MODELO COLABORATIVO PARA LA RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La coordinacin de los apoyos al alumnado con necesidades

educativas especiales en el marco de una escuela inclusiva

NDICE
Cap. 1 LA CONCEPCIN DE APOYO INCLUSIVA DE LA EDUCACIN. EN LA CORRIENTE Pg. 3

LA NECESIDAD DE COORDINACIN DE LOS APOYOS 8 PARA SUPERAR LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN IDENTIFICAR LOS DISTINTOS COORDINACIN DE LOS APOYOS NIVELES DE 9

LOS DISTINTOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD DENTRO DE UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EN LA COORDINACIN DE LOS APOYOS LA COORDINACIN DE LOS APOYOS DESDE UNA PTICA COLABORATIVA ANEXO I. PROTOCOLO UNIFICADO PARA LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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1. LA CONCEPCIN DE APOYO EN LA CORRIENTE INCLUSIVA DE LA EDUCACIN. 1.1. La corriente inclusiva de la educacin Una opcin inclusiva de la educacin se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Est relacionada con un exhaustivo anlisis de todas las formas a travs de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir y trata de superar la idea de que los alumnos estn incluidos por el mero hecho de estar en el centro ordinario. Como es sabido la educacin inclusiva implica: Procesos para aumentar la participacin y el aprendizaje de todo el alumnado y la reduccin de su exclusin en la escuela. Reestructurar los proyectos educativos y curriculares y las prcticas en el aula de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. El aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. Superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno/a en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. Que los estudiantes tienen derecho a una educacin en la escuela de su entorno ms cercano. Que la diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. El refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. Que la educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.

1.2. El concepto de apoyo desde una escuela inclusiva En la corriente inclusiva de la educacin se manejan tres conceptos claves como son:

Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje Las Barreras al aprendizaje y la participacin Un concepto inclusivo de apoyo
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En este documento vamos a tratar de profundizar en el concepto de "apoyo", su organizacin y coordinacin. La definicin de apoyo dentro de la corriente inclusiva de la educacin, supera las concepciones clnicas de apoyo para considerar como tal todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos y alumnas como por ejemplo los recursos que estn disponibles en cada escuela; los nios y nias que se apoyan mutuamente; los maestros y maestras que se apoyan entre s; los padres y madres que colaboran en la educacin de sus hijos e hijas y las comunidades que apoyan a las escuelas. Es una concepcin de apoyo basada en el apoyo natural, en el apoyo del contexto en la bsqueda de los puntos clave que existen en el entorno natural del alumno o alumna y que permiten a este incorporarse como un compaero o compaera ms en el contexto escolar y como consecuencia, en el contexto social. Esto no excluye los apoyos profesionales especializados, pero considera que estos deben situarse en una lnea inclusiva superando determinadas prcticas de apoyo que, con el discurso de la integracin como fondo, en realidad practican la segregacin; con el soporte de la inclusin, la prctica concreta lo que consigue, es una falta de autonoma del alumno o alumna, que no puede avanzar si no dispone de determina persona o determinado profesional a su alrededor. Es necesario comprender que la vocacin final del apoyo es su desaparicin y que este consigue el xito de su funcin cuando consigue elevados niveles de autonoma del alumno o alumna. Tambin, aunque por las necesidades especficas del nio o nia permanezca la necesidad de apoyo, este actuara no como una barrera para la participacin o un medio de aislamiento del alumno o alumna en relacin con los dems, sino como promotor, soporte y facilitador de la participacin escolar y social superando las barreras al aprendizaje y la participacin que pueda encontrar en los distintos escenarios de su vida escolar y de su pertenencia social. Existen una serie de aspectos organizativos que son importantes para optimizar todos los recursos de apoyo que se mueven alrededor de la escuela. Algunos ya se han mencionado anteriormente. Adems caben otro tipo de apoyos como puede ser el aprovechamiento de determinadas personas adultas de la comunidad capaces de trabajar con estudiantes que experimentan alguna desventaja y dificultades etc. Proporcionar apoyo individual a determinados alumnos o alumnas es slo una de las formas a travs de las cuales es posible hacer accesible los contenidos de aprendizaje a todo el alumnado.

Tambin se presta apoyo, por ejemplo, cuando los docentes programan unidades didcticas donde consideran distintos puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje o cuando se plantean una metodologa cooperativa, como por ejemplo las tutoras entre iguales. Aunque la mayor responsabilidad de la coordinacin del apoyo puede recaer en un nmero limitado de personas, todo el personal del centro debe estar involucrado en las actividades de apoyo. Optar por una escuela inclusiva requiere mas all de formulaciones ampulosas de principios, de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. Como puede desprenderse de estas consideraciones, todos los actores de la escuela pueden ser considerados apoyos para hacer posible una inclusin educativa desde el punto de vista de la superacin de las barreras del aprendizaje y la participacin. Pero si bien todos los agentes pueden ser "apoyos", facilitadores, tambin pueden convertirse en "agentes de dificultad". Todo ello depende del enfoque de la intervencin individual y colectiva de un conjunto de profesionales o de una comunidad escolar en su conjunto. En muchas situaciones ser necesario el apoyo de profesores con conocimiento especializado, centros de recursos, otros profesionales de otros sectores, etc. Cuando existan estas formas de apoyo hay que asegurar que contribuyan de manera efectiva al desarrollo de un enfoque inclusivo. Esto podra significar reorientarlos para que brinden apoyo en el contexto de la escuela ordinaria.

1.3. Las tres dimensiones del progreso hacia una educacin inclusiva Para que una escuela avance en el itinerario de la inclusin, y para que asimismo lo hagan los apoyos, como ya se apunta en el INDEX es necesario desarrollar tres dimensiones de este progreso como son: Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.C.) Elaborar POLTICAS inclusivas (P.C.C.) Desarrollar PRACTICAS inclusivas (El trabajo en el aula)

Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas (PEC) Esta dimensin est orientada hacia la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas escolares de cada centro y en el quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso continuo de innovacin educativa. Dimensin B: Elaborar POLTICAS inclusivas (PCC) Esta dimensin pretende asegurar que la inclusin est en el corazn del proceso de innovacin, empapando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. En este contexto se considera que apoyo son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se renen dentro de un nico marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, ms que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas. Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS inclusivas Esta dimensin pretende que las prcticas de los centros reflejen la cultura y las polticas inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno escolar. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participacin. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos.

1.4. Identificacin de los recursos de apoyo En esta corriente inclusiva es imprescindible la identificacin de los recursos que permitan incorporarlos como apoyo para que se levanten las barreras al aprendizaje y la participacin que el alumnado con necesidades educativas especiales encuentra o puede encontrar en la escuela.

