ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO CON ALUMNOS CON DFICIT DE ATENCIN O PROBLEMAS DE CONCENTRACIN.

El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en las escuelas. Los nios que lo presentan ven limitado su aprendizaje y para los profesores suponen un gran desafo profesional por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la importancia de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo posible, en el aula.

PUNTOS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA. 1El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social, educativas, etc., si bien, estos factores pueden agravar el problema. 2Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas que lo olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin aparente esfuerzo. 3Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad y la impulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H. (Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad) o S.D.A.H (Sndrome de dficit atencional con hiperactividad). 4Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo. Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de activacin y su voluntad queda en un segundo trmino. 5Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender a cualquier instruccin. 6Pueden parecer sordos ante cualquier demanda del adulto y por el contrario, pueden or o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos perciben. 7Estos nios por lo general presentan Trastornos especficos de aprendizaje y se produce un cierto retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de sus reas de inters, logros acadmicos o laborales. 8Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los pares. En la adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que nadie les comprende. 9El dficit de atencin requiere de apoyo tanto en el colegio como en el hogar adems del tratamiento mdico adecuado.

 1La medicacin (a partir de los 6 aos aprox.) normalmente produce una mejora 0en la atencin y la hiperactividad, existen tambin terapias alternativas que dan buenos resultados pero es ms lento, ests terapias pueden aplicarse en conjunto con la medicacin ya que no se contraponen. Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin. Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es capaz de recordarlas en momentos determinados. A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica.

PAUTAS CONCRETAS. Para mejorar sus aprendizajes. Para mejorar su autoestima y motivacin Para regular su conducta

PARA MEJORAR SUS APRENDIZAJES: 1 Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de imgenes. Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra peticin por el mismo motivo. 3 Cuando se efectu una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles estmulos distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire. 4 La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante. Debemos priorizar sentarlo adelante, al lado de nios tranquilos, no al lado de puertas ni ventanas. 5 En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena relacin y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene

mayor dificultad. 6 El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual. 7 Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos que el nio ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensin sino de atencin. 8 Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio o irrelevante. 9 Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo en un tiempo prefijado. Resulta de mucha utilidad el trabajo con mandalas. Los Profesores(as) deben asegurarse que el alumno tenga toda la informacin respecto a pruebas y trabajos, supervisando que el alumno haya anotado todo en su agenda escolar. En el caso de lso alumnos mas pequeos se debe entregar la informacin a los apoderados. 1 0 Es fundamental el apoyo desde el hogar fomentando hbitos de estudio, apoyndolo en la revisin diaria de la agenda escolar y teniendo a la vista un calendario de pruebas y trabajos.

PARA MEJORAR SU MOTIVACIN Y AUTOESTIMA. Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la tarea ellos solos. El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible, a aquello que l sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms tiempo y poner mayor esfuerzo para realizar sus trabajos que otros nios sin el trastorno, por esta razn no es recomendable enviar demasiadas tareas al hogar. No debemos compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en las que presenta ms problemas. Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes (paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e

invitarlo a seguir trabajando. Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente conseguiremos que siga trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de actividades. Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar. Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ayudar a repartir materiales, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn momento de la clase. Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos nios, presentan disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y nmeros as como distorsiones en la forma de los dibujos (tamao, forma, etc.). Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas y evitar las etiquetas. Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el emocional por parte de sus Profesores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno. Hay que utilizar la libreta o agenda escolar como medio de comunicacin entre el Colegio y los Padres, as como tambin son muy importantes las reuniones o entrevistas con los Padres de manera de mantenerlos informados y entregar sugerencias de apoyo. PARA REGULAR SU CONDUCTA : Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos: Acabar la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no gritar, etc. Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra peticin (difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje). Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase, salir de la sala con tranquilidad, caminar en vez de correr, etc.) Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos

los alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase. Se puede colocar una cartulina con apoyo de pictogramas o smbolos frente a cada norma, tambin son tiles los afiches de normalizacin. Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias, en los alumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de fichas. Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos que el castigo directo. Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos premiar o evitar. Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no gritar o alzar la voz. Esto puede alterar ms al nio y no vamos a conseguir ningn efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento. Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre, nunca hars nada, no tienes remedio,etc. Podemos en su lugar sustituirlo por: Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compaeros, s que puedes hacerlo mejor si quieres El Profesor o Profesora es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente en la medida de lo posible. Estos nios suelen requerir ms afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno. Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran parte de sus compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden ocasionarles ms de una enemistad. No obstante, la mayora de ellos necesitan (como la mayora de nios) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas. Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.