N 13 MAYO 2009 2009

REVISTA EDUCACION Y DEPORTE

Depsito Legal: CR-294-2008 ISSN: 1888-6582 Director: Juan Manuel Gallardo Rabadn Directora Adjunta: M. cruces Gutirrez Torres

INDICE

Artculo

Pg.

LA COLUMNA DEL DIRECTOR LA INCLUSIN DEL ALUMNADO EN LA SITUACIN EDUCATIVA HIPOCRESA EN EL DEPORTE LA GIMNASIA FEMENINA EN GRECIA LA COMPETENCIA DE COMUNICACIN LINGSTICA EN EF ORGENES DEL BALONMANO MODERNO MARKETING LA ACTIVIDAD TURSTICA EN ESPACIOS NATURALES DIABETES Y EDUCACIN FSICA QU SON LOS JUEGOS DE INDIACAS? EDUCACION VIAL EN EDUCACION FISICA

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LA COLUMNA DEL DIRECTOR. DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA

Me vais a perdonar pero este mes tena algn que otro artculo preparado para publicar, cuando lleg a mis manos el de un colaborador el cual, me pareci ms que interesante y verdico, pero a la vez tambin me pareci debatible. El mismo, que podris leer ms adelante y que versa sobre la hipocresa en el deporte, hace mencin a ciertos comportamientos de una serie de deportistas (en este caso futbolistas) dentro y fuera del campo, y cmo se intenta justificar lo injustificable. Pues bien, recordando unas palabras que he odo hace unos instantes en boca del entrenador del F. C. Barcelona, Josep Guardiola, en las que se refiere a que los rbitros (que yo hago extensible a comits y altos cargos) deberan de fijarse ms del contexto total de un partido, los 90 minutos, en vez de centrarse en una jugada en concreto; en otras palabras, que aquel que realiza 30 faltas y 3 faltones, no puede merecer el mismo castigo que el que hace 2 y 2 entradas agresivas, y hasta tal punto lo puedo llegar a comprender. Por lo que basndome en sus declaraciones voy a retomar el caso PEPE del que se habla en el artculo anteriormente apuntado. La situacin era la siguiente: 22 jugadores, 11 jugndose la vida en forma de permanencia en la 1 divisin del ftbol espaol y otros 11 en forma de ttulo de liga. Resultado: patadas, goles y ms patadas. Punto de inflexin: corra el minuto de partido y el jugador en cuestin, PEPE, comete un penalti totalmente claro y a la vista del resultado final, muy necesario, pero en ese momento PEPE se da cuenta de lo que acaban de perder, de que el trabajo de 8 meses se ha ido por la borda en tan slo 3 segundos y adems, se le ha pasado fugazmente por la cabeza que 30 segundos antes haba habido una jugada en el rea contraria, tan clara como la actual y que habra significado la victoria en vez de la derrota. Un cmulo de circunstancias que originan algo muy desagradable. Un jugador que agrede a otro cuando est en el suelo; este ltimo que rueda y sufre como el que est en su lecho de muerte; otro que viene a malmeter y provoca que un compaero sea agredido por error y un sinfn de circunstancias ms. Pero justo en este aspecto, voy a hablar de lo que yo entiendo hipocresa deportiva, anti-fair play que diran los ingleses o vaya usted a saber que. Resulta que el jugador agresor es expulsado y muy bien expulsado. Y el qu estaba al borde de la muerte? Pues en el suelo recuerda que, si se permanece ah, tendr que salirse del campo y no podr lanzar el penalti, mientras que si se levanta (si acaso est en

perfectas condiciones) podr lanzarlo y cubrirse de gloria. Resultado: el jugador SUPERMEGA-HIPER agredido se levanta como si simplemente se hubiera escurrido, agarra el baln y ya sabemos lo que sucedi.

Pero vayamos a la segunda parte, al intento de justificar lo injustificable por parte de UNOS y de OTROS. Hace bien el entrenador del Real Madrid en decir que el jugador estaba nervioso (VERDADERO), que lanza patadas pero no llega a dar (FALSO) Pero el otro bando, no va a dejar las cosas as, tienen que decir la ltima palabra: y si le hubiera dado en la cabeza (SOLO DIOS SABE LO QUE PODRIA HABERLE PASADO), eso no lo puede hacer un jugador del Real Madrid (pero si el del GETAFE, MURCIA, LEVANTE?..., es decir, que me parece HIPOCRESIA que los dos bandos tiren piedras hacia su propio tejado para desprestigiar al rival, o lo que es lo mismo, que la gente cuando habla nunca se detiene a pensar en que algn da, ellos podran estar en la situacin contraria y no tendran NADA que argumentar en su favor. Por ltimo, y como mencin especial a la comparacin o a la explicacin del ftbol ingls, he de darle toda la razn a la autora del artculo en el que me he fundamentado, pero me gustara recordar que en todas las leyes o en todas las sanciones hay una pizquita de trampa porque, y con esto termino, el jugador del Real Madrid, PEPE, ha sido sancionado con 10 partidos, ms o menos lo que su club jugara en unos 2 meses. Pues bien, Diego Armando Maradona fue sancionado con el FC Barcelona, en la batalla campal de San Mams con 3 6 meses, ya no lo recuerdo, pero eso es ms que lo que ha sido sancionado PEPE? Tranquilos, ya les respondo yo (y lo mismo pas con Cantona). 3-6 meses, con periodo vacacional de por medio y con la lesin fortuita del jugador, hizo que el pelusa se perdiera 4 encuentros con su club. Si lo miramos de otra manera, PEPE, el cual jug el pasado 23 de Abril su ltimo encuentro con el Real Madrid, no volver a jugar hasta finales de Septiembre, es decir, 5 meses de sancin y eso que Casquero termin lanzando el penalti en el Bernabu. 5

De los gestos de Marcelo, los duelos de machitos y dems historias que acontecieron despus, no quiero comentar nada ya que no ha habido sancin (injustamente) para ninguno de los dos jugadores (Marcelo-Cata Diaz), porque s, si alguien tiene que salir sancionado de esa historia son los dos jugadores, el que se lleva las manos a sus bajos, y el que provoca esa absurda reaccin, porque recordemos que no solo pasa en el campo lo que capta una cmara, sino que hay otros estmulos, normalmente auditivos, que tambin provocan al adversario; vase el asunto ZIDANE-MATERAZZI, en el que las imgenes captan el cabezazo, pero ambos jugadores fueron sancionados. Como dira Guardiola (aunque esto no lo creo), vamos a quedarnos con el arrepentimiento de un jugador sea cual sea su equipo, con que nadie sali malparado de ninguna de las situaciones y sobre todo, con el momento en el que ocurrieron todas esas circunstancias (probablemente en la Jornada 1 no hubiera pasado) y despus, pensemos que 10 partidos SI son un justo partido, algo escaso para unos y algo exagerados para otros, hayamos la media y el resultado, 10 partidos. Para todos los equipos, clubes, deportistas Vamos a intentar no sentar precedentes, no hablar ms de lo debido y sobre todo, dejar trabajar y tomar medidas a quien tiene que hacerlo. No seamos JUEZ y PARTE.

BIBLIOGRAFA FLORES SANZ, NATALIA. Hipocresa en el deporte. Revista Digital Educacin y Deporte. N 13.

Juan Manuel Gallardo Rabadn

LA INCLUSIN DEL ALUMNADO EN LA SITUACIN EDUCATIVA

Cada vez ms personas que me relatan cmo se sentan en sus clases de educacin fsica, y lo que me cuentan hace que casi me horrorice por ello. Qu le sucede al alumnado con cada vez ms frecuencia en sus clases, incluidas ya las de educacin fsica? Se siente ajeno a la situacin educativa, piensa que slo acude a clase a diario (en el mejor de los casos) a sentarse en su silla y limitarse a escuchar pasivamente (nuevamente en el mejor de los casos) lo que el profesorado dice sin apenas participacin en el proceso educativo, su proceso educativo y formativo. Y eso tambin ocurre con nuestra materia, en la que la participacin, la colaboracin, la inclusin, la interaccin, etc. son algo inherente en el transcurso de las clases. Por qu no hacer que el alumnado se implique en la clase?, que tenga ms protagonismo, que haga aportaciones, que se le escuche. Por qu no construir con ellas y ellos los contenidos, la metodologa? El currculo establece unos contenidos mnimos que en su nivel ltimo de concrecin deben ser completados por el profesorado, y por qu no por el alumnado y el profesado, o por el alumnado en solitario? Pienso que el profesorado se centra en acaba con el temario hacindolo todo deprisa sin pararse a pensar porqu son esos contenidos y objetivos los que hay que alcanzar. Por qu esos y no otros?, por qu cobra mayor importancia finalizar la programacin diseada que conseguir que realmente aprendan algo conservando lo que han aprendido y siendo capaces de utilizarlo con el paso del tiempo? Segn o a Antonio Fraile, un libro de texto es un recetario y el profesorado no debe dar recetas; los grandes pedagogos han estado en contra del libro de texto porque coarta su participacin en clase (y en mi opinin tambin la del alumnado). Entonces, por qu no hacer algo diferente? Si lo que no se tiene que hacer es proporcionar recetas al alumnado por qu no dejar que sean ellos y ellas quienes construyan sus propios aprendizajes y sean as, en mi opinin, aun ms significativos. Creo que es un buen modo de conseguir que aprendan a aprender y que desarrollen un pensamiento crtico. No s si ser una solucin, por las experiencias que conozco de la pedagoga crtica parece que es muy positivo implicar al alumnado en el proceso educativo y merece la pena intentarlo. Yo por mi parte estoy diseando en este momento dos unidades didcticas en

