFIL DEL EGRESADO reas de conocimiento en las cuales tendr cierto dominio: Informtica aplicada a procesos de: matemtica concreta, geometra espacial, anlisis lingstico, comunicacin, lectura y escritura, anatoma y fisiologa humana, ecologa, conservacin del medio ambiente, anlisis crtico de la realidad social, desarrollo y organizacin comunitaria, desarrollo de tcnicas de estudio, tcnicas de desarrollo del pensamiento creativo, herramientas para aprender a pensar, organizacin participativa, educacin fiscal, legislacin fundamental, tica civil, tcnicas y procedimientos contables, fundamentos de computacin aplicada. Capacidad aplicativa: Utilizar la herramienta informtica en: procesos matemticos de la vida real, encontrando la geometra espacial en los objetos y resolver problemas que de su relacin se derivan, manejan procesos lingsticos bsicos, conocer y utilizar los procesos de la comunicacin en las relaciones diarias, manejo y aplicacin de la lectura comprensiva y crtica, utilizacin de la escritura en todas sus dimensiones, maneja procesos ecolgicos de conservacin y mejoramiento del medio ambiente, tiene herramientas y procedimientos para interpretar y criticar la realidad social, conoce y maneja tcnicas de organizacin grupal, utiliza y aplica tcnicas de estudio, desarrollo de su pensamiento y procesos para pensar eficazmente para pensar eficazmente, aplica procedimientos bsicos de participacin poltica interna, maneja leyes y procedimientos fiscales contables, legales en general, trabaja y desarrolla procesos tico civiles fundamentales, maneja programas bsicos de computacin.
Valores y actitudes desarrolladas en el proceso: Ser promotor de cambio social en su comunidad, ser crtico de la realidad social y econmica de su comunidad, luchar por el desarrollo de su comunidad, capacidad y actitud al trabajo en grupo, respeto a las diferencias individuales, actitud reflexiva ante los problemas, capacidad de escucha emptica, actitud de lucha en contra de los abusos a la integridad humana, respeto a s mismo y los dems, apertura hacia los distintos enfoques y pensamientos, confianza plena en la vida y sus elementos, crtico y portador de una cultura de paz, capaz de solidarizarse con el dolor y desconsuelo humano, capaz de sobrevivir creativamente an en condiciones extremas, actitud profunda hacia el misterio de Dios. Destrezas que habr desarrollado: Habilidad para organizar y dirigir grupos, habilidad para aplicar conceptos abstractos, capacidad y destrezas para la expresin artstica en todas sus facetas, habilidad para desarrollar con agilidad procesos mentales, habilidad para ejecutar actividades tcnicas y artesanales, manejo y utilizacin de equipo tecnolgico de uso diario, habilidad para expresar sus ideas en orden lgico y estructurado
Vll.1 Estructura del Programa: Momentos Acuerdo Pedaggico: Momento bsico que implica una discusin, ejercitacin, ejemplificacin y aclaracin de dudas en nuevas temticas a desarrollar o ejercicios prcticos del tema tratado. Tambin se utiliza para explicar la gua de aprendizaje a desarrollar por los estudiantes. Momento que provee de todas las herramientas, recursos y elementos tericos y prcticos para el buen aprendizaje. Por lo regular el mediador es el moderador en este momento. Aprendizaje y/o infoaprendizaje: Es el momento en que los estudiantes desarrollan cada una de las actividades de valor significativo, de prctica, de realizacin, de ejecucin, de resolucin y propuesta. Segn la naturaleza del rea acadmica se pueden combinar aprendizajes en grupos cooperativos a travs de recursos bibliogrficos, de recursos didcticos, de herramientas, etc., pero tambin a travs del computador. La mayora de experiencias de aprendizaje se desarrollan en grupos cooperativos.
Elementos del mediador: Gua de aprendizaje: recurso que elabora el mediador para orientar los procesos que el alumno desarrollar. Consta de seis momentos: Introduccin, es un momento breve que pretende despertar el inters del estudiante. Una lectura, una frase clebre, una cancin, una presentacin informatizada, una fotografa, un salmo, un proverbio, entre otras, son las diversas posibilidades de presentarla. Presentacin del tema, consiste en explicar o ejercitar con el nuevo tema que se desarrollar, regularmente se hace una explicacin del mediador para luego generar la participacin de los estudiantes, haciendo en todo momentos segundas y terceras preguntas alrededor de la discusin. Evaluacin, como todo proceso educativo, es importante evaluar. Se revisa los alcances obtenidos por los estudiantes de diversas formas. Una puesta en comn, mesas redondas, exposiciones grupales, pruebas escritas, entre otras. En algunos casos este momento sirve para acumular sumativamente los avances del estudiante Cierre: Momento reflexivo que rene opiniones, inquietudes, sensaciones, sugerencias al futuro, etc. Control sumativo de aprendizaje. Es un cuadro informatizado en formato Excel, que rene los productos sumativos de cada uno de los estudiantes, para luego obtener el promedio final del mdulo en funcin. Este cuadro es pblico a los estudiantes para que ellos puedan verificar sus avances. En l tambin se anotan las actividades que el alumno desarrollar para sumar un mximo del 100%. Consta de un 70 % de zona acumulada y un 30 % del Proyecto final de mdulo. Cuaderno psicopedaggico
Es un cuaderno comn y corriente que el mediador utiliza para ir desarrollando una bitcora de cada uno de sus alumnos. Se asignan por lo regular, dos hojas para estudiante. En la primera hoja de cada estudiante se anotan los datos personales de este, nombre completo, edad, lugar de residencia, adulto responsable. En lo siguiente se van haciendo anotaciones que distinguen al estudiante de otros. Durante el ciclo escolar se anotan las cumbres y abismos del estudiante y aquellos datos que son sobresalientes. Para luego atender cada caso segn su prioridad. El mediador del siguiente ciclo escolar tiene ya una informacin de los alumnos atendidos en el ciclo escolar anterior. Control de asistencia. Con el nombre de todos los estudiantes de cada grado o fase, el mediador da con da anota las asistencias e inasistencias de cada estudiante. En caso de repetidas inasistencias estos casos ameritan una inmediata visita domiciliar. Gua de Contenidos Esenciales. En un archivo informatizado, en un formato Lindh manager (formato para elaborar mapas mentales), el mediador plantea los grandes temas o unidades de cada una de las asignaturas correspondientes, adems se agregan los subtemas esenciales de cada unidad. En otro lenguaje es el plan anual.
Vll.2 ORGANIZACIN ESCOLAR: PROGRAMA DE EDUCACIN FORMAL ALTERNATIVA (Niveles educativos: Preescolar, Primaria acelerada y educacin media y diversificado en el 2009) ESPACIO DE ATENCIN N0. De Docentes FEMENINO MASCULINO TOTAL *1Participan en Empresa Educativa
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA PREPRIMARIA. Centro de Atencin Infantil Ceibita. ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA. Primera Fase ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA. Segunda Fase. ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA. Tercera Fase ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA. Ciclo Bsico Alternativo Bachillerato Industrial y Perito con Especialidad en Computacin ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y ESPERANZA/GRUPO CEIBA MECANOGRAFIA INFORMATIZADA TOTALES