Para ello deben establecerse alianzas entre los actores claves que puedan apoyar el proceso de inclusin. No es que una escuela en torno a un nio o nia concretos se transforma en inclusiva, sino que los propios planteamientos de la escuela en su Proyecto Educativo y Curricular son de entrada inclusivos, o se encuentran en el camino de la inclusin. De esta forma se construye un escenario colaborativo donde todo el clima escolar se orienta a conseguir que todo el alumnado se sienta formando parte de la propia escuela, de los procesos de aprendizaje y participacin. Entre todo los actores que contribuyen a construir y recrear este entorno inclusivo se incluyen por ejemplo: * los padres y madres * los maestros y otros profesionales de la educacin * profesionales de otros servicios que se vern afectados por el avance hacia la inclusin * los Directores escolares y los Equipos Directivos * la Inspeccin Educativa * los servicios de la administracin educativa * los servicios de apoyo * los grupos cvicos de las comunidades * los miembros de grupos minoritarios en riesgo de exclusin Esto significa involucrar a todos ellos en la construccin de esta escuela y en la formulacin de los Proyectos y las actuaciones educativas. Algunas cuestiones claves a plantearse en este mbito seran: * Establecer un conjunto de principios claramente articulados en el que basar el proceso de cambio hacia la escuela inclusiva. * Relacionar el desarrollo de la educacin inclusiva con esfuerzos de cambio pedaggicos ms amplios * Movilizar la opinin pblica a favor de la educacin inclusiva * Realizar un anlisis situacional e identificar quin puede involucrarse en este proceso * Identificar las iniciativas locales se podran apoyar y de qu forma * Localizar los recursos disponibles para apoyar el proceso de transicin *Localizar quienes son los actores fundamentales y qu alianzas pueden generarse para apoyar el cambio

2. LA NECESIDAD DE COORDINACIN DE LOS APOYOS PARA SUPERAR LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

La creciente complejidad de la respuesta a las necesidades educativas especiales hace conveniente incorporar un sistema coherente de coordinacin de los apoyos para que sean superadas las barreras al aprendizaje y la participacin que el alumnado con necesidades educativas especiales encuentra o puede encontrar en la escuela. Esta visin de corresponsabilidad incorporada a las buenas prcticas profesionales contribuira a mejorar la eficiencia del sistema educativo en cuanto a la respuesta requerida por este alumnado. Siendo conscientes de que el responsable de coordinar los apoyos personales y materiales en relacin con un alumno o alumna es su tutor y que en los centros escolares existen figuras (profesorado consultor, profesorado orientador y/o persona designada por el centro), que tienen encomendada la tarea de coordinar todos los apoyos que inciden en el alumnado de n.e.e. se precisa que el Asesor o Asesora de n.e.e. asuma el papel de unificar de forma global en una misma lnea de actuacin el conjunto de las intervenciones educativas que desarrollan los distintos profesionales: valoracin, promocin de acciones educativas, promocin de recursos especficos... y que todos ellos acten en una misma direccin corrigiendo las distintas distorsiones que en los procesos de intervencin puedan darse, o superando la tendencia de los distintos profesionales a actuar de manera autnoma sin tener en cuenta las actuaciones del resto de los profesionales. La incorporacin de la cultura inclusiva desde el punto de vista de la Coordinacin de los apoyos tratara de conseguir una mayor coherencia en la intervencin, una informacin correcta, una complementanedad de actuaciones y un trasvase de la informacin precisa para que la intervencin se ajuste al Plan de Actuacin. Esto es til para que las actuaciones no se dupliquen sino que se complementen y generen sinergias en todos los agentes que intervienen en torno a un nio o nia. La normativa referida a la respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestra CAPV est orientada desde la concepcin de coordinacin de recursos de apoyo y la gestin de los mismos. La normativa correspondiente a las distintas figuras que con cierto nivel de responsabilidad actan en el mbito de las necesidades educativas especiales, desde el Profesorado Tutor, el Profesorado Consultor en E.l e E.P y el Profesorado Orientador en Educacin Secundaria as como la figura del Asesor de necesidades educativas especiales son considerados como coordinadores de los apoyos debiendo asumir esta tarea de manera coherente con las funciones y tareas que se le asignan, en los distintos niveles de responsabilidad.

Estamos hablando de una prctica de Coordinacin desde una perspectiva colaborativa, en el contexto de un centro educativo.

3. IDENTIFICAR LOS DISTINTOS NIVELES DE COORDINACIN DE LOS APOYOS Pueden identificarse distintos niveles de coordinacin de los apoyos:

3.1. Centro Escolar En el mbito del centro escolar dos son las figuras que tienen encomendada la tarea de coordinar todos los apoyos que se generan en torno al alumnado con necesidades educativas especiales ya sea los que pertenecen al propio centro como aquellos que intervienen de forma itinerante. Se trata del Profesorado Consultor en Educacin Infantil y Primaria y el Profesorado Orientador en los Centros de Educacin Secundaria. Cuando no se dispone de estas dos figuras la Direccin del centro debe designar el profesor o profesora que van a desarrollar esta labor coordinadora. Este profesional puede ser un Profesor de Pedagoga Teraputica. Tambin tiene una labor importante en torno al alumnado de un grupo, el Profesorado Tutor, que debe elaborar con la ayuda de todos el resto del profesorado y del resto de los apoyos el Plan de actuacin, las Adaptaciones curriculares, etc.

3.2. Zona En el mbito de la circunscripcin escolar los Berritzegunes como servicios zonales de apoyo a la docencia, actan como impulsores de la inclusin educativa, colaborando en el desarrollo de una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado, movilizando los recursos de la escuela y la comunidad para potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje. En este marco, y en relacin a las intervenciones relacionadas con los alumnos con n.e.e, son los asesores de n.e.e los que coordinan las actuaciones de apoyo, orientando las mismas y en especial las de los recursos de apoyo especifico

La figura del Asesor de necesidades educativas especiales en este sentido acta a modo de gestor de caso que centraliza determinadas informaciones relevantes en relacin con el alumnado con n.e.e, propone los apoyos institucionales, orienta y asesora en las formas de intervencin educativa, hace seguimiento del itinerario personal del alumno o alumna y facilita las transiciones entre los distintos ciclos, distintas etapas educativas y la transicin a la vida adulta al final de recorrido escolar. En la labor coordinadora de los Centros de Apoyo a la Docencia como son los Berritzegunes es clave la actuacin de los Directores y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, que vincula la actuacin del Asesor de n.e.e con el resto de los Asesores y vehicula todas las colaboraciones y orientaciones necesarias para que los apoyos que se prestan desde el Berritzegune acten en la misma direccin inclusiva.

3.3. Territorio En el mbito territorial el Responsable de la unidad de Gestin de Educacin Especial, con la visin de la complejidad del territorio, acta procurando la eficiencia de los recursos profesionales especializados con la visin global del territorio. Esta actuacin de gestin debe contar con los Asesores/as de n.e.e de los Berritzegunes al objeto de que las actuaciones caminen en la misma direccin y sentido inclusivo, y promuevan la eficiencia de los recursos de apoyo puestos a disposicin de los centros escolares.

3.4. Comunidad Autnoma En el mbito de la Comunidad Autnoma es de destacar la funcin clave de Coordinacin de los apoyos, desde la visin global que desempea el Responsable del Servicio de E.E. El Responsable del Servicio trata de armonizar los recursos de apoyo que dispone el sistema, prever las necesidades con proyeccin de futuro, optimizar los recursos disponibles y promover nuevas actuaciones de apoyo que las nuevas necesidades emergentes vayan demandando. El Responsable de Educacin Especial trabaja en estrecha colaboracin y contacto permanente con los Gestores territoriales, actuando armnicamente con todos ellos a la hora de gestionar de manera eficiente los recursos que el sistema educativo pone a disposicin de la respuesta inclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales y a los centros educativos.

