Presentación MAE.

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
DOCTORADO EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA
ANALISIS SEMIOLGICO DEL DISEO CURRICULAR EN EL SNIT
MAE. CORINA G. OCEGUEDA MERCADO MINERVA SAUCEDO LUMBRERAS
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN TCNICA

REVOLUCIN INDUSTRIAL
Se desarrollaba nicamente los saberes prcticos
Fue la premisa de la civilizacin humana. (Grupo de Artesanos)
Educacin Utilitaria
Conocimientos tcnicos prcticos. Slo se daban al interior de los gremios, por lo tanto tenia lugar especial y reservado (secreto profesional)
- Surge la necesidad de contar con personas especializadas en el mbito tcnico para estimular el desarrollo industrial (largo proceso), ya que no Direccin de Educacin Superior se contaba General con el mismo prestigio que los queTecnolgica realizabas estudios universitarios.
UNIVERSIDAD
Educacin que se origina en edad media (conocimiento terico) y la cual es privilegio de la clase dominante
Los conocimientos prcticos no tenan cabida
Una forma mas de control social
ESCUELAS TCNICAS
Surgen como oposicin al rgimen universitario. Provoca n la existencia de nuevos estatamentos sociales Luchan por mejorar su status a nivel de los universitarios
Surge la necesidad de Mxico antes de Esta educacin era informal, existan Mxico establecer escuelas tcnicas escuelas donde se enseaban oficios, la las cuales posibilitan el realizando trabajos muy generales. Independiente progreso de una sociedad Independencia industrial.
REFLEXION :
Tanta falta le hace a la humanidad, un cientfico, como un humanista, un literato, un ingeniero, un mdico, un tcnico
especializado, un antroplogo o bien un agricultor, lo importante es que el Sistema Educativo Nacional permita equilibrar la generacin de todos estos para lograr un conjunto que permita a las sociedades crecer y
desarrollarse armnicamente con su entorno natural.
Matrcula Total de los Institutos Tecnolgicos
VISIN
Ser uno de los pilares fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nacin.
MISIN: Ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica de calidad, con cobertura nacional, pertinente y equitativa, que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y humana.
LOS FUNDAMENTOS HISTRICOS DEL CURRCULUM Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
DIMENSIN ACADMICA
Plano social Psicopedaggico
Plano curricular
K humano para la Inv
DIMENSION ORGANIZACIONAL
Gest. Educ paral el alto desempeo, por procesos, liderazgo transormacional y coord y org del posgrado Pol. Educ Nacional
FORMACION INTEGRAL
DIMENSION
FILOSOFICA

Dimensiones esenciales del proceso educativo en que se sustenta, el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias profesionales :
DIMENSIN FILOSFICA: Que se centra en la reflexin trascendental del hombre, la realidad, el conocimiento y la educacin como componentes que permiten al ser humano en su etapa de formacin acadmica identificarse como persona, ciudadano y profesional capaz de participar, con actitud tica, en la construccin de una sociedad democrtica, equitativa y justa. DIMENSIN ACADMICA: Que asume los referentes tericos de la construccin del conocimiento, del aprendizaje significativo y colaborativo, de la mediacin y la evaluacin efectiva y de la prctica de las habilidades adquiridas, que se inscriben en dos perspectivas psicopedaggicas: sociocultural y estructuralista. DIMENSIN ORGANIZACIONAL: Que tiene como conectores esenciales la visin y la misin del Sistema, y en cuyo campo, la gestin por procesos y la administracin educativa despliegan una perspectiva de excelencia sustentada en el alto desempeo y en el liderazgo transformacional.
Fundamentacin Pedaggica
Proceso de aprendizaje Contenidosestrategias
MAESTRO
ALUMNO
Fundamentacin psicolgica
DISEO CURRICULAR
Fundamento Epistemolgico
Plano Social
Articulacin de planes, epistemologa y psicopedagg ico, quehacer de las academias