1
44
31
75
42
37
79
57
58
115
66
51
117
234
225
459
50
3 3
37 98
44 78
81 176
81
24
578
524
1,102
131
* La Empresa Educativa es el programa de capacitacin e incorporacin socio laboral y cooperativista que permite a los chicos de secundaria y diversificado ocupar en jornada contraria a su horario escolar capacitarse en cursos integrales de tecnologa informtica en tiempos de seis a un ao y medio de proceso, al eminar se incorporan a una base de datos para bsqueda de empleo o la incorporacin a la cooperativa de servicios de Grupo Ceiba. Adems todos los chicos desde el primaria reciben capacitacin informtica como la propuesta lo presenta lo que garantiza unas posibilidades casi nicas a estos chicos en encontrar un empleo an sin la capacitacin de Empresa Educativa.
Maya curricular
Ceibita (Nivel Pre-escolar) Bloques Cursos Niveles rea Ejes Curriculares NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN TERICA CURRICULAR I. Desarrollo de la Creatividad Tcnicas para desarrollar la creatividad con nios. Conocimiento, asombro y creatividad. Creatividad, asociacin y ruptura. Pasatiempos para desarrollar la creatividad. Desarrollo de la creatividad motriz. Creatividad y desarrollo de la inteligencia. II. Desarrollo de la Socializacin Desarrollo de la convivencia pacfica IV. Recreacin como desarrollo de la integralidad La recreacin y la msica V. Desarrollo de la Expresin corporal y Artstica Arte aplicado Bloques
III. El Aprendizaje Aprestamiento
VI. Desarrollo de capacidades temticas Aprendizaje de Word.
El valor del trabajo en equipo
Desarrollo de las destrezas preacadmicas Los trastornos del aprendizaje Alfabetismo inicial
Expresin corporal y educacin fsica
Modelado
Aprendizaje de Excel
La toma de decisiones por consenso La apertura
El recreo compartido
Tcnicas de hoja soporte Correo electrnico Tcnicas Grafoplsticas Los cancioneros Navegacin por Internet Manejo de informacin de Internet
El manejo del stress en nios Formacin perceptiva y motora Manejo del tiempo libre y el ocio
El respeto a las diferencias personales La madurez
Desarrollo evolutivo La familia y las alteraciones en el desarrollo infantil El aprendizaje significativo
Los sonidos
Elaboracin de informes informticos.
Desarrollo de las funciones de desarrollo natural .Desarrollo de la estimulacin psicosocial
El arte terapia
Manejo del video y retroproyector.
.El campamento El juego para aprender a aprender El teatro infantil Uso de Tecnologa en el aula.
El aprendizaje por modelacin. Iniciacin Artstica y Recreacin l Iniciacin Artstica y Recreacin l Ambiente Social y Natural Pre Escritura Educacin Musical l Expresin Corporal e Interiorizacin l Pre- Lectura Iniciacin Artstica y Recreacin l Expresin Corporal e Interiorizacin l Iniciacin Artstica y Recreacin l Ambiente Social y Natural Educacin Musical l Aprestamiento Mdulo 1 Ambiente Social y Natural Educacin Musical Iniciacin Artstica y Recreacin ll Iniciacin Artstica y Recreacin ll Lecto- escritura Inicial l Matemtica Concreta l Ambiente Social y Natural Mdulo 2 Ambiente Social y Natural Ambiente Social y Natural .Educacin Musical ll Aprestamiento ll .Educacin Musical ll Aprestamiento ll Educacin Musical ll Expresin Corporal e Interiorizacin ll Iniciacin Artstica y Recreacin ll Iniciacin Artstica y Recreacin ll Lecto- escritura Inicial l Pre- Matemtica Integra los cursos de:
CURSOS QUE INTEGRA
Pre Escritura Pre- Lectura
Pre- Matemtica
Matemtica Concreta l
.Iniciacin Artstica y Recreacin lll
Iniciacin Artstica y Recreacin lll
Lecto- escritura Inicial ll
Educacin Musical lll Expresin Corporal e Interiorizacin lll
Matemtica Concreta ll Ambiente Social y Natural Aprestamiento lll
Iniciacin Artstica y Recreacin lll Educacin Musical lll
Matemtica Concreta ll Aprestamiento lll
Mdulo 3
Ambiente Social y Natural Ambiente Social y Natural .Educacin Musical lll .Iniciacin Artstica y Recreacin lV Iniciacin Artstica y Recreacin lV Fundamentos Lingsticos l Lecto- Escritura Inicial lll Educacin Musical lV Expresin Corporal e Interiorizacin lV Iniciacin Artstica y Recreacin lV Iniciacin Artstica y Recreacin lV Ambiente Social y Natural Mdulo 4 Matemtica Concreta lll Educacin Musical lV Aprestamiento lll Matemtica Concreta ll Lecto- escritura Inicial ll
.Aprestamiento lV Ambiente Social y Natural Iniciacin Artstica y Recreacin V Iniciacin Artstica y Recreacin V Fundamentos Lingsticos ll Lecto- Escritura Inicial lV Educacin Musical V Expresin Corporal e Interiorizacin V Iniciacin Artstica y Recreacin V Iniciacin Artstica y Recreacin V Mdulo 5 Ambiente Social y Natural Matemtica Concreta lV Educacin Musical V
Ambiente Social y Natural Educacin Musical lll Fundamentos Lingsticos ll
Lecto- escritura Inicial lV Matemtica Concreta IV Aprestamiento lV Ambiente Social y Natural Lingstica y Comunicacin l
.Aprestamiento V Ambiente Social y Natural Educacin Fsica y Deporte l tica Civil l Lingstica y Comunicacin l Lecto- Escritura V Belleza, trabajo y recreacin .Educacin Musical Vl Estudio y Anlisis Social l Belleza, trabajo y recreacin Mdulo 6 Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l Matemtica Aplicada l
Lecto- Escritura V Matemtica Aplicada l
Estudio y Anlisis Social l Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l
Estudio y Anlisis Social l Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l Tcnicas de Estudio e Investigacin l
Educacin Fsica y Deporte ll Belleza, trabajo y recreacin Mdulo 7
tica Civil ll
Tcnicas de Estudio e Investigacin l Lingstica y Comunicacin ll Lecto- Escritura Vl
Belleza, trabajo y recreacin .Educacin Musical Vll
tica Civil l Lingstica y Comunicacin ll
Estudio y Anlisis Social ll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll
Lecto- Escritura Vl Matemtica Aplicada ll Estudio y Anlisis Social ll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll Tcnicas de Estudio e Investigacin ll
Matemtica Aplicada ll Estudio y Anlisis Social ll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll
.Desarrollo y Promocin Comunitaria l
Educacin Fsica y Deporte lll Belleza, trabajo y recreacin
tica Civil lll
Tcnicas de Estudio e Investigacin ll Lingstica y Comunicacin ll Lecto- Escritura Vll
Belleza, trabajo y recreacin
tica Civil ll Lingstica y Comunicacin ll
Estudio y Anlisis Social lll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll
.Educacin Musical Vlll Matemtica Aplicada lll
Lecto- Escritura Vll
Mdulo 8
Matemtica Aplicada lll Estudio y Anlisis Social lll
Estudio y Anlisis Social lll
.Desarrollo y Promocin Comunitaria ll
Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll
Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll Tcnicas de Estudio e Investigacin lll
Tcnicas de Estudio e Investigacin lll Mediacin Pedaggica Educacin personalizada Pedagoga de la Experiencia Expresin NIVEL DE APLICACIN METODOLGICA CURRICULAR Evaluacin regenerativa Evaluacin cualitativa Autoevaluacin NIVEL DE EVALUACIN DE PROCESOS Evaluacin por Automonitoreo Tecnomultiinteligencia.
tica Civil lll
Aprendizaje integrado
Evaluacin por demostracin Evaluacin por capacidades Interdesarrollo Contexto Pertinencia y pertenencia Socializacin Identidad Felicidad Autonoma Ternura Solidaridad Interdependencia Conservacin Intereccin en armona Interdependencia
EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO ECOLGICO - CONTEXTUAL
Recuperacin Sustentabilidad