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La figura del Asesor de necesidades educativas especiales en este sentido acta a modo de gestor de caso que centraliza determinadas informaciones relevantes en relacin con el alumnado con n.e.e, propone los apoyos institucionales, orienta y asesora en las formas de intervencin educativa, hace seguimiento del itinerario personal del alumno o alumna y facilita las transiciones entre los distintos ciclos, distintas etapas educativas y la transicin a la vida adulta al final de recorrido escolar. En la labor coordinadora de los Centros de Apoyo a la Docencia como son los Berritzegunes es clave la actuacin de los Directores y de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, que vincula la actuacin del Asesor de n.e.e con el resto de los Asesores y vehicula todas las colaboraciones y orientaciones necesarias para que los apoyos que se prestan desde el Berritzegune acten en la misma direccin inclusiva.

3.3. Territorio En el mbito territorial el Responsable de la unidad de Gestin de Educacin Especial, con la visin de la complejidad del territorio, acta procurando la eficiencia de los recursos profesionales especializados con la visin global del territorio. Esta actuacin de gestin debe contar con los Asesores/as de n.e.e de los Berritzegunes al objeto de que las actuaciones caminen en la misma direccin y sentido inclusivo, y promuevan la eficiencia de los recursos de apoyo puestos a disposicin de los centros escolares.

3.4. Comunidad Autnoma En el mbito de la Comunidad Autnoma es de destacar la funcin clave de Coordinacin de los apoyos, desde la visin global que desempea el Responsable del Servicio de E.E. El Responsable del Servicio trata de armonizar los recursos de apoyo que dispone el sistema, prever las necesidades con proyeccin de futuro, optimizar los recursos disponibles y promover nuevas actuaciones de apoyo que las nuevas necesidades emergentes vayan demandando. El Responsable de Educacin Especial trabaja en estrecha colaboracin y contacto permanente con los Gestores territoriales, actuando armnicamente con todos ellos a la hora de gestionar de manera eficiente los recursos que el sistema educativo pone a disposicin de la respuesta inclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales y a los centros educativos.

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4. LOS DISTINTOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD DENTRO DE UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EN LA COORDINACIN DE LOS APOYOS

4.1. El/La Asesor/a de necesidades educativas especiales Dentro de los distintos niveles de responsabilidad en la Coordinacin de los apoyos en el marco de las necesidades educativas especiales, encontramos que en el mbito zonal se sita con gran importancia la figura del Asesor o Asesora de Necesidades Educativas Especiales en el Berritzegune, como servicio de apoyo a la docencia. De sus funciones pueden deducirse las responsabilidades especficas que conciernen a este Asesor o Asesora en el conjunto de las asignadas a los Berritzegunes. El artculo 4 de la ORDEN de 27 de marzo de 2001 del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se regula el funcionamiento y la organizacin de los Centros de Apoyo a la Formacin e Innovacin Educativa (Berritzegunes), describe las funciones de los asesores y asesoras de Necesidades Educativas Especiales: En el campo de la Intervencin con el alumnado y sus familias: a) Realizar el diagnstico, la evaluacin psicopedaggica y la propuesta de escolarizacin as como la propuesta de dotacin de recursos extraordinarios del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboracin del profesorado tutor, consultor u orientador y profesorado de pedagoga teraputica y/o de audicin y lenguaje del centro escolar y con la observacin directa en el aula en los casos que se consideren necesarios. b) Realizar a demanda del Centro escolar la deteccin temprana de Necesidades Educativas Especiales del alumnado escolarizado en el 2 o ciclo de Educacin Infantil. c) Informar y orientar a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales sobres aspectos especficos referidos a la propuesta de escolarizacin. d) Cuando la normativa lo establezca realizar informes para la autorizacin de Adaptaciones Curriculares Individuales significativas y exenciones en Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, haciendo constar su conformidad con la adaptacin realizada o la exencin o proponer los aspectos a modificar.

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En el campo del asesoramiento: a) Asesorar y facilitar orientaciones al profesorado que interviene con el alumnado con necesidades educativas especiales con relacin a la adecuacin de la programacin educativa y el modelo organizativo del aula al ptimo proceso de enseanza-aprendizaje de dicho alumnado as como con relacin a las necesidades de escolaridad complementaria. b) Orientar al equipo directivo, al equipo docente, especialmente al profesorado consultor, orientador y tutor, y al claustro sobre la utilizacin desde una perspectiva integradora de los recursos especficos destinados a la respuesta a las necesidades especiales del alumnado y sobre las adaptaciones a realizar en el mbito del centro escolar para responder idneamente al alumnado con necesidades educativas especiales. c) Asesorar al profesorado de los centros con relacin a la evaluacin contextualizada de las necesidades educativas especiales a fin de facilitar las adaptaciones curriculares que fomenten el ptimo desarrollo del alumnado en el entorno menos restrictivo posible. En el campo de la formacin: a) Responsabilizarse de la dinamizacin y coordinacin en zona y nivel educativo, de los planes de formacin del profesorado en este campo y de planes especficos para el personal de educacin especial que se determinen. En el campo de la coordinacin y el trabajo en equipo: a) Establecer una relacin de coordinacin y cooperacin con el resto de los asesores y asesoras del Berritzegune y con los dems agentes comunitarios que inciden desde el campo sanitario, social y laboral para dar una respuesta global en el campo de las necesidades educativas especiales. b) Presentar a la Direccin para que sean analizadas en la Comisin Pedaggica aquellas modificaciones, correcciones, aportaciones, sugerencias, iniciativas, tendentes a mejorar el Plan de accin anual del Berritzegune

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En cualquiera de los mbitos: a) Desarrollar en el programa correspondiente las funciones de los Berritzegunes del Captulo 2 del Decreto 15/2001, de 6 de febrero. b) Atender las necesidades educativas especiales del alumnado de acuerdo con las directrices de la Direccin de Innovacin Educativa y segn el Plan propuesto por la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Berritzegune para la zona y aprobado por el claustro. c) Mantener las relaciones funcionales que se establezcan desde la Direccin de Innovacin Educativa con el personal de apoyo a las necesidades educativas especiales: logopedas, fisioterapeutas y auxiliares de educacin especial. d) Integrar en su accin de asesoramiento, formacin y orientacin dirigida a la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales la perspectiva de gnero, la interculturalidad y los valores transversales al currculo que posibilitan y orientan el desarrollo integral y armnico de la persona en todas sus dimensiones, afectiva y cognitiva, nter e intrapersonal. e) Desarrollar las tareas encomendadas por la Direccin del Berritzegune. f) Recoger por escrito de manera sistemtica todas aquellas acciones llevadas a cabo como asesor/a con el fin de servir de base tanto para una autoevaluacin y una valoracin por parte de las autoridades educativas, como de gua para las personas que en un futuro puedan acceder a este servicio. g) Cualquier otra que se le atribuya reglamentariamente.