las que sea el mismo alumnado quien elija y decida lo que quiere aprender y cmo quiere aprenderlo. Pienso que al principio ser una reproduccin de los contenidos y modelos a los que est acostumbrado, pero que poco a poco se le puede ensear que hay otras formas de ensear y ser enseado. Es un campo nuevo para muchas personas (profesorado, alumnado, padres y madres), una forma diferente de entender la educacin y por consiguiente de desarrollar nuestra labor educativa, pero el introducirnos en ella puede hacerse poco a poco. Por ejemplo, en lugar de dar total libertad para elegir los contenidos se puede proporcionar una lista y discutirla con el grupo, o bien, dejar que sea el grupo quien los seleccione libremente; esta es una cuestin que depender de la madurez del grupo y del papel que quiera adoptar el o la docente que aplique esta pedagoga. Existen varias posiciones al respecto en este asunto que van desde una cierta participacin por parte del profesorado en la toma de decisiones hasta una completa libertad del alumnado. Cada uno y cada una que elija con la que est ms de acuerdo, o con la que se atreva a poner en prctica, pero, insisto, se puede, y se debe, hacer mediante un proceso de transicin y experimentacin propio, no es necesario cambiar la didctica empleada hasta el momento radicalmente. No estoy ms que haciendo un primer acercamiento a la pedagoga crtica, pero puedo ver que hay muchas y muchos profesionales que entienden la educacin de una forma diferente, parecida a la ma, aunque mucho ms desarrollada, pues en mi caso son simples pensamientos e ideas que tengo desde hace aos cuando era una alumna (y he de reconocer que bien pequea) que crea que la manera en que me daban clase no era la mejor, al menos, no para mi. Con el paso de los aos y a lo largo de mis aos de estudio en magisterio y los posteriores, o ms bien, con mi introduccin en el mundo de la didctica y la pedagoga, y los anlisis y las reflexiones que he hecho al respecto de de la educacin y la relacin educativa entre alumnado y profesorado, voy afianzando mis convicciones primeras, reforzndolas y aadiendo ideas nuevas que redundan en su mejora. Para m es importante hacer partcipe al alumnado del proceso educativo, hacer que colabore en l, que sepa lo qu aprende y porqu lo aprende, es una creencia que viene de antiguo pues puedo decir que he olvidado muchas cosas de las que ni me hicieron partcipe ni me explicaron el porqu mientras que recuerdo otras en las que al menos hicieron alguna de estas dos cosas.

Puede que se hayan dado cuenta que por qu? es una de mis frases ms empleadas, no s, puede que tenga que ver con lo anterior, pero sinceramente creo que conociendo ese porqu los aprendizajes son ms significativos y se recuerdan con el paso del tiempo siendo capaces de utilizarlos, y, qu es lo que nosotras y nosotros como profesoras y profesores, maestros y maestras queremos conseguir, qu el alumnado supere unas determinadas pruebas y obtenga una calificacin o que entienda los contenidos, los incluya de manera significativa y sea capaz de recordarlos y aplicarlos cuando los necesite?

Rebeca Inocencio Miguel

HIPOCRESIA EN EL DEPORTE

Para continuar con los temas de actualidad, hemos decidido afrontar el artculo de este mes centrndonos en los episodios de violencia en los terrenos de juego. Mircoles 23 de Abril, estadio Santiago Bernabu, se enfrentan el Real Madrid y el Getafe CF en un partido decisivo para el devenir liguero. El central del Real Madrid Pepe, en una actitud que aun nadie comprende, comete penalti sobre el jugador del Getafe Javi Casquero. No contento con esto, arremete contra l propinndole varias patadas mientras ste se encontraba en el suelo. El getafense se hallaba tendido en el cesped, quejndose por el penalti recibido, momento en el que el central madridista perdi los nervios y se dedic a agredirle.

Imagen: www.sportyou.es Muchos de nosotros aun tenemos estas imgenes en la retina. Pero lo peor de la agresin aun estaba por llegar. Entrenadores y compaeros intentando justificar los golpes procurados por el brasileo. Desde los medios de comunicacin se tild la actuacin de lamentable, algo de agradecer teniendo en cuenta la cultura deportiva espaola. Con el paso del tiempo y continuos debates acerca del partido, se ha conocido la sancin que deber cumplir, 10 jornadas sin jugar. SANCION EJEMPLAR titulaban algunos. Y yo me pregunto, ejemplar?

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Acaso la actitud de Pepe es el ejemplo que queremos que nuestros hijos vean por TV? Cunto tiempo podra haber estado el getafense sin jugar si una de estas patadas le llega a alcanzar en la cabeza? Merecera ms partidos la sancin en este caso? Con esto no quiero centrarme nicamente en este punto de vista, quiero extrapolar la situacin, e intentar que seamos capaces de analizarla desde diferentes perspectivas. Imaginemos por un momento que Pepe, en lugar de vestir la camiseta del Real Madrid, uno de los clubs de ftbol ms conocidos del mundo, la vistiera de un equipo ms modesto. Creis que le habran cado los mismos partidos de sancin? Qu hubiera ocurrido si Pepe estuviera jugando en la Premier League? Creo que aun nos queda mucho por aprender de otros pases donde el deporte, en algunos aspectos, se encuentra mucho ms avanzado. Por poner un ejemplo, me gustara recordar un hecho que aconteci hace 14 aos. Eric Cantona, jugador en aquel momento del Manchester United, se abalanz sobre un aficionado que le increp desde la grada. Cantona se defendi de los insultos lanzando una patada a lo Kung F. La imagen dio la vuelta al mundo, al igual que lo que ha ocurrido con Pepe. La diferencia estriba en que al francs le sancionaron 10 meses sin jugar, aparte de la sancin que le impuso su club y la propia federacin francesa prohibindole volver a vestir la elstica nacional. Algo muy diferente a lo que ha ocurrido en Espaa donde el propio tcnico madridista Juande Ramos, ha calificado la sancin a Pepe como exagerada.

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El ttulo de este artculo es lo que quiero destacar. Hipocresa. Este es el lastre del deporte en nuestro pas. Si una actitud es punible, lo debe ser independientemente de quien sea el deportista o el equipo al que pertenezca. Si una agresin es dura debe ser sancionada como tal. Los medios de comunicacin no deben tildar esta agresin como brutal cuando ellos mismos a posteriori, califican los 10 partidos de sancin como excesivos. Esta es la hipocresa a la que me refiero. Esperemos que con el paso del tiempo esta actitud vaya desapareciendo del deporte en general y podamos ir formando a los menores con cultura deportiva. Aunque tras ver ejemplos como estosla verdad es que me parece algo muy lejano todava.

BIBLIOGRAFIA: Eric Cantona: http://blogs.20minutos.es/quefuede/post/2008/05/21/quao-fue-de-eric-cantona Video de la agresin de Pepe: http://www.youtube.com/watch?v=AksAfrn7tOM

Natalia Flores Sanz

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LA GIMNASIA FEMENINA EN GRECIA

La Educacin fsica en la mujer no ha quedado claramente definida en el comienzo de los tiempos de los que podemos tener conocimiento; la prctica deportiva era delegada en hombres y jvenes, prctica relacionada con la actividad muscular necesaria para las exigencias de la vida cotidiana primitiva: carrera, lanzamiento de la piedra, luego del disco, de la jabalina, lucha, pugilato, etc. Sin embargo la mujer no ha estado del todo excluida, si tenemos en cuenta las caractersticas propias de cada cultura y la evolucin de la edad cronolgica, significando el progreso a travs de sociedades patriarcales una esperanza para la situacin femenina. En el mundo mtico y religioso asirio-babilnico, la belicosa diosa Istar estaba representada erecta sobre un carro tirado por siete leones, en el acto de blandir el arco, como genio tutelar de los ejrcitos. Las amazonas eran famosas guerreras, habitantes en las proximidades de Tracia, Capadocia y Escitia. Combatan a caballo con arco y jabalina. A las nias se les impeda mediante diferentes mtodos el desarrollo del seno derecho, para el posterior uso del arco. En la mitologa escandinava, las walkirias eran intrpidas jinetes, enviadas por Odn a los combates. En la sociedad minoica, la base era el matriarcado y la poliandra, todo giraba en torno a la mujer, incluso en sus niveles ms elevados. La religin y las costumbres estaban dominadas por el principio femenino, y los hombres eran meros servidores de la mujer en la caza, en el trabajo y en la guerra. Slo la diosa era suprema regidora del mundo y slo ella inspiraba y guiaba los actos humanos, sobre todo los juegos. El deporte era femenino.

