INFORME

PSICOPEDAGGICO

I. - IDENTIFICACIN 1.2.3.4.5.6.7.8.9.Nombre Fecha de nacimiento Edad actual Institucin Curso Escolaridad Fecha de evaluacin Nivel socioeconmico Evaluador Sebastin Ignacio Muoz Sancy Noviembre 27 de 1999. 9 aos cinco meses Colegio IDOP Cuarto ao bsico. 4 aos, cursando 4 bsico. Abril- Julio. Medio Romina Martnez Penaglia

II.- MOTIVO DE CONSULTA Derivado por profesora jefa, por bajo rendimiento escolar en reas de lenguaje, comprensin del medio y matemticas. III.- PROCEDIMIENTOS. De acuerdo a la edad y nivel de escolaridad, se aplic en una primera instancia la batera psicopedaggica 3, sin embargo en virtud de que los resultados se encentraron significativamente descendidos, se aplico la betera psicopedaggica 2. Anamnesis CEPA Test Yo Roberto TEVI R Autor: Max S. Echeverria, M Olivia Herrera y J. Teresa Segure Batera Psicopedaggica Evala 2 Autor: Jess Garca Vidal, Daniel G. Majn. BEVTA Batera de exploracin verbal para trastornos de aprendizaje. (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V). Autor: Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara. TEDE. Test de Exploracin de Dislexia Especfica Autor: Condemarn - Bomquist Prueba de dominio lector FUNDAR Autores: Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca Cuadrado, Jorge Sanhueza Evaluacin informal: observacin directa de comportamientos, entrevistas con profesora jefe. Se aplic el Test de la familia y la persona bajo la lluvia, la cual fue interpretada por el psiclogo Jos Caris.

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES Sebastin forma parte de una familia extendida, habita junto a ambos padres, abuelos maternos y dos tos, con los cuales mantiene una buena relacin. El padre del menor se desempea como conductor de buses interurbanos, por lo que sus jornadas de trabajo son extensas, lo que disminuye los tiempos de vida familiar. La madre es duea de casa. Los datos aportados por la madre, refieren que su desarrollo prenatal fue normal, con un parto realizado a las 38 semanas de gestacin sin observaciones destacables. El nio ingresa al nivel de de Educacin Parvularia Preknder, en donde mantuvo un conflicto con la Educadora del Nivel, aspecto que la madre destaca como gatillante en el desarrollo del nio, puesto que retrocedi en el control de esfnter y sus competencias sociales. Durante su 1er y 2do nivel de educacin, el nio mantuvo el reforzamiento de docentes fuera del aula. El nio comenz la lectura con dificultad en 1ro bsico, aunque finalmente lo logr, sin embargo en el siguiente nivel present dificultades en el rea de matemticas. La madre comenta que el nio estuvo con medicamentos prescritos por psiquiatra puesto que mantena episodios de agresividad, sin embargo actualmente no est con control con dicho especialista. La madre describe al nio como un poco tmido, con escaso nivel de concentracin y poca comprensin lectora, sin embargo destaca que en relacin al perodo anterior, el nio ha experimentado avances, lo que atribuye a que padre pasa ms tiempo con el nio y que ella tambin a mostrado una actitud de menor exigencia y ansiedad por el rendimiento escolar. Por otra parte, la Docente a cargo del nivel refiere que el alumno presenta un nivel auditivo adecuado, sin embargo el nio presenta un escaso vocabulario y una dificulta para comprender y recordar instrucciones o tareas asignadas; de la misma forma, se concentra por intervalos de tiempo breves y tiene dificultad para realizar el trabajo autnomamente. En cuanto a operaciones matemticas bsicas, presenta dificultades en su desarrollo, especialmente en las divisiones y en la resolucin de problemas. Desde su perspectiva global, Sebastin se caracteriza por ser un nio con dificultades permanentes en reas de Lenguaje y matemticas. V.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS 1. rea socioafectiva Se estableci que el nio posee autoimagen negativa, considerndose poco amistoso, introvertido y presenta una tendencia a replegarse en s mismo, no permitiendo que terceras personas ingresen a su mundo con facilidad. Manifiesta su deseo de ser aceptado por el resto. El nio se describe como un nio con pocos amigos y discriminados por el resto. Con respecto a la relacin con su familia, el nio siente nostalgia por no poder pasar mayor tiempo con su padre. Recuerda constantemente historias y ancdotas con l y expresa explcitamente que no quiere que trabaje tanto. El padre es una figura de proteccin y apoyo para el nio. En cuanto relacin materna es lejana y siente la presin por rendir lo que ella espera, manifestando su deseo que lo entiendan y lo quieran ms. El vnculo que mantiene con sus abuelos es slido y cercano, especialmente con su abuela materna y tos. Su mascota Bolton es una importante red de apoyo, ocupando un lugar preponderante en su conformacin familiar. Con relacin a convivencia social, manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y ayuda de sus iguales, es decir, sus competencias