Esparcimiento Metacognicin Multiintiinteligencia Inteligencia emocional Solucin de problemas EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Comunicacin verbal Saber entender Saber conciente Saber vivir Sar sentir Maya curricular
Escuela Luz y Esperanza (Nivel Primario) Bloques Cursos Niveles rea Ejes Cirriculares I. Desarrollo de la Creatividad Tcnicas para desarrollar la creatividad. desarrollo de asombro cotidiano. Creatividad, asociacin y ruptura. Desarrollo de la creatividad. Desarrollo de la creatividad motriz. II. Desarrollo de la Socializacin III. El Aprendizaje Desarrollo de la convivencia Desarrollo de destrezas pacfica acadmicas. IV. Recreacin como desarrollo de la integralidad La recreacin y la msica V. Desarrollo de la Expresin corporal y Artstica Arte aplicado VI. Desarrollo de capacidades temticas Aprendizaje de Word. Bloques
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN TERICA CURRICULAR
El valor del trabajo en equipo La toma de decisiones por consenso La apertura
Las multiinteligencias en el aprendizaje. La verbalizacin de los aprendizajes. .El aprendizaje por reaccin escrita. El ciberaprendizaje
Expresin corporal y educacin fsica El deporte no competitivo
Modelado
Aprendizaje de Excel
Tcnicas de hoja soporte Correo electrnico
El manejo del stress en nios
Tcnicas Grafo- plsticas Navegacin por Internet Manejo de informacin de Internet
El respeto a las diferencias personales
Manejo del tiempo libre y el ocio
El arte terapia
Creatividad y desarrollo de la inteligencia interna.
El trabajo en equipo . Aprendizaje colaborativo
La familia y las alteraciones en el desarrollo infantil .El campamento El minio
Elaboracin de informes informticos. Manejo del video y retroproyector. Uso de Tecnologa en el aula.
Aprendizaje para soluciones La estrategia en la solucin de programas. de los problemas .El aprendizaje por modelacin. Aprendizaje de idiomas extranjeros . Aprendizaje por proyectos .Otologa del lenguaje. . Aprendizaje integral de la matemtica. Pre Escritura
Iniciacin Artstica y Recreacin l Ambiente Social y Natural CURSOS QUE INTEGRA Iniciacin Artstica y Recreacin l
Educacin Musical l Expresin Corporal e Interiorizacin l Integra los cursos de:
Pre- Lectura
Iniciacin Artstica y Recreacin l Iniciacin Artstica y Recreacin l Pre Escritura Pre- Lectura PreMatemtica Ambiente Social y Natural Educacin Musical
Pre- Matemtica Educacin Musical l Ambiente Social y Natural Aprestamiento Mdulo 1
Iniciacin Artstica y Recreacin ll
Lecto- escritura Inicial l
Educacin Musical ll Expresin Corporal e Interiorizacin ll Lectoescritura Inicial l Matemtica Concreta l Aprestamiento ll Ambiente Social y Natural
Matemtica Concreta l Ambiente Social y Natural Mdulo 2 Ambiente Social y Natural Aprestamiento ll
Iniciacin Artstica y Recreacin ll .Educacin Musical ll
.Educacin Musical ll
.Iniciacin Artstica y Recreacin lll
Educacin Musical lll Expresin Corporal e Interiorizacin lll Lectoescritura Inicial ll Matemtica Concreta ll Aprestamiento lll Ambiente Social y Natural Educacin Musical lll Lectoescritura Inicial ll Matemtica Concreta ll Aprestamiento lll Ambiente Social y Natural Educacin Musical lll Fundamentos Lingsticos ll Expresin Corporal e Interiorizacin V
Matemtica Concreta ll Ambiente Social y Natural Mdulo 3 Ambiente Social y Natural Aprestamiento lll
Iniciacin Artstica y Recreacin lll Educacin Musical lll
Iniciacin Artstica y Recreacin lV
Fundamentos Lingsticos l
Educacin Musical lV Expresin Corporal e Interiorizacin lV
Lecto- Escritura Inicial lll Ambiente Social y Natural Mdulo 4 Matemtica Concreta lll
Iniciacin Artstica y Recreacin lV Educacin Musical lV
. Aprestamiento lV Ambiente Social y Natural
Iniciacin Artstica y Recreacin V
Iniciacin Artstica y Recreacin V
Fundamentos Lingsticos ll
Educacin Musical V
Lecto- Escritura Inicial lV
Iniciacin Artstica y Recreacin V Iniciacin Artstica y Recreacin V
Lectoescritura Inicial lV Matemtica Concreta IV
Ambiente Social y Natural Mdulo 5
Matemtica Concreta lV Educacin Musical V
.Aprestamiento V Ambiente Social y Natural
Educacin Fsica y Deporte l Belleza, trabajo y recreacin Mdulo 6
tica Civil l
Lingstica y Comunicacin l Belleza, trabajo y recreacin . Educacin Musical Vl
Aprestamiento lV Ambiente Social y Natural Lingstica y Comunicacin l LectoEscritura V
Estudio y Anlisis Social l
Lecto- Escritura V
Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l
Matemtica Aplicada l Matemtica Aplicada l Estudio y Anlisis Social l Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l Tcnicas de Estudio e Investigacin l
Estudio y Anlisis Social l Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales l
tica Civil ll Educacin Fsica y Deporte ll Belleza, trabajo y recreacin Estudio y Anlisis Social ll
Tcnicas de Estudio e Investigacin l Lingstica y Comunicacin ll
.Belleza, trabajo y recreacin
tica Civil l Lingstica y Comunicacin ll
Lecto- Escritura Vl .Educacin Musical Vll LectoEscritura Vl Matemtica Aplicada ll Estudio y Anlisis Social ll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll
Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll Mdulo 7
Matemtica Aplicada ll
Estudio y Anlisis Social ll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales ll .Desarrollo y Promocin Comunitaria l
Tcnicas de Estudio e Investigacin ll
tica Civil lll Educacin Fsica y Deporte lll Belleza, trabajo y recreacin Estudio y Anlisis Social lll
Tcnicas de Estudio e Investigacin ll Lingstica y Comunicacin ll
.Belleza, trabajo y recreacin
tica Civil ll Lingstica y Comunicacin ll
Lecto- Escritura Vll .Educacin Musical Vlll LectoEscritura Vll Matemtica Aplicada lll Estudio y Anlisis Social lll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll Tcnicas de Estudio e Investigacin lll tica Civil lll
Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll Mdulo 8
Matemtica Aplicada lll
Estudio y Anlisis Social lll Estudio y Anlisis de las Ciencias Naturales lll
.Desarrollo y Promocin Comunitaria ll Tcnicas de Estudio e Investigacin lll Mediacin Pedaggica Educacin personalizada Pedagoga de la Experiencia Expresin NIVEL DE APLICACIN METODOLGICA CURRICULAR Evaluacin regenerativa Evaluacin cualitativa Autoevaluacin NIVEL DE EVALUACIN DE PROCESOS Evaluacin por Automonitoreo Tecnomultiinteligencia.
Aprendizaje integrado
Evaluacin por demostracin Evaluacin por capacidades
Niveles de corresponsabilidad Niveles de resolucin de problemas concretos Integracin a grupos de trabajo REA DE INDICADORES DE PROCESO Y DE PRODUCTO Interdesarrollo Contexto Pertinencia y pertenencia Socializacin EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Identidad Felicidad Autonoma Ternura Solidaridad Interdependencia Conservacin Intereccin en armona Interdependencia EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO ECOLGICO CONTEXTUAL Metacognicin Multiintiinteligencia Inteligencia emocional Solucin de problemas EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Comunicacin verbal Saber entender Saber conciente Saber vivir Saber sentir Recuperacin Sustentabilidad Esparcimiento Produccin de materiales Niveles de significancia en los aprendizajes
Maya curricular
Instituto Experimental (Nivel Secundaria y Diversificado)
Bloques Cursos Niveles rea Ejes Cirriculares NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN TERICA CURRICULAR Bloques
I. Desarrollo del conocimiento Cientfico