Para el desempeo de su actuacin de Coordinador de los Apoyos, el Asesor de necesidades educativas especiales debe disponer de diversas herramientas tanto de inicio de la actuacin y apertura del expediente del caso, como de evaluacin psicopedaggica, todo ello coordinador bajo su responsabilidad. No necesariamente todos los pasos del proceso deben ejecutarse directamente por el Asesor, si bien es l el que tiene la responsabilidad de gestionar todo el proceso. Recae sobre su responsabilidad dar unidad al mismo, poner a actuar todos los agentes que deben intervenir tanto en la evaluacin psicopedaggica, como en la realizacin de los Planes de Actuacin, el seguimiento y la elaboracin de las orientaciones de intervencin, una vez recibida toda la informacin de todos los agentes intervinientes. Debe establecer el qu se hace, el cmo se hace, el cundo

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se realiza, el dnde se hace y cuando se prev la finalizacin de las diversas intervenciones etc. Para ello debe actuar en equipo con sus otros compaeros y compaeras de la Asesora de n.e.e. y tambin debe escuchar a los distintos agentes de apoyo, ya sean estos internos del centro, como recursos personales itinerantes. Es una actuacin conjunta, de la que no se puede prescindir. El que tenga la responsabilidad general de la actuacin no quiere decir que es el nico interviniente sino que debe "ordenar" la actuacin de los distintos profesionales que son especialistas en determinadas dimensiones del apoyo que precisa el alumno con n.e.e. Debe orientarla, ordenarla, unificarla, seguirla, evaluarla, para ver si se siguen las pautas establecidas en el correspondiente Plan de Actuacin y los avances que se observan. Es la actuacin especfica de cada profesional de apoyo dentro de sus capacidades especificas la que permitir ejecutar las lneas marcadas al inicio del proceso. Y en los sucesivos momentos de la intervencin. Por otra parte es importante ordenar las intervenciones de todos los agentes externos tanto en los procesos de evaluacin inicial como en los procesos de Intervencin, superando la tendencia de actuar de forman tan autnoma que al final se conviertan en procesos paralelos cuando no divergentes. La Coordinacin de los apoyos pretende que todos los recursos acten en una misma direccin poniendo en el centro de la intervencin a los propios alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, superando las inercias , malas prcticas e intereses corporativos

4.2. El Profesorado Orientador en Educacin Secundaria y el Profesorado Consultor en Educacin Infantil y Educacin Primaria Siguiendo con la concepcin de Coordinacin de apoyos dentro de una "unidad de intervencin", en funcin de una respuesta coherente y global a las necesidades educativas de un alumno o alumna en las distintas etapas educativas, son de destacar dos figuras que tanto en Educacin Infantil y Primaria como en Educacin Secundaria deben tener un gran protagonismo en este proceso as como aquel profesorado que sea designado por el centro para coordinar estas actuaciones en el caso de que las figuras anteriores no existan o estn sobrecargadas de encomiendas. Se est haciendo referencia al Profesor o profesora Consultor u Orientador.

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Cabe esperar de estas figuras el desempeo de sus responsabilidades en dos direcciones. En la direccin interna del centro de coordinar, globalizar, unificar, dar sentido unitario a las distintas intervenciones a lo largo de la escolarizacin en la etapa educativa correspondiente. Y por otra servir de cauce de comunicacin y de colaboracin con los Asesores y las Asesores de necesidades educativas especiales. Hay que sealar la importancia de estas figuras para dar continuidad a las intervenciones a lo largo de todo itinerario educativo hasta su finalizacin. Es una garanta de buenas prcticas, de una intervencin coherente y ajustada a las necesidades educativas de este alumnado as como la garanta delante de las familias, del resto de los profesionales y del propio alumno o alumna de que existe un plan de continuidad sin que cada curso escolar se inicie de nuevo los procesos en los cambios de tutores, de ciclos o de grupos. La ORDEN de 30 de julio de 1998 del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin por la que se establecen criterios de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales y dotacin de recursos para su correcta atencin en las distintas etapas del sistema educativo, est imbuida de este planteamiento. El profesorado Orientador En el artculo 54 se describen las funciones del profesorado orientador en los Institutos de Educacin Secundaria en relacin con las necesidades educativas especiales. Y seala que "la funcin primordial del profesorado orientador es la de asesorar, coordinar y apoyar al profesorado del centro y de manera especial a los tutores y tutoras en aquellas tareas relacionadas con la orientacin escolar, personal y profesional vinculadas a la funcin tutorial y docente, en la planificacin de la intervencin sobre cuestiones relacionadas con las dificultades de aprendizaje y personalidad del alumnado y en el desarrollo de las acciones de tratamiento de la diversidad, refuerzo educativo, adaptacin curricular y consejo de orientacin" En el mbito relacionado con el apoyo educativo el profesorado orientador tendr las siguientes funciones: a) Coordinar y asesorar sobre las actividades de atencin a la diversidad del alumnado en general y especialmente en la diversificacin curricular y las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. b) Asesorar sobre la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje, actividades de refuerzo educativo y en cuestiones de tipo metodolgico, organizativo as como en la evaluacin. c) Asesorar y participar en las evaluaciones psicopedaggicas correspondientes a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas del centro de cara a los procesos de diversificacin curricular y adaptacin del currculo.

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d) Asesorar al profesorado sobre aspectos derivados de su funcin docente en relacin con el tratamiento a la diversidad en el centro. e) Coordinar en el centro de Educacin Secundaria las intervenciones del Equipo Multiprofesional, y apoyos externos al centro.

El profesorado Consultor En el artculo 53 de esta Orden se seala que "La funcin primordial del profesorado consultor es la de asesorar y apoyar al profesorado tutor y al equipo docente en la atencin a la diversidad y la respuesta a las necesidades educativas especiales. Su intervencin ha de regirse por el principio de accin positiva preferencial en favor de los que ms lo necesiten" Sus funciones se concretan en : a) Ayudar al tutor o tutora a identificar las dificultades especficas y las estrategias que conducen al xito. b) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la elaboracin y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordinada con el tutor o tutora, actuando ambos profesionales en el grupo o como un docente ms en un momento determinado en una estructura de agrupamientos flexibles. d) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la evaluacin continua, tanto del individuo como del contexto educativo. e) Intervenir con alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales de forma individualizada ya sea en entornos ordinarios compartidos o especficos. f) Promover y coordinar programas de innovacin y formacin sobre la accin tutoral, la atencin a la diversidad y a las necesidades educativas especiales Para realizar estas funciones el profesorado consultor deber distribuir su jornada laboral en torno a tres grandes grupos de intervenciones: intervenciones de asesoramiento al profesorado del centro; intervenciones de cooperacin en el entorno ordinario del aula para la asistencia educativa al alumnado e intervenciones de manera individualizada en contextos de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales. El profesorado de Pedagoga Teraputica En el caso de que en el centro escolar no se disponga de las figuras anteriores la Direccin del centro puede encomendar esta coordinacin a nivel de centro al Profesorado de Pedagoga Teraputica o a otro Profesor o Profesora del equipo docente. En todo caso debe asegurarse que el alumnado con necesidades educativas especiales est debidamente atendido en el contexto ordinario y los

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apoyos genricos o especficos actan en una misma direccin reflejada en las correspondientes Adaptaciones Curriculares o en su caso en los Planes de Actuacin previstos. En artculo 55 de la ya citada Orden se definen las funciones del profesorado de Pedagoga Teraputica como son: a) Intervenir con el alumnado con necesidades educativas especiales de forma individual o en grupo reducido, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, desarrollando los aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares o en su caso en los Planes de Trabajo Individual. b) Colaborar con el profesorado tutor, consultor, orientador y el Equipo Multiprofesional para proceder a una evaluacin de carcter curhcular del alumnado con necesidades educativas especiales que lo requiera. c) Colaborar, en su caso, junto con el profesorado tutor, consultor y orientador en la elaboracin y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, as como colaborar en la elaboracin de los materiales didcticos necesarios para su desarrollo educativo. d) Colaborar con el profesorado tutor en las relaciones con las familias para el seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. e) Colaborar con el profesorado tutor, consultor y orientador en la respuesta a las distintas situaciones que se derivan de la diversidad del alumnado, estableciendo la prioridad en la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Estas dos figuras, el/la Profesor/a Orientador/a y el/la Profesor/a Consultor/a, y subsidiariamente el/la Profesor/a de Pedagoga Teraputica o el/la profesor/a Coordinador de n.e.e del centro, deben actuar en los procesos de coordinacin de los apoyos en torno a las necesidades educativas especiales del alumnado en el centro escolar, desde una doble vertiente de coordinacin interna y externa .

