ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

ndice. Introduccin. CAPTULO I El Problema de Investigacin (ya trabajado) 1.1 Formulacin del Problema. 1.2 Justificacin de la Investigacin del problema. 1.3 Definicin. 1.4 Limitaciones. CAPTULO II Revisin de la Literatura (ya trabajado, falta revisar) 2.1 Antecedentes de la Investigacin. 2.2 Marco Terico. CAPTULO III Hiptesis, Variables y Definiciones operacionales 3.1 3.2 3.3 Hiptesis, Variables Definiciones operacionales

CAPTULO IV Metodologa de la Investigacin 4.1 Poblacin y muestra. 4.2 Diseo 4.3 Instrumentos de Recoleccin de datos CAPTULO V Procedimientos (solo considerar punto 3) 5.1 Presupuesto. 5.3 Bibliografa. 5.2 Cronograma 5.4 Apndices.
1

PASOS PARA LA ELABORACION Y EVALUACION DEL PROYECTO

I. 1.1. 1.2. II. 2.1. INTRODUCCION INTRODUCCIN La introduccin debe desarrollar de manera coherente las partes que comprende la estructura de tesis. TITULO Identifica con precisin el rea del problema? El tema es actual y relevante? EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Planteamiento del Problema: (debe responder a esto) Por qu el problema seleccionado debe ser motivo de investigacin? El problema expresa con claridad lo que se busca indagar o descubrir de modo que oriente la formulacin de las hiptesis pertinentes? El problema est formulado en un lenguaje cientfico y

gramaticalmente correcto? El problema expresa el tipo de relacin entre dos o ms variables y est formulado claramente y sin ambigedades? El problema est formulado en forma de pregunta que implica la posibilidad de una comprobacin emprica o terica? El problema delimita el espacio geogrfico y el tiempo de duracin investigacin? El problema est referido a aspectos o hechos sobre los cuales se pueden hacer generalizaciones y predicciones de modo que los resultados den la posibilidad de modificar la realidad estudiada en base a la obtencin de nuevos conocimientos? 2.2. JUSTIFICACION Qu es lo que aporta la literatura revisada para definir el problema? Qu factibilidad prctica o terica tiene la investigacin? 2 de la

 2.3. 2.4.

Cmo se podrn utilizar sus resultados? Cul es su trascendencia en el mbito acadmico y cientfico? A quines beneficiar realmente los resultados de la investigacin? Ayudar a resolver algn problema prctico? Tendrn algn impacto en la innovacin y desarrollo de la Tecnologa Educativa? LIMITACIONES El investigador tiene acceso a todas las fuentes de informacin para realizar la investigacin? Dispone de los medios y materiales (laboratorios, bibliografa, talleres, Internet, etc.) requeridos para realizar la investigacin? Existe el apoyo Institucional requerido? ANTECEDENTES Explica qu es lo que ya se conoce hasta el momento en que se inicia el estudio o indagacin del problema? Explica cmo se han realizado las investigaciones anteriores y cul es la validez de los resultados? Explica qu teoras, mtodos, tcnicas o procedimientos se han utilizado en las investigaciones anteriores? Explica qu es lo que an queda por conocer sobre el tema seleccionado? Revis la literatura cientfica sobre el tema de estudio en forma completa? Reconoce que mientras ms se conoce acerca de los antecedentes del problema, mayor posibilidad existe de explicar sus fundamentos tericos o empricos?

2.5.

OBJETIVOS Los Objetivos se han formulado con claridad? Qu se pretende alcanzar con esta investigacin? Tienen correspondencia y coherencia con la formulacin del problema?

 III.

Permiten visualizar las dimensiones y alcances de la investigacin? Los objetivos especficos desarrollan las perspectivas del objetivo general? Se ha formulado objetivos de contribucin o aporte al campo cientfico? MARCO TEORICO La revisin de la literatura ha permitido seleccionar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que son tiles para los propsitos de la investigacin? La bibliografa consultada permite ampliar el horizonte del estudio y gua al investigador para localizar el problema d investigacin? La revisin y consulta bibliogrfica conduce a la fundamentacin de las hiptesis? Realmente las investigaciones previas no han solucionado el problema materia de investigacin? El Marco terico analiza y detalla las concepciones cientficas, enfoques tericos y epistemolgicos para construir un marco conceptual y referencial que permite mayor profundidad y alcance en el anlisis o comprensin y explicacin del problema de investigacin?