prosociales ascendidas, acepta las normas sociales para convivir mejor. Sin embargo refleja deficiencia en su capacidad de tolerancia a la frustracin, autocontrol y autonoma personal, ya que se percibe con poca capacidad para reaccionar ante dificultades de tipo social, escolar y personal. Sebastin menciona la discriminacin como parte constante en l. Refiere que sus compaeros lo discriminan. El desea tener ms amigos y crecer para que ya no lo discriminen. De lo anterior se observa que el nio desea ser aceptado por sus compaeros y que se esmera en pensar cmo solucionar esta discriminacinSin embargo refleja deficiencia en su autocontrol y autonoma personal, ya que se percibe con poca capacidad para reaccionar ante dificultades de tipo social. El nio se describe como atento, emptico, participativo y con disposicin para atender y participar en clases. Esta autovisin difiere de la apreciacin del resto, quienes lo describen ms bien como un nio solitario, poco participativo y retrado. 2. rea cognitiva En cuanto a la capacidad de realizar analogas verbales, es capaz de inferir correctamente la relacin de los mismos, como por ejemplo relacionar banco es a negro como da es a noche. Esto indica que el nio a travs de la observacin y comparacin de estmulos puede establecer las analogas presentadas. Sin embargo presenta una mayor dificultad cuando estos estmulos son visuales, pues se centra ms en observar el dibujo y sus caractersticas que en determinar la analoga presente. En cuanto a su organizacin perceptiva, el nio tiene adquiridas las relaciones espaciales topolgicas (derecha, izquierda, arriba y abajo) pudiendo aplicarlas de forma correcta. A su vez, es capaz de completar un estimulo visual, determinando cual es la parte que falta. Sebastin presenta dificultada en este aspecto, cuando el estimulo visual es de figuras geomtricas.

El nio tiene adquirida la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos visuales presentados, es decir, identifica atributos comunes y diferentes a travs de la comparacin de figuras presentadas, pudiendo determinar asertivamente a que categora general pertenecen, clasificndolas adecuadamente. Adems puede inferir otras categoras que se le proponen sin dificultad. Lo mismo ocurre cuando se le presentan los estmulos de forma verbal, pudiendo identificar el estimulo que no corresponde a la categora que mas predomina en cada ejercicio. Con respecto a la capacidad concentracin el nio presenta un nivel adecuado para realizar tareas que le exigen memoria a corto plazo, en donde debe localizar elementos iguales a un estmulo en un perodo de tiempo determinado. A su vez, en cuanto a las tareas que le exigen evocar informacin visual, en la que debe observar ciertos estmulos visuales, retenerlo y posteriormente recordarlo el nio manifiesta mayor dificultad. En cuanto a la capacidad para identificar un estmulo en una sopa de palabras o nmeros, el nio es capaz de identificar el estmulo rpidamente, aunque presenta una desorganizacin al realizarlo, lo que dificulta la identificacin veloz de todos los elementos que estn presentes. 3. rea Lenguaje Sebastin es capaz de expresarse espontneamente, manteniendo una conversacin fluida y con tpicos adecuados a la conversacin, es decir, , utilizando oraciones completas en cuanto a sujetos, verbos, artculo indefinido, pronombres personales (yo, m, t, ti) preposiciones (a, en, para, de), plural y singular, sin embargo utilizando escasamente flexiones

en la conversacin. Adems realiza inferencias habitualmente pertinentes a la conversacin. Su dificultad se refleja en dar un cierre final a la conversacin. Durante sus relatos, se expresa utilizando los fonemas adecuadamente con combinaciones de fonema /r/s y combinaciones de los mismos. Existe una disminucin de la comprensin de las instrucciones de tipo verbal, siendo necesario repetir en ms de una ocasin las mismas. Presenta un lenguaje pasivo, logrando relacionar palabras que tienen relacin con objetos creados por el hombre e inanimados y escenas de la naturaleza. Las areas disminuidas, son las que se centra en identificar acciones humanas, puesto que tiende a confundirse con dichos infinitivos verbales. As mismo, se observa dificultad para relacionar imgenes de adjetivos y profesiones u oficios. Debido a lo anterior, en ocasiones titubea, manteniendo largos silencios, por lo que en este nivel se encuentra bajo lo esperado.