COMIENZO DE LA MITOLOGA GRIEGA. Pero llegaron del norte los helenos, los cuales subyugaron al pueblo minoico para crear lo que ahora conocemos como el antiguo mundo griego. Los invasores nrdicos quedaron enormemente sorprendidos al encontrarse con una sociedad de estructura tan

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distinta. Los helenos seguan un rgimen patriarcal y monogmico; tenan un dios supremo, Zeus, padre de cielos y tierras, en contraposicin a la Gran Diosa. Pero inmersa en la compleja maraa de la mitologa griega tambin estaba la mujer. Podemos nombrar a la veloz Iris, hija de Traumanie y de Electra, de la que se dice que era mensajera; Hcate, hija de Perses y de Asteria, prestaba asistencia y auxilio a los hombres que luchaban en los juegos. La diosa Hgica cuida de la salud, objetivo de la educacin fsica. Hera, transformada por los griegos de la Gran Diosa minoica una vez fusionadas ambas culturas, unificados y asimilados leyendas, mitos y creencias, pas de mujer vengativa y colrica a ser la diosa del hogar y el matrimonio. En los viejos textos literarios aparecen por ejemplo Artemis, conocida por los romanos como Diana, diosa cazadora. Representada en el arte como una joven vestida con una tnica que no llega a las rodillas, armada con un arco poderoso y un carcaj, y acompaada por un perro y a veces por una cierva. Atalanta fue tambin cazadora consumada, as como una luchadora excepcional. Exiga a sus pretendientes que la vencieran en una carrera. Atalanta es la personificacin del deporte femenino.

PAUSANIAS. JUEGOS HEREOS. Pausanias nos comenta: cada quinto ao tejen un peplo a Hera las diecisis mujeres, y las mismas organizan los juegos Hereos, que son carreras de muchachas, que no son todas de la misma edad, corriendo primero las ms pequeas, luego las medianas, y por ltimo las doncellas mayores. La carrera es con la cabellera suelta, la tnica hasta poco ms arriba de la rodilla, enseando el hombro derecho hasta el pecho. Para los juegos utilizan el estadio de Olimpia, pero cortan de l casi la sexta parte. Aqu comienzan y acaban las noticias concretas sobre los ms antiguos juegos femeninos. Pausanias tambin nos comenta el episodio de Calipatira, la cual transgredi la prohibicin que tenan las mujeres de asistir a los Juegos Olmpicos de la Grecia antigua bajo pena de muerte. Esta mujer se visti de hombre y, fingiendo ser el maestro entrenador, acompa a su hijo a los concursos olmpicos. Descubierta, fue condenada a morir arrojada desde el monte Tipeo. Pero la pena fue conmutada por los clementes jueces al descubrir que la mujer era hija, hermana y madre de campeones olmpicos.

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Entre los antiguos romanos, las mujeres espartanas se ejercitaban junto a los hombres no slo en el juego de pelota, lanzamiento de disco y carrera, sino tambin en el pugilato y en el pancracio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Susan J. Bandy, Doctora en Filosofa Universidad de Semmelweis, Budapest - Revista Olmpica Abril-Mayo 1999) BLANCHARD, K. y CHESKA, A. (1986) Antropologa del deporte. Ediciones Bellatera, S.A, Barcelona. CAGIGAL, Jos Mara (1991) Oh! Deporte (Anatoma de un Gigante) Coleccin Kine. Editorial Min, Espaa. COMIT OLIMPICO INTERNACIONAL, departamento de la comunicacin, informacin pblica. Hoja informativa - Breve Historia de la Olimpiada de verano. B13-FS del 9 de Octubre de 1997. GUZMN PEREDO, Miguel (1988) Historia de los deportes olmpicos, Editores asociados Mexicanos, Mxico. JEU, Bernard (1988) Anlisis del deporte, Ediciones Bellatera S.A, Barcelona. REVISTA OLIMPICA XXVI -15. Junio Julio 1997. XXVI-26 Abril Mayo 1999. XXVI - 31 Febrero Marzo 2000. VV.AA. Documentos Varios sobre Grupos de trabajo Internacional sobre Mujer y Deporte. Biblioteca del Comit Olmpico Colombiano.

Vicente J. Clemente Surez

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LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA EN EDUCACIN FSICA

Continuando con el anlisis de cada una de las competencias bsicas que incluye el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para Educacin primaria, en esta ocasin vamos a abordar la contribucin del rea de Educacin fsica al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El Real Decreto nos indica que Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. El Real Decreto atribuye una contribucin muy simplista del rea de Educacin fsica a esta competencia El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Como podemos comprobar, el Real Decreto slo prevee un desarrollo parcial de esta competencia: expresin y comprensin oral y vocabulario. Sin duda, nuestras sesiones permiten una gran cantidad de intercambios comunicativos tanto orales como no verbales, adems esta comunicacin es fluida y espontnea fruto de contexto (situaciones de juego) y el lugar en donde se produce (espacio abierto). Tambin es cierto que se utiliza un vocabulario especfico propio del rea, pero no de forma exclusiva, los alumnos utilizan y aplican igualmente el vocabulario que aprenden en el resto de las reas. Los vocablos que utiliza el profesor con sus alumnos son ricos y variados y no centrados nicamente en los trminos propios del rea. Pero el Real Decreto se olvida que nuestra rea tambin contribuye al resto de las dimensiones de esta competencia: expresin y comprensin escrita. Acaso en nuestra rea no se lee y se escribe, es que no se utilizan estos instrumentos para buscar, recopilar y procesar informacin, o para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

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Resulta contradictorio la escasa contribucin a esta competencia que le atribuye el Real Decreto a nuestra rea cuando la LOE (2/2006) en el artculo 19, principios pedaggicos de la Educacin primaria, establece que Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita se trabajarn en todas las reas. Veamos los siguientes descriptores clasificados por dimensiones y comprobaremos que en Educacin fsica tambin se desarrollan:

Hablar y escuchar: Expresar y comprender hbilmente las ideas, los

sentimientos y las necesidades. Ajustar el habla a las caractersticas de la situacin comunicativa. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicacin. Implicarse activamente en la conversacin y adoptar una actitud dialogante. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje. Leer: Poner en prctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. Poner en prctica las destrezas necesarias para la comprensin de lo que se lee. Leer textos de tipologa diversa. Implicarse activamente en la lectura. Escribir:

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Poner en prctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente. Poner en prctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. Escribir textos de tipologa diversa. Implicarse activamente en la escritura.

Si concretamos estas dimensiones en subdimensiones podemos comprobar ms fcilmente la contribucin de la Educacin fsica a esta competencia:

Escuchar bien a los dems para conocer cosas interesantes y para

entender bien lo que nos dicen y evitar malentendidos.

Expresar ideas, sentimientos o necesidades. Aportar informacin ordenada sobre acontecimientos, experiencias

y puntos de vista.

Acompaar la expresin oral con otros elementos comunicativos no

verbales.

Formular y responder a preguntas cara a cara de manera precisa en

los mbitos cotidianos de la expresin oral.

Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien, pedir

permiso con frmulas y tratamiento adecuados.

Describir y definir las caractersticas bsicas de objetos, situaciones,

temas concretos.

Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan otras

lenguas que no son las habituales en el entorno.

Procurar una adecuada entonacin, velocidad, pronunciacin y ritmo

cuando se leen textos habituales en voz alta. 18

Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea

principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensin global.

Localizar en textos de lectura informacin suficiente para responder

preguntas que se plantean.

Aplicar espontneamente las normas ortogrficas bsicas a la hora

de escribir.

Dar valor a una presentacin adecuada de los escritos personales

(limpios, bien distribuidos, inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).

Usar el vocabulario adecuado Narrar o explicar de manera coherente y ordenada acontecimientos

de la vida cotidiana.

Entender el significado de smbolos e iconos bsicos de la vida

cotidiana: leyendas de planos y mapas.

Juan Carlos Muoz Daz

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ORGENES DEL BALONMNAO MODERNO. EL BALONMANO A 11.

1.

Introduccin

Para situar el origen del balonmano como deporte moderno se pueden establecer diversos planteamientos tales como el lugar o persona al que se le atribuye su nacimiento. En sus comienzos, el balonmano, no era tal y como lo conocemos hoy en da. Este ha sufrido una serie de cambios que le han permitido llegar a convertirse en el deporte espectculo actual. En el siguiente artculo partiremos del nacimiento del balonmano en su contexto ms general, centrndonos en la evolucin del propio deporte. Nos parece importante marcar las pautas y reflexionar acerca de la importancia del primer formato que dio el balonmano al mundo, que no es otro que el balonmano a once, y que, permiti que este evolucionase y se desarrollase hasta llegar a nuestros das. Empezaremos comentando y analizando la modalidad del balonmano a once desde un punto de vista objetivo y comparando ste, en su mbito regulador y normativo, con el denominado, antiguamente, balonmano en sala o balonmano a siete. 2. Los orgenes del balonmano. Cmo surge? Los orgenes modernos del balonmano datan de finales del siglo XIX; Fue1982 cuando un profesor de gimnasia llamado Konrad Koch, lo utiliz como complemento para preparar a sus gimnastas. l cre el raffballpied, un deporte muy similar al balonmano actual. Ms tarde, el profesor J. Klenker, introdujo en las escuelas de Checoslovaquia un juego con dos equipos de siete jugadores cuyo nombre fue hazena y cuyo primer reglamento apareci en 1905. A principios del siglo XX, el balonmano comenz a desarrollarse a partir de una serie de juegos similares que empezaron a practicarse en el Centro y norte de Europa como los cistados Raffballpied y Hazena. As, G. Wallstrom, puso en prctica en Suecia sobre el ao 1910 el mismo juego que aos antes haba utilizado H. Nielsen con sus escolares en Dinamarca, donde se trataba de meter el baln en la portera como en el ftbol, pero deba hacerse con las manos. 20