Reformas Curriculares
Con la intencin de actualizar el proyecto educativo del Sistema, responder al desarrollo cientfico-tecnolgico del pas, a las necesidades del sector social y productivo y al encargo sectorial de elevar la calidad de la educacin superior tecnolgica
La modernizacin educativa 1989 La reforma de la educacin Superior tecnolgica. 1992

El programa de evaluacin Curricular. 2002
Se pasa de 43 planes de estudio a 26

Se pasa de 26 planes de estudio a 17 (19) Procesos colegiados y participativos Se involucra a todas las comunidades acadmicas del Sistema Se crea una metodologa propia que en cada proceso se ha ido enriqueciendo
mbito educativo Necesidades productivas y sociales mbito productivo
Anlisis de contexto social
Diseo curricular
Plan de estudios
Diseo , Seguimiento
Evaluacin curricular

Bravo (2007: 7-13) resume algunos puntos importantes al enfocar los planes de estudio por competencias: a) Perfiles profesionales deben satisfacer los requerimientos de la sociedad b) Cambio del enfoque educativo orientndolo mas a quien aprende y no a quien ensea. c) Necesidad de niveles superiores de empleo y ciudadana. d) Necesidad de un lenguaje compartido en todos los implicados.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Antedecentes institucionales
El diseo curricular para la formacin y desarrollo de competencias
El contexto mundial Tendencias formativas en la educacin superior Metodologa de diseo curricular Implicaciones didcticas
Estrategia general
Etapas del diseo por competencias: 1. Identificar las necesidades sociales. 2. Definir los perfiles profesionales y acadmicos, traducirlos a resultados
de aprendizaje y competencias genricas y especficas.

3. Pasarlos al currculo 4. Traducirlos a mdulos y enfoques hacia la enseanza aprendizaje y
valoracin.
5. Asegurar la calidad del programa, evaluando procesos internos y externos.
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Sociedad de la informacin y economa del conocimiento
Innovacin
Beneficio de la sociedad
Tecnologa
Aplicacin de los conocimientos cientficos

Creacin de nuevos conocimientos
Ciencia
Social
Cientfico
DGEST
Satisfacer necesidades del desarrollo
Tecnolgico Econmico Cultural
Humano
La globalizacin de las actividades humanas (econmicas, polticas, sociales y culturales).

La emergencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El acelerado desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico
El contexto mundial
Cambios drsticos en las actividades econmicas y productivas. La emergencia de la sociedad de la informacin y el conocimiento los procesos de integracin regional en el mbito de la educacin superior,
Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por las instituciones de educacin superior para enfrentarlos y dar una respuesta
Definicin de competencias genricas (de carcter general para todo profesionista) Definicin de competencias especficas (de cada campo profesional)
Lneas de trabajo
Replantar los crditos en funcin del trabajo del estudiante y que sea compatibles Innovar los enfoques y las prcticas del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin. Diseo curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales La promocin de la calidad del proceso educativo
ACTITUDES
Para el SNEST las competencias se definen como la integracin y aplicacin estratgica de conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas, con una actuacin profesional tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogneos y cambiantes. CURRUCULUM PRCTICO
FINES: dos aspectos trascendentes:

La formacin acadmica, buscando la aplicacin y utilizacin de la ciencia y la tecnologa con responsabilidad tica, en procura del desarrollo sustentable, equilibrado y no depredador.
Impulsar desde la educacin, la creacin de una conciencia social corresponsable, con el compromiso de no incurrir en el desperdicio ni en acciones que deterioren el medio.
I n t Programas educativos con un e enfoque en g competencias r profesionales a n
Saber
Saber hacer
Habilidades y destrezas
Saber ser
Actitudes
Conocimientos
Solucin de problemas reales del contexto
Tendencias en la formacin profesional