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a) Coordinacin Interna: Coordinar a todo el personal que intervenga en un mismo proyecto de respuesta a la diversidad. Dada la situacin en la que se encuentra en el centro, su participacin en los diversos proyectos de respuesta a la diversidad existente en la aulas, ser una de las tareas a las que dedique ms tiempo. Una de las dificultades que encuentra todo trabajo de este tipo es la de disponer tiempos y formas de coordinacin que sean realmente eficaces. Cuando en un centro educativo existen tiempos limitados en los que un equipo de trabajo se puede juntar para planificar, analizar, reflexionar en comn, y, sin embargo, las tareas que quedan pendientes son innumerables, debe ser de una gran ayuda poder contar con una persona que facilite el desarrollo de estas reuniones de coordinacin, sobre todo cuando es una persona que est implicada en el propio proyecto. Aqu las figuras anteriores pueden colaborar con el resto de responsables de la coordinacin en la preparacin de las reuniones, en el anlisis de las mismas para que resulten lo tiles posible. Existen multitud de documentacin relativa a la direccin y coordinacin de reuniones, que ayudan a llevar adelante este trabajo y a salir de situaciones y conflictos que por diferentes motivos (no siempre evidentes) aparecen comnmente en los grupos de trabajo. Coordinar al personal que interviene directamente en la respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna. Un caso concreto a considerar es el de las personas con necesidades educativas especiales dentro del centro. En estas situaciones su funcin tiene un carcter ms tcnico, en cuanto su figura de asesora dentro del centro, debe aportar alternativas y salidas a esos momentos en los que no se ven las cosas claras, y empiezan a aparecer dudas sobre las decisiones anteriormente tomadas. No slo se piensa en una persona asesora, tambin se tiene la idea de una intervencin animadora de un grupo, que facilita que ste tome sus propias decisiones y las lleve a cabo, que sea capaz de analizar los resultados y encontrar soluciones precisas a los problemas planteados. Es una tarea compleja en cuanto se trata de una persona que est dentro de la situacin pero que tiene que tener la facilidad de distanciarse y aportar una visin que ayude a conducir el trabajo hacia las metas establecidas y hacia las mejores respuestas educativas que se puedan plantear.

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b) Coordinacin Externa: Coordinarse con el Berritzegune en los temas que tienen que ver con la diversidad y con la respuesta a las necesidades educativas especiales. En la coordinacin externa el papel tanto del Profesorado Orientador, Profesorado Consultor o Profesorado Coordinador de n.e.e. se centra en situaciones concretas, ya definidas por el Equipo Directivo, que precisan de la intervencin directa de algn miembro del Berritzegune en el centro. Para lo que se coordinar y, en su caso, trabajar de forma conjunta con la persona del Berritzegune. A medio plazo no se puede olvidar que todo el Berritzegune debe tender a dar respuesta a la diversidad, as como el Profesorado Orientador o el Profesorado Consultor se ir convirtiendo en asesor de centro, en cuanto se entienda que es el funcionamiento general correcto de un centro lo que ms facilita la respuesta a todos y cada uno de los alumnos y alumnas de dicho centro. En este proceso la intervencin de los diferentes asesores de rea o etapa, as como de los distintos Asesores del Berritzegune ser algo que deber incrementarse, especialmente en cuanto a su relacin con este profesorado que desarrolla tareas de coordinacin de la atencin a la diversidad y ms especficamente dentro de ella a la respuesta a las necesidades educativas especiales. Porque no debemos olvidar que cuando se realiza una adaptacin curricular, o cuando se define un proyecto de trabajo, en algn momento del proceso se hablar, necesariamente de reas (en cuanto a contenidos, metodologas, estructuracin del rea...) y en estos campos los mejores especialistas del Berritzegune no son los Asesores de n.e.e. sino los diferentes asesores de rea o etapa.

5. LA COORDINACIN DE LOS APOYOS DESDE UNA PTICA COLABORATIVA Siendo la coordinacin de las intervenciones con el alumnado con n.e.e. una funcin fundamental dentro de las asignadas a los Asesores de necesidades educativas especiales, que se deduce del anlisis de las funciones recogida en la normativa vigente, debe entenderse sta tomando como referencia un contexto colaborativo. Qu se quiere decir con esto? Se quiere sealar que existen diversos agentes que intervienen sobre un alumno o grupo de alumnos, clase o centro escolar. Si bien el Asesor de necesidades educativas especiales es el eje central donde van a confluir todas las informaciones y desde donde se generan las orientaciones de intervencin, existen diversos niveles de responsabilidad en el proceso educativo y en segn que fase de ste nos encontremos.

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En primer lugar hay que partir de la constatacin de que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales se encuentra ubicado en un grupo heterogneo de alumnos, una clase. La persona responsable de la atencin educativa sobre ese alumno o alumna o ese grupo es el Profesor Tutor, en torno a un rea concreta especfica es el Profesor o profesora quien tiene la responsabilidad de guiar la accin formativa, coordinados por el Profesor Tutor. El resto de profesionales vienen en ayuda del Profesor como son el Prof. Consultor o el Prof. Orientador, El Prof. de Pedagoga Teraputica o el de Audicin y Lenguaje, el especialista de apoyo educativo, el Logopeda, Fisioterapeuta, Terapeuta Ocupacional etc. En el contexto acotado de centro escolar, es el Consultor, Orientador o persona designada por el centro quien asume la tarea directa coordinacin del proceso, colaborando con el profesor tutor en la asuncin de la responsabilidad del alumno o alumna. Ahora bien, todos los y las profesionales que intervienen deben seguir una lnea de coherencia, interviniendo de forma sumativa, creando sinergias que potencien la accin educativa. Quien permite asegurar dicha coherencia al proceso por disponer de toda la informacin conjunta y objetiva, quien propone los recursos convenientes y necesarios para el nio o nia, que aseguren una intervencin sumativa y quien acompaa en su itinerario educativo manteniendo la continuidad del mismo son los Asesores y las Asesoras de necesidades educativas especiales. Si bien este trabajo no lo puede desarrollar en soledad sino en colaboracin, recabando informaciones, debatiendo las propuestas educativas, devolviendo adecuadamente las demandas etc. Hay que tener en cuenta que antes de llegar a realizar la demanda al Asesor de necesidades educativas especiales, debe realizarse un trabajo de respuesta en el propio centro bajo la direccin y orientacin y asesoramiento del profesorado Consultor o en su caso del profesorado Orientador. Tambin es preciso sealar que los mejores recursos y los ms adecuados para la respuesta a la diversidad y a las necesidades educativas especiales en primera instancia son aquellos ms cercanos y ms ligados al itinerario formativo del propio centro y los que se tienen que activar antes de pedir recursos extraordinarios .

