Adm Gest Agrop 11° 2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE ADMINISTRACIN EN LA GESTIN AGROPECUARIA

UNDCIMO
GRADO
Actualizacin 2013
PROGRAMA DE ADMINISTRACI?N EN LA GESTI?N AGROPECUARIA - UND?CIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Minist ra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General de Educacin
ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos. La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Directora Nacional de Currculo y Tecnologa
Isis Xiomara Nez de Esquivel Educativa
Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera
COORDINACIN POR REAS Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez Panam Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR MINISTERIO DE EDUCACIN: Ing. Vctor Pimentel Ing. Lauro Patio Licda. Graciela Tejedor Ing. Manuel Camao Ing. Felipe lvarez Ing. Mariel Pitt Ing. Ovidio Sianca Licda. Ofelina C. de Martnez
CORRECCIN DE
TEXTO: Emelda Guerra Ana Mara Daz
NDI CE
PARTE I ............................................................................................................................................................................... ............................... 8 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8 1.1. Base Constitucional................................................................................................................................................... ......................... 8 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8 1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media ...................................................................................................................................... 9 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media............................................................................................................................................... 11 PARTE II ............................................................................................................................................................................... ............................ 12 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12 2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13 2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14 2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14 2.4. Fundamento socioeconmico................................................................................................................................................. ......... 14 PARTE III ............................................................................................................................................................................... ........................... 15 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15 3.2. El modelo educativo........................................................................................................................................................... .............. 15 3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 15
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16 3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE................................................................................................................................................... 24 PARTE V ................................................................................................................................................................................ ........................... 25 5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25 5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25 5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 25 5.3 Qu evaluar? .......................................................................................................................................................................... ......... 25 5.4 Cmo evaluar? .......................................................................................................................................................................... ...... 26 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 26 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos......................................................................................................... 27 PARTE VI ................................................................................................................................................................................ .......................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................................................................................................................... 29
PART EI 1. FUNDAMENTOS LEGALES DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y lasnecesidades socioeconmicas del pas. 1.2.1. Fines de la Educacin Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara
concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudesy hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental
para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales. 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. 1.2.3. Situacin y caractersticas la Educacin Media de
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7% indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella.
educativos. El nmero de profesores es cercano a los 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente
efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnicaprofesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y
particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos bsicos que les
permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.
PARTE II 2. FUNDAMENTOS EDUCACIN MEDIA DE LA
2.1 Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos. 2.1.1El modelo educativo los paradigmas del aprendizaje y
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse
primordialmente, de de aprendizaje.
como mtodos
diseadores y ambientes
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle metodologas integradoras y motivadoras de los procesos intelectuales. Que haga posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas de cmo
aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupanlas explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio
es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimularlos conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 2.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a los estudiantes para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
PARTE III 3. EL ENFOQUEDE FORMACIN POR COMPETENCIAS

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 3.3 El enfoque por competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye
en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho enfoque favorece las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. 3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media.
Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del
trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las
tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas.
3.4.1 El perfil del egresado Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Perfil ciudadano: Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media Competencia 1:Lenguaje comunicacin y
comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil competencia 1. por la capacidad para
Desarrolla
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de
7.
decisiones. Aplica normas de gramtica comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. lgico
Competencia 2:Pensamiento matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficasreferidos a fenmenos propios de la interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana.
9.
Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto.
Rasgos del perfil competencia 1.
por
Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y dela prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3.
Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente. 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4:En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos del perfil competencia 1.
por
Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la
2.
3. 4.
5.
6.
interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su
entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:Social ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil competencia 1. por
diaria. 5. Aprecia la vida y la naturaleza. 6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. 3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 4. Expresa su compromiso conrespecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin
7.
Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana. 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6:Cultural artstica y
culturas heredadas. Rasgos del perfil competencia 1. por
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las
Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
4.
5. 6. 7.
8.
Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social. a
capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Competencia 7:Aprender aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias
Rasgos del perfil por competencia 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avancescientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida. 6. Es consciente y responsable de sus
xitos y equivocaciones Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de intersy relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad. 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos. 9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos. 10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios. 11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 7.
Competencia 8:Para la autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil competencia 1. 2. 3. por
en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente. 6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el
4. 5.
Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia
proceso educativo,de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral. 8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales.