Aprender a buscar, organizar e interpretar informacin
Aprender a aprender
Competencias instrumentales
Competencias interpersonales
Aprender a Colaborar
Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos
Competencias profesionales
Competencias sistmicas
Propicia que ciertas capacidades intelectuales y procedimentales aparezcan y se desarrollen. Es un medio para conseguir ciertos fines; tales como aplicar esfuerzos de manera sistemtica y enfrentar dificultades.
El proceso formativo
Propicia procesos de comunicacin (hablar, leer y escribir), e interaccin (colaborar, trabajar en equipo) Posibilita mejorar la capacidad para planear y resolver problemas mediante el manejo de conceptos, smbolos y relaciones.
Permite la interaccin intelectual constructiva con el medio fsico y social.
Explicitacin progresiva, creciente

Reconstruccin y reorganizacin
Interaccin intelectual constructiva y construccin de representaciones
Encaminar hacia la complejidad Tejer un mundo de interrelaciones

Formacin y desarrollo de una competencia
Capacidad para obtener y construir conocimientos
Capacidad para organizar y aplicar conocimientos
Procesos psicolgicos bsicos (percepcin, atencin, memoria, motivacin, emocin e inteligencia)
Capacidad para generar y aplicar estrategias
Capacidad para analizar y resolver problemas
Las capacidades
se expresan en
La actividad
a travs de
La competencia es una capacidad Construida y desarrollada
Competencias
La relacin capacidad competencia se constituye en un aspecto esencial en el sujeto en formacin, que se configura en el proceso educativo como resultado de la accin pedaggica
Las IES generan egresados
Preservacin del Medio ambiente
Responsables
Conciencia Humanista
Sin Fronteras Intercambio de servicios y productos Trnsito profesional
Competitivos
Globalizacin
De la Educacin Superior
La calidad acadmica
La eficiencia del sistema de educacin superior tecnolgica
La pertinencia de los planes de estudio, las especialidades y la capacitacin
De su actividad intelectual
El desarrollo de las competencias es fundamentalmente el resultado de los procesos de aprendizaje que el estudiante es capaz de realizar a partir De los conocimientos que tenga Del aprovechamiento de su experiencia De su interaccin con su realidad
Capacidad para obtener informacin y para aprender
Competencias instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar
Competencias relacionadas con la comprensin, organizacin y manejo de ideas, metodologas, equipo; as como, destrezas lingsticas, de comunicacin, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:
Conocimientos generales bsicos Conocimientos bsicos de la carrera Comunicacin oral y escrita Conocimiento de una segunda lengua Manejo de la computadora Gestin de informacin
Solucin de problemas
Toma de decisiones.
Capacidad para colaborar
Competencias interpersonales
Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales
Estas competencias tienden a facilitar los procesos de comunicacin, interaccin social, colaboracin y cooperacin.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un ambiente laboral Compromiso tico
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Capacidad para aplicar conocimientos y resolver problemas Competencias sistmicas
Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan.
Aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas Liderazgo Conocimiento de la cultura de otros pases Trabajar en forma autnoma Disear y gestionar proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad Bsqueda del logro
Competencias especficas
Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnologa y las humanidades en un campo profesional especifico; as como de las prcticas que se desarrollan y la evolucin y trascendencia de la profesin Creacin y diseo de aparatos, maquinas y de objetos tecnolgicos en general; as como planificacin, establecimiento y organizacin de procesos de distinta ndole. Uso de lenguajes, algoritmos, heursticos.
Aportan a los sujetos en formacin, los conocimientos tericos y las aplicaciones tecnolgicas propios de cada profesin es lo que se denomina el saber hacer profesional
Seleccin y uso de materiales, maquinas y herramientas, montaje de aparatos e instalaciones; as como, dar solucin a problemas productivos y tecnolgicos;
Competencias profesionales
Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un programa acadmico, e interactan en la realizacin de la mayora de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales
Competencias genricas Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones, y desempeos profesionales, aportan las herramientas intelectuales y Procedimentales bsicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, y aportar soluciones adecuadas.
Competencias especficas
Son aquellas que en su desarrollo definen una cualificacin profesional concreta, al sujeto en formacin, es decir, Saberes, quehaceres y manejo de tecnologas propias de un campo profesional especifico

El desarrollo de competencias integra programas de estudio y actividades docentes
Implicaciones didcticas en la formacin y desarrollo de competencias profesionales
El estudiante aprende a aprender

