ENFOQUE DE COMPETENCIAS

GRUPO # 5 INTEGRANTES: Carlos Torres Miguel Nez

CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge en la Universidad de Harvard en los aos setenta, a partir de los trabajos realizados por McClelland. (1970) A partir del Convenio 122 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre la poltica de empleo en 1964, se plante que todos los pases miembros deban llevar a cabo polticas destinadas a fomentar el empleo productivo y libremente elegido. Desde esa fecha, el concepto de Polticas Activas de Mercado de Trabajo (PAMT) se ha utilizado y aceptado por los pases miembros de la OIT.

CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
La competencia se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000: 50). Otros autores las conciben como: la actividad psquica cognoscitiva que permite al hombre conocer el mundo que le rodea, en toda su integridad (Prez Martn y otros, 2002: 28)

CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
Noam Chomsky, lingista norteamericano, fue el primero en emplear el trmino competencias. Para l una competencia es una disposicin para, en teora, es una hiptesis de trabajo del genoma humano, es una capacidad inherente al hombre.

CONCEPTOS DE COMPETENCIAS
Una competencia es un conjunto de destrezas, habilidades, conocimientos, caractersticas conductuales y otros atributos, que bien combinados frente a una situacin de trabajo, predicen un desempeo superior.

CONCEPTOS DE COMPETENCIAS

En trminos generales, una competencia es un conjunto de destrezas, habilidades, conocimientos, caractersticas conductuales (actitudes) y otros atributos, que correctamente combinados frente a una situacin de trabajo, predicen un desempeo superior.

LA COMPETENCIAS SURGE
Como una herramienta til en la administracin de los recursos humanos en una empresa Como una forma de adaptarse a los cambios externos que el entorno le impone a las empresas Formas en las cuales las empresas hacen flexibles los puestos ocupacionales

En respuesta a la falta de articulacin entre los sistemas de formacin y las necesidades del aparato productivo y la sociedad

COMPETENCIAS DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO

Desde el punto de vista educativo, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes para el logro de propsitos en un contexto determinado.

EDUCACIN CONOCIMIENTOS SABER

HABILIDADES DESTREZAS

SABER HACER

COMPETENCIA

ACTITUDES

SABER SER

CONTEXTO LABORAL Y SOCIAL

ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS

ASPECTOS SON PROCESOS EXPLICACIN - No son estticas, sino dinmicas. - En toda competencia hay informacin de entrada (informacin del contexto, conocimiento de lo que se va a hacer, disposicin a la

actuacin, motivacin), procesamiento (anlisis,

comprensin, argumentacin, proposicin y

actuacin en el contexto) y unos determinados

resultados

(realizacin

de

una

actividad,

elaboracin de un producto, resolucin de un problema.

ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS

ASPECTOS SON EXPLICACIN Implican la articulacin y aplicacin en tejido

PROCESOS

de

diversos

saberes

dimensiones

COMPLEJOS humanas. LA Se entretejen las partes y elementos para

ACTUACIN
IDNEA

comprender los procesos en su

interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin, dentro de factores de orden y de

ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS

ASPECTOS EL EXPLICACIN Actuacin en la realidad, mediante la

DESEMPE realizacin de actividades y/o el anlisis y

resolucin de problemas.

EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIA

ESCUELA

SECTOR PRODUCTIVO

Experiencia prctica

ALUMNO Formacin multidisciplinaria

CAMPO LABORAL

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

COMPONENTE S EL SABER Poder efectuar las acciones

ACTUAR

definidas. Preparacin tcnica,

sus

estudios

formales,

el

conocimiento y el buen manejo

de

sus

recursos
al servicio

cognitivos
de sus

puestos

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

COMPONENTE S EL QUERER ACTUAR

Factor de motivacin de logro intrnseco a la persona, sino tambin a la condicin ms subjetiva y situacional que hace que el individuo decida efectivamente emprender una accin en concreto.

