Criterios para la clasificacin de los Indicadores Accesibilidad: Presenta aquellos indicadores que tratan el acceso de la poblacin a las intituciones

y programas de enseza. Disponibilidad: Trata la informacin que hace referencia a la infraestructura, servicios y bienes pblicos en materia de educacin. Calidad: Lo relacionado con la calidad de los servicios y benes que intervienen en el mbito de la educacin. Asequibilidad: Lo que tiene que ver con el alcance de la educacin en los sectores ms desfavorecidos. Un indicador se puede definir como: un elemento informativo de carcter cuantitativo, sobre algn componente o atributo de una realidad, orientado a servir de fundamento para elaborar juicios sobre ella (Prez Iriarte, 2002, p. 62). Podemos afirmar que nos hallamos en plena euforia de la identificacin y medida de los indicadores, como consecuencia de la fuerte corriente internacional de evaluacin de los sistemas educativos y las consiguientes comparaciones de resultados entre territorios, estados, sectores, etc., y tambin del desarrollo de la evaluacin de las instituciones educativas. Los principales organismos internacionales de educacin se preocupan por el tema y los gobiernos estn pendientes de los resultados que se publican, porque pueden ser usados como refrendo de una poltica o como crtica de la misma, segn el nivel de satisfaccin que permitan. ACTIVIDAD Una actividad educativa es aquella que tiene como protagonistas a osl alumnos y educadores-Puede ser una actividad al aire libre o dentro o fuera de la escuela-Debe estar registrada con sus objetivos,tema-y desarrollo de las actividades. Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseanza y aprendizaje con los resultados de estos dos ltimos. Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final que se puede observar y medir. Pasos de la planificacin de tareas: 1.Determinar la tarea que los alumnos han de realizar. 2.Fijar las actividades componentes de la tarea. 3.Secuenciar las actividades (fijar su progresin de la ms sencilla a la ms compleja) En una tarea es posible identificar una serie de elementos bsicos: Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea. Operaciones que deben realizarse. Recursos que se utilizarn. Condiciones organizativas de trabajo. Dificultades que debern superarse. Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos. Actividades que el maestro o maestra harn. Condiciones para el diseo de actividades: 1.En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si: 2.Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. 3.Atribuye al alumno un papel activo en su realizacin. 4.si exige al alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos... de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. 5.Obliga a interactuar con la realidad. 6.Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes. 7.Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto... que ya conoce. 8.Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad. 9.Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. 10.Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.

11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12.Resulta relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos. Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los siguientes: Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son modificados por informaciones o planteamientos nuevos, y dan lugar, a su vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos. Las actividades debern propiciar aprendizajes interactivos, que permitan establecer relaciones de comunicacin entre el grupo. Se propiciar que las actividades contemplen la actuacin externa del alumnado (manipulacin, experimentacin, verbalizacin...) y la reflexin sobre lo realizado. Se evitar caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un trabajo prospectivo del profesor. 6.1 Tipos de actividades. El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendr que seleccionar las que considere ms apropiadas para generar los procesos de aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar esos procesos y los recursos disponibles. CONTENIDO Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se explican. contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica. Algunos criterios para la seleccin de contenidos son. Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo. Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta: Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de alguien ms capaz. La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.