Desarrolla actividades de investigacin Actividades integradas y secuenciadas entre programas de estudio
El estudiante aplica conocimiento y enfrenta problemas
Una competencia implica un herramental intelectual para la obtencin, manejo y aplicacin de informacin
Informar y formar a las comunidades acadmicas del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
Estrategia general
Actualizar los planes de estudio orientando su diseo para la formacin y desarrollo de competencias profesionales
Llevar a cabo la implementacin acadmica y la instrumentacin didctica de los planes de estudio actualizados

Involucrar a los directivos y personal acadmico en este proceso (Directores, subdirectores, jefes de departamento, divisin de estudios de posgrado y presidentes de academia).
Presentar el plan de trabajo y las lneas de accin, de la coordinacin sectorial acadmica. (docencia, posgrado e investigacin, vinculacin y desarrollo profesional). Dinamizar las academias. Definir su organizacin y la manera como van a participar en el proceso de diseo curricular; as como, en la implantacin y desarrollo de programas acadmicos para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Establecer las bases para el involucramiento del sistema en la formacin por competencias y en la creacin del espacio comn con otros subsistemas (nacional e internacional)
Establecer la estrategia para el programa de diseo curricular. Reuniones, lugares y fechas. Realizar las reuniones de diseo de los planes de estudio para la formacin y desarrollo de competencias. Instalar el portal acadmico para las actividades de informacin, formacin y produccin acadmica. Generar procesos de formacin docente y discente, de una manera creativa y acordes a las dinmicas acadmicas de los institutos tecnolgicos.

Elementos nucleares de un programa de estudio
Las Competencias
Los Contenidos
Las Estrategias
La Evaluacin

Documentar y difundir los resultados para informar a las comunidades acadmicas del proceso.
Fortalecer programas acadmicos para apoyar el desarrollo del programa. Por ejemplo atencin al problema de reprobacin en ciencias bsicas, fortalecimiento de las residencias, establecimiento de lneas de investigacin y desarrollo educativo para sabticos, concursos acadmicos, etc. Propiciar el desarrollo de procesos de implementacin acadmica dirigidos a los directivos; al personal acadmico y administrativo, de manera especial al estudiantado. Generar procesos de formacin docente y discente, de una manera creativa y acordes a las dinmicas acadmicas de los institutos tecnolgicos.
Innovacin y Desarrollo Tecnolgico

Investigacin Cientfica y Aplicada Posgrados
Sector Productivo Empleadores:

Insercin de Egresados Servicios Tecnolgicos
Educacin Continua y a Distancia
Diplomado DOCA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
El SNEST Reflexin de la prctica docente Educacin centrada en el aprendizaje Estrategias de E-A Diseo de ambientes de aprendizaje Nuevas TICs Estrategias de evaluacin Planeacin del aprendizaje Prctica docente ante el paradigma del desarrollo sustentable
Elaboracin del programa de estudios
Se establece el aporte al perfil Que competencias profesionales alcanza el estudiante Que competencias previas tendr Que actividades desarrolla (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser) Asignacin de crditos Nombre de la asignatura
Organizacin de la Retcula
Contemplar espacios de organizacin interdisciplinaria para
la identificacin, Formulacin y solucin de problemas. Permitir la construccin de conocimientos en el desarrollo de actividades organizadas a travs de los programas de estudio. Propiciar aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias genricas.

Multiculturalidad
Educacin Integral Desarrollo Sustentable
Movilidad Estudiantil
ESPECIALIDAD
SERVICIO SOCIAL
ESTRUCTURA GENRICA
25 A 35 CRDITOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
10 CRDITOS
Titulacin Integral
RESIDENCIA PROFESIONAL 10 CRDITOS
200 A 210 CRDITOS
5 CRDITOS
Movilidad de profesores e investigadores
Salida Lateral
Sector Productivo
Basadas en Competencias Profesionales