Competencia 9: Agropecuaria Competencias: Emprendimiento
segn el contexto, aprovechando los recursos naturales, tecnolgicos, econmicos y humanos enfocados en actividades de la gestin,la elaboracin y ejecucin de proyectos agropecuarios con la finalidad de transformar su entorno social y econmico. Rasgos del perfil competencia por
Es la actitud para la aceptacin del cambio, asumiendo las responsabilidades propias
1. Conoce, planifica y elabora proyectos agropecuarios para el desarrollo sustentable. 2. Se relaciona con los componentes vinculados con la actividad agropecuaria del pas. 3. Practica la actualizacin permanente y desarrolla una actividad abierta para promover cambios
favorables para el sector agropecuario y su entorno de manera crtica y reflexiva. 4. Promueve y practica el cooperativismo como forma de propiciar el espritu empresarial de carcter social. 5. Planifica y elabora micro y pequeos proyectos demostrativos, comunitarios y escolares. 6. Aplica, practica y promueve tcnicas bsicas para el desarrollo de los proyectos productivos y alimentarios sustentables.
competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica
IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida
desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entreel sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
EVALUATIVO
5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la
PARTE V 5. ENFOQUE
participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza- aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan enlas competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs
de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo
para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales
o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar
productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos
Tertulias virtuales. 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin:alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar
diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades delos alumnos y el contexto educativo. Ser revisado peridicamente. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias.
3.
El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
2.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
PARTE VII 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ADMINISTRACIN EN LA GESTIN AGROPECUARIA
DATOS GENERALES
1. 2. 3.
Asignatura: Administracin en la Gestin Agropecuaria Horas Semanales: 3 horas
Undcimo grado
Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010 Fecha de actualizacin: Agosto 2012
JUSTIFICAC IN
Presentamos a los profesores y estudiantes del undcimo grado (11) el programa de Administracin en la Gestin Agropecuaria, como oferta acadmica del bachillerato agropecuario haciendo nfasis en los aspectos tcnicos, ticos , humansticos , sociales y econmicos como base importante en la formacin del recurso Humano que requiere la produccin de alimentos agropecuarios a nivel local, nacional e internacional. Esto permitir al joven travs de la formacin agropecuaria ser un agente proactivo, creativo, sensibilizado y agente de cambios capaces de afrontar los retos del mundo globalizado. Ponemos a disposicin este trabajo en el cual se han aportado experiencias de docentes que laboran en los IPT agropecuarios del pas.
DESCRIPC IN
Esta asignatura desarrollar en el undcimo (11) grado las siguientes reas: 1. Administracin en la gestin agropecuaria, 2. Conceptos Bsicos en la Administracin y la Gestin Agropecuaria 3.Mercadeo y Comercializacin. Este programa permitir los jvenes estudiantes tener una visin general del plan de estudio y del perfil del egresado que en su momento ha deseado optar por el bachillerato agropecuario. Se plantea en las lneas metodolgicas una orientacin eficiente para el desarrollodel programa de administracin en la gestin agropecuaria esto implica que se incluyan procedimientos que propicien el desarrollo y la participacin del estudiante y que este adquiera de forma autnoma y supervisada los aprendizajes y el principio de aprender a aprender de tal forma que se ayude en la construccin de conocimientos donde ha de propiciar permanentemente la observacin, la investigacin, la experimentacin los trabajos en grupos y las actividades asignadas.
METODOLO GA Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa de Administracin en la Gestin Agropecuaria, implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
EVALUACIN SUGERIDA La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo en un texto. En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Escala de rango Cuestionarios Rbricas Estudio de casos Conceptual Proyectos Portafolio Debates Ensayos
Diarios Mapa
Otros Tomando en cuenta los aspectos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Promover la formacin Recursos Humanos orientados a la formacin integral, al servicio de promocin de las familias y del desarrollo integral de las comunidades del entorno de influencia de cada unidad escolar. Fortalecer los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos que permitan a los estudiantes incorporarse a los estudios superiores y una sociedad productiva. Relacionar a los estudiantes con el desarrollo agropecuario promoviendo las actividades agropecuarias y la proteccin del ambiente. Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le permitan tomar una posicin frente a los cambios socioeconmicos y tecnolgicos. OBJETIVOS DE GRADO Asumir una actitud crtica y reflexiva desde la propia prctica, con relacin a las propuestas educativas actuales. Incorporar la formacin terica y prctica de lo ms avanzado de la ciencia y la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias a fin de explorar sus potencialidades. Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor.