IV. 4.1.

MARCO METODOLOGICO Hiptesis: Las hiptesis estn formuladas con claridad y precisin? estn directamente relacionadas con la formulacin del problema de investigacin? expresan el tipo de relacin entre las variables del problema de investigacin La hiptesis se sustenta en la revisin de la literatura cientfica que conforma el cuerpo del marco terico? Proporcionan una explicacin o respuesta tentativa al planteamiento del problema de investigacin? Las hiptesis permiten visualizar la forma de reunir o interpretar los datos, el procedimiento que se ha de seguir y el tipo de datos que es preciso recoger? Las hiptesis estn relacionadas con tcnicas disponibles y adecuadas para su medicin? 4

 4.2. 4.3. 4.4. 4.6. 4.7.

Proporciona una base para escoger la muestra y el anlisis estadstico?

Definicin de Variables: Estn claramente definidas las variables y los trminos ms importantes del Estn definidas operacionalmente las variables? Metodologa: Se expone claramente el mtodo utilizado? Se ha escogido un mtodo apropiado para los objetivos de la investigacin? Se podra utilizar el mtodo en casos similares, logrndose resultados confiables? Seleccin de la muestra Est claramente definida la poblacin objeto de estudio? Se indica el mtodo de muestreo? La muestra ofrece garantas de representatividad? Es apropiado el tamao de la muestra? Diseo del Mtodo de Investigacin El mtodo describe con claridad los procedimientos y tcnicas a utilizar? Responde a los propsitos de la investigacin? Permite el control de las variables? Se analizan cuidadosamente todos los factores que pueden afectar la validez externa e interna? Hay indicios de sesgos Tcnicas de Anlisis de datos Se aplican las tcnicas de anlisis en forma apropiada? El anlisis estadstico se efecta correctamente? del investigador en el diseo, recogido de datos, evaluacin, anlisis o en el informe?

problema de investigacin?

No se distorsionan los datos con la intencin de probar las hiptesis a como de lugar? El diseo de investigacin se adecua a la muestra y a la poblacin objeto de estudio?

V.

BIBLIOGRAFIA Las referencias bibliogrficas tienen en cuenta las normas internacionales? Las referencias bibliogrficas corresponden con las citas del texto?

tiene el informe una distribucin lgica en secciones, captulos y apartados?

I. CONCEBIR LA IDEA O EL TEMA A INVESTIGAR

1.1. CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES ?
.

Se originan en dudas, confusin, perplejidad y en ideas divergentes en relacin a una determinada concepcin de la realidad. Estas buscan una nueva percepcin y un acercamiento diferente a la realidad. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin: experiencias individuales, observaciones de hechos, material escrito (libros, revistas cientficas, peridicos, tesis, etc.), teoras, descubrimientos producto de investigaciones, creencias y an presentimientos. (Hernndez, R. Fernndez, Carlos y otros)

1.2.

CMO SURGEN LAS IDEAS?

Cuando se siente la necesidad de probar, explorar nuevas posibilidades, hacer las cosas un poco mejor que antes. Hay una inevitable "oscuridad antes de amanecer" dicen los investigadores. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere conocer los antecedentes: estudios, investigacin, teoras y trabajos anteriores (revisin bibliogrfica de la ideas). Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido.

Las buenas ideas de investigacin no siempre son nuevas pero si novedosas que pueden servir para elaborar teoras y la solucin de problemas (Dankhe, 1985). En el desarrollo de las ideas es muy importante manejarse con un espritu creativo, ste est siempre dentro de cada persona. Las buenas ideas intrigan, alientan y exaltan el pensamiento creativo del investigador.

1.3.

CMO GENERAR IDEAS CREATIVAS?