.Aplicacin del mtodo cientfico .Conocimiento de Tcnicas de investigacin . Resolucin de casos
II. Desarrollo de lo Social Humanstico

.Construccin del pensamiento de forma colaborativa .Proyeccin comunitaria y ecolgica .Anlisis crtico de la realidad. . Desarrollo de la tica participativa .Anlisis estructural dinmico .Desarrollo de la autonoma Responsable
III. Desarrollo del conocimiento y manejo Informtico

.Integracin orgnica de la Tecnologa
IV. Desarrollo Sustentable

.Trabajo cooperativo
.Evaluacin automatizada
.Tecnologa dinmica
.Desarrollo de actitudes y habilidades para la sostenibilidad y la sustentalidad .Desarrollo del concepto de empresariado Social .Capital Humano
.Tcnicas para aprender a Pensar .Anlisis Probalistico
.Elaboracin de proyectos por computadora
.Clnicas, resolucin de problemas de tareas, proyectos y presentaciones por computadora .Manejo de Power Point.
.Desarrollo del potencial humano
.Tcnicas para el desarrollo del pensamiento Inferencial y estratgico .Ejercicios de Lgica Espacial . Manejo Interdiciplinario .Aprendizaje integral de la fsica, matemtica e informtica dinmica
.Movimientos sociales
.Desarrollo de la actitud centrada en los valores ticos .Evaluacin integral del propia hacer .Elaboracin de proyectos Ecolgicos
.Manejo de correo Electrnico
.Hechos sociales
.Navegacin en Internet .Los grupos sociales .Utilizacin de Publisher
.El Ocio
.Elaboracin de Proyectos Cientficos .Ejercicios para el desarrollo matemtico
.Desarrollo de la comunicacin oral y escrita.
. compartir informacin en Red
.Uso de Word Excel
Manejo de Plataforma Moddle Mediacin Pedaggica Metodoloa Integrativa Pedagoga de la Expresin de la Experiencia Tecnomultiinteligencia. Aprendizaje integrado significativo Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje Basado en Proyectos Evaluacin regenerativa Evaluacin por automonitoreo Autoevaluacin Evaluacin por capacidades Niveles de corresponsabilidad Niveles de resolucin de problemas concretos Integracin a grupos de trabajo Produccin de conocimiento Utilizacin de los recursos tecnolgicos Proyeccin Comunitaria Conocimiento y manejo de empresas juveniles Interdesarrollo Contexto Pertinencia y pertenencia Socializacin Identidad Felicidad Autonoma
NIVEL DE APLICACIN METODOLGICA CURRICULAR NIVEL DE EVALUACIN DE PROCESOS
REA DE INDICADORES DE PROCESO Y DE PRODUCTO
EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Ternura Solidaridad Interdependencia Manejo de los recursos financieros EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO ECOLGICO CONTEXTUAL Conservacin Interdependencia Recuperacin Sustentabilidad
EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO
Metacognicin Multiintiinteligencia Inteligencia emocional Solucin de problemas Comunicacin verbal Saber entender Saber conciente
Vlll. Metodologa de investigacin: describir el marco metodolgico en que se inscribe sta, los tipos de instrumentos utilizados y el plan de trabajo desarrollado, sealando etapas y actividades. Les rogamos adjuntar como anexo todos los instrumentos de investigacin empleados.
Tipo de investigacin desarrollada: El modelo de investigacin a seguido fue la Investigacin Cualitativa ya que nos permite metodolgicamente usar palabras, textos, discursos, dibujos, grficos e imgenes para comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holstica, pues se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenmeno, en este caso una propuesta educativa en movimiento y con implicancia en vidas humanas. La investigacin cualitativa que implementamos usa datos cualitativos como las palabras, textos, dibujos, grficos e imgenes, descripciones detalladas de hechos, citas directas del habla de las personas y extractos de pasajes enteros de documentos para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista construccin-comprobacin terica, que fuera definido por Pierre Bourdieu, JeanClaude Chamboredon y Jean-Claude Passeron y Fals Borda.
El conocimiento del mundo social es un proceso interrelacionado que des-construye tericamente las nociones espontneas y, simultneamente, re-construye la realidad en forma conceptual por la ciencia. Se trata de desprenderse y superar el saber inmediato, constituido por los sentidos, para poder llegar al conocimiento profundo, cientfico de la realidad en este caso educativa.
La investigacin se desarroll en un sistema de investigacin centrado en historias de vida de diez participantes del proyecto de Grupo Ceiba y se caracterizo por el entendimiento de la experiencia humana en este caso la de los estudiantes, buscamos analizar a los chicos y chicas, seres concretos involucrados en la experiencia de vida y la educacin en segunda oportunidad. Dentro de esa perspectiva, la investigacin mediante historias de vida se sustenta en el examen de la trayectoria biogrfica de un sujeto, obtenido mediante sucesivas entrevistas hechas a los estudiantes (10 historias) y combinando tcnicas biografas y autobiografas confesiones, memorias, apologas, epistolarios y diarios y biogramas. Informacin sobre el impacto de la propuesta educativa en la vida de los chicos y chicas. Se trabajaron testimoniales para explorar casos en los que se implique la vida de los chicos y chicas en el proyecto educativo de Grupo Ceiba. Se uso la tcnica historia de vida pujadas a travs de tres dinmicas: o De relato nico: esto significa que cada chico fue abordado en forma individual narrando su historia de vida la cual se vincula lgicamente a su vivencia en el proceso llevado en Grupo Ceiba. No se ahondo en realidades ms personales pues la investigacin no se ocupa de temas personales que en jvenes vulnerados por violencia, abandono, drogas y otras dinmicas es volver a tocar heridas que poco a poco van sanando. De relatos paralelos: se busco comparar experiencias sobre un mismo proceso desde dos vivencias distintas, los chicos entrevistaos y participantes de esta investigacin son 10 y cada uno con diferentes aos de participar en Grupo Ceiba, hay casos de 1, 3, hasta 10 aos de proceso. Los relatos se entrecruzan y en ellos se busca encontrar dinmicas comparativas y vivencias comunes lo que confirma el proceso, de igual forma hallazgos nicos que dan paso a realidades de espacios marginales que resaltan dinmicas particulares pero significativas.xvi
47
De relatos cruzados: este proceso consisti en poner chicos con vivencias distintas y de orgenes distintos ejemplo un chico de estrato indgena nacido y criado en una poblacin cakchiquel con un chico de un barrio marginal, comparar en ambos sus vivencias y dinmicas a travs de la propuesta pedaggica. Esto permiti reconocer como poblaciones marginales urbanas e indgenas validaban un enfoque pedaggico de corte humanista reconstructivista e segunda oportunidad.
Procesos llevados: 1. Se indago a travs de la interaccin personal de la entrevista en profundidad y se desarroll una mayor nivel de persuasin y armona con el encuestado, dando lugar a una relacin sustentada en un clima de confianza del cual fluyo la confidencia e inclusive la informacin que normalmente se oculta o no se comparte con nadie, el entrevistado habla de s mismo y sus dinmicas dentro del proceso enseanza aprendizaje vivido en Grupo Ceiba. 2. El sujeto que habla coincide con el sujeto, las historias de vida generaron una narracin espontnea y libre creada conjuntamente por el entrevistador y el encuestado. 3. La entrevista permiti obtener un discurso conversacional continuo y con una lnea argumental del encuestado sobre la propuesta educativa y su vida. 4. Se pudo trabajar en aspectos fundamentales de sus actitudes y comportamientos dentro del proceso educativo, la narracin conversacional de la entrevista permiti reconstruir el sistema cultural que origina la produccin discursiva y los aspectos ms profundos del entrevistado, su persona, compromisos, afectos y emociones.
Plan de trabajo llevado:
Objetivos
Objetivo Principal: Redisear a travs de una propuesta de investigacin el modelo educativo desarrollado por Grupo Ceiba y conducindolo de manera ms precisa a una propuesta ms clara en su metodologa, epistemologa y sentido crtico a partir de la demanda de los usuarios (niez y juventud vinculados o en riesgo de droga y Mara).
Mtodos
Historias de Vida Pujadas. Indagacin exhaustiva a travs de la entrevista a profundidad semiestructurada para lograr una narracin libre. Investigacin Terica
Tcnicas
De relato nico De relato paralelo De relato Cruzado
Instrumentos Grupos o personas