Formato de programa de estudios para la formacin y desarrollo de competencias profesionales 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA
2.- PRESENTACIN
Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Crditos Caracterizacin de la asignatura. Se determina los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y con el perfil profesional) Intencin didctica. (Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje)
[1]
Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos
3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir de desarrollo de las actividades de aprendizaje de las unidades, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se estn desarrollando con la dichas actividades.
Competencias especficas:
Se enuncia de manera clara y descriptiva competencia especfica que se pretende que el estudiante desarrolle, de manera Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de los programas de estudio para la formacin y adecuada, respondiendo a la pregunta desarrollo de competencias profesionales. Qu debe saber y saber hacer el Competencias genricas estudiante? como resultado de su proceso 1- Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de formativo en el desarrollo de la asignatura ideas, metodologas, equipo y destrezas como las
lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen: 2-Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de autocrtica. 3-Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Una competencia es una capacidad profesional, es una construccin intelectual culturalmente diseada, desarrollada en un proceso formativo.

4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de Participantes elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Representantes de los fecha Institutos Tecnolgicos de:
Observaciones (cambios y justificacin) Reunin de Diseo de la Especialidad de la carrera de Ingeniera en
5.- COMPETENCIAS PREVIAS (Se enuncia de manera clara y descriptiva la (s) competencia (s) especfica (s) que el estudiante ha desarrollado como producto del aprendizaje logrado en asignaturas anteriores y que se requieren para el adecuado desarrollo de las competencias objeto de formacin en esta asignatura)

6.- TEMARIO (Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica. Es necesario proponer temarios que puedan desarrollarse adecuadamente en un semestre. Esto es importante para la definicin y explicitacin de las competencias especficas y genricas a desarrollar en el estudiante).
Temas Subtemas

7.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) (Se entienden las sugerencias didcticas como el conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de competencias especficas establecidas en las unidades de aprendizaje. Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo profesional). De manera genrica de deben explicitar, con base, en los siguientes criterios
Propiciar actividades de planeacin y organizacin de distinta ndole en el desarrollo de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes.
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccindeduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-tecnolgica Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque sustentable. Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.
8.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN (La evaluacin del aprendizaje se llevar a cabo a travs de la constatacin de los desempeos acadmicos logrados por el estudiante; es decir, mostrando las competencias profesionales explicitadas en los objetivos de aprendizaje). La evaluacin debe ser continua y formativa por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje,

9- TEMAS Tema 1: Leyes de la Termodinmica Competencia especfica a desarrollar
Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje. Tarea a travs de la cua el (Se analiza cada unidad y se establece, para estudiante puede explorar, observar, buscar informacin, cada una, lo que el estudiante ser capaz de experimentar, organizar, verificar, establecer conclusiones, saber y saber hacer. Las actividades de plantear hiptesis, reflexionar, memorizar, interactar, aprendizaje se constituyen en el andamiaje comparar, colaborar, etc., es decir, el estudiante asume un estratgico para la formacin y desarrollo de papel activo; el conocimiento surge en la interaccin del competencias especficas, estas se definiran y estudiante con su entorno y en la experiencia externa secuenciaran con base en el temario compartida. establecido. Es importante estructurar las actividades de aprendizaje para que cada tema Las actividades que se propongan al estudiante deben ser trabajado se integre con los posteriores; de tal estimulantes, de una dificultad media y que puedan ser manera, que cada actividad a desarrollar sea desarrolladas por la mayora de los estudiantes. Estas deben ms compleja que la anterior; de tal forma que de secuenciarse, delimitarse y graduarse en funcin de las las actividades finales integren todas las competencias especficas establecidas en cada unidad y de anteriores y sean el eje central para establecer una dificultad gradual. los criterios de evaluacin) Los criterios ms relevantes para seleccionar las actividades de aprendizaje son: Establecerse en funcin de las competencias especficas Planificarse de acuerdo con las caractersticas, necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes. Se deben de preferir las actividades que conducen a un mayor papel activo del estudiante y que exijan un mayor
10.- FUENTES DE INFORMACIN