Las herramientas de creatividad son: Mente abierta, confianza y fe en la propia capacidad creativa. Intensa curiosidad y observacin precisa. Espritu crtico liberado de prejuicios. Preguntas agudas y perseverancia en la indagacin. tica en el manejo de la informacin y en la bsqueda de la verdad. Los grandes pensadores reconocen que son la motivacin, la persistencia y la fe en las capacidades personales, las cualidades que desarrollan el espritu creativo. Deca Thomas Edison: " El genio es perseverancia. El 90 por ciento del genio es transpiracin y el resto inspiracin".Las personas que han hecho cosas realmente creativas hablan de largas horas de dedicacin, de angustias y tambin de frustraciones en la realizacin de sus trabajos indagatorios, hasta que salta una chispa, la iluminacin de una respuesta a un problema y surge el gran salto hacia lo nuevo, lo creativo. La creatividad comienza a manifestarse cuando la persona est motivada por la pura dicha de lo que est haciendo. (Golman, 2000) Es decir, que la creatividad nace con la afinidad con algo. Es como enamorarse. Lo ms importante, al principio, es que un individuo sienta algn tipo de conexin emocional con algo (Howard Gardner, 1986). A un fsico ganador de un premio Nbel le preguntaron qu crea l sobre aquello que marcaba la diferencia entre los cientficos creativos y los no creativos. Respondi que la diferencia resida en si el trabajo que realizaban era o no "una labor de amor". Los cientficos ms exitosos y revolucionarios no son siempre los ms dotados, sino aqullos movidos por una intensa curiosidad y una fuerte pasin por llegar a una verdad o solucionar algn problema. A menudo las personas que se inician en la investigacin cientfica interrumpen sus esfuerzos porque temen cometer errores. Estos pueden resultar vergonzosos, incluso humillantes. Pero si no

corren riesgos y no cometen errores, nunca aprendern, ni harn nada fuera de lo comn menos podrn ser innovadores.

El investigador debe tener la mente abierta y una personalidad profundamente adaptable a las condiciones que encuentre en su trabajo.

La investigacin es profundidad, creatividad; es tambin lazos de amor y de interdependencia entre el observador y lo observado. Tener mente abierta, mente de un nio. Einstein, con la ingenuidad de un nio pregunt: "qu tal sera viajar en un rayo de luz". "El ncleo de la creatividad - dice la Psicloga Teresa Amabile - est all en el nio: el deseo y el impulso de explorar, de descubrir, de probar, de experimentar con formas diferentes de manejar y mirar las cosas".

II. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1. QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA?
Es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Es pensar: cul es el problema que ser objeto de investigacin? El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en condiciones de iniciar las acciones de recolectar informacin, disear mtodos de anlisis, etc. Necesitar formular el problema especfico, en trminos concretos de manera que sea factible su estudio.

2.2.

QU PASOS SIGUE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

2.2.1. ESTABLECER OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

Debe responder a la pregunta: Qu se pretenden alcanzar con esta investigacin? Los objetivos indican los propsitos o metas que inducen al investigador a llevar a cabo la investigacin del problema seleccionado. Estn formulados en dos niveles:

. OBJETIVO GENERAL. Propsito general que tiene el investigador. . OBJETIVOS ESPECFICOS. Propsitos especficos en funcin a los cuales se puede lograr el objetivo general. 2.2.2. DESARROLLO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Desarrollar el problema de investigacin en forma de pregunta tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. En la pregunta o preguntas se comunica el

problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. La sistematizacin de las preguntas conduce:

. A LA DEFINICIN DEL PROBLEMA. Hay que identificar con precisin la

situacin problemtica actual, como resultado del anlisis u observacin crtica de la realidad con la que se trabaja.

. AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Consiste en la descripcin de la

"situacin actual" que caracteriza al problema (causas), identifica las situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico) y presenta alternativas para superar la situacin actual (control del pronstico). En el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin.

"Un problema bien planteado es la mitad de la solucin (Russel L. Ackoff).

. A LA FORMULACIN DEL PROBLEMA. Se expresa a travs de una pregunta o

preguntas formuladas en forma precisa y contrastable con los hechos reales. La formulacin debe estar sustentada en una base terica slida, para que sta tenga rigor cientfico. Debe expresar con claridad qu es lo que se busca y cul es la dificultad, de modo que oriente la formulacin de las correspondientes hiptesis. Albert Einstein deca: "Con frecuencia la formulacin del problema es ms importante que su solucin"

2.2.3. JUSTIFICAR LA INVESTIGACIN Y SU VIABILIDAD Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La justificacin puede darse en tres categoras: . JUSTIFICACIN TERICA. Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar
o aportar aspectos tericos referentes al objeto de conocimiento, o construir una nueva teora cientfica. . JUSTIFICACIN METODOLGICA. Razones que sustentan un aporte por la utilizacin o creacin de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o situacin determinada. . JUSTIFICACIN PRCTICA. Razones que argumentan que la investigacin ayudar a resolver un problema de dominio prctico-tecnolgica.