5.1. Actuaciones colaborativas en la evaluacin psicopedaggica

Se entiende como Evaluacin Psicopedaggica al proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Su fin es identificar las necesidades educativas especiales del alumnado as como fundamentar y concretar las decisiones en relacin con las propuestas curricular y el tipo de ayudas que se puedan precisar. 21

La Evaluacin Psicopedaggica es la base para la realizacin del Plan de actuacin y consta de: Una valoracin por parte del Asesor de las caractersticas y circunstancias personales del alumno o alumna Una evaluacin de carcter curricular que se realiza por parte del equipo docente del centro escolar. La valoracin de la interaccin del alumnado con el profesorado, con sus compaeros y compaeras, teniendo en cuenta el contexto escolar y familiar del mismo, realizada en el centro escolar. Anlisis de las barreras para la participacin y el aprendizaje derivadas tanto de las caractersticas personales del alumnado como del contexto en el que se encuentra escolarizado y de los puntos fuertes en los que pueden sustentarse las propuestas del Plan de Actuacin, con la colaboracin del Asesor/a

5.1.1. Agentes que intervienen

El Proceso de Evaluacin Psicopedaggica lo coordina, dirige y autentifica el Asesor de necesidades educativas especiales correspondiente. En este proceso intervienen, aportando su informacin los siguientes agentes educativos: a) El Asesor de n.e.e. valora las caractersticas y circunstancias personales del alumno o alumna, analizando y validando para el sistema educativo, si procede, las informaciones disponibles de las redes sanitarias y sociales o recabando informacin complementaria a travs de las pruebas o tcnicas oportunas. Igualmente presta ayuda tcnica y asesoramiento al profesorado y profesionales que intervienen en los distintos procesos de la Evaluacin Psicopedaggica. b) El Profesorado Orientador o el Profesorado Consultor, en su caso, o en su defecto aquel profesor o profesora designado por el equipo directivo, que son responsables en el mbito interno del centro escolar, de la organizacin y coordinacin de los aspectos correspondientes a la evaluacin psicopedaggica como son la evaluacin de la competencia curricular, del contexto escolar y de la interaccin del alumno evaluado con el profesorado y el resto de compaeros. c) El profesorado tutor y de los distintos mbitos, reas o asignaturas que imparten docencia a ese alumno o alumna, realizan la evaluacin de carcter curricular destacando los niveles de competencia del alumno y sealando los puntos fuertes y los puntos dbiles.
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d) El profesorado de Pedagoga Teraputica o el Prof. de Audicin y Lenguaje, as como otros tcnicos cuya intervencin se demande para esta evaluacin especfica, como puede ser el Fisioterapeuta, Terapeuta Ocupacional, Logopeda, profesorado del CRI u otro profesorado especialista cuya intervencin se considere significativa. Este profesorado colabora en la evaluacin de la competencia curricular y/o en aquellos aspectos especficos de su competencia para los que sea requerido. Igualmente colabora en la evaluacin de las interacciones del alumnado con el medio y el contexto escolar y familiar. e) Los padres y/o representantes legales del alumno o alumna aportando las informaciones disponibles as como su punto de vista sobre las necesidades educativas que perciben en su hijo o hija. f) En la medida de lo posible, en funcin de la edad y madurez del alumno o alumna implicado se contar con su propia opinin tratando de recoger su punto de vista con respecto a sus necesidades educativas y su Plan de actuacin.

5.1.2. Inicio de un proceso extraordinario de intervencin educativa a) La solicitud de evaluacin psicopedaggica constituye el inicio de un proceso extraordinario de intervencin educativa. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad la solicitud tiene lugar cuando esta se ha diagnosticado por los organismos competentes. En el resto de los casos debe realizarse nicamente cuando hayan resultado insuficientes todas las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad del alumnado como son la adecuacin del curriculum del ciclo, adecuacin de la programacin del rea o materia, refuerzo educativo, permanencia de una ao ms en el curso o ciclo etc. b) La Evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades educativas especiales se inicia a peticin del director del centro a la Direccin del Berritzegune de la zona correspondiente, quien remite al Asesor de necesidades educativas especiales que valora la pertinencia de la solicitud y dirige y coordina el proceso evaluador. Dicha solicitud debe incluir una informacin lo ms completa posible del tutor o tutora, as como la autorizacin expresa de los padres o representantes legales para iniciar el proceso.

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5.1.3. Actuaciones colaborativas en el proceso de elaboracin de la evaluacin psicopedaggica a) Una vez iniciado el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, el Asesor de n.e.e correspondiente debe reunir a los coordinadores del proceso de evaluacin en el centro, al tutor o tutora del alumno o alumna, distribuye las tareas y establece el calendario de realizacin de la Evaluacin, estableciendo las pautas de actuacin de los mismos. b) Al finalizar el proceso de Evaluacin Psicopedaggica el Asesor o Asesora de necesidades educativas especiales, informa verbalmente a los responsables del centro escolar de las conclusiones del mismo. Asimismo facilita orientaciones precisas dejando constancia por escrito sobre las medidas apropiadas para una adecuada respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna. Cuando este alumnado sea valorado como de necesidades educativas especiales se incluyen las pautas para la elaboracin del Plan de Actuacin incluyendo la previsin de las medidas de acceso, refuerzo educativo o adaptacin curricular que se vieran necesarias. c) Del mismo modo se determina quin informa a los responsables legales del alumno, y al propio alumno o alumna, si se considerara oportuno, sobre las conclusiones del proceso y las medidas que se proponen.

5.1.4. La colaboracin en la Evaluacin Psicopedaggica en la fase de inicio de la escolaridad a) Cuando un alumno o alumna no haya estado matriculado previamente en el centro y los padres o responsables legales hayan manifestado sus necesidades educativas especiales el Director del Centro Escolar remite la solicitud de Evaluacin psicopedaggica al Berritzegune correspondiente. b) El Asesor o Asesora designado para la realizacin de dicha Evaluacin, se entrevista con los padres o responsables legales y recaba toda la informacin necesaria para la toma de decisiones de escolarizacin y de los recursos y apoyos ms relevantes que fueran necesarios. Valora los datos e informes aportados por los padres y responsables legales; informes del rea sanitaria, de salud mental, de los servicios sociales, del Centro de Preescolar si hubiera estado escolarizado con anterioridad y si existieran informes de los Equipos especficos de atencin temprana de las redes sociales y sanitarias.

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5.2. Planes de actuacin para la adecuada respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales Se entiende como un Plan de actuacin un documento donde se recogen los aspectos fundamentales de la intervencin educativa que se aplicarn durante un periodo de tiempo escolar determinado y que recogen las aportaciones de la Evaluacin psicopedaggica y las prescripciones para un adecuado progreso individual del alumno o alumna con necesidades educativas especiales. Todos los Planes de Actuacin deben ir precedidos de una evaluacin psicopedaggica en la que se tengan en cuenta adems de las circunstancias y caractersticas personales del alumno o alumna el contexto educativo en el que est escolarizado.