REA 1: ADMINSTRACIN EN LA GESTIN EMPRESARIAL AGROPECUARIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Reconoce y analiza la importancia de la administracin en el establecimiento y desarrollo de las empresas agropecuarias. 2. Analiza el origen los antecedentes el concepto y el aporte de las antiguas civilizaciones al estudio de la Administracin. 3. Valora el aporte de los tericos de la Administracin al desarrollo de las ciencias Administrativas. 4. Analiza el concepto de empresa y su clasificacin. 5. Reconoce y comprende la importancia del cooperativismo como forma de organizar y establecer el desarrollo humano y Empresarial.
CONCEPTUALES
CONTENID OS PROCEDIMENTAL ES
INDICADORE ACTITUDINALES
ACTIVIDAD ES
1. Origen de la -Explicacin sobre la Administraci importancia, n. - Antecedentes origen, antecedentes - Concepto y concepto de la - Definicin administracin
-Valoracin e inters por conocer el origen, los antecedentes y concepto de la administracin
-Reconoce la importancia del origen de la administracin en todo su contexto como un aporte al estudio de esta disciplina.
Diagnstica: escala de evaluacin: preguntas orales, cuestionarios orales, discusiones participativas. Formativa: Escala de evaluacin: Investigaciones, Resumen Ejecutivo, presentacin de cuadro sinptico.
CONTENID OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES 2. Aportes de las -Identificacin y antiguas Clasificacin de las civilizaciones a la antiguas administracin. civilizaciones y sus principales aportes al Sumerio estudio de esta s disciplina. Egipcio s Hebreos -Hammurabi Griegos Chinos Reconocimient o, Italiano importancia, s Identificacin y
INDICADORE ACTITUDINALES -Inters por conocer sobre las distintas civilizaciones y sus aportes a la administracin. -Identifica distintas civilizaciones
ACTIVIDAD ES
las Diagnstica Introduccin al tema y Preguntasde sondeo cules fueron sus sobre el tema. principales aportes Formativa: al desarrollo de la Investigacin Trabajo individual o administracin. en grupo . Sumativa:-Murales Investigacin -Presentacin de informe -Cuadro comparativo -Comprende y explica el rol de los tericos de la administracin y sus aportes en el desarrollo de la misma. Diagnstica -Preguntas exploratorias de sondeo sobre el tema. -lluvias de ideas. Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo -Resumen del trabajo -Cuadro comparativo. Sumativa: -
3.Tericos de la administracin sus principales aportes: -Adams Smith - Frederick Taylor -Frank Lilian
Curiosidad e inters por conocer sobre los tericos y sus aportes a la explicacin de los administracin. tericos sobre la administracin y sus principales aportes en el desarrollo de esta teora.
CONTENID OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES 4-La -Explicacin y Empresa. ampliacin -Concepto del concepto, clasificacin y origen Origen. de las Empresa. - Clasificacin segn Su actividad.
ACTIVIDAD ES
5- El cooperativismo Historia -Origen -Panam -Amrica Latina -Concepto general
-Inters por -Explica el Diagnst conocer concepto , ica concepto, origen y origen y -Preguntas clasificacin clasificacin de exploratorias de las empresa y -introduccin al Empresa. comprende la tema importancia que -lluvias de tiene en el ideas desarrollo Formativa: generador de Investigacin recursos. -Trabajo individual o en grupo. -Resumen del trabajo. -Resumen Ejecutivo. Sumativa: Investigacin -Inters por -Investigacin, -Presentacin de conocer explicacin y informe. sobre la ampliacin -Comprende y -Resumen evolucin sobre la Explica la Evolucin Histrica del Histrica, importancia que ejecutivo, Mural. del cooperativismo su tiene la evolucin origen en Panam y Cooperativismo histrica del Diagnst Amrica Latina su origen en ica cooperativismo Panam y y su como forma -Preguntas Amrica Latina y concepto general. exploratorias de de su concepto sondeo sobre el desarrollo general. tema. humano. -lluvias de ideas.
CONTENID OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES -Pioneros del -Identificacin y Cooperativismo - Reconocimiento sobre Rochdale los pioneros -Robert Owen del -Charles Fourier cooperativismo y sus -William King principales aportes -Louis Blanc al desarrollo de la -Hernan misma. Schulze Delitzsch
INDICADORE ACTITUDINALES -Respeto por los -Reconoce, Respetay pioneros del cooperativismo e Valora la Inters por sus importancia que principales tienen los pioneros aportes al del cooperativismo y desarrollo de la sus principales misma. aportes al desarrollo de esta disciplina.