2.3.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Ackoff y Miller)

2.3.1. CONVENIENCIA: Para qu sirve la investigacin? 2.3.2. RELEVANCIA SOCIAL: Cul es su relevancia para la sociedad? Quines se beneficiarn con los resultados? 2.3.3. IMPLICANCIAS PRCTICAS: Ayudar a resolver algn problema social o prctico? 2.3.4. VALOR TERICO: Ayudar a construir una nueva teora? Lograr llenar un vaco de conocimiento? 2.3.5. UTILIDAD METODOLGICA: Ayudar a crear un nuevo instrumento, procedimiento o mtodo para resolver un problema social o construir una nueva teora?

III.

ELABORAR EL MARCO TEORICO

3.1. QU ES EL MARCO TERICO?
Es la descripcin de los elementos tericos que fundamentan y dan sustento al problema de

investigacin. Constituye una exposicin y anlisis de las teoras que estn directamente relacionadas con la naturaleza del problema. Se estructura en base a una revisin de la literatura existente sobre el tema a investigar La revisin de la literatura permite detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que son tiles para los propsitos del estudio. Permite, asimismo, extraer y recopilar informacin relevante concerniente al problema de investigacin.

3.2. CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?

3.2.1. Ayuda a prevenir errores. 3.2.2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. 3.2.3. Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador a centrarse en su problema de estudio

3.2.4. Conduce al establecimiento de hiptesis

3.2.5. Inspira nuevas ideas y reas de investigacin 3.2.6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

10

3.3.

CMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO?

La construccin del marco terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura.

3.3.1. Que exista una teora completamente desarrollada que se aplica al problema de
investigacin.

3.3.2. Que haya varias teoras que se aplican al problema de investigacin

3.3.3. Que haya generalizaciones empricas que se aplican a dicho problema 3.3.4. Que solamente existan guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico. Una fuente muy importante para construir un marco terico son las teoras. La teora debe orientar la investigacin emprica y sta, a su vez, confirmar, refutar o anular los sistemas tericos. Con el propsito de evaluar la utilidad de una teora para la construccin del marco terico se deben aplicar cinco criterios:

a) b) c) d) e) IV.

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin

Consistencia lgica Perspectiva Fructificacin y Parsimonia

DEFINIR EL TIPO DE INVESTIGACIN A REALIZAR

Es importante definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta que nivel llegar. Tambin se tiene en cuenta en las ciencias sociales y humanas la investigacin cuasi experimental. La investigacin no experimental o ex post facto es aquella en la que resulta imposible manipular variables. No hay condiciones ni estmulos a los cuales se expongan los sujetos de estudio. Estos son observados en su ambiente natural, en su realidad. No se constituye ninguna situacin sujetos a manipulacin, sino que se observa situaciones ya existentes, no provocados intencionalmente por el investigador

11

4.1.

EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?

Se efectan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. En estos casos la literatura revela que nicamente existen informes no investigados o ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, para obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre problemas no investigados o poco investigados. Sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios profundos.

4.2

EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?

Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Miden o evalan de manera independiente diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Luego pueden integrar las mediciones de cada uno de dichos fenmenos o variables para determinar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Su objetivo no es indicar como se relacionan las variables, pero si pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias (anlisis e interpretacin de datos). Mientras los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible.

En stas investigaciones se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia y valores en que se manifiesta una o ms variables. Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos e indicadores. 4.3. EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?
Tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables en un momento determinado. Comprueban si dichas variables estn o no relacionadas en los mismos sujetos, para luego analizar la correlacin entre ambas. La utilidad y propsito principal de los estudios correlacionales son saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La correlacin indica tendencias ms que casos individuales, tiene en alguna manera, un valor explicativo aunque parcial.

12

Mientras los estudios descriptivos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan variables. el grado de relacin entre dos o ms

4.4.

EN QUE CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?

Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos, o del establecimiento de relaciones entre conceptos. Estn dirigidos a responder a las causas de los eventos o fenmenos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas bajo el principio de causa-efecto. Buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.

4.5.

EN QUE CONSISTEN LOS DISEOS CUASI EXPERIMENTALES?

Estos diseos manipulan deliberadamente una variable independiente para verificar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, difieren de un experimento puro en el grado de seguridad o confiabilidad que debe tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados, sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento.

