Objetivo como categora rectora, derivacin gradual, componente de los objetivos. Su determinacin, formulacin y orientacin.

Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos. Los primeros, como su nombre indica, pertenecen al dominio de la enseanza, y los segundos al de la educacin. Pero existe una interrelacin entre educacin e instruccin, por lo que resulta prcticamente imposible hacer una diferenciacin radical de unos objetivos que pertenezcan nicamente al dominio de la enseanza y otros objetivos que pertenezcan nicamente al dominio de la educacin. Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades pertenecen propiamente al dominio de la labor de la enseanza, mientras que la formacin de convicciones se refiere a la labor educativa. Esta divisin es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro dominio, debe interpretarse solamente con carcter relativo: por ejemplo, la formacin de una conviccin en el alumno, slo es posible a partir de que posea slidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento, sobre el cual se desarrolla la conviccin. El objetivo es la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros) La derivacin gradual de los objetivos. La derivacin gradual de los objetivos expresa el carcter mediato e inmediato en el logro de stos. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales. Los objetivos de la carrera deben expresar el encargo social, deben definir el modelo de egresado a que la sociedad aspira en esa carrera; a partir de estos objetivos, en los planes de estudio se concretan los objetivos de disciplinas, aos, asignaturas, etc. En la preparacin de la clase, el docente realiza una constante derivacin de objetivos, que abarcan los que se deben lograr en cada una de las actividades que en ella se desarrollan. La derivacin gradual de los objetivos no debe entenderse como la descomposicin de stos en actividades aisladas. Al derivar los objetivos de la clase partiendo de los objetivos de la unidad (por ejemplo), se debe partir del anlisis de las condiciones existentes en los alumnos, y de la consideracin de que las transformaciones que se van produciendo en la adquisicin de conocimientos, en el desarrollo de capacidades, hbitos y habilidades, y en la formacin de convicciones, son el resultado del trabajo continuo de todos los docentes involucrados en la formacin de ese profesional. La determinacin de los objetivos de la clase no se puede reducir, por tanto, a copiar mecnicamente los objetivos de la unidad. Componentes de los objetivos. Qu son los conocimientos? El proceso de adquisicin de conocimientos se caracteriza por la apropiacin por parte e los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro gua el proceso de asimilacin de una manera consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan significado. Qu son los hbitos? Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatizacin y se

realizan con una participacin relativamente baja de la conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad, por eso los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en este sentido desempean un papel importante en el proceso de enseanza- aprendizaje. Qu son las habilidades? Tambin se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene una participacin alta de la conciencia. Qu son las capacidades? Son las cualidades psquicas de la personalidad que son condicin para realizar con xito determinados tipos de actividad. Est asociada al desarrollo de la actividad humana, estn precedidas por el desarrollo de conocimientos, habilidades y hbitos. Qu son las convicciones? Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su relacin con la realidad objetiva, implica compromiso personal, no se pone de manifiesto solo en lo que el alumno expresa, los razonamientos que haga ante una determinada situacin, sino en como se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la actividad prctica. Su determinacin, formulacin y orientacin. En contraste, esta nueva forma de formulacin, por su carcter generalizado, permite una mayor apertura, ms posibilidades de adaptacin a situaciones concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los estudiantes y caractersticas del grupo, lo cual se ajusta a nuestra concepcin del aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y transformador de la propia personalidad del estudiante, a su condicin de sujeto activo de su aprendizaje. Otro aspecto a tener en cuenta en la formulacin de los objetivos desde nuestra concepcin, es el nivel de entrada de los estudiantes. Para su determinacin sugerimos la aplicacin de pruebas diagnsticas de conocimientos y habilidades generales y especficas que constituyan requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para que logren una mejor comunicacin entre los participantes de dicho proceso. En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las habilidades necesarias, ellas se formaran, o bien en cursos introductorias previos, especialmente diseados para estos fines, o bien en casos muy limitados, en el propio proceso de formacin de nuevos conocimientos y acciones. La orientacin del alumno hacia el objetivo. Al dirigir el proceso de aprendizaje, se considera que su carcter consciente estimula la actividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto ms efectivo, cuanto ms se logra fijar en los alumnos el propsito futuro, y se les hace conciencia del camino que deben seguir para lograrlo. Se puede ver entonces que la importancia del objetivo se extiende no slo a la actividad del maestro, sino tambin a la de los alumnos. De ah la enorme significacin que tiene la correcta utilizacin de la orientacin hacia el objetivo como funcin didctica. La orientacin hacia el objetivo u objetivos no quiere decir, en modo alguno, que el docente lea a sus estudiantes los objetivos que tiene previstos en su plan de clases; el alumno est orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y hace en el proceso de enseanza. Esto lo motiva a reflexionar y plantearse preguntas como las siguientes: qu hemos hecho hasta ahora?, qu paso tenemos que dar ahora para lograr nuestro propsito? El objetivo de trabajo del maestro tiene que transformarse en objetivo de trabajo del estudiante.

La orientacin hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, Cognoscitivo y regulador que influye decisivamente en el resultado del aprendizaje. Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relacin muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. Si se carece de objetivos definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva. Los objetivos que se tracen deben ser medibles sin ambigedades; no se deben expresar objetivos en trminos cuyo cumplimiento sea dudoso, incompleto o no est bien determinado; en resumen, cuando se plantea un objetivo, ste debe quedar expresado en forma tal que sea medible con exactitud. El contenido de proceso de enseanza aprendizaje sus componente conceptuales, procedimientos y actitudinal