A pesar de todas estas modalidades, el verdadero origen del balonmano puede otorgrsele a Max Heiser. Este se inspir de algunos deportes ya existentes en ese momento, como el raffbold, el volkerball y el koreball para as crear uno nuevo denominado torball. Esta nueva modalidad deportiva fue practicada por sus alumnas a principios del siglo XX. Se jugaba en un terreno reducido de 40 por 20 metros y se utilizaba una pelota medicinal o un baln de ftbol. En 1918, Karl Schelenz, de la Escuela de Educacin Fsica y Deportes de Berln recogi el testigo de Max Heiser y lo utiliz como base para la creacin del handball. Como hasta este momento, las mujeres eran las nicas que haba practicando este deporte se consider que podran practicarlo tambin los hombres, y decidieron que para poder llevarlo a cabo deban ampliarse las dimensiones del terreno de juego, hasta que se decidieron a adoptar las medidas del terreno de juego del ftbol. Pronto se populariz en Alemania, sobre todo, entre los jvenes, ya que para jugar se necesitaban unas caractersticas especiales tales como la velocidad, la energa, la fuerza y la habilidad. La nica diferencia que haba en ese momento con respecto al ftbol era que se jugaba con las manos, pues el juego, en cuanto a las normas se refiere (dimensiones, numero de jugadores, saque de centro, etc.) era exactamente el mismo.
Ao Lugar Alemania y Suiza 890 Checoslovaquia 892 J. Kenkler Nombre creador Konrad koch Denominacin y caractersticas Raffaballspied: Mtodo de preparacin gimnstica parecido al actual Balonmano Ceska-Hatzena: Juego de pelota practicado en las escuelas. Cada equipo estaba formado por 7 jugadores Dinamarca 898 Suecia 910 Alemania 915 Max Heiser G. Wallstrom Holger Nielsen Handbolt: Juego de pelota practicado en las escuelas en el que participaban 11 jugadores. Mismo juego que H. Nielsen puesto en prctica en Suecia. Toor-Ball: Juego de pelota que era practicado en las principales avenidas de Berln por las alumnas de M. Heiser Alemania 918 Karl Schelenz Handball: Inspirado en el ftbol, se juega con las reglas idnticas pero el baln es jugado con la mano.

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En 1925 se dio un paso de gigante en el mundo del balonmano, debido a las bajas temperaturas de las zonas donde se practicaba este deporte (Alemania, Suecia, Dinamarca), se decidi trasladarlo a un local cerrado para as poder practicarlo durante todo el ao fuese cual fuese la climatologa. De esta forma nacera el balonmano en sala. Todo lo dems vendra muy rpido. La Federacin Internacional de Balonmano se crea en 1927 y la Federacin Alemana en 1933 con vistas a los juegos Olmpicos de Berln en 1936 donde, como no, se introducira por primera vez el balonmano.

3. El balonmano a 11. En qu consiste el juego En sus orgenes, el balonmano se consideraba un deporte invernal que no perjudicaba en nada a la condicin fsica de los atletas o de los gimnastas .Mientras que el rugby y el ftbol eran considerados peligrosos para las articulaciones sometidas a grandes desgastes, en particular cuando el terreno estaba embarrado. El balonmano a once no es ms que balonmano actual, pero jugado con once jugadores, con otro tipo espacios y dimensiones del terreno de juego, otras limitaciones y una normativa similar a la actual. El juego del balonmano 11, consiste en enfrentar a dos equipos de once jugadores cuyo objetivo es introducir el baln en la portera del equipo contrario, al mismo tiempo que defiende la suya contra los atacantes adversarios. Para manejar el baln deben usarse las manos. Slo al guardameta se le permite, al defender su portera, tocar el baln con el pie. Es el nico autorizado a servirse voluntariamente de sus pies aunque ste pierde sus privilegios si se aventura ms all del rea de gol. Un equipo se compone de cinco delanteros, tres medios, dos defensas y un guardameta. El portero defiende la portera. Delante de l se colocan dos defensas. los defensores, no tienen el derecho de enviar el baln al rea de gol y el pase hacia atrs al portero es sancionado con un penalti lanzado desde un punto situado a 14 metros de la lnea de gol. Incluso si el pase no lo toma el portero, este da lugar a un golpe franco simple. Naturalmente, si el baln rueda por la lnea de gol, se considera gol valido para el 22

adversario. El golpe franco es ejecutado desde el sitio donde se efectu; si sta es cometida en las proximidades del marco, se le permite tirar desde el borde de una circunferencia de 19 metros de radio que tiene el marco por centro. Entre los defensores y los delanteros se colocan los medios. La tarea de los medios y defensas consiste en rechazar los ataques de los delanteros contrarios, dentro del terreno de juego y fuera del rea del guardameta. (acciones defensivas). Despus de haber rechazado con xito el ataque contrario, los medios debern apoyar a sus propios delanteros en el ataque. Se progresa mediante pases y regates, como en el baloncesto, aunque con ms facilidad dado que tenemos la posibilidad de dar tres pasos con el baln en la mano y de seguir progresando y regateando a condicin de que se haya lanzado el baln a tierra entre cada serie de de tres pasos. Estar obligado de tener que votar el baln implica una frenada considerable en el avance. Cuando un equipo

consigue introducir el baln en la portera del equipo contrario se produce un tanto, un gol. Para continuar el juego, saca el equipo que recibe el gol desde el centro del campo. Al terminar la primera mitad del encuentro, los dos equipos se intercambian la zona del terreno de juego. Se declara ganador a aquel equipo que durante el encuentro haya conseguido marcar mayor nmero de goles. Si el nmero de goles marcados por ambos equipos coinciden o si no han marcado ningn gol durante la contienda, este se declarara empate. El juego es dirigido por un rbitro ayudado por dos jueces de banda y dos jueces de gol.

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4. La evolucin de las reglas. La movilidad del balonmano ha planteado no pocos problemas a los legisladores deseosos de precisar las reglas del fuera de juego. Tras varias modificaciones, (fuera de juego determinado por una zona donde no se deba entrar antes que el baln), se decidi que el fuera de juego seria colectivo, y el terreno comporto dos bandas terminales de 35 metros a partir de la lnea de meta, en las cuales estaba prohibido ser mas de 6 atacantes o defensores. La presencia de un sptimo era castigado con golpe franco. Esta regla, adems, entraa una contabilidad mental cargante pare el mediador del encuentro (arbitro), era poco lgica, pues un equipo que lanza a toda su gente a la ofensiva no hace sino corre ms peligros si la situacin no se revuelve exitosamente, es decir, conseguir el gol.

5. Comparativa del balonmano a 11 y el balonmano actual. Existen todava algunos nostlgicos que prefieren la frmula del balonmano a once que la del balonmano a siete, esto nos conduce a pensar en algunos motivos por los cuales, estos practicantes o aficionados se inclinen por uno o por otro. El balonmano a once es el ms antiguo y tambin est considerado como ms completo de los dos. Romanticismo a parte, en este artculo trataremos de hacer hincapi en los aspectos diferenciadores ms salientables para acabar centrndonos en la normativa vigente del deporte que conocemos hoy en da como balonmano, sin la etiqueta del nmero de jugadores (balonmano a siete) ni del terreno en el que se desarrolla (balonmano en sala). Con la creacin de la Federacin Internacional de Balonmano (IHF) y la modificacin de algunas de las reglas ms importantes, el deporte evolucion a medida que era promocionado a travs en distintos congresos. Un de las mayores preocupaciones que tena el nuevo organismo era el tratamiento que deban darle al nuevo formato de balonmano a siete jugadores, que haba crecido, desde 1938, de una forma paralela al balonmano a once. La coexistencia durara hasta los aos 60, finalmente ganara la batalla el balonmano a siete.