Entrevista dirigida y abierta 10 estudiantes del programa, cuatro graduados y 6 en proceso.
Objetivos de la propuesta: Generar una propuesta de innovacin pedaggica que incorpore las herramientas de la tecnologa
Consulta Bibliogrfica Entrevista con expertos Construccin terica personal
Recopilacin de datos y consulta bibliogrfica
Grupo de investigadores responsables.
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informtica soportada por una metodologa de construccin del conocimiento a partir de la experiencia y expresin del participante con un profundo sentido crtico. Fortalecer el modelo metodolgico y de entrega de la propuesta de manera que permita hacer ms efectivo la dupla metodologa acuerdo pedaggico infoaprendizaje. Fortalecer el modelo de construccin de conocimiento para hacerlo cada vez ms integral.
Investigacinaccin participativa
Relacin Sujeto-Sujeto Experiencia prxima Experiencia distante
Observacin libre y entrevista.
Investigadores y grupo de entrevistados
Objetivos de la Investigacin: Centrar el proceso de investigacin en el rediseo de una propuesta educativa que modifique los paradigmas educativos pasivos a procesos dinmicos fortalecidos con estrategias de construccin de conocimiento cooperativo, centradas en un modelo de aprendizaje crtico, autnomo y significativo para el beneficiario. Generar una slida base epistemolgica que fortalezca y refuerce la propuesta y le permita ser homologada en otras reas y pases que necesiten de propuestas educativas para poblaciones infanto juveniles en alto riesgo social.
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Etapa:
Proceso de investigacin en el desarrollo de una propuesta.
Actividad Recoleccin de informacin a travs de las historias de vida. Historias de Vida Pujadas. Indagacin exhaustiva a travs de la entrevista a profundidad semiestructurada para lograr una narracin libre. Retoma de entrevista post, para confirmar datos y reconstruir las historias de vida finales Investigacinaccin participativa Investigacin Terica bibliogrfica y expertos
Fechas de trabajo Ag. Sept. Oct. 08 08 08
Nov. 08
Dic. 09
En. 09
Feb. 09
X X
Idem Investigacin epistemolgica
. X X
X X
X X
Informe final bajo INNOVEMOS.
esquema
requerido
por
Informa Final
Nota. Se anexan las historias de vida ya sistematizadas en las que va implcito el instrumento.
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lX. Descripcin y anlisis de la informacin relevada. 1. Categora de Anlisis

