3- La evaluacin curricular Ya consideramos las matrices a tener presentes al momento de realizar una evaluacin curricular a priori, ahora abordaremos

el problema de la evaluacin curricular propiamente dicha, pero antes nos detendremos a analizar aspectos previos. Retomaremos los niveles en que se desarrolla el currculum (Segundo, tercero y cuarto); destacaremos la importancia que poseen la eleccin de los contenidos; mencionaremos los dos modelos curriculares que trabaja Daz Barriga, como as tambin la estructura curricular bsica de los planes de estudio. Estos temas son importantes de tratar tambin para realizar una evaluacin a priori. 1. Retomamos los niveles de desarrollo curricular

En los apartados que precedieron, hablamos acerca del Primer Nivel de especificacin curricular (los CBC) remarcando la importancia que poseen las posturas ideolgicas y la intervencin del Estado. Ahora debemos referirnos a los tres niveles restantes (segundo, tercero y cuarto) que mencionamos al momento de acercarnos semnticamente al trmino currculum. El segundo nivel que mencionamos fue el Diseo Curricular Provincial (DCP), el cual corresponde en al mbito universitario a los objetivos de la Universidad. El DCP segn Lucero (2000) incluye: Cuestiones referidas a: Qu sujeto/persona se forma? Por qu y para qu ensear y aprender? En qu situacin se ensaa y aprende? Qu ensear y aprender? Cmo ensear y aprender? Dnde, a quines y quines ensean? Cmo saber qu se ensea y se aprende y qu no y por qu? 1. Perfil del sujeto/persona que se forma. 2. Fundamentos filosficos. Antropolgicos, sociolgicos y epistemolgicos. 3. Elementos diagnsticos que sealan las condiciones en las que se desarrolla el proyecto educativo 4. Contenidos propuestos. Implica la seleccin de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que deben ser aprendidos y enseados. Especifican, reorganizan, profundizan y complementan los CBC. 5. El Proyecto Pedaggico-Didctico. Especifica la concepcin del alumno, el perfil del docente y las estrategias de enseanza e intervencin pedaggicas deseadas y pautas de evaluacin

6. Encuadre institucional: define las caractersticas que deben compartir todas las instituciones que aplicarn el mismo Diseo Curricular y las pautas para elaborar Proyectos Institucionales. 7. Definicin de criterios de organizacin de contenidos. 8. Carga horaria. 9. Explicitacin de los procedimientos de evaluacin, promocin y registro de procesos y logros del alumno. 10. Modos de organizacin institucional. 11. Criterios para Desarrollos Curriculares posteriores. El tercer nivel de especificacin curricular que referimos fue el Proyecto Curricular Institucional (PCI), y continuando con lo que explica Mara Teresa Lucero (2000) adquiere la forma de Proyecto o Plan que es elaborado por el equipo docente y la Institucin establece los componentes y la formulacin que ms se adecua a su manera especfica de trabajar, que en el mbito universitario corresponde al Plan de estudio por carrera. Los componentes bsicos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Objetivos generales de la institucin Objetivos de nivel/ciclo y rea. Contenidos de nivel/ciclo y rea. Secuencia y organizacin de contenidos. Criterios metodolgicos Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y recursos didcticos. 7. Criterios de evaluacin 8. Criterios de promocin. El cuarto nivel de especificacin curricular que mencionamos fue el aula, aqu (Lucero 2000) el docente toma decisiones didcticas que se explicitan como planificaciones o programaciones, en las cuales: 1. Organiza lo contenidos. Las formas de organizacin ms comunes son: unidades didcticas, ncleos interdisciplinarios, mdulos curriculares. 2. Clarifica la estructura del contenido para ordenar su aprendizaje. 3. Estructura las actividades / tareas. 4. Determina los criterios de evaluacin 5. Selecciona los instrumentos de evaluacin. Por su parte, Daz Barriga (1991) sostiene que existen dos tipos de programas: a) el institucional, de carcter sinttico, que marca el contenido mnimo por estudiarse en un curso (este programa es aprobado por lo mecanismos institucionales pertinentes, como parte operativa del plan de estudios); y b) el programa gua, que es la

interpretacin que cada maestro hace del contenido mnimo, de acuerdo con su propia formacin conceptual y su experiencia docente En cualquier caso, vemos que los contenidos tienen mucha importancia en los distintos niveles curriculares y ya dijimos brevemente que la seleccin de contenidos se encuentra ntimamente relacionado con qu concepcin tenemos de escuela, es por ello que ahora abordaremos el problema de los contenidos.

BIBLIOGRAFA http://www.cognicion.net/index2.php?option=com_content&do _pdf=1&id=190

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

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QUINTO CUATRIMESTRE

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DANIEL MEZA GARCIA INVESTIGACION
SAYULA DE ALEMN, VERACRUZ A 7 DE ABRIL DEL 2013

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EDDY EDUARDO CASTILLO CHONG INVESTIGACION
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