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A primera vista, las diferencias entre el balonmano a once y el balonmano en sala a siete jugadores pueden parecer mnimas, pero en realidad, no es as. Mientras que el balonmano a once recuerda al futbol, el balonmano a siete se parece ms al baloncesto. El juego a once, debido a las dimensiones del terreno de juego se considera un juego de una gran capacidad atltica, con movimientos ms largos y donde hay que mantener un alto nivel de intensidad que obligue a cruzar una y otra vez un campo de esas dimensiones, por el contrario, el balonmano a siete, se caracteriza pos movimientos ms cortos pero bastante ms intensos, con numerosas arrancadas o sprints cortos que hacen elevar el nivel de intensidad a cotas ms altas. El balonmano a siete exige sobre todo destreza en los movimientos. En el caso del balonmano a siete, el terreno reducido aconseja colocar a los jugadores ms experimentados en la zona defensiva, para tener una visin ms clara del campo como los trescuartos en el rugby y a travs de esto puedan intervenir en el momento adecuado saliendo a toda velocidad hacia la portera contraria. En cuanto al portero, las diferencias son bastante claras. En el futbol (balonmano a once) el portero debe cubrir un espacio importante ya que est delimitado por un rea grande que debe proteger, en cambio en el juego a siete, el portero se asemeja ms al portero de hockey sobre patines o sobre hielo, debe reunir unas caractersticas como la sobriedad, estabilidad y sobre todo deben aunar grandes reflejos y agilidad en los movimientos. Tienen un privilegio importante con respecto al juego a once: pueden enviar o rechazar el baln detrs de la portera sin que se produzca saque de esquina. El balonmano a siete puede considerarse un deporte ms rpido que el balonmano a once, con lo cual, el primero proporciona una dosis de espectculo ms interesante para 25

el espectador, que en su mayora lo interpreta ms atractivo por las idas y venidas que se producen en cada encuentro. Esto, les exige a los equipos tener una preparacin y un entrenamiento adecuado, sobre todo, en cuanto al trabajo de la velocidad, al tratarse de cualidad esencial entre todas las dems cualidades fsicas exigidas de los jugadores. Sin meternos en el terreno tcnico-tctico debemos tener en cuenta que cuanta ms velocidad colectiva tenga un conjunto ms facilidades encontrar para rendir a un buen nivel. Del mismo modo, para jugar al balonmano en sala tambin se exige una

precisin extraordinaria en el manejo y entrega del baln (Gladman, 1979). Volviendo a la comparativa entre ambos, y haciendo hincapi en lo referente a las reglas debemos comentar que, en lneas generales, la idea fundamental del juego son idnticas, tanto en el balonmano a once como en el balonmano a siete, y por lo tanto se entiende, que la normativa del balonmano a siete se adaptara a las reglas del balonmano a once por ser ste el primero en aparecer. Echando un vistazo a la normativa vigente en los dos casos, se observan pocas diferencias entre ambos reglamentos, las ms reseables son las siguientes: las dimensiones del terreno de juego son distintas; el nmero de jugadores vara, tanto en lo referente a los jugadores de campo como a los reservas, es decir vara el nmero de jugadores convocados; en el caso del balonmano a siete no existe el saque de esquina.

6. Bibliografa

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Ruben Navarro Patn

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MARKETING: COMUNICARSE A TRAVES DE LA PUBLICIDAD

La publicidad existe desde los orgenes de la civilizacin y el comercio. Desde que existen productos que comercializar ha habido la necesidad de comunicar la existencia de los mismos; la forma ms comn de publicidad era la expresin oral. En Babilonia se encontr una tablilla de arcilla conteniente con inscripciones para un comerciante de ungentos, un escribano y un zapatero que data del 3000 a. C. Ya desde la civilizacin egipcia, Tebas conoci pocas de gran esplendor econmico y religioso; a esta ciudad tan prspera se le atribuye uno de los primeros textos publicitarios. Parte de lo que se conoce actualmente como publicidad nace con la imprenta de Gutenberg, quien se ocupa de mostrar su invento a un grupo de mercaderes de Aquisgrn. Con la crnica mundial de Nuremberg, figuran una serie de almanaques que contienen las primeras formas de publicidad. La publicidad moderna comenz a evolucionar en Estados Unidos y Gran Bretaa a finales del siglo XVIII durante la poca de la revolucin industrial. Con la aparicin de los agentes de publicidad; de quienes se conoce como al primero de ellos a Volney B. Palmer quien, en 1841, como agente publicitario inaugur en Filadelfia una oficina con la cual obtuvo un considerable xito. A principios del siglo XX, las agencias se profesionalizan y seleccionan con mayor rigurosidad los medios donde colocar la publicidad. Es as como la creatividad comienza a ser un factor importante a la hora de elaborar un anuncio. En los aos 30 nace una famosa tcnica creativa: el brainstorming, aunque no fue hasta la dcada de 1960 cuando se us de manera habitual. La publicidad consume una gran parte del presupuesto utilizado en los programas de marketing, por lo que es muy importante preguntarse por los resultados que la publicidad est dando a la empresa. Cabe citar: Anuncios: cualquier presentacin que se pague para que salga en los medios de comunicacin. Venta personal: cualquier promocin realizada cara a cara. Publicidad: cualquier forma expositiva que se realice en los medios de comunicacin y que no vaya a cargo del beneficiario. Promocin de ventas: incentivos a corto plazo para fomentar las ventas, como pueden ser los obsequios. 28

Para vender no es suficiente ofrecer un producto que tenga un precio adecuado para el posible comprador a travs de un canal de distribucin bien organizado, adems se necesita dar a conocer la oferta, identificando aquellas cualidades que puedan resultar ms interesantes para el cliente y conseguir estimular la demanda mediante acciones promocionales adecuadas. En este contexto, cmo se comunica realmente la empresa con sus clientes?, toda comunicacin supone un intercambio de seales entre un emisor y un receptor, as como la existencia de un sistema de codificacin y descodificacin que permita expresar e interpretar los mensajes. Lo que se comunica es el mensaje, el cual debe ser apropiado al producto, a los canales y al pblico al que van dirigidos.

La publicidad La publicidad se puede considerar como una forma impersonal de comunicacin pagada por un patrocinador identificado y que emplea, entre otros, revistas, televisin, radio,. Los momentos en la creacin publicitaria son: En la primera fase se realiza la investigacin de mercado. En la segunda fase se fija la estrategia. En la tercera fase se inicia la secuencia de la creacin publicitaria

propiamente dicha, el eje, el concepto y la elaboracin de los anuncios. Un problema de la publicidad, debido a ser una comunicacin impersonal y masiva, es el no poder adaptar el mensaje a cada caso concreto, teniendo que emplear, por lo tanto, conceptos muy generales.

Objetivos de la publicidad La publicidad informa al consumidor sobre los beneficios de un determinado producto o servicio, resaltando la diferenciacin por sobre otras marcas. Por otro lado, la publicidad permite la independencia econmica de los medios de comunicacin respecto del Estado. 29

Uno de los principales objetivos de la publicidad es crear demanda o modificar las tendencias de demanda de un producto (bien o servicio)/marca. Entendiendo que la comercializacin busca identificar el mercado apropiado para cada producto, la publicidad es la comunicacin por la cual la informacin sobre el producto es transmitida a estos individuos (pblico objetivo). Los anuncios intentan generalmente encontrar una USP (del ingls Unique Selling Proposition, nica proposicin de vender) de cualquier producto y comunicarla al usuario. Esto puede tomar la forma de una caracterstica nica del producto o de una ventaja percibida. Frente a la competencia creciente dentro del mercado, debido a los crecientes de sustitutivos, cada vez se produce ms creacin de marca en publicidad. sta consiste en comunicar las cualidades que dan una cierta personalidad o reputacin a una marca de fbrica, es decir, un valor de marca que la hace diferente a las de su competencia. Los objetivos de la publicidad segn los autores HARPEER, RAY y C. STRONG; de la marca Cambiar las creencias sobre las marcas Reforzar las actitudes (fidelidad) Conocimiento Recordar el uso Cambiar las actitudes sobre el uso de la forma del producto Cambiar las percepciones sobre la importancia de las caractersticas

Como en toda promocin, la fidelidad de los anuncios es que la comunicacin sea til, es decir, los anuncios forman parte de un proceso de comunicacin y estn expuestos a los mismos problemas que cualquier otro proceso de comunicacin. Uno de los problemas ms importantes de los anuncios es la distorsin perceptiva, que se producen cuando el receptor del mensaje lo interpreta de una forma muy diferente a la que pretende comunicar el remitente. Este fenmeno puede crear malentendidos con los mensajes publicitarios, con lo que se perjudica al responsable de marketing a la hora de alcanzar los objetivos publicitarios. La distorsin perceptiva no se puede eliminar por completo, el responsable de marketing puede eliminar partes de esta distorsin, por lo tanto, podemos concluir que conocer a los consumidores y su nivel cultural repercute en el xito que puede tener un anuncio.

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Una organizacin deportiva ha de decidir qu medios va a utilizar en una campaa publicitaria. Existen varios medios, incluida la impresin, la emisin y los medios exteriores, cada uno con sus ventajas e inconvenientes. Entre los medios de impresin, los peridicos tienen una serie de ventajas muy claras. Para anunciar en un peridico el da del partido o unas ventas especiales se puede hacer en forma de noticia breve. Si lo comparamos con la televisin y la radio, el anuncio de prensa es mucho ms barato. Las revistas se caracterizan por una calidad de impresin muy alta y por el uso del color, sin embargo, estos se publican semanal mensualmente, y suelen ser mucho ms caras. Los carteles publicitarios ofrecen a la empresa cierto control porque sta puede determinar dnde y cundo va a distribuirlas, pero los carteles estn limitados a una zona determinada, por lo tanto, se limita el impacto. El programa en s, con todas sus fotografas, estadsticas e historias, promociona al clubs y es una excelente herramienta cmo relaciones pblicas. Los anuncios por correo directo se utilizan mucho en la industria deportiva, su mayor ventaja es que slo llega a quienes la empresa desea, por ejemplo, los abonos de temporada y los partidos individuales se promocionan directamente por correo.