4.6. DE QUE DEPENDE QUE UNA INVESTIGACION SE INICIE COMO EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA?
Dos son los factores que influyen en que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: el estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revela la revisin de la literatura y el enfoque que el investigador pretende dar a su estudio. La literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema que se desea investigar (investigacin explorativa). Tambin nos puede revelar que existen partes o piezas de teora con apoyo emprico moderado (investigacin descriptiva). Nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables (investigacin correlacional). La literatura nos puede revelar que existe una o ms teoras que se aplican al problema de investigacin (investigacin explicativa) El enfoque que el investigador le da a su estudio determina cmo se iniciar ste. Desde luego cuanto ms antecedentes haya mayor ser la precisin inicial de la investigacin.

4.7.

CUL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ES EL MEJOR?

13

Ninguno. Los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos o importantes. Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. La investigacin debe hacerse a la medida del problema que se formule. Una misma investigacin puede abarcar fines explorativos, en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa. Depende de los objetivos de la investigacin.

V.

FORMULAR LA HIPOTESIS QU SON LAS HIPOTESIS?

Sin explicaciones tentativas en relacin a un fenmeno o problema que se est investigando, formuladas a manera de proposiciones. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. En cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica.

Las hiptesis son Instrumentos de investigacin que permiten relacionar la teora con la observacin emprica y viceversa. Combinan la experiencia, el raciocinio y la teora.
El investigador al formularlas desconoce si sern o no verdaderas, no puede asegurar que se vayan a comprobarse. En una investigacin podemos tener una, dos o mas hiptesis; pero en algunos casos no se cuenta con hiptesis.

5.2 .

COMO SE RELACIONAN LAS HIPOTESIS, LAS PREGUNTAS Y

LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACION?

Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e intima. Las hiptesis relevan comnmente surgen de los objetivos y preguntas de investigacin, una vez que estos han sido organizados y sistematizados.

5.3 . DE DNDE SURGEN LAS HIPOTESIS?

En principio las hiptesis surgen del planteamiento del problema; el cual es delimitado y formulado a raz de la revisin de la literatura en consecuencia, dentro de un trabajo mas elaborado las hiptesis provienen de la revisin misma de la literatura; esto es, de la teora adoptada o perspectiva terica desarrollada.

En suma, las hiptesis pueden surgir de un postulado, de una teora, del anlisis

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de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a un problema de investigacin y de estudios revisados o antecedentes consultados.

Existe pues, una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las hiptesis. Frecuentemente al formular las hiptesis se vuelve a evaluar el planteamiento del problema. (Es decir, se puede modificar) Durante el proceso de la investigacin pueden surgir otras hiptesis que no estaban contempladas en el planteamiento original, producto de nuevas reflexiones, ideas o experiencias, ideas o experiencias; discusin con expertos, investigadores o colegas de trabajo.

5.4.

QUE TIPOS DE HIPOTESIS HAY?

La clasificacin ms conocida y utilizada es la siguiente: 5.4.1. Hiptesis de la Investigacin (Hiptesis de Trabajo) Smbolo: Hi; o tambin H1, H2, H3, etc.
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables. Tendrn los siguientes requisitos:

Deben referirse a una situacin real determinada.

Los trminos (variables) de las hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y los mas concretos posibles.

La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica) Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos, debe poder ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad.

Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

A su vez, las hiptesis de investigacin pueden ser: Hiptesis de primer grado: proposicin de tipo descriptivo. Hiptesis de 2do. Grado: proposicin fundamentada en una relacin causa efecto. Tiene vinculacin con un modelo terico.

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Hiptesis de 3er. Grado: proposicin que afirma presencia de relaciones existentes entre las variables complejas.

5.4.2 Hiptesis Nulas: Smbolo: Ho.

Las hiptesis nula son el reverso de las hiptesis de investigacin, tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirman las hiptesis de investigacin.

5.4.3. Hiptesis Alternativas

Smbolo: Ha Formulan una descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan las hiptesis de investigacin o nula. Se formulan solamente cuando hay efectivamente otras posibilidades adicionales a las hiptesis de investigacin o nula.

5.4.4. Hiptesis Estadsticas

Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se formulan solamente cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o disprobar las hiptesis son cualitativos (nmeros, porcentajes, promedios). Estas hiptesis pueden ser: a) de estimacin, b) de correlacin y c) de diferencia de medias.