1.1 Formacin integral del estudiante
Afirmacin de evidencia:
Se evidencia en el proceso que est es la clave de la propuesta pedaggica. La escuela es reconocida por su dedicacin puesta al servicio de la actividad formativa, y el estudiante se siente apreciado como una persona integral formada en una triple dimensin: a) en el desarrollo integral de sus capacidades b) en el desarrollo de valores que le ayuden a ubicarse en su vida personal y comunitaria c) en el conocimiento dinmico que le ayude a insertarse en el mundo. Estos elementos son claves en poblaciones juveniles de alto riesgo social y son la clave de una autntica incorporacin socia, no podemos desarrollar una propuesta educativa al margen de la integralidad, es la brjula que lo orientar ante la presin social y sus estigmas. El enfoque de Mediacin Pedaggica que desarrolla la propuesta a travs del tecno- aprendizaje-autnomo significativo evidencia que el estudiante reconoce su aprendizaje dentro de un contexto, que le permite a travs de sus vivencias, observacin reflexiva e indagativa de la realidad, plantearse cuestiones que en la antigua escuela de la cual sali no encontr y que hoy se le manifiestan como preguntas que le piden reflexin, accin y cambio. El principio de integralidad de la propuesta se manifiesta en su sentido y coherencia, lo que permite un reencuentro no traumtico con el mbito escolar alternativo en una segunda oportunidad educativa.
Visin de Actor:
Despus entr a estudiar mis bsicos a Ceiba y fue mi poca ms feliz hice lo que quera y adems mejore como persona (lvaro Danilo Cabrera Deras) Ceiba les da la oportunidad de reanudar sus estudios no importando la edad o nivel social que tengan, este proyecto es muy importante ya que ayudan a ver una oportunidad de superacin y sentido de la vida, de trabajo y nivel acadmico (Bruce Allison Garca Martnez) Ceiba intervino en mi vida y en el de mi familia de una forma que no fue solo de una escuela ms sino que se preocup por mi familia y por m, en todos los aspectos, esencialmente en el moral y econmico que fue uno de los principales motivos por el cual yo ingres (Francisco Antonio Mndez Marroqun) En Grupo Ceiba salir de la rutina fue obtener un mejor crecimiento en alfabetizacin sobre la tecnologa, encontr tantas oportunidades, nuevas Ideas para mejorar en la vida, un crecimiento para el desempeo de uno mismo, salir de lo convencional y ampliar nuevos caminos que me llevan al triunfo manifiesto en cada uno de los beneficios que uno necesita alcanzar. (Magdalena Mara Corio Ceto)
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Visn de investigador:
Los relatos en las historias de vida evidencian en el proceso educativo llevado, la formacin integral como la clave de la propuesta pedaggica. La escuela es reconocida por los estudiantes como un espacio donde la dedicacin puesta al servicio de la actividad formativa, y al estudiante como una persona integral, son la base del proceso llevado. Pero lo ms importante es la experiencia de utilidad, la superacin y la experiencia de xito que perdi en la primera experiencia educativa la cual abandono o lo retiraron. 2.1 Formacin de Pares Positivos con sentido de Alteridad Afirmacin de evidencia: La participacin en un clima escolar alternativo, se evidencia en el nivel de responsabilidad que los estudiantes deben asumir en el proceso de toma de decisiones dentro del proyecto educativo como parte de su propio proceso de desarrollo, personal, social y formativo. Bajo la dinmica del ensayo-error-aprendizaje, los estudiantes participantes en Grupo Ceiba participan en grupos de reflexin, anlisis y la accin; tanto en el mbito personal como comunitario. Es en esa conciencia de corresponsabilidad que la propuesta educativa de Grupo Ceiba va permitiendo una dinmica de apoyo mutuo, un proceso de crecimiento en el apoyo, un proceso de alteridad (responsabilidad por el otro) que lleva a cada uno de sus involucrados pero en este caso a los participantes y los beneficiarios del proyecto a vivir la responsabilidad constructiva del otro. La alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelacin, al grito del rostro que est presente, pero tambin de aqul que no est vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea identidad, que nos rostro. Una educacin sin tiempo ni alteridad es una educacin que no toma como punto de partida el principio de responsabilidad, el otro, es una educacin al servicio de los verdugos, experiencia que ha marcado la vida de muchos de los chicos al verse separados de su primera experiencia educativa de manera abrupta. Es en esa dinmica pedaggica que se construye una metodologa de pares, procesos de interaprendizaje o aprendizaje del compartir donde cada estudiante se hace corresponsable de la formacin del otro de manera positiva. Visin de Actor: desde entonces Grupo Ceiba es como mi casa, ah he pasado el mayor tiempo de mi vida, las personas de Ceiba son como mi familia, siempre estn cuando los necesito, perdera tiempo si hablara de cada persona, se han portado buensima honda todos (Vilma Marisol Morn) En mi persona Ceiba es como mi hogar es un espacio donde yo soy alguien y valgo mucho, me he dado cuenta que muchas veces cuando estoy fuera de ella muchas personas de la sociedad cree que no vales nada, pero all es donde trato demostrarles que s lo valgo que soy igual que todos y solo quiero ayudar a jvenes que como yo tienen muchos problemas(Cristian Miguel Garca) Me ayud a descubrir mis habilidades en la informtica y me est ayudando a desarrollarlas, mejorarlas cada da permitindome crecer en conocimiento, prctico ya que en mi pueblo no haba ningn tipo de recurso para aprender nuevas cosas. Grupo Ceiba me ha llevado a conocer grandes cosas innovadoras la cual aprendo todos los das y tambin trato de ensearle a mis compaeros lo necesitan (Gloria Albertina Pichiy Chal) Como Ceiba es una Asociacin Alternativa me ha permitido todo conocer todo tipo de persona sin excepciones alguna y entender todo lo que ha trado consecuencias como la delincuencia. Y lo que me refleja la pintura es violencia, una persona que pide suplica y otra que ya no quiere ser maltratada eso es lo que se pide dentro de Ceiba ya no ms violencia, porque cada persona que estudia lo hace por una sola razn y es la superacin. Lamentablemente hay personas que quieren intencionalmente estancar el sueo de cada joven(Vilma Marisol Moran Maldonado)
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La mano que se les extiende a los jvenes y las etapas en la cual los jvenes pasan en la vida y los momentos en que podemos ayudar unos con otros nos da a entender que no hay de darnos por vencido ya que al hacer esto puede costar la vida de una de las personas que estamos apoyando (Ral Farfn) Alejndose de la presin que nos exige nuestra sociedad, por todos los problemas y efectos de la droga y las pandillas, por la falta de economa y la desintegracin familiar llega el proyecto de GRUPO CEIBA Es una opcin alternativa, que me ayudo a desarrollar mi actitud dndome una educacin tcnica avanzada, y un trabajo que me gusta, pero no solo a mi tambin ayuda a la superacin de los jvenes, alejndolos del riesgo que la vida tiene a su paso. Ayudndolos a superarse a buscar un motivo por el cual vivir, ayudndolos a buscar un trabajo y saber que tienen metas y sueos por cumplir a que no se pueden dar por vencido a pesar de los obstculos, Grupo Ceiba es una esperanza para quienes ya no tienen oportunidades. No importando las presiones que tengan es su vida, siguen adelante en apoyo de otros (Marily Alquesay Fernndez)
Visin del Investigador: la alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelacin, al grito del rostro que est presente, pero tambin de aqul que no est vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea identidad, que nos rostroes en este contexto donde la Alteridad manifiesta en las historia de vida llena de sentido las anteriores expresiones, se evidencia que la construccin del estudiante es a partir de estos principios. En la investigacin y las expresiones anteriores la alteridad esta en la ayuda a otros o a ayuda que se recibe de otros, en la solidaridad y sentir lo que otros viven, estas vivencia son parecidas en todos pero, su dinmicas se manifiestan en diferentes aceres y la articulacin de la alteridad solo se ve en el diario vivir, manifiesto al compartir responsabilidades que antes no asuman, menos por otro. 3.1 El Papel del Mediador en la Propuesta Educativa El desarrollo de un proceso de innovacin pedaggica requiere un reconocimiento de las nuevas ideas, una identificacin progresiva con las mismas y una formacin especfica para desempear unas responsabilidades docentes tales como un liderazgo que promueva, desarrolle y facilite un aprendizaje autnomo y significativo. Estos factores son los encontrados en este proceso de investigacin y se evidencian en los procesos llevados por los estudiantes participantes de la investigacin todos denotan estos atributos en el desarrollo de una prctica educativa que se renueva constantemente y evoluciona en la prctica diaria. Es el Mediador, el que desarrolla con un compromiso personal y profesional un aprendizaje centrado en un nuevo paradigma educativo de tipo investigacinaccin, donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexin personal sobre el que hacer educativo y permitan la reforma de lo hecho da con da, es un Mediador que evoluciona en su prctica y no entropa en proceso repetitivos y anacrnicos. Los estudiantes manifiestan haber sido apoyados en el proceso de construccin del conocimiento individual y colectivo.
Visin de Actor:tuve todo el apoyo que yo necesitaba en ese momento y tambin le agradezco al profesor Rmulo Dvila, quien fue un buen profesor me apoy mucho en mis estudios y tambin con mis hermanos, porque nos aconsej, nos apoy mucho, no en una ocasin sino en varias, cuando lo necesitamos (Magdalena Mara Corio Ceto) Cuando yo empec a estudiar en esta institucin casi no saba sobre computacin y otros cursos, cuando empec todo me pareci muy distinto y las clases eran muy diferentes a los dems establecimientos y sus maestros tambin...( Bayron Arnoldo Xocop Coy)