Entre los medios de emisin, tenemos la radio, cuya ventaja es el sonido, y adems cuesta menos que la televisin. En cuanto a la televisin llaga a muchas personas y se sirve de la vista y el sonido, as por ejemplo, el consumidor puede ver el recorrido que hace la pelota despus del golpe que realiza el jugador de bisbol cuando los aficionados hacen la representacin de la ola y pueden or el crak del bate el barullo que genera la multitud. Aunque la cobertura publicitaria es ms cara, los equipos deportivos pueden utilizar la duracin actual del partido y a su propio personal para reducir los gastos. Los anuncios exteriores que se ponen en carteleras en tarjetas de autobs son muy visibles y no son muy caras, permanecen en el mismo sitio durante mucho tiempo; por ello, los consumidores pueden leer el mensaje repetidamente, lo que produce el efecto refuerzo. Las campaas de carteleras son ms efectivas si sus mensajes se compaginan con los de las campaas de los medios de comunicacin. 31

La eficacia publicitaria Afirmaciones como "la eficacia de la publicidad no tiene que ver de forma inmediata con el efecto de las ventas" son en parte ciertas, ya que stas son el resultado de un conjunto de factores como la publicidad, imagen, marca, precio o distribucin. As, es posible vincular las ventas con la publicidad porque es imposible aislar el efecto especfico de la publicidad. En este sentido, el efecto de la publicidad es todo aquello que se traduce en percepcin y a veces se puede manifestar en una encuesta, como el recuerdo y actitudes. Asimismo, otro error es afirmar que la publicidad eficaz es aquella que cumple los objetivos que le han sido marcados, sin embargo cuando los objetivo estn correctamente bien planteados y se trabaja con una metodologa concreta es ms probable que la publicidad pueda ser eficz. Es necesario hablar de objetivos lgicos o realistas, a partir de un estudio previo para poder conocer la situacin comercial de partida, de la marca o empresa. Adems para que las expectativas sean lgicas es necesario saber la cuota de mercado, el porcentaje de las ventas propias con respecto a la competencia. La eficacia a largo plazo puede medirse de una manera menos mesurable como la percepcin de calidad o de estatus de la marca ms all de la calidad intrnseca de la misma.Se llama valor de marca, el conjunto de valores que adopta una marca apoyndose, entre otros medios, en la publicidad Es preciso que el responsable de marketing conozca bien el mercado elegido, es decir, saber hasta quien quiere llegar. Si una empresa dispone de una buena informacin demogrfica y psicogrfica de los mercados elegidos, entonces podr fijar el emplazamiento de los medios que maximizarn la exposicin del mercado elegido y minimizarn cualquier gasto intil. Otro factor relacionado con la seleccin de medios es el coste por exposicin, que no es otra cosa que el coste que necesita para atraer a un consumidor a travs de varios medios. Aplicando los datos de coste por exposicin junto con la informacin aportada por el mercado elegido, una organizacin puede conseguir un mayor nmero de personas dentro del mercado elegido, a un coste ms bajo. Despus de haber fijado todos los medios y costes, empieza la parte creativa del anuncio, es decir, deben los mensajes despertar el inters del consumidor, y hacerle llegar un mensaje de forma efectiva, y al mismo tiempo a de tratar marcar objetivos que se puedan conseguir a travs de tcnicas innovadoras.

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Si llevamos a cabo una campaa creativa, cmo medimos la eficacia?, un mtodo tradicional para saber lo bien que va el anuncio, se basa en medir las ventas durante el periodo inmediato al de la campaa publicitaria, pero ste mtodo no es del todo vlido por varios motivos, entre ellos tenemos el problema de la amplitud del tiempo, tambin podamos preguntarnos lo siguiente, cunto ha de durar un anuncio para que sea eficaz?,.. Hay medios para evaluar la eficacia de la publicidad, por ejemplo, uno de ellos es ofrecer un descuento si el consumidor aporta un boleto extrado de algn medio de prensa, un simple recuento del nmero de boletos entregados puede darnos una idea del efecto que ha tenido el anuncio, otros mtodos incluyen test de llamada,..

RESUMEN La publicidad es uno de los mtodos que la empresa puede emplear para transmitir comunicaciones persuasivas a los consumidores. El xito de una campaa publicitaria radica en dos elementos bsicos: conocer el producto y a los consumidores. La medicin de la eficacia publicitaria debe ser una responsabilidad de la empresa, ya que es muy difcil que las agencias publicitarias sean completamente objetivas en su evaluacin.

BIBLIOGRAFIA Valoracin de la eficacia e impacto publicitario, SCOTTER D. y

JOHNSON D. (1989) MARKETING MANAGEMENT: ANALYSIS, PLANNING AND CONTROL.

KOTLER. PRENTICE HALL (1984) Francisco Garcia Iruela

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LA ACTIVIDAD TURSTICA EN ESPACIOS NATURALES

Los espacios naturales son definidos segn Vials (1999) como aquellos espacios que no han sido objeto de intervencin humana, su evolucin es espontnea y depende del ambiente natural originario. Por tanto, estos espacios mantienen un nivel de conservacin de sus valores naturales bastante alto, cuya preservacin ha estado asociada fundamentalmente a la existencia de condiciones difciles para los asentamientos humanos -accesibilidad dificultosa, climas inhspitos, etc. En caso de existir proteccin legal estaramos refirindonos a espacios naturales protegidos. El espacio natural se ha convertido en una oportunidad para planificar estrategias de desarrollo turstico y en un negocio de una determinada zona. A la calidad del producto turstico hay que sumarle la calidad del espacio natural para conseguir la satisfaccin del cliente.

DEMANDA TURSTICA EN ESPACIOS NATURALES De acuerdo con las motivaciones y comportamientos de los visitantes se establecen cinco clases de turistas en los espacios naturales: Los campistas (camping); buscan la naturaleza para el descanso. Los naturalistas y admiradores de la naturaleza; en este grupo

englobamos a cientficos, investigadores, y estudiantes relacionados con la conservacin del medio. Los turistas de naturaleza informados, interesados en conocimiento

de relieve, flora, fauna Naturalistas ocasionales; participando en la naturaleza como parte

de un viaje ms amplio. Deportistas-aventureros-montaeros; buscan el contacto con la

naturaleza para el desarrollo de actividades fsicas intensas. como pueden ser por un lado deportes de aventura como escalada, rafting, puenting, piragismoo

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actividades de montaa tradicionales como senderismo, rutas a caballo, o simplemente correr contemplando los valores paisajsticos y la naturaleza

ACTIVIDAD TURSTICA DEPORTIVA EN ESPAA EN EL MEDIO NATURAL

CANTABRIA. Es la Comunidad Autnoma donde mayor importancia tiene el turismo como actividad econmica debido a un menor desarrollo industrial. En esta Comunidad predomina el turismo deportivo. Turismo de montaa; el turismo de montaa se centra en los Picos de Europa teniendo un gran inters para la prctica de deportes al aire libre. En el Macizo de los Picos de Europa destaca la prctica de deportes de riesgo. El uso ms tradicional de la comarca cntabra ha sido la prctica de la pesca. En cuanto al turismo de nieve se encuentra la estacin de esqu de Braavieja.

GALICIA. Turismo de montaa; para la prctica del turismo de montaa destaca el parque natural de Islas Ces. Los usos tursticos en cuanto al turismo deportivo estn prximos a la estacin de esqu de Sierra de Queixa que se encuentra en el sur este de la comunidad, esta estacin tiene un valor importante para el turismo de nieve por ser la estacin ms cercana para los gallegos.

ASTURIAS. El turismo de Asturias est ligado al turismo deportivo, turismo de nieve, turismo de montaa y cultural.

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Turismo de montaa; se combina el ocio con actividades tradicionales de montaa. En los Picos de Europa al norte de Asturias se practican deportes de aventura. Turismo deportivo; sobre todo se practica la caza y la pesca, haciendo hincapi en la pesca ya que los ros Asturianos son los ms salmoneros de la Pennsula. En Asturias destaca tambin en parque natural de Somiedo y el de Covadonga con gran variedad de atractivos naturales. En cuanto al turismo de nieve presenta las estaciones de esqu de puerto Pajares y San Isidro.

NAVARRA. La comunidad de Navarra ha potenciado mucho el espacio natural protegido convirtiendo al turismo verde en uno de los principales recursos. Turismo de montaa; La oferta ms importante est en los Valles Pirenaicos as como en los Valles cantbricos y montaas Vascas concentrando una demanda importante del turismo de montaa, turismo rural y de aventura.

ARAGN. Turismo de montaa; tiene una implantacin menos agresiva, como zona importante destaca el Valle de Ordesa y Monte perdido. El uso de los ros y embalses es favorable para la prctica de deportes nuticos. Para el turismo deportivo hay una gran oferta hotelera y zonas de acampada. Turismo de nieve; est ms masificado que el turismo de montaa, sus estaciones de esqu son Valdelinares y Formigal.

CATALUA. Turismo deportivo; Catalua ha sido una de las pioneras en deportes de riesgo (vinculado a espacios naturales). 36

La presencia de un elevado nmero de espacios naturales protegidos ha hecho crecer de forma importante los desplazamientos tursticos. Turismo de nieve; se practica mucho el deporte de esqu debido a numerosas estaciones como Baqueira-Beret, la Molina

COMUNIDAD VALENCIANA. En esta Comunidad los espacios naturales destacados son el Valle de Alcoy, la Albufera de Valencia y las Islas Columbretes. Las Islas Columbretes es un archipilago volcnico accesible a 40 km de Castelln, es poco conocido y sin producto turstico que permita su uso y consumo.