Fuentes impresas (libros)
Autor, titulo, edicin, editorial, lugar de edicin, ao. Fuentes electrnicas Autor; fecha de publicacin en Internet; Ttulo. Edicin. Lugar de publicacin. Editor. [Tipo de medio]. Disponibilidad y acceso. Formato del medio y notas. [Fecha de acceso]
11.- PRCTICAS PROPUESTAS (aqu slo describen brevemente, queda pendiente la descripcin con detalle). (La elaboracin y desarrollo de prcticas es un ingrediente indispensable que vincula y fortalece del aprendizaje del saber con el saber hacer, estas prcticas deben propiciar el desarrollo de las competencias genricas a travs del desarrollo de las competencias especificas. El desarrollo de las prcticas permitir una formacin ms slida, y una adecuada integracin de las competencias profesionales. Un aspecto innovador e importante en el proceso de formacin de los estudiantes es lograr la integracin de las prcticas de distintas asignaturas de manera que, conforme avance el desarrollo de los semestres, las prcticas debern ser ms complejas e integrar prcticas de semestres previos, cuando la naturaleza del contenido as lo permita)
Instrumentacin Didctica
Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teora-Horas prctica-Crditos: 1. Caracterizacin de la asignatura
2. Objetivo(s) general(es) del curso. (Competencias especficas a desarrollar) 3. Anlisis por unidad Unidad: (nmero de unidad) Tema: (el nombre de la unidad) Competencia especfica de la unidad Criterios de evaluacin de la Unidad
Contenido (subtemas), Actividades y productos de aprendizaje Actividades de enseanza Desarrollo de competencias genricas. Horas programadas Fuentes de informacin Apoyos didcticos
Planeacin por unidad y Evaluacin

E D = Evaluacin diagnstica. E F = Evaluacin formativa. E S = Evaluacin sumativa. T.P.= Tiempo planeado T.R.=Tiempo real I.A.= ndice de Aprobacin
La mente que se abre a una nueva idea jams volver a su tamao original."

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ANALISIS SEMIOLGICO DEL DISEO CURRICULAR EN EL SNIT

MAE. CORINA G. OCEGUEDA MERCADO MINERVA SAUCEDO LUMBRERAS

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN TCNICA

Fue la premisa de la civilizacin humana. (Grupo de Artesanos)

Los conocimientos prcticos no tenan cabida

Una forma mas de control social

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desarrollarse armnicamente con su entorno natural.

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Matrcula Total de los Institutos Tecnolgicos

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Articulacin de planes, epistemologa y psicopedagg ico, quehacer de las academias

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

La modernizacin educativa 1989 La reforma de la educacin Superior tecnolgica. 1992

Se pasa de 43 planes de estudio a 26

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

mbito educativo Necesidades productivas y sociales mbito productivo

Anlisis de contexto social

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Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Antedecentes institucionales

El diseo curricular para la formacin y desarrollo de competencias

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

de aprendizaje y competencias genricas y especficas.

Aplicacin de los conocimientos cientficos

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Satisfacer necesidades del desarrollo

Tecnolgico Econmico Cultural

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La globalizacin de las actividades humanas (econmicas, polticas, sociales y culturales).

El acelerado desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

FINES: dos aspectos trascendentes:

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

I n t Programas educativos con un e enfoque en g competencias r profesionales a n

Solucin de problemas reales del contexto

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Tendencias en la formacin profesional

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Permite la interaccin intelectual constructiva con el medio fsico y social.

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Explicitacin progresiva, creciente

Interaccin intelectual constructiva y construccin de representaciones

Encaminar hacia la complejidad Tejer un mundo de interrelaciones

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

Capacidad para obtener y construir conocimientos

Capacidad para organizar y aplicar conocimientos

Procesos psicolgicos bsicos (percepcin, atencin, memoria, motivacin, emocin e inteligencia)

Capacidad para generar y aplicar estrategias

Capacidad para analizar y resolver problemas

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica

La competencia es una capacidad Construida y desarrollada

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Las IES generan egresados

Preservacin del Medio ambiente

Sin Fronteras Intercambio de servicios y productos Trnsito profesional

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La eficiencia del sistema de educacin superior tecnolgica