5.5. QUE ES LA PRUEBA DE HIPOTESIS?

Las hiptesis se someten a prueba al ser contrastadas con la realidad mediante la aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos.

VI.

ENFOQUES Y PARADIGMAS APLICADOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Uno de los aspectos ms importantes del proceso de investigacin es la METODOLOGIA que hay que utilizar, que consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin o modo de enfocar los problemas y buscar las respuestas.

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El conocimiento de la metodologa es de gran utilidad para el investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva metodolgica adecuada al problema planteado. Esto depender de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga.

Sin la apelacin a tcnicas o metodologas consistentes, la investigacin sera simplemente una apreciacin voluntarista, cargada de opinin y de prejuicios.

La metodologa debe estar sustentada en una base epistemolgica. Existe pues una primaca de orden epistemolgico sobre lo metodolgico. La epistemologa, como sabemos es un tratado o estudio de la naturaleza y validez del conocimiento cientfico, de su construccin y fundamentos. Es tambin un estudio que versa sobre los principios, las teoras, los mtodos y las tcnicas de investigacin que una ciencia pone en juego al producir conocimiento. Con la finalidad de aclarar estos aspectos conceptuales a continuacin hacemos una breve referencia a los paradigmas y enfoques metodolgicos utilizados en el campo de la investigacin educativa.

6.1.

PERSPECTIVA EMPIRICO-ANALITICA

Denominada tambin como: cuantitativa, positivista, cientfica; toma los mtodos de las ciencias fsico-naturales consideradas como el modelo del conocimiento cientfico. Segn esta perspectiva el objetivo de la investigacin es explicar, predecir y controlar los fenmenos educativos. Esta perspectiva ha predominado en las Ciencias Sociales hasta la dcada de los setenta formulando los principios y criterios por los que la investigacin educativa se ha regido; ha decidido y legitimado cul es el conocimiento verdadero, ha establecido los criterios de validez y fiabilidad de una investigacin. Mantiene una visin objetiva y positivista de la realidad educativa, identificndola con el mundo de los fenmenos naturales: reales, determinados, externos al sujeto. Predomina el proceso hipottico deductivo y se busca la generalizacin de los resultados a partir de muestras de poblacin representativas.

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La evidencia emprica se convierte en contenido de contraste de las hiptesis. En la metodologa emprica la cuantificacin es una consecuencia directa de la medida, que por definicin produce datos cuantitativos cuyos anlisis exige la utilizacin de modales estadsticos. Los crticos, desde una posicin epistemolgica, consideran que esta metodologa es insuficiente para explicar la complejidad de la realidad educativa comparada con el orden y regularidad del mundo natural. Contempla la educacin de forma mecanicista y reduccionista ignorando aspectos tan significativos como son la capacidad para elegir, la libertad, la individualidad, las potencialidades personales y la responsabilidad. Adems ciertos mbitos educativos y comportamientos humanos son difciles de observar sin distorsionarlos; muchas situaciones educativas son irrepetibles y sus resultados son de escasa utilidad para la praxis por su artificialidad. 6.2. PERSPECTIVA HUMANISTICO-INTERPRETATIVA

A esta perspectiva se le denomina antipositivista, constituye una metodologa alternativa al enfoque emprico-analtico. Los investigadores que se inclinan por este enfoque perciben la esfera educativa muchos ms flexible y personal, creada por los propios sujetos. La realidad solo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicados en las situaciones educativas. En contraposicin al observador externo, objetivo e independiente, ahora la realidad educativa puede ser analizada con ms propiedad por el investigador que comparte el mismo punto de referencia que las personas investigadas. La comprensin y valoracin de las interpretaciones del individuo de la realidad y de las situaciones educativas en las que se halla implicado han de venir del propio sujeto, no del exterior. Para esta perspectiva, el proceso educativo tiene un carcter subjetivo y por ello es necesaria la experiencia directa de las personas en contextos educativos especficos. Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones del medio. Se estudian aspectos de la educacin como la motivacin, intenciones, acciones y significados, difcilmente observables y cuantificables.