CASTILLA Y LEN. Turismo deportivo; hay gran cantidad de turismo deportivo en especial en la Sierra de Gredos (senderismo, caza, itinerario en globo) En los Picos de Urbin se practica la caza, la pesca y es muy usual la prctica de deportes acuticos. Loa parques naturales ms importantes son el Lago de Sanabria y el can del ro lobos.

COMUNIDAD AUTONMA DE MADRID. En la comunidad de Madrid se encuentra el parque natural de la Cuenca de Manzanares; la oferta se centra en valores paisajsticos y la prctica deportiva. En cuanto al turismo de nieve presenta tres estaciones de esqu ubicadas en Navacerrada. Toda la comarca de Navacerrada posee infraestructura para el aprovechamiento de la nieve.

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CASTILLA LA MANCHA. En castilla la mancha destacamos dos parques naturales: Tablas de Daimiel y Cabaeros con un alto valor ecolgico y paisajstico.

EXTREMADURA. En la comarca de la Vera y las Hurales se fomenta la caza y un turismo de montaa atrado por el contacto de la naturaleza.

ANDALUCA. El turismo de Andaluca tiene distintas tipologas: La prctica del esqu se concentra en la estacin de Sierra Nevada (Granada), una de las ms importantes de la pennsula. La caza se centra en Sierra Morena (Crdoba) El golf tiene una gran importancia sobre todo en la Costa del Sol donde se mantiene un turismo residencial de lite. Deportes nuticos; hay una gran cantidad de puertos deportivos en toda la comunidad. En cuanto deportes de aventura en esta comunidad se encuentra en base de desarrollo y expansin.

RESUMEN. El turismo deportivo en espacios naturales se encuentra en fase de desarrollo y expansin por parte de las respectivas Comunidades Autnomas. En la actualidad existe gran diversidad de actividades tursticas deportivas en espacios rurales y naturales con lo cual presenta expectativas econmicas considerables.

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El espacio natural se convierte en una gran oportunidad para los amantes del deporte, poder contar con una serie de atractivos y recursos naturales, actividad viajera y el contacto con la naturaleza con la prctica deportiva. compaginando la

Palabras clave. Espacios naturales, espacios naturales protegidos, demanda turstica deportiva, turismo deportivo, tipologas tursticas.

Bibliografa. Vials Blasco, Mara Jos, Universidad Politcnica de Valencia.1999. Calabuig, Jordi; Ministral, Marta. Manual de Geografa turstica en Espaa. Editorial sntesis Madrid.1995. Ceballos Ignacio. Geografa turstica de Espaa. Centro de estudios Ramn Areces Madrid 1996. AECIT; La actividad turstica Espaola, nexo editores Madrid.1997.

Esther Expsito Pelez

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DIABETES Y EDUCACION FISICA

INTRODUCCIN

Hoy en da la Educacin Fsica es entendida como una asignatura que favorece tanto la salud como la calidad de vida. Como especialistas del rea hemos de garantizar la seguridad del alumnado en todo momento, valorando peridicamente su estado fsico con el objetivo de evitar riesgos en la prctica de la actividad fsica y acondicionando las actividades que propongamos al desarrollo de cada alumno/a. Segn Devs y Peir (2003), la actividad fsica segura, por antonomasia, no existe, pero esta realidad no debe evitar que no velemos por la seguridad de nuestros alumnos/as. Podemos decir que seguridad, referida a la salud es igual a prevencin. La diabetes tipo I (es aquella en la que se depende de la insulina), junto con el asma, es una de las enfermedades crnicas que se dan con ms frecuencia en la edad escolar. El ejercicio fsico es beneficioso y necesario para todas las personas, pero para las personas con diabetes es indispensable. Junto con el plan de comidas y los medicamentos para la diabetes, el ejercicio fsico es fundamental para lograr un buen control de la diabetes, ya que consigue hacer al organismo ms sensible a la insulina, lo que va a suponer disminuir los niveles de glucosa en sangre con menos insulina. El ejercicio fsico tambin ayuda a reducir la probabilidad de padecer enfermedades del corazn, sin embargo puede producir en las personas efectos diferentes sobre la glucosa, por lo tanto lo primero que hay que hacer es consultar con un mdico antes de que iniciemos cualquier tipo de ejercicio con asiduidad.

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LA DIABETES

Nuestra formacin bsica como maestros/as de Educacin Fsica debe ser slida, ya que debemos poseer ciertos conocimientos sobre qu es la diabetes, cules son sus tipos, sus causas, sus sntomas y, sobre todo, cmo debemos actuar ante ella. La diabetes es una enfermedad metablica producida por una deficiencia absoluta o relativa en la produccin de insulina por el pncreas. La deficiencia ser absoluta cuando el pncreas no produce suficiente insulina (o no produce ninguna) o relativa, cuando el pncreas produce una cantidad normal de insulina, pero por alguna razn, el cuerpo necesita ms insulina de lo normal o sta se vuelve ineficaz, no pudiendo las clulas pancreticas producir lo suficiente para compensar. La Organizacin Mundial de la Salud clasifica la diabetes en dos tipos: Diabetes Tipo I, denominada tambin diabetes mellitas

insulinodependiente (DMID): es la deficiencia total en la produccin de insulina que debe ser suplementada exgenamente. Al no producir insulina por si mismas, estas personas estn expuestas a una desincronizacin entre las necesidades reales de insulina y la cantidad de esta hormona suministrada. El tratamiento habitual es a base de una administracin exgena de insulina, llevar una dieta equilibrada y hacer ejercicio fsico con frecuencia. Diabetes Tipo II, denominada tambin diabetes mellitas no

insulinodependiente (DMNI): puede tratarse de un dficit o no de insulina circulante. Su control es posible en muchos casos sin necesidad de inyectarse insulina, con llevar una dieta sana y hacer ejercicio fsico adecuado. Las personas con este tipo de diabetes suelen tener ms de 40 aos, por lo que este tipo de diabetes no nos la vamos a encontrar en nuestro alumnado.

ACTUACIONES PREVENTIVAS A continuacin voy a citar una serie de pautas que debemos tener muy en cuenta para prevenir la aparicin de la diabetes en las clases de Educacin Fsica: Debemos conocer en qu estado de glucemia se encuentra el 41

alumno/a ya que es muy importante determinar la cantidad de azcar en la sangre cuando vaya a hacer ejercicio fsico. No se debe realizar actividad fsica si se tiene una glucemia alta (hiperglucemia: ms de 250 mg/dl). Si la glucemia es menor de 80 mg/dl, es fundamental que el

alumno/a tome un suplemento de carbohidratos antes de realizar el ejercicio fsico. Es muy recomendable que el alumno/a diabtico tome un poco ms

de alimentos ricos en hidratos de carbono (como pan, pastas, cereales, gaseosas, jugos de fruta) antes de la actividad fsica para prevenir la aparicin de la hipoglucemia. Adems es aconsejable que tambin coma alguna fruta, durante y al final de la actividad fsica, como por ejemplo un pltano. Debemos llevar azcar en terrones o sobres, algn refresco o zumo

mientras realiza actividad fsica por si padece una hipoglucemia durante el ejercicio. Debemos hacer hincapi en que durante el ejercicio beba bastante

agua para evitar la deshidratacin. Los ejercicios fsicos ms recomendados son los de baja resistencia,

porque favorecen la circulacin sangunea perifrica, mejorando la oxigenacin y la nutricin de todas las clulas. El alumno/a diabtico deber evitar realizar ejercicios violentos que

le obliguen a tener la cabeza hacia abajo por el peligro de retinopata, la retinopata diabtica es una complicacin ocular de la diabetes, causada por el deterioro de los vasos sanguneos que irrigan la retina del fondo de ojo. Estos vasos sanguneos debilitados pueden dejar salir lquido o sangre, formar ramas frgiles en forma de cepillo, y agrandarse en ciertos lugares. El alumno/a diabtico debe respetar el horario y rgimen de comidas

si va a realizar una salida del centro educativo. El alumno/a diabtico en la medida de lo posible debe realizar los

ejercicios pasadas unas dos horas despus de las comidas importantes como el desayuno y el almuerzo. Le comunicaremos a los padres que no inyecten la insulina en las

zonas que se van a utilizar durante la actividad, ya que lo ideal es inyectarla en el 42

abdomen. Deberemos hacer conscientes a los dems compaeros del alumno/a

diabtico que es uno ms del grupo y que su diabetes no es un impedimento para realizar actividad fsica. El caso ms frecuente que nos vamos a encontrar en las clases de Educacin Fsica va a ser la hipoglucemia, el otro es la hiperglucemia que se da cuando la glucemia es superior a 250 mg/dl, pero su aparicin es lenta por lo que no nos vamos a encontrar ante un caso as. La hipoglucemia es un bajo nivel de glucosa en sangre. Cuando un diabtico/a pasa en pocos minutos de estar bien a estar mal, debemos pensar y actuar como si tuviese una hipoglucemia. Los sntomas ms frecuentes son: sudor fro, temblores, nerviosismo, hambre, debilidad, palpitaciones, hormigueos, palidez intensa... Una vez detectados estos sntomas debemos actuar de la siguiente forma:

Detener la actividad inmediatamente. Darle terrones de azcar, un refresco, un zumo de fruta, un batido

de leche, galletas "Mara", etc.