3.1 Lectura Se estableci un rendimiento en el nivel lector es normal, es decir, el nio es capaz de leer nombres de las letras y su sonidos, evidenciando dificultad en la emisin de los fonemas Q y ll. En lo que respecta a la percepcin auditiva el nio identifica adecuadamente sonidos de palabras, y la lectura correcta de las palabras, identificndose dificultad en la emisin d el fonema /b/, la cual reemplazada por
el fonema /g/, diciendo quego, de la misma forma pronunci la palabra cala en donde sustituyo fonema /l/ y agrego el fonema /r/, diciendo clara, as mismo en la palabra cara dijo claro. En cuanto a la calidad de la lectura, se determin una lectura de unidades cortas, es decir, el nio va leyendo formando pequeas unidades Aun as presento una lectura sin sustituciones ni adiciones de palabras, observndose que las aspectos de puntuacin y acentuacin son raramente considerados, lo que le otorga a su lectura un ritmo lento y poco fluido. En cuanto a la velocidad el nio se encuentra en un nivel bajo para su edad. Por otra parte se observ que el nio es capaz de comprender la idea principal del texto, recordar personajes y responder adecuadamente cuando preguntas con relacin a un texto especifico. Sin embargo, titubeo a la hora ordenar el texto con oraciones resumidas. 3.2 Escritura El nio posee una lateralidad diestra, toma el lpiz correctamente, su postura corporal se observa inadecuada, apoyando completamente el antebrazo a la mesa, acercndose a corta distancia al texto, lo que disminuye su visin completa del mismo; esto a pesar de que se le indica que es importante sentarse adecuadamente. Desarrollar dictados y copias de palabras de forma correcta, y enlaces adecuados. R espeta lnea de base, manteniendo una presin del lpiz que le permite escribir con fluidez, respeta posicin de las slabas altas, bajas, poseyendo una inclinacin adecuada. El nio no logra

mantener la separacin entre palabras y mantiene una postura inadecuada, acercndose a pocos cm del texto, su copia es lenta. Sebastin posee la capacidad de elaborar textos propios, incluyendo sustantivos, artculos, verbos, adjetivos calificativos, teniendo la capacidad de expresar, describir y crear historias. Con respectos a las normas ortogrficas, tales como: uso de puntos para separar oraciones, uso de maysculas y el uso correcto de algunas letras, evidencia un nivel menor para su edad. En el rea de clculo y numeracin Sebastin es capaz de realizar asertivamente operaciones mentales de sumas y restas inferiores al millar, incluso cuando existen incgnitas en dichas operaciones. Adems presenta un desempeo adecuado en secuencias numricas, determinando el nmero anterior y posterior, teniendo solo dificultad cuando este pasaba de centenas a unidades de mil. En cuanto a las operaciones de multiplicacin, se informa que presenta un nivel adecuado para su edad, aunque realiza los clculos de forma lenta y utilizando sus dedos para realizar el conteo necesario. Escasamente utiliza la hoja para ir realizando clculos. En cuanto a la divisin presenta un nivel descendido, observndose mayor dificultad en este nivel en operaciones que contemplan la divisin de centenas. En cuanto a la resolucin de problemas, presenta dificultad en comprender la informacin que le entrega el mismo problema y determinar qu es lo que tiene que buscar. Dependiendo de su complejidad, es capaz de resolver problemas simples, que tengan relacin con sumas y restas. En el caso de los problemas que requieren de multiplicaciones, el nio prefiere sumar el nmero las veces que sea necesario, antes que aplicar la operacin, por lo que se informa que manifiesta dificultad para asociar conocimientos previos a la hora de resolver los problemas tales como multiplicar o dividir directamente.

VI.-

Conductas Observadas

Sebastin se muestra cordial y participativo durante las evaluaciones realizadas. En ocasiones se observa inseguro, pero logra realizar las actividades solicitadas, sin expresar frustracin cuando no puede responder a algunas preguntas, solo refiere que no sabe o no puede hacer determinado ejercicio. Dice comprender las instrucciones verbales inmediatamente, sin embargo, realiza de forma errnea el desarrollo del mismo, requiriendo ayuda adicional. Se informa que durante las evaluaciones el nio presenta una inatencin, distrayndose con facilidad, relacionando aspecto de la evaluacin con alguna historia personal. VII.I. Sntesis Diagnstica rea socioafectiva:

Personal: Posee la capacidad para tolerar frustraciones, sin embargo se observa una baja autoestima, siendo un nio introvertido y con tendencia a replegarse en si mismo. Se p presenta ascendidas sus conductas pro-sociales, ya que manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y ayudas de sus iguales, porque le gusta tener amigos y ayudarlos cuando lo requieran y acepta las normas sociales para convivir mejor. Familiar: Se observa como figura de apego al padre, con quien mantiene un lazo cercano y fortalecido. Su hogar lo percibe como un lugar poco accesible para otras personas, sintindose lejano a este. Su mascota Bolton se observa como una importante red de apoyo afectivo para l.