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Ceiba intervino de manera profesional y muy buena ya que no existen centros donde apoyan y te dan carreras tcnicas especializadas y donde explotan los conocimientos de los estudiantes. Grupo Ceiba utiliza un mtodo bastante bueno donde ayuda a prevenir la violencia y as mismo ensea a trabajar en grupo para conocer las habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes, y as poder ayudar a los que no tienen inters por el estudio y brindarle un trabajo para ayudar a su familia y a su propia vida(Ingrid Marily Alquesay Fernndez ) Visin del Investigador: es el Mediador, el que desarrolla con un compromiso personal y profesionalun compromiso que supera una simple entrega de contenido y se convierte en el artfice de un aprendizaje centrado en un nuevo paradigma educativo de tipo investigacinaccin, donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexin personal sobre el que hacer educativo y permitan la reforma de lo hecho da con da, es un Mediador el que apoya a la evolucin del estudiante y mejora junto a l su prctica y apoyndolo a salir de la entropa causada por procesos bancarios.
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X. Lecciones aprendidas y recomendaciones para el desarrollo de otras prcticas educativas y de las polticas educativas en este mbito. Lecciones aprendidas
1. En el marco pedaggico de la propuesta recoge aquellos elementos claves que se precisan en un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje que siente los principios y estructuras necesarias para su desarrollo bajo una visin educativa consistente y profundamente antropolgica y constructivista, donde la persona es el centro del proceso y el conocimiento no se descubre sino se construye. .esto implica modificar actitudes, conocimientos y habilidades en materia educativa, elementos de los que hoy adolece mucha de nuestra educacin en Amrica Latina. 2. Los cambios propuestos en la propuesta en su evolucin, han sido generados por la prctica y evaluacin investigativa hecha de forma constante. Lo que ha permitido modificar procesos que se revertan por falta de conocimiento del manejo o efecto de los mismos en la accin docente o en proceso de cambios en las actitudes y valores del estudiante.
Recomendaciones
1.1 Mantener una constante capacitacin y actualizacin del personal que desarrolla el proceso a fin de poder desarrollar en cada mediador el arte de la enseanza abierta. Esto significa que mucho del xito del proceso est en el Docente que acta como articulador de procesos, como puente de unin entre el saber emprico y el saber acadmico. Muchos procesos bien diseados tcnicamente son truncados por no tener una buena entrega, es decir la mediacin pedaggica se que incompleta por ausencia de mediadores educativos capacitados y preparados para este nuevo paradigma de enseanza. 2.1 Es necesario mantener apertura a los cambios y la debida evaluacin a los procesos desarrollados desde la implementacin de la propuesta. No se puede generar un cambio en los participantes, hblese de Mediadores o Estudiantes sin que cada uno est abierto a ese cambio y lo que conlleva el mismo. El fracaso de muchos modelos educativo es lo que se conoce como xvii el congelamiento curricular , lo que significa que el curriculum al ponerse en ejecucin deja de evolucionar y mejorar lo que lo aleja de su idea de pertinencia inicial. Es importante huir de una cultura y una educacin que valoran lo cognitivo y las autorregulaciones homeostticas, que desprecian los sentimientos, la no lgica y el rol de la afectividad. Generar por tanto una pedagoga de la relacin y del aprendizaje coincidente, partiendo siempre de la idea del estudiante y no de una mera relacin de causa-efecto, ni por una enseanza directa del adulto al nio, sino que su aprendizaje es mrito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen. Finalmente la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del Mediador y del Estudiante que se necesitan mutuamente para una buena enseanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el estudiante posee y dejar emerger los acoplamientos estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonoma personal de pensamiento y accin, el valor del contexto y los procesos educativos en juego.
3. Es en la prctica constante, hecha por los mediadores donde nace esta propuesta, en el revisar todo el tiempo las demandas de nuestros nios y jvenes sedientos de respuestas en una realidad tan limitada de las mismas. Es la vida de nuestros nios y jvenes donde germina la semilla de esperanza que alimenta esta propuesta educativa.
3.1 Mantener una constante sistematizacin de los procesos educativos llevados a travs de tres herramientas: el diario psicopedaggico, el texto paralelo y la bitcora de curso. Estos elementos son claves en el proceso de registro de la vida del proyecto en ellos se plasma muchas de las demandas de los estudiantes en el proceso, es la oportunidad de dar una xviii educacin desde la demanda y no desde la oferta como lo ha hecho la educacin tradicional.
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4. La accin educativa debe hacer responsable y autnomo al estudiante y los logros conseguidos en trminos de conocimiento, valores, habilidades y destrezas bajo un enfoque centrado en una epistemologa de proceso evolutiva, abierta al descubrimiento y creacin de conocimientos, donde la problematizacin es la clave de todos los xix procesos y donde el riesgo de caer en entropas educativas como sucede con muchos de los modelos educativos latinoamericanos es constante por lo que se debe mantener una constante recreacin del modelo y sus dinmicas. 5. El Mediador, debe partir del conocimiento previo de la estructura y maduracin mental de su estudiante, reconociendo sus ideas y prejuicios sobre los temas a desarrollar, conocer su nivel de pensamiento lgico para facilitarle experiencias, vivencia o reminiscencias propias de su edad mental, lo que permitir pertinencia y no resistencia al aprendizaje. Esta es la clave en todo proceso de aprendizaje pertinente y apegado a las dinmicas psicosociales del estudiante. 3. Cada una de la personas participantes tienen una serie de niveles de proceso desarrollndose o no desarrolladas, adquiridas de forma sistemtica o emprica y que determina nuestro nivel procesual de eficiencia al aprender. El comprender estos procesos nos permitirn hacer de la propuesta una autentica oportunidad de aprender a pesar de tener nuestros estudiantes una historia pasada de fracaso escolar o de analfabetismo funcional. La clave es desarrollar sus reminiscencias como Scrates en su teora del conocimiento y enseanza manifest y en el libro de Platn El Mito de la Caverna desarroll. El aprendizaje permanente le permite al estudiante una lectura del mundo de manera funcional y multidimensional, un rompimiento del modelo vertical de la escuela tradicional y la sociedad antihumana que seala Ferrre en su escuela activa y que Reggio Emila la considera un organismo vivo, un lugar relacional entre adultos y nios (Mediador y Estudiante) un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, errores, las expectativas, los xitos, las dudas y problemas.
4.1 Mantener una constante actualizacin epistemolgica de la propuesta y validar la misma frente a otras propuestas similares y hasta distintas es fundamental en el proceso de desarrollo de la misma. La validacin es un proceso constante, el someter el modelo al escrutinio social es fundamental para que la misma se oxigene y fortalezca a la luz de nuevas investigaciones y modelos similares que pueden darle mayor consistencia curricular.
5.1 Cada mediador debe tener una ficha psicopedaggica detallada de cada estudiante la cual debe llenarse al inicio del ao y actualizarse cada tres meses a fin de tener claridad de la realidad psicosocial de cada estudiante y su proceso de aprendizaje llevado. Es necesario registrar en ella cambios o dinmicas que marcan su comportamiento a fin de comprender su xx xxi estilo de aprendizaje y apoyarle en reforzar el mismo, de esta manera el fracaso escolar es cosa del pasado y el mismo de ser visto como oportunidades para mejorar nuevos estilo de entrega educativa. 6.1 Mantener una constante sistematizacin de los procesos educativos llevados a travs de tres herramientas: el diario psicopedaggico, el texto paralelo y la bitcora de curso. Esto con el fin de comprender los procesos de aprendizaje llevados por cada estudiante. Generando con ellos un dialogo emptico que permita comunicar en las personas (Mediador y Estudiante) intercambios de ideas de por cualquier medio de forma efectiva. Cmo llegamos de ese mundo de imgenes de objetos que Platn plantea a un mundo de conocimiento de la ciencia? La respuesta est en esa alegora de la caverna, en ese proceso dialectico que nos libera de la oscura gruta cavernosa, de la simulacin social, del trgico Matrix humano que nos aliena y donde la educacin bancaria de se convierte como Freire lo expresa: la educacin no limita a la lectura del texto, sino debe incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. La propuesta educativa tiene mucho de individualidades se asocian a los colectivos mediador participa como un catalizador de puentes y hacer de la escuela un espacio escuela orgsmica o escuela relacional. este enfoque pedaggico relacional donde las con afinidades y habilidades diferentes y donde el estas distancias o diferencias, a fin de establecer amable como el que Reggio Emila plantea en su
Se recomienda crear ricas atmsferas y ricos procesos de cambios y desarrollos, dando lugar a posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que todos los estudiantes, para que el Mediador comience a distinguir los diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre ellos y poder apoyar de forma adecuada los procesos educativos. Valorando la importancia de que la mayor cantidad de actores sociales se involucren, empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los estudiantes y su evolucin. Este escenario de participacin ofrece a los estudiantes inters y curiosidad por lo que ocurre a su alrededor o contexto.
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Xl. Plan de fortalecimiento de la innovacin acordado con la institucin.
Procesos Institucionales para fortalecer la propuesta Fortalecer el modelo metodolgico y de entrega de la propuesta de manera que permita hacer ms efectivo la dupla metodologa acuerdo pedaggico infoaprendizaje. Generar en la propuesta actual herramientas de informtica que soporten la dinmica metodologa. tecnologa