Si tras 5 o 10 minutos la situacin no mejora, debera repetirse lo

anterior.

Si el alumno/a est inconsciente y no puede tragar, no hay que darle

ningn lquido por va oral y hay que avisar al servicio de urgencia advirtiendo que se trata de una persona diabtica.

CONCLUSIONES

Nuestro objetivo es evitar en la medida de lo posible que se produzcan lesiones en la prctica del rea. Sin embargo como maestros/as de Educacin Fsica tenemos que conocer las lesiones ms comunes que se dan en la prctica y las pautas de actuacin inmediatas, pero nunca sustituir la labor de un mdico. 43

BIBLIOGRAFA

DEVS DEVS, J. (2002). La Educacin Fsica, el Deporte y la Salud en el siglo XXI. Barcelona: Inde. CASTAER, M. y CAMERINO, O. (2002). La Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Barcelona: Inde. DEVS, J. y PEIR, C. (2003). Actividad motriz y salud en la escuela. Barcelona: Inde.

Jos Manuel Portela Lpez

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QU SON LOS JUEGOS DE INDIACA ?

La indiaca es un juego recreativo, del tipo de los llamados "deportes alternativos", con una historia milenaria. Por ello, antes de explicar el juego en s y los elementos del mismo, es conveniente hacer una breve introduccin histrica sobre el origen de dicha actividad ldica. La indiaca posee sus races en Sudamrica, concretamente en Brasil donde se le conoce popularmente como peteca. Como todo juego popular, resulta difcil averiguar su origen primitivo, puesto que es bastante escasa la documentacin que existe sobre tal elemento. Los indgenas brasileiros utilizaban una indiaca construida con un saquito de cuero relleno de tierra o arena, al que unan unas plumas sujetadas al mismo con una cuerda. Este tipo de juego no solo se practicaba en Brasil, sino que tambin se realizaba en pases como China y Corea. Con el paso de los aos fue ganando adeptos y se fue extendiendo por el resto del mundo. En la actualidad, las sociedades ms industrializadas han transformado la forma de la indiaca, y utilizan este juego con diversos fines: recreativos, competitivos, escolares, etc. En 1936 la indiaca lleg a Europa de la mano del profesor de educacin fsica germano K. H. Krohn y ms concretamente a nuestro pas a mediados de los aos 80. Desde entonces, la indiaca est siendo utilizada como recurso didctico en los programas escolares de educacin fsica y como un juego-deporte diferente y alternativo, de mltiples posibilidades fsicas, educativas y de ocio.

Cmo se juega? Bsicamente, el juego consiste en lanzar la indiaca golpendola con la mano, pasndola por encima de la red central del terreno de juego para que caiga al suelo dentro de los lmites del campo contrario antes de que el adversario pueda golpearla y devolverla de nuevo a nuestro campo. Las dimensiones del terreno de juego son de 16 x 6,10 metros, el cual est dividido en dos mitades, uno para cada equipo de los que se enfrentan. La altura de la red es

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variable y depende de la categora y el sexo de los participantes, variando entre los 2 y los 2,35 m. Los equipos se componen de cinco jugadores en pista ms un mximo de cinco jugadores suplentes. En cuanto al golpeo, para lanzarla, se coge la indiaca con la mano izquierda por debajo de la cadera derecha, con las plumas apuntando en la direccin que deba volar. Hay que flexionar el tronco hacia delante, con el pie contrario a la mano que golpea, un poco retrasado. Se extiende hacia atrs y arriba el brazo que va a ejecutar el lanzamiento, e inmediatamente hacia delante deshaciendo el movimiento anterior, y con la palma de la mano abierta y mirando hacia arriba se golpea la base de la indiaca. En el momento del impacto, la mano que sujeta la indiaca, la suelta y sta recibe el golpe iniciando el vuelo hacia el campo contrario. Si cae el suelo en los lmites del campo contrario, si sale fuera del campo o choca con la red central, perderemos el saque. Golpes bsicos. La indiaca se puede golpear con distintas partes del cuerpo: Con la mano: por encima de la cabeza (a), a la altura del tronco (b) y

por debajo de la cadera (c). Con el pie: con el empeine (d), con el exterior (f), con el interior (e) y

con el taln (g). Otros golpes: con la cabeza (h), con el codo (i), con el antebrazo (j) y

con el muslo (k).

Cmo fabricar nuestra propia indiaca? Como ya hemos dicho anteriormente, la indiaca puede ser un recurso bastante til para nuestras clases de Educacin Fsica. En el caso que no contemos con este material, podemos elaborarlo junto a nuestros alumnos fcilmente. 46

Qu necesitamos? Plumas de gallina, pavo Espuma, pelota de tenis Cinta aislante. Tijeras.

Fabricacin: Con las tijeras hacemos

un agujero en la espuma. el agujero. Rodeamos fuertemente Colocamos las plumas en

con la cinta aislante la parte superior e inferior.

Bibliografa.

BERNAL RUIZ, J. A. (2002): Juegos y deportes con material

alternativo. Wanceulen. MORENO, C (1992): Juegos y deportes tradicionales de Espaa.

Alianza/Consejo Superior de Deportes. Madrid. TRIGO, E (1989): Juegos motores y creatividad. Paidotribo. Barcelona. VV.AA. (199): Juegos populares. Una propuesta prctica para la

Educacin Fsica. Ed. Pila Telea. Madrid.

Juan Manuel Labrador Gayango

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NOTICIA DESTACADA
RESPONSABILIDAD Y CONDUCTA NEGLIGENTE EN EDUCACIN FSICA El Tribunal Supremo libera de toda responsabilidad a un profesor de Educacin Fsica por un accidente en el que un alumno qued tetrapljico

Una sentencia del Tribunal Supremo libera de toda responsabilidad a un colegio y a su profesor de educacin fsica por el accidente sufrido por un alumno en dicha clase hace ocho aos, en el que el afectado qued tetrapljico. El fallo dice expresamente que estamos ante un riesgo natural en un proceso formativo dirigido a promover el desarrollo de la actividad fsica del alumno del que no es posible derivar responsabilidad alguna al docente y a los dems demandados. Los hechos tuvieron lugar el 13 de febrero de 2001, cuando un alumno de 15 aos de 3 de ESO de las Escuelas Profesionales Sagrada Familia (SAFA) de Villanueva del Arzobispo (Jan) cay de forma incorrecta sobre una colchoneta tras saltar sobre un mini-tramp. Como secuelas del incidente, el menor sufri osteosntesis en la columna, tetraplejia C6-C7, sndrome depresivo postraumtico y perjuicio esttico. Los padres reclamaron al profesor, al colegio y a la aseguradora del mismo 1.000.257,58 euros por los daos sufridos, demanda que fue desestimada por el Juzgado de Primera Instancia de Villacarrillo (Jan). Posteriormente, los demandantes presentaron recurso de apelacin ante la Audiencia Provincial de Jan, que conden a los demandados a pagar 600.000 euros. stos interpusieron recurso de casacin ante el Tribunal Supremo, cuyo fallo (febrero de 2009) anula el anterior y afirma que si bien existe una relacin causal entre el salto y el dao, en ningn caso ha quedado acreditado que las medidas que se emplearon influyeran en la causacin del dao producido por la cada, cada que, adems, no era previsible, sino que se produjo de forma totalmente imprevisible. Como representante legal del colegio durante los ocho aos que ha durado el proceso, pienso que la principal novedad de esta sentencia del Supremo es que delimita el espacio existente entre la responsabilidad derivada de la culpa por haber cometido una negligencia y lo que tcnicamente es un accidente fortuito, que no se puede prever. 48

Se trata de una cuestin fundamental, porque en los ltimos aos se ha extendido la creencia infundada de que si se produce un dao, alguien tiene que responder por ello, y con esta sentencia queda constancia de que esto no es as. Debe existir una relacin de causalidad entre una conducta negligente y el resultado lesivo originado, que en este caso no se ha producido. Hasta el momento, no exista un dictamen del Supremo tan claro al respecto, as que ste, de especial relevancia para los colegios y profesores de educacin fsica, marcar un antes y un despus. Sobre las condiciones en las que se encuentra el afectado, quisiera aclarar que estamos ante una sentencia justa: no cabe reproche alguno al profesor ni a la SAFA, porque las lesiones fueron fortuitas. La que es injusta es la situacin que padece actualmente. El joven sufri un accidente terrible, pero quien le priva actualmente de una vida justa por falta apoyos econmicos -la sentencia le obliga a devolver la indemnizacin- no es el Tribunal Supremo, ni el colegio, sino el estado de bienestar, que es quien debe prever y proporcionar ayudas a las personas que se encuentran en estas circunstancias. Se trata de un problema de toda la sociedad, que debe mejorar el sistema de proteccin y de atencin a la dependencia. Finalmente, me gustara subrayar que los colegios deben adoptar cuidados especiales y tienen sus deberes de vigilancia ms recalcados que otras entidades. Los alumnos estn protegidos contra la negligencia. Lo que no existe, hoy por hoy, es proteccin contra los daos extraordinarios provocados por accidentes fortuitos. David J. Pardo Arquero

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