Social: El nio se describe como atento, emptico, participativo y con disposicin para atender y participar en clases. Esta autovisin difiere de la apreciacin del resto, quienes lo describen ms bien como un nio solitario, poco participativo y retrado. II. rea cognitiva

Pensamiento analgico:es capaz de inferir correctamente la relacin de los mismos, pudiendo realizar exitosamente una nueva comparacin similar al ejemplo. Sin embargo presenta una mayor dificultad cuando estos estmulos son visuales, pues se centra ms en observar el dibujo y sus caractersticas, ms que en determinar la analoga presente Organizacin perceptiva: Sebastin es capaz de comprender y utilizar relaciones topolgicas (arriba, abajo, derecha, izquierda), observndose un nivel adecuado. Adems es capaz de completar adecuadamente una figura cuando esta se Clasificacin: presenta un nivel adecuado, pudiendo determinar asertivamente a que categora pertenecen determinados elementos. Puede inferir otras categoras que se le proponen sin dificultad. Lo mismo ocurre cuando se le presentan los estmulos de forma verbal, pudiendo identificar el estimulo que no corresponde a la categora que ms predomina en cada ejercicio. Memoria y Atencin: se observa un nivel, identificando elementos idnticos a estmulo entregado. Logra evocar informacin visual adecuadamente. Es capaz de centrar su atencin en sopas de letras o nmeros y ubicar un determinado estimulo visual. III. - rea Lenguaje

Lectura: Su calidad de lectura es bajo el nivel esperado para su edad, utilizando una lectura de unidades cortadas, otorgndole a su lectura densidad y poco ritmo. a si mismo, no logra aun respetar reglas ortogrficas de puntuacin ni acentuacin. Se observa dificultad para comprender ideas principales del texto y ordenar secuencialmente el mismo. Escritura: Su calidad de copia es legible, ya que muestra, espacio y alineacin regular, diferencindose cada letra con rasgos distintivos, utilizando letra cursiva, letra regular, tamaos adecuados. Se informa dificultad en los espacios entre palabra. Clculo: Es capaz de identificar antecesor, sucesor y nmeros determinar cul es el nmero mayor de un grupo. As mismo es capaz de realizar operaciones de sumas y restas, incluso cuando se presenta una incgnita en la operacin. Se observa lentitud a la hora de realizar operaciones de multiplicacin y divisin, pudiendo lograrlo finalmente. Lo mismo ocurre con la resolucin de problemas, donde presenta dificultad para identificar que operacin debe realizar. Hiptesis diagnstica Las dificultades que presenta Sebastin en las areas de lectura (calidad, velocidad, y comprensin), y clculo (operacin y resolucin de problemas) se podran asociar a un desarrollo inmaduro de los procesos cognitivos de atencin (oscilante), lo que podra deberse a un dficit en los procesos superiores en cuanto a un aprendizaje lento. Asociado a lo anterior se observan indicadores en el rea socio afectivo (autoestima, familiares y escolares) que interferiran tambin en este proceso.

VIII.

Sugerencias

Familia

Reevaluar agudeza visual con oftalmlogo y realizar evaluacin psicolgica. Mantener y reforzar logros y fortalezas del nio. Hbitos de estudios, es decir, establecer rutinas claras de estudio, en un ambiente libre de distractores. Fijar horario de estudio no transables, aun cuando n existan tareas. De aproximadamente una hora. Procurar alternar sus actividades de quehaceres escolares con actividades de esparcimiento familiar. Brindar apoyo a las actividades como tareas escolares, pruebas, trabajos, reforzando lectura comprensiva y ejercitacin de operaciones matemticas y resolucin de problemas.

Docente Proporcionar apoyo individualizado y continuar con evaluacin diferenciada, debido a las dificultades que presenta. De la misma forma, se sugiere que el nio se ubique en los primeros pupitres, debido a la posible disminucin de la agudeza visual. A su vez, ubicarlo alejado de elementos distractores como puertas, ventanas o nios de comportamiento disruptor. Destacar avances y logros del nio. Disponer de un cuaderno con actividades complementarias para trabajar en el hogar contenidos ms dbiles detectados. Realizar entrevistas peridicas con los padres. Crear grupos de apoyo en donde los alumnos de mejor rendimiento interacten con los que presentan mayor dificultad.

Escuela Iniciar intervencin Psicopedaggica y evaluacin diferenciada.

Tratamientos sugeridos Rehabilitacin psicopedaggica Apoyo pedaggico (grupos de apoyo en sala)

Nombre y Firma de Profesional Romina Martnez P.