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

COMPONENTE S EL PODER

ACTUAR

Las condiciones del contexto as como los medios y recursos de los que disponga el individuo, condicionan fuertemente la efectividad en el ejercicio de sus

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

EXPLICACIN CARACTERST ICA ES Una conducta puede ser CONTEXTUAL competente en un contexto cronolgico, ambiental, laboral o profesional y no serlo en otro diferente. Se relaciona con variables econmicas, polticas, sociales y educativas, que influyen en las personas.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

CARACTERST ICA EXPLICACIN

La actuacin se relaciona con resultados concretos, con REFERIDA A el logro de conductas o LA productos esperados; PERTINENCIA resultados, exige ejecucin.
EST

Y LA

Buscan resolver problemas EFECTIVIDAD. personales y sociales.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

CARACTERS TICA SE JUZGA CON REFERENCIA A UN CONTINUM DE EFECTIVIDAD Y EXPLICACIN Es un fenmeno graduado en el que los individuos son ms o menos competentes.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

EXPLICACIN CARACTERSTI CA LA La competencia es hacer COMPETENCIA ms que saber. Enfatiza en el ES FUNCIONAL desempeo integral del ser humano ante actividades y problemas. TIENEN COMO La competencia tiene una EJE LA doble finalidad: modificar y a ACTUACIN transformar a la persona y al contexto.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

EXPLICACIN CARACTERSTIC A SE ENFOCAN EN Criterio fundamental para LA IDONEIDAD determinar si una persona es ms o menos competente, para desempear una actividad o trabajo. BUSCAN Identificados en forma RESOLVER individual, en grupos o por las instituciones. PROBLEMAS PERSONALES Y SOCIALES.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

En la redaccin de una competencia no puede faltar ninguno de los componentes especficos que se describen a continuacin. Tal exigencia facilita al docente la seleccin de las estrategias de enseanza y de aprendizaje, la preparacin de los recursos necesarios y la decisin acerca de los criterios de evaluacin de logros y desempeos. Para este caso se ha tomado la propuesta de Tobn, por ser concreta, sencilla y lgica. TOBN, S. (2011) Formacin Basada en Competencias. Bogot: ECOE EDICIONES. Pg. 51.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la N DE LA competencia mediante un verbo COMPETENCI en infinitivo, un objeto sobre el A cual recae la accin y una condicin de calidad. ELEMENTOS Los desempeos especficos que DE componen la competencia COMPETENCI identificada. A

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la competencia mediante un verbo N DE LA COMPETENCIA en infinitivo, un objeto sobre el
cual recae la accin y una condicin de calidad. CRITERIOS DE Son los resultados que la persona DESEMPEO debe mostrar en situaciones reales de trabajo (o de una prctica) del ejercicio profesional o de la vida social; teniendo como base unos requisitos determinados de calidad, para que al final el desempeo sea idneo.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la N DE LA competencia mediante un verbo COMPETENCI en infinitivo, un objeto sobre el A cual recae la accin y una condicin de calidad. Saberes requeridos para que la persona pueda lograr los SABERES ESENCIALES resultados descritos en los criterios de desempeo: relacionados con el saber conocer, el saber, hacer y el saber ser.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la N DE LA competencia mediante un verbo COMPETENCI en infinitivo, un objeto sobre el A cual recae la accin y una condicin de calidad. Son las pruebas necesarias para EVIDENCIAS juzgar y evaluar la competencia REQUERIDAS de la persona, en acuerdo con: los criterios de desempeo, los saberes esenciales y el rango de aplicacin de la competencia.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la N DE LA competencia mediante un verbo COMPETENCI en infinitivo, un objeto sobre el A cual recae la accin y una condicin de calidad. Dnde se aplican los elementos de la competencia y los criterios RANGO DE desempeo, segn las APLICACIN de variantes que pueda presentar la competencia.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

IDENTIFICACI Nombre y descripcin de la N DE LA competencia mediante un verbo COMPETENCI en infinitivo, un objeto sobre el A cual recae la accin y una condicin de calidad. PROBLEMAS Se identifican los problemas que la persona debe resolver en forma idnea o adecuada mediante la competencia.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

Nombre y descripcin de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la accin y una condicin de calidad. CAOS E Se describen las situaciones de INCERTIDUMB incertidumbre que pueden estar RE asociadas con el desempeo de la competencia; para lo cual se identifican posibles estrategias de intervencin o accin. IDENTIFICACI N DE LA COMPETENCI A

Al estructurar una competencia, se deben considerar los diferentes mbitos de la formacin humana relacionados con la prctica de esa competencia

Plan de estudios basado en la estructura de las disciplinas

El diseo define y estructura el proyecto educativo. En l se especifican los fines y objetivos educacionales, se seleccionan y organizan los contenidos a aprender y se explicitan los lineamientos para operar y evaluar.