ACTIVIDAD ES Diagnst ica -Preguntas exploratorias de sondeo sobre el tema. -lluvias de ideas Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo -Resumen del trabajo Sumativa: Investigacin -Presentacin de informe -Resumen Ejecutivo Diagnst ica -Preguntas exploratorias de sondeo sobre el tema. -lluvias de ideas Formativa: Investigacin -Trabajo individual
-Principios,Valores y Smbolos -Reconocimiento, Del interpretacin Cooperativismo e Identificacin de los principios, valores y smbolos del cooperativismo.
-Curiosidad y Respeto los principios, valores y -Reconoce, smbolos del explica, Identifica y cooperativismo. describe la importancia De los smbolos, valores y principios del cooperativismo.
CONTENID OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES -Aspectos -Investigacin, Legales explicacin -Leyes e importancia que - ley 17 tienen los aspectos -Decretos legales en la -Resueltos conformacin y desarrollo del cooperativismo.
INDICADORE ACTITUDINALES - Respeto e inters por la importancia que tienen los aspectos legales en el desarrollo del cooperativismo. Explica la importancia que tiene los aspectos legales para la conformacin y desarrollo del cooperativismo.
ACTIVIDAD ES
6. Factores de la Produccin en La administracin y la Gestin Agropecuaria. Concept o Clasificaci n Administrativos. Econmicos
-Investigacin, discusin identificacin de forma grupal individual sobre los factores de produccin Agropecuaria y importancia en xito y manejo una empresa.
e o de la su el de
-Valoracin y autorreflexin por la importancia que tiene los factores de produccin en el manejo y xito de una empresa agropecuaria.
Diagnst ica -Preguntas exploratorias de sondeo sobre el tema. -lluvias de ideas Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo -Resumen del trabajo Sumativa: Investigacin de -Comprende y -Presentacin Explica la informe importancia que -Resumen tiene los factores Ejecutivo de Produccin para el Diagnst desarrollo y manejo ica -Preguntas de una exploratorias de empresa sondeo sobre el agropecuaria. tema. -lluvias de ideas Formativa: Investigacin -Trabajo individual
REA 2: CONCEPTOS BSICOS EN LA ADMINISTARCIN Y GESTIN AGROPECUARIA. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Comprende los Conceptos Bsicos de Calidad y su Sistema de Control en la Administracin y la Gestin Agropecuaria. 2. Analiza el Concepto de calidad y su evolucin Histrica. 3. Reconoce los Beneficios de la Productividad en la administracin de la Gestin Agropecuaria. 4. Analiza la Necesidad e Importancia de la competitividad en la Administracin de la Gestin Agropecuaria. 5. Valora la importancia de los Costos de Produccin en La Administracin de la Gestin Agropecuaria.
CONTENID OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ES 1. La Calidad -Explicacin y en la definicin administracin de los antecedentes y la gestin agropecuaria. y filosofa de la calidad de tal -Definicin forma que -Antecedentes comprendan su -Filosofa importancia en la gestin empresarial agropecuaria.
INDICADORE ACTITUDINALES -Inters por importancia, la definicin y Antecedentes la -Reconoce y se interesa los por la calidad de como aspecto la importante y calidad en todos sus fundamental en el aspectos en el desarrollo agrcola. desarrollo agrcola.
ACTIVIDAD ES
Diagnst
2.
Tericos de la Calidad. -Edward Deming -Joseph Juran
-Curiosidad por conocer Sobre los tericos de la -Identificacin de los calidad y sus tericos de la calidad principales aportes.
ica -Preguntas exploratorias de sondeo sobre el tema. -lluvias de ideas Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo -Resumen del trabajo Mural Sumativa: Investigacin -Comprende, explica -Presentacin de y valora el rol de informe los -Resumen tericos de la
CONCEPTUALES -Genishi Taguchi -Kaouru Ishikawa
CONTENID OS PROCEDIMENTAL ES
ACTIVIDAD ES
3.Conceptos Bsicos En la Administracin de la Gestin Agropecuaria. -Conceptos generales -Controles de calidad Registro s - Inventarios -Cronograma de Actividades
-Explicacin, Ampliacin Clasificacin, Importancia e Identificacin de los controles de calidad, los conceptos generales de Productividad, Competitividad y los Beneficios en la Administracin de la Gestin Agropecuaria.
Inters , valoracin y respeto por los controles de calidad los conceptos generales de Productividad, Competitividad los Beneficios y en la
Administracin de la Gestin Agropecuaria.