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En consecuencia, el investigador sigue un enfoque holstico-inductivo-ideogrfico, se interesa por la situacin global de las situaciones y personas; utiliza la va inductiva; los concepto, comprensiones e interpretaciones se elaboran a partir de los daos; el investigador crea un marco de referencia adecuado para que las personas puedan responder fielmente sobre el mundo segn sus experiencias y vivencias; tiene en cuenta la idiosincrasia de los fenmenos y contextualiza las situaciones. Utiliza diseos de naturaleza flexible que llevan a un enfoque progresivo; la metodologa est al servicio del investigador y no a la inversa. Tiende a utilizar tcnicas cualitativas, como la observacin participante, entrevistas, notas de campo, relatos. Reinterpreta los conceptos de validez, fiabilidad y objetividad propios de la metodologa emprico-analtica. Se apoya en los procesos de triangulacin y contratacin intersubjetiva. La finalidad de la investigacin ser comprender cmo los sujetos experimentan, perciben, crean, modifican e interpretan la realidad educativa en la que se hallan inmersos. Observando a las personas en su contexto natural y diario, entrevistndolas y analizando sus relatos y documentos, se obtiene un conocimiento directo de la realidad educativa, no filtrando por definiciones conceptuales, operativas y escalas previamente estructuradas.

6.3.

PERSPECTIVA SOCIO-CRITICA

La investigacin orientada a la prctica educativa se define mejor en trminos de su funcin instrumental que por los tpicos que se estudia. Con esta expresin nos referimos a la investigacin educativa que se disea, realiza y comunica con el propsito especfico de proporcionar informacin para la toma de decisiones (a nivel poltico o dentro de la prctica escolar), de controlar la implementacin de una determinada poltica o de examinar los efectos de la poltica existente. En su sentido estricto se refiere a la investigacin que tiene una aplicacin directa en la poltica o prctica educativas; en sentido amplio se extiende a los estudios de investigacin diseados con el propsito de comprender los procesos educativos y mejorar la praxis educativa.

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La nota esencial de esta perspectiva es que la investigacin se disea para contribuir a solucionar los problemas o aportar directrices para la accin, describiendo lo ms ampliamente posible la complejidad de las situaciones y estableciendo marcos conceptuales que posibiliten la toma de decisiones con la mayor comprensin, percepcin y relevancia posibles. De modo que el resultado final del estudio, son las decisiones y recomendaciones para la accin, y no tanto su contribucin a la creacin de conocimiento o teora. As pues, lo que distingue a la investigacin orientada a la poltica educativa de otras perspectivas es el propsito para el que es diseada, y no el tema elegido o la metodologa aplicada. Queremos recalcar que esta perspectiva no posee una metodologa propia en el sentido de las dos perspectivas anteriores, sino que se sirve de sus mtodos, lo que no quiere decir que no posea sus propios diseos de investigacin. Frente a la perspectiva emprico-analtica centrada en la explicacin de las conductas, o la humanstico-interpretativa en la comprensin de las acciones, la investigacin orientada a la poltica educativa tiene como fin optimizar la prctica educativa mediante la adquisicin de conocimiento prctico. Si bien normalmente opera dentro de un contexto o teora adoptada, sin embargo, su propsito no es tanto cambiar la teora o generalizar los resultados como impactar sobre la poltica o prctica escolar para la que fue diseada. VII. PARADIGMA CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Los paradigmas en el campo de la educacin se definen no tanto como modelos sino como perspectivas o formas de ver y percibir la realidad educativa; como una especie de gua para el pensamiento y el desarrollo del conocimiento. Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas y proporciona una epistemologa. 7.1. Paradigma cuantitativo.

Cook y Reichardt (1995) citadas por Luis G. Meza Cascante, consideran que el paradigma cuantitativo posee una concepcin global positivista, hipottica deductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales.

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Para asegurar la validez interna y externa de un experimento se utiliza en la investigacin cuantitativa los diseos experimentales, a los que se les clasifica en pre-experimentales, experimentales puros y en cuasi-experimentales. 7.2. Paradigma Cualitativo

El paradigma cualitativo postula una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso (Kook y Reichardt,1995). Los mtodos de investigacin cualitativa tambin tienen validez y confiabilidad en correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la investigacin cuantitativa, y que la investigacin cualitativa trata de cumplir mediante diversos procedimientos como los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad con exigencias similares. Entre las nuevas investigaciones y diseos metodolgicos cualitativos estn la investigacin participativa, la investigacin-accin-participativa, la investigacin-accin-reflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin naturalista, el estudio interpretativo de casos, la investigacin experiencial, la investigacin dialgica, los diseos metodolgicos cualitativo-interpretativos, la investigacin histrica, la investigacin en la accin, etc

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