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I. INTRODUCCIN II. PROCEDIMIENTO A

SEGUIR III. CUADERNILLO DE PROTOCOLO

UNIFICADO 1. Solicitud de Evaluacin - Diagnostico Psicopedaggico 2. Actuaciones Colaborativas en la Evaluacin Psicopedaggica 3. Seguimiento del Alumnado con NEE - Solicitud de Revisin

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I. INTRODUCCIN Si bien al hablar del proceso de asesoramiento sobre necesidades educativas especiales, definidas en el artculo 2 del decreto 118/1998 de 23 de junio de 1998 (BOPV del 13 de julio), nos estamos refiriendo a un conjunto de procedimientos (recogida de informacin, valoracin, diagnstico, orientaciones, seguimiento de la respuesta educativa, etc.) que se articula entre asesor o asesora y el centro escolar en torno a un alumno o alumna, la necesidad de contextualizar estos procedimientos en sus circunstancias concretas hace necesario el desarrollo sistemtico de toda una serie de actuaciones previas a la solicitud de evaluacin-diagnstico psicopedaggico. Entre las que destacan dos: la respuesta del centro con los recursos ordinarios de que dispone a la problemtica planteada y la coordinacin entre la asesora de necesidades educativas especiales del Berritzegune y el consultor u orientador As, ante indicios de la problemtica anteriormente sealada, el tutor o la tutora lo comunicar al consultor, orientador o persona a quien la direccin del centro haya encomendado estas funciones, a fin de realizar una primera aproximacin a la comprensin de las dificultades que en alumno o alumna presenta en su proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello realizar una primera recogida de informacin y las valoraciones pedaggicas que considere oportunas, para establecer si procede las medidas de intervencin necesarias con los recursos ordinarios disponibles. Si a pesar de realizadas estas actuaciones no se alcanzara a comprender la dimensin del problema, antes de plantear a los padres la necesidad de solicitar asesoramiento psicopedaggico, el consultor, orientador o persona determinada por la direccin del Centro expondr el caso a la asesora de necesidades educativas especales del Berritzegune con la finalidad de revisar conjuntamente el proceso desarrollado hasta esa fecha y de consensuar necesidad inaplazable o no de realizar la solicitud de evaluacin-diagnstico psicopedaggico.

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II. PROCESO A SEGUIR Realizadas las actuaciones descritas anteriormente, el proceso a seguir supone una serie pasos que deben seguirse sistemticamente para que la coordinacin de los apoyos sea realmente eficiente.

1. Solicitud de evaluacin psicopedaggica El centro escolar define la demanda con el protocolo establecido (Solicitud de Evaluacin Diagnostico Psicopedaggico). Esta definicin de la demanda debe exigirse que sea completa y no solo un simple trmite burocrtico o administrativo. La demanda es completa cuando se rellenan los distintos apartados del documento de solicitud donde se explicitan todas las informaciones que se solicitan. Es un documento que se rellena despus de una reflexin del equipo del centro educativo, donde se especifican aquellos puntos dbiles que se observan en el alumno o alumna y tambin todo aquello que se ha realizado para afrontarlos y su resultado. Este documento, no slo es un documento en el que los responsables legales autorizan la intervencin. Tambin cumple la funcin de informar a los padres y madres, si no se ha hecho antes, cul es el problema que se percibe y qu es lo que se ha hecho y que se pretende. Este documento que firman los padres tampoco es una "carta en blanco", entrando la intervencin en una especie de agujero negro de silencio y desinformacin. Si se inicia un proceso los padres y madres deben estar informados del resultado, de las decisiones, se les debe pedir su opinin y debe establecer un sistema para que ellos estn al tanto de lo que se hace y los avances del alumno o alumna.

2. Pertinencia de la solicitud El Asesor o Asesora de n.e.e. analiza la demanda deliberando si procede o no una intervencin diagnstica y la correspondiente evaluacin psicopedaggica. Para ello se vale de la documentacin aportada por el centro, las consultas efectuadas en el equipo de la Asesora, las consultas ocasionales con los y las tcnicos especialistas que pudieran estar implicados en el proceso y, dialogando con el propio centro, establece la decisin. Del mismo modo, si estima que la solicitud de evaluacin-diagnstico psicopedaggico es pertinente establece el proceso de evaluacin, la distribucin de tareas, los agentes implicados en la evaluacin, el calendario etc., pudiendo utilizar para ello un protocolo ya establecido (Actuaciones Colaborativas en la Evaluacin Psicopedaggica).

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3. Planificacin del proceso a seguir Una vez establecido el calendario del proceso evaluador los agentes implicados, se rene con los tcnicos de apoyo que pudieran estar concernidos en este proceso. Para tomar esta decisin se analiza la informacin disponible y la que se precisa reunir para el proceso evaluador. Para la recopilacin de la informacin es importante tener una visin unificada del proceso, donde no se soliciten repetidamente por los distintos tcnicos informaciones similares. Con este fin se PUEDE disponer de un cuadernillo de protocolos donde se unifiquen las informaciones comunes y se concreten los aspectos ms especficos de cada rea de intervencin especializada. (CUADERNILLO DE PROTOCOLOS UNIFICADOS) Puede ser conveniente que se haga llegar al centro este cuadernillo siempre que pueda ser respondido por el profesorado en relacin con el nio o nia sin necesidad de intervencin especializada. Esta informacin servir de pauta para establecer las herramientas ms especializadas de evaluacin desde las distintas pticas en los diferentes mbitos o reas a evaluar. Con esta informacin se establecen los calendarios de evaluacin para cada tcnico (Fisioterapeuta, Terapeuta Ocupacional, Logopeda, etc.) que coordinar el Asesor o Asesora de n.e.e como Coordinador de los apoyos.

4. Proceso de evaluacin y conclusiones Cada uno de los tcnicos, debidamente coordinado, desarrolla su proceso evaluador y recopila la informacin necesaria para el desarrollo de las actividades colaborativas determinadas para la evaluacin psicopedaggica. Finalizada la misma, el Coordinador de Apoyos establece una reunin con los distintos especialistas a fin de contrastar las informaciones, realizar una sntesis de las mismas y establecer las pautas de actuacin de cada profesional. Esta coordinacin supone la definicin de tareas, eliminar interferencias posibles, en caso de duda o de posibles solapamientos establecer quin acta, cmo se complementan las intervenciones, etc.

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5. Intervencin y seguimiento A partir de este momento cada especialista interviene segn las lneas establecidas y los acuerdos tomados. Se articular un procedimiento de informacin para el seguimiento del caso, que puede adoptar formas diversas, de manera que cada cual sepa lo que tiene que hacer, lo que hacen los dems, los avances y problemas significativos que aparecen en el proceso para conocimiento del resto de los agentes que intervienen y cmo resolver situaciones de emergencia o conflictivas. En definitiva se trata de desarrollar, bajo la supervisin y direccin del asesor o asesora de n.e.e, determinadas sesiones o actuaciones de seguimiento para introducir, si procede, mejoras en el proceso de intervencin, modificar programas, cambiar estrategias, coordinar actuaciones en funcin de los avances observado en el alumno o alumna. La necesidad de este seguimiento cobra mayor sentido al finalizar cada curso escolar, por estar unida esta evaluacin a la toma de decisiones en orden a articular las intervenciones de cara al curso prximo,

6. Revisin de la valoracin psicopedaggica A lo largo de su escolarizacin un alumno o una alumna con n.e.e puede precisar de nuevas valoraciones en aspectos determinados de su desarrollo. En tal caso, el asesor de n.e.e. recoge la necesidad detectada en las reuniones de coordinacin y seguimiento con los distintos profesionales que intervienen, la analiza y establece quines son los agentes implicados en esta valoracin y el calendario de la misma, pudiendo utilizar para ello un protocolo ya establecido (Seguimiento del Alumnado con NEE. Solicitud de Revisin).