Plan de estudios basado en competencia

El diseo parte de finalidades que expresan el saber, el saber hacer y el ser (perfil por competencias) Los programas se desarrollan con vinculacin al mbito de intervencin (problemas situados, cotidiano o laborales)

Diseo por objetivos, programado, Se parte de saberes, menos sujeto a improvisar y a salirse experiencias que el sujeto ha del programa, debido a la estructura adquirido a lo largo de la vida. Es disciplinaria de la que parte

mas adaptativo

Se evala en funcin del manejo de Se evala por evidencias de contenidos factuales y en meno desempeo medida de procedimientales

1.-CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS POR NIVELES

NIVELES EDUCACIN BSICA NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLGICO LICENCIATURAS POSTGRADOS ESCUELAS NORMALES UNIVERSIDADES PEDAGGICAS UNIVERSIDADES E INSTITUTOS TECNOLGICOS COMPETENCIAS FUNDACIONALES LABORALES

PROFESIONALES INVESTIGATIVAS DIDCTICAS PEDAGGICAS

TECNOLGICAS

2.- PARA UN BUEN DESEMPEO PPROFESIONAL

El pedagogo Punk Gerhard clasifica as las competencias, que se deben desarrollar para un buen desempeo profesional

DESCRIPCIN COMPETENCI AS COMPETENCI Manejo experto de las tareas y A TCNICA contenidos del mbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello. COMPETENCI Saber aplicar los procedimientos A adecuados a las tareas METODOLGI encomendadas y a las CA irregularidades que se presenten, encontrar formas independientes para solucionar los problemas y transferir adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.

COMPETENCI AS

DESCRIPCIN

COMPETENCI Saber colaborar con otras A SOCIAL personas de forma comunicativa y constructiva, mostrar un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal.

COMPETENCI A PARTICIPATI VA

Participar en la organizacin del puesto de trabajo, ser capaz de decidir y estar dispuesto a asumir responsabilidades.

3.- EN EDUCACIN

En el marco educativo y laboral, de manera analtica se relacionan las habilidades de aprendizaje con las competencias especficas de lo que una persona calificada debe saber, saber hacer y saber ser, en una situacin de trabajo definida. En este caso las competencias se clasifican en tres grupos, de acuerdo con el nivel de actuacin que le permiten al individuo

METODOLOGA
Determinar las dimensiones (contenidos) que componen al desempeo o producto a evaluar Analizar ejemplos de trabajos de alumnos para corroborar que todas las dimensiones se encuentran representadas

Refinar y Consolidar la lista de dimensiones

Conformacin de la gua

Desarrollar descripciones de cada una de las dimensiones

Piloteo y revisin

Evaluacin de la rbrica

Desarrollar un continuo que describa los desempeos en c/ contenido

EJEMPLO
Bloque I Nivel de desempeo
Deficiente
No Ejemplifica los fenmenos la influencia de la radiacin solar en la superficie terrestre.

Aspectos
influencia de la radiacin solar en los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos
Fundamenta los efectos negativos y positivos del uso de los bloqueadores solares

Regular
Ejemplifica con tres fenmenos la influencia de la radiacin solar en la superficie terrestre.

Bueno
Ejemplifica con cuatro fenmenos la influencia de la radiacin solar en la superficie terrestre.

Excelente
Ejemplifica con cinco fenmenos la influencia de la radiacin solar en la superficie terrestre.

CRITERIOS DE EJECUCIN

EJEMPLO
ACTIVIDAD DE EVALUACIN Instrucciones: Desarrolla un texto en donde seales:
A) La influencia de la radiacin solar en los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos. Seala por lo menos 5 ejemplos de cada fenmeno B) Fundamenta en los efectos negativos y positivos del uso de los bloqueadores solares Nivel de desempeo Aspectos
Excelente Suficiente Deficiente Insuficiente

EJES DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA

INTERACCIN SOCIAL

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Poseer los conocimientos especializados y relacionados con determinado mbito profesional, que permitan dominar como persona experta los contenidos y las tareas acordes a la propia actividad laboral.

Saber aplicar los conocimientos a situaciones concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autnoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas a nuevas situaciones

Se describe como el estar atento a la evolucin de la sociedad, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicacin y cooperacin con los dems y a demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo.

Consiste en tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las propias frustraciones.

FUNCIONES DEL PROFESIONAL DOCENTE Planificacin curricular Produccin de materiales Proceso de evaluacin

PROFESIONAL QUE QUEREMOS FORMAR

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. MAPAS CONCEPTUALES Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill, 2a edicin Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategia para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Perspectiva Educacional [Chile], No. 43 Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coord.). (1999). El aprendizaje

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Mxico: McGraw Hill. APRENDIZAJE POR PROYECTO: Barrn Tirado, M. C. y Hernndez R., G. (1994) Evaluacin del aprendizaje y competencias. Diplomado: Ejercicio de la docencia para el logro de competencias. SEP-UNAM