Actividades encaminadas al logro de los procesos a desarrollar Conducir los procesos metodolgicos dirigidos a los estudiantes participantes de manera que los mismos validen el modelo en la prctica diaria. Disear mdulos de aprendizaje que refuercen el modelo de entrega presencial o en lnea de los estudiantes a fin de contar con herramientas interactivas que hagan del aprendizaje un proceso multidimensional. Disear materiales basados en software libre que permitan al estudiante contar con bancos de recursos temticos y de actividades que refuercen sus conocimientos. Capacitar en el manejo de herramientas y ensear su cruce de una con otra a fin de mejorar las aproximaciones en la prctica educativa diaria. Aplicacin de los formatos de monitoreo y evaluacin, validados y replicados con grupos diversos de zonas distintas donde se implementa la propuesta y ver sus variaciones segn los grupos. Iinstitucionalizar el Consejo Tcnico con funciones y actividades precisas en lneas de investigacin, capacitacin y evaluacin de procesos llevados.
Fortalecer el modelo de construccin de conocimiento para hacerlo cada vez ms integral y multidimensional. Implementar un programa permanente de actualizacin profesional presencial y lnea, certificado que permita un manejo eficiente de las herramientas que demanda la propuesta. Disear mejores sistemas de monitoreo, investigacin y evaluacin de proceso: diagnstico, intermedio y final.
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Xll. Resumen ejecutivo del estudio: El marco pedaggico de la propuesta recoge aquellos elementos claves que se precisan en un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje que siente los principios y estructuras necesarias para su desarrollo bajo una visin educativa consistente y profundamente antropolgica y constructivista, donde la persona es el centro del proceso y el conocimiento no se descubre sino se construye. . Para este fin desde ya hace varios aos el equipo de Mediadores de Grupo Ceiba vienen realizando una serie de transformaciones pedaggicas que se enfocan en el como mejorar el arte de la enseanza, el manejo de las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin) como herramientas didcticas, el trabajo autnomo y en equipos de trabajo complementario y el desarrollo de una serie de pautas educativas de valores aplicado (PEVAS) que permitan el desarrollo de una autntica tica civil. Muchos de los cambios propuestos han sido generados por la prctica y evaluacin investigativa hecha de forma constante. Es en la prctica constante, hecha por nuestros mediadores donde nace esta propuesta, en el revisar todo el tiempo las demandas de nuestros nios y jvenes sedientos de respuestas en una realidad tan limitada de las mismas. Es la vida de nuestros nios y jvenes donde germina la semilla de esperanza que alimenta esta propuesta educativa. La Propuesta supera el tradicional sistema centrado en el trabajo docente (clase presencial y magistral) y enfatiza el enfoque orientado al trabajo del estudiante a nivel de sesiones orientativas de implementacin metodolgica donde se logran acuerdos pedaggicos entre mediadores y estudiantes, para luego pasar a la etapa del infoaprendizaje (aprendizaje con el apoyo de las TICs) con bitcoras de aprendizaje autnomo y cooperativo complementario. xxii Esta orientacin va imponindose paulatinamente en el trabajo del mediador y del estudiante al punto que la misma se convierte en un sello distintivo del enfoque educativo de Grupo Ceiba. La tendencia tradicional de considerar el aprendizaje centrado en el descubrimiento de contenidos a travs del cumplimiento de objetivos alcanzados en horas lectivas pasivas y evaluadas en exmenes cortos, parciales y finales como requisito de promocinxxiii. Interesa a Grupo Ceiba la dedicacin acadmica responsable y autnoma del estudiante y los logros conseguidos en trminos de conocimiento, valores, habilidades y destrezas bajo un enfoque centrado en una epistemologa de proceso, abierta al descubrimiento y creacin de conocimientos, donde la problematizacin freiriana alcanza su ms alto nivel de aplicabilidad y el ensayo y error de Karl Raimund Popper presentado en su libro La Sociedad Abierta y sus Enemigos, 1945, son claves educativas; cuidando lgicamente evitar caer al subjetivismo acrtico o el objetivismo radical. Esta epistemologa evolutiva de saltos cualitativos, de conocimientos provisionales (no por ello vacos); significan en nuestra propuesta ver a la ciencia como un juego creador que nunca termina como claramente lo reflexiona Rafael Flores Ochoa en su libro Hacia una Pedagoga del Conocimiento, 1994 y donde cuya regla ms importante de juego es el que aquel que crea que el juego se acab esta automticamente eliminado. Avanzar en esta lnea significa ir paulatinamente cambiando la orientacin magistral hacia un enfoque de mayor autonoma, manejo informtico inteligente y responsabilidad democrticaxxiv y acadmica del estudiante, lo que implica una modificacin del Mediador o Mediadora hacia un cambio sustancial del trabajo que desarrolla con el estudiante.
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La primera constatacin de este cambio es ir variando el enfoque vigente que se asienta especialmente en los conocimientos plasmados en libros o dosificaciones curriculares de contenidos programticos , que se recogen en los contenidos seleccionados en el plan de estudios y planes de clase y que van configurando la esencia del aprendizaje congelado por su inflexibilidad y contexto. El Mediador, debe partir del conocimiento de la estructura y maduracin de la estructura mental de su estudiante, reconociendo sus ideas y prejuicios sobre los temas a desarrollar, conocer su nivel de pensamiento lgico para facilitarle experiencias, vivencia o reminiscenciasxxv propias de su edad mental para que desarrolle sus habilidades mentales en campo de los fenmenos objeto de estudio en cada ciencia en particular o integrada a otras ciencias. Esto implica por tanto ir seleccionando y mediando los contenidos, leyendo y sintetizando, estructurando los temas que aporta a sus estudiantes del modo ms organizado, creativo y proactivo. Este enfoque subraya la adquisicin y compresin de la temtica generadora estructurada por los mediadores, que debe de seguir evolucionando y cambiando en el acto de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que se d realmente un aprendizaje significativo se requiere encontrarle sentido y esto conlleva necesariamente la interiorizacin e internalizacin de lo externo. Estamos refirindonos a una situacin dialgica, entre el mundo externo (ideas, conceptos, teoras...) y la propia reflexin modos de percibir, nuestros propios valores e ideas previas. La psicologa cognitiva demuestra que el conocimiento progresa principalmente menos por sofisticacin, formalizacin y abstraccin de los conocimientos particulares, que por aptitud en integrar estos conocimientos dentro de su contexto y su conjunto global. Tal como indica Edgar Morin (2000): una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos, y de este modo evitar su acumulacin estril. En este sentido, se podra decir que incluso el dominio de la materia, es insuficiente, si el mediador no desarrolla sus habilidades en el arte de la enseanza y no se coloca en el papel de un facilitador de procesos y en el testigo activo del desarrollo evolutivo del estudiante. El proceso de innovacin educativa propuesto debe poner el nfasis en la obtencin, organizacin, elaboracin y modificacin del conocimiento y para ello es necesario desarrollar los diferentes tipos de pensamiento. El aprendizaje significativo se da cuando los estudiantes perciben el mensaje en relacin a sus vivencias, conocimientos previos y experiencia. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculando la estructura lgica de la materia con su propia dinmica vital. Con el modelo propuesto se pretende facilitar el aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender hacer y potenciar el trabajo investigador y de elaboracin de conocimiento, desarrollar habilidades informticas de auto o hetero construccin del conocimiento y aspectos metodolgicos del estudio y trabajo . El aprendizaje de la propuesta se basa en el desarrollo de las formas de pensar: pensamiento multisistemico, pensamiento analtico-sinttico, pensamiento crtico, pensamiento prctico, pensamiento sistmico etc. Estos tipos de pensamiento configurarn una mente bien ordenada, capaz de estructurar la informacin, armonizar las ideas y opiniones; y globalizar los saberes. Como base para las estrategias de aprendizaje es conveniente el diagnstico de los niveles de manejo de conocimientos, habilidades y valores predominantes de cada estudiante. El trmino nivel es el grado de proceso llevado. Cada una de la personas tenemos una serie de niveles de proceso desarrollndose o no desarrolladas, adquiridas de forma sistemtica o emprica y que determina nuestro nivel procesual de eficiencia al aprender.
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III. El Aprendizaje Aprestamiento

VI. Desarrollo de capacidades temticas Aprendizaje de Word.

El valor del trabajo en equipo

Expresin corporal y educacin fsica

La toma de decisiones por consenso La apertura

El respeto a las diferencias personales La madurez

Desarrollo evolutivo La familia y las alteraciones en el desarrollo infantil El aprendizaje significativo

Elaboracin de informes informticos.

Desarrollo de las funciones de desarrollo natural .Desarrollo de la estimulacin psicosocial

Manejo del video y retroproyector.

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CURSOS QUE INTEGRA

Pre Escritura Pre- Lectura

.Iniciacin Artstica y Recreacin lll

Iniciacin Artstica y Recreacin lll

Lecto- escritura Inicial ll

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Matemtica Concreta ll Ambiente Social y Natural Aprestamiento lll

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Iniciacin Artstica y Recreacin lll Educacin Musical lll

Matemtica Concreta ll Aprestamiento lll

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Lecto- Escritura V Matemtica Aplicada l

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Educacin Fsica y Deporte ll Belleza, trabajo y recreacin Mdulo 7

Tcnicas de Estudio e Investigacin l Lingstica y Comunicacin ll Lecto- Escritura Vl

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tica Civil l Lingstica y Comunicacin ll