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III. CUADERNILLO DE PROTOCOLOS UNIFICADO Este Cuadernillo incluye tres protocolos, cuya finalidad y cometido en cada caso es la siguiente: PROTOCOLO 1 Solicitud de Evaluacin - Diagnstico Psicopedaggico Es la solicitud que rellena el profesor tutor o la profesora tutora especificando: los motivos de la solicitud y problemas que el alumno o alumna presenta en el aula, los rasgos ms acentuados observados, las actuaciones realizadas y otras observaciones. Recoge la autorizacin de los padres para la intervencin psicopedaggica y con el visto bueno del Director o Directora del Centro es remitida al Berritzegune.

PROTOCOLO 2 Actuaciones Colaborativas en la Evaluacin Psicopedaggica En este documento, junto con los datos del alumno o alumna y otros datos de inters, el asesor o asesora de necesidades educativas especiales establece el personal implicado en la valoracin psicopedaggica, los aspectos a valorar y la fecha.

PROTOCOLO 3 Seguimiento del alumnado con NEE - Solicitud de Revisin En aquellos casos de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que ya ha sido valorados, pero que por distintas circunstancias precisasen la intervencin y/o valoracin de un nuevo profesional (fisioterapeuta, logopeda o profesor de audicin y lenguaje, terapeuta ocupacional, profesorado del CRI, etc.) que no particip en la valoracin inicial, el centro rellena el anverso de esta solicitud. Junto a los datos del alumno o alumna y otros datos de inters concreta en qu aspectos es preciso realizar una nueva valoracin. Analizada la demanda hecha por el centro, el asesor o asesora de necesidades educativas especiales determina la necesidad de la intervencin y/o valoracin, el profesional o profesionales implicados y la fecha (reverso de la solicitud). Entregando para su conocimiento copia de la misma al profesional o profesionales implicados.

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EBALUAZIO-DIAGNOSTIKO PSIKOPEDAGOGIKOAREN ESKA SOLICITUD DE EVALUACIN - DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO IKASTEGIA: CENTRO: IRAKASLEA: PROFESOR/A: IKASLEA: ALUMNO/A: IKASLEAREN HELBIDEA: DIRECCIN DEL ALUMNO/A: BERRITZEGUNE: MAILA: NIVEL: EREDUA: MODELO:

JAIOTEGUNA: F. DE NACIMIENTO: TELEFONOA: TELEFONO:

1.- ESKAERAREN ARRAZOIAK ETA GELAN DITUEN ARAZOAK. / MOTIVOS DE LA SOLICITUD Y PROBLEMAS QUE PRESENTA EN EL AULA.

2.- IRAKASLEAK ANTZEMANDAKO EZAUGARRIRIK NABARMENENAK / RASGOS MAS ACENTUADOS OBSERVADOS POR EL/LA PROFESOR/A.

ORRIAREN ATZEKO ALDEAN EGINDAKO JARDUERAK ETA BESTE OHAR BATZUK ADIERAZI EN EL REVERSO DE LA PGINA INDQUESE LAS ACTUACIONES REALIZADAS Y OTRAS OBSERVACIONES.

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EGINDAKO JARDUERAK ETA BESTE OHAR BATZUK (Proposatu eta egindako jarduerak dagoen arazoaren aurrean. Familiaren ritziak ...) . ACTUACIONES REALIZADAS Y OTRAS OBSERVACIONES. (Ante la problemtica existente acciones propuestas y realizadas. Opiniones de la familia....).

Baimena ematen dut ire seme/alabarekin parte hartze psikopedagogikoa egin dadin. Era berean, baimen zehatza ematen dut isilpeko datuakjaso, zaindu eta hezkuntza-administrazioko beste erakunde batzuei helarazteko, hezkuntza-parte hartzea harn beharretara egokitzeko asmoz. Autorizo la intervencin psicopedaggica con mi hijo/a y doy mi consentimiento expreso para que se recoja, custodie y ceda a otras instancias de la administracin educativa los datos de carcter personal y reservado nicamente con el objeto de adecuar la intervencin educativa a sus necesidades. AITA/AMA/TUTOREAREN BAIMENAREN SINADURA FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR-A

Horretarako baimen zehatzik eman gabe, ez da inolako parte hartzerik egingo. No se realizar intervencin alguna sin el consentimiento expreso.

I
.......................................................(en), 200................. (e)ko ............................................ .......................................................(e)an. (e)n En...................................................................................de................................................................. de 200 .......................................................................................
TUTOREAREN IZENPETZEA: FIRMA DEL PROFESOR/A TUTOR/A: Vo. B. El Director/a IKASTETXEAREN ZIGILUA: SELLO DEL CENTRO:

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ACTUACIONES COLABORATIVAS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

IKASLEAREN DATU AK / DA TOS DEL ALUMNO 0 ALUMNA Izen- abizenak: Nombre y apellidos Jaiotze-data: Fecha de nacimiento Etapa: Etapa Tutorea: Tutor-a: Ama: Madre: Ikaslearen Helbidea: Direccin del alumno: Maila: Nivel Eredua. Modelo

Aita: Padre:

DATU INTERESGARRIAK / DA TOS DE INTERS

HPBAHOLKULAR1A ASESOR/A DE NEE

IKASTETXEKO KORDINATZAILEA COORDINADOR EN EL CENTRO

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ACTUACIONES COLABORATIVAS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA PERSONAL IMPLICADO PROFESOR CONSULTOR / ORIENTADOR PROFESOR TUTOR ASPECTOS A VALORAR FECHA

PROFESOR DE MBITO , REA 0 ASIGNATURA

PROFESOR DE PEDAGOGA TERAPUTICA

PROFESOR DE AUDICIN Y LENGUAJE/ LOGOPEDA

FISIOTERAPEUTA

TERAPEUTA OCUPACIONAL

PROFESORADO DEL CRI

OTROS ESPECIALISTAS

................................................(en), 200............... (e)ko ....................................

(e)n................(e)an.

En....................................................................de........................................................... de 200..........

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HPB dituzten UMEEN JARRAIPENA. BALORAZIO ESKAERA SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NEE - SOLICITUD DE REVISIN
(A rellenar por el centro )
IKASLEAREN DATUAK / DATOS DEL ALUMNO 0 ALUMNA Izen- abizenak: Nombre y apellidos Jaiotze-data: Fecha de nacimiento Etapa: Etapa Tutorea: Tutor-a: KASTETXEKO KORDINATZAILEA COORDINADOR EN EL CENTRO Maila: Nivel Eredua. Modelo

DATU INTERESGARRIAK / DATOS DE INTERS

SOLICITUD DE ACTUACIN /ASPECTOS A VALORAR

..............................................(en) 200...............(e)ko................................(e)n............(e)an TUTOREAREN IZENPETZEA KOORDINATZAILEAN IZENPETZEA

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ANLISIS DE DEMANDA
(A rellenar por el asesor o la asesora de necesidades educativas especiales)

H P B AHOLKULARIA ASESOR/A DE NEE ........(en) 200....... ......(e)ko...............................(e)n...... (e)an

NECESIDAD DE INTERVENCIN /VALORACIN

PROFESIONAL IMPLICADO PROFESOR DE AUDICIN Y LENGUAJE/ LOGOPEDA Poner una cruz FECHA DE INTERVENCIN

FISIOTERAPEUTA TERAPEUTA OCUPACIONAL PROFESORADO DEL CRI OTROS ESPECIALISTAS

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