Formativa: Escala de evaluacin: Informes de investigacin, Registros sumativas: Escala de evaluacin acumulativa: Reportes de Investigacin y Registros, Presenta argumentos e Reconoce la informe de Importancia de los las controles de investigacion calidad los es. conceptos generales Diagnstica: de Productividad, Explicacin Competitividad y preguntas los Beneficios introductorias del en la tema y Administracin participacin en la de la Gestin discusin. Agropecuaria. Formativa: Escala de evaluacin: Informes de investigacin, Registros
CONCEPTUALES 4.Los costos en la produccin Agropecua ria. -Definicin de costos - Categora de costos - Costos y Gastos - Clasificacin de los Costos. -costos de produccin -anlisis de costo.
CONTENID OS PROCEDIMENTAL ES -Explicacin, Clasificacin, e importancia de los distintos costos que inciden en la Produccin Agropecuaria.
INDICADORE ACTITUDINALES - Inters por conocer la importancia sobre los costos que inciden en la produccin agropecuaria. -Reconoce Identifica Importancia de costos en produccin Agropecuaria. e la los la
ACTIVIDAD ES
Curiosidad por -Elaboracin de conocer Los costos proyectos A fin de que inciden en la determinar los costos produccin que inciden en la agropecuaria. produccin agropecuaria.
Diagnstica: Explicacin preguntas introductorias del tema y participacin en la discusin, lluvias de ideas. Formativa: Escala de -Reconoce y evaluacin: comprende la Investigacin, importancia de los trabajo individual o costos de en grupo produccin sumativas: Escala mediante elaboracin de de evaluacin proyectos agrcolas. acumulativa:
REA 3: MERCADEO Y COMERCIALIZACIN. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Proporciona a los estudiantes los elementos fundamentales del proceso de mercado y comercializacin 2. Desarrolla orientacin hacia el mercado en los proyectos productivos 3.Capacita a los estudiantes para la planeacin e implementacin de los productos agropecuarios CONTENID OS PROCEDIMENTAL ES -Explicacin sobre la Definicin e Importancia del Mercadeo y Comercializacin en la Administracin y Gestin Agropecuaria. -Identificacin y explicacin sobre la distribucin, las actividades y las funciones de la comercializacin de los productos agropecuarios. INDICADORE ACTITUDINALES -Inters por la importancia del mercadeo y comercializacin en la Administracin de la Gestin Agropecuaria. -Inters por conocer las formas de distribucin, las actividades y las funciones de la comercializacin de los productos agropecuarios en la administracin y gestin agropecuaria. ACTIVIDAD ES
CONCEPTUALES 1.Mercadeo y Comercializacin en Administracin y Gestin Agropecuaria Definicin Importancia -Forma de Distribucin del producto -La Actividad econmica de la comercializacin -Funciones de la comercializac in
Reconocer y Diagnst Explicar la ica importancia del -Preguntas Mercadeo y exploratorias Comercializacin de de sondeo sobre el los productos tema. Agropecuari -lluvias de os. ideas Formativa: Investigacin -Conocer y -Trabajo individual comprender las o en grupo del distintas formas de -Resumen trabajo distribucin, actividades y Sumativa: funciones de la Investigacin comercializacin -Presentacin de de productos informe agropecuari -Resumen os. Ejecutivo
-Distinguir y Detallar
CONTENID INDICADORE OS CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES ES productos comercializacin de de agropecuarios. productos productos agropecuari agropecuari os. os.
ACTIVIDAD ES Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo. -Resumen del trabajo Sumativa: Murales Investigacin. -Presentacin de informe. Diagnstica -Preguntas exploratorias para introducir el tema. -lluvias de ideas. Formativa: Investigacin -Trabajo individual o en grupo. Sumativa:
-La oferta y demanda
-Manejo e importancia de la oferta y la demanda en el mercadeo y la comercializacin de productos agropecuarios.
-Inters por el manejo e importancia de la oferta y la demanda en el mercadeo y comercializacin de productos agropecuari os.
-Conocer comprender importancia la oferta y demanda en el mercadeo y comercializacin de productos agropecuari
y la de la la
FUENTES BIBLIOGRFICAS
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Gestin Empresarial 10 y 11 Grado Educacin Media Editorial Eduvisin International Business School Gestin Empresarial 10 Educacin Media Editorial Susaeta, Edicin Panam S.A
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Adm Gest Agrop 11° 2013

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PART EI 1. FUNDAMENTOS LEGALES DE POLTICA EDUCATIVA

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trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las

tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas.

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