PORTAFOLIO ESTUDIANTIL DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA CURSO DE NIVELACIN PSICOLOGA CLNICA ASIGANTURA:

INTORDUCCIN A LA COMUNIICACIN CIENTFICA

ESTUDIANTE:
ADRIANA ISABEL ANDRADE MERIZALDE

DOCENTE:
ALEX RIVERA RIOS

PERIODO NOVIEMBRE DICIEMBRE 2012

AUTORRETRATO

Mi nombre es Adriana Andrade Merizalde. Soy estudiante del programa de Nivelacin del segundo semestre del 2012 en la Universidad Tcnica de Machala .Soy una persona perseverante responsable y organizada. Me gusta ser dedicada y obtener buenas notas en los estudios. Mis metas es continuar con mis estudios aprender nuevas tcnicas, as mismo desarrollar competencias en las cuales pueda mostrar responsabilidad y compromiso al formarse como persona, y ser el orgullo de mi familia con un grado de estudios superiores y una visin clara para ayudar a la sociedad como Psicloga Clnica.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA PGINA INICIAL 1 1) RECURSOS CONCEPTUALES (1 SEMANA) a) Presentacin de Contenidos. b) Definicin de Proyecto de Aula. c) Socializar las metodologas de trabajo. 2) DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y LECCIONES DEL TEXTO (3 SEMANAS) 1. BASES PARA LA LECTURA El significado de las palabras y la comprensin de mensajes
verbales.

Los antnimos. Los sinnimos. La clasificacin de Palabras. El significado de palabras a partir del contexto. 2. ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL.
Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento

Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura. Comprensin literal de la lectura. Comprensin literal de la lectura .Ejercicios de consolidacin. Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de aplicacin. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin. 3. EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA 4. INFERENCIAL.

 Inferencias y suposiciones. Comprensin inferencial de la lectura. Comprensin Inferencial de la lectura .Ejercicios de consolidacin. Comprensin inferencial de la lectura .Ejercicios de aplicacin. 5. EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA Las analogas y las metforas. Comprensin analgica de la lectura Comprensin analgica de la lectura. Ejercicios de consolidacin. 6. LA LECTURA CRTICA El uso de la pregunta en la lectura. Coherencia y estructura del lenguaje
Partes del escrito El submarino para recortar

PGINA INICIAL PARTE 2 I. PENSAMIENTO CIRCULAR Pensar en etapas Pensar por etapas. Ejercicios de consolidacin. Revisar y mejorar lo que piensas y haces Revisar mejorar lo que piensas y haces .Ejercicios de
consolidacin

II.

BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN

Informacin dada, incompleta y requerida Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de

consolidacin.

Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de practica . Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar
informacin.

 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar

informacin.

Uso de las preguntas para buscar informacin . Ejercicios de

consolidacin.

Identificacin y uso de pistas. III. EXPLORACIN Exploracin Exploracin .Prctica del proceso IV. ASEVERACIONES
en relaciones de causa y efecto.

Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y Aseveraciones universales y particulares. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra
de opiniones o puntos de vista.

Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias. V. ARGUMENTOS Argumentos convincentes Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin
de controversias.

OBJETIVO

A travs del desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, critico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para el desempearse con xito y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar , social y ambiental . 2) Despertar en los docentes el inters y las disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista , integral, dinmica, crtica , constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo , la sociedad y el medio.

INDICADORES PARA EVALUAR

(5) Demuestra desempeos excelentes y mejoras constantes en el rendimiento.

(4) Demuestra un buen desempeo con una mejora en el rendimiento. (3) Demuestra escasos buenos desempeos. (2) El desempeo del alumno empeora con el tiempo. (1) No hay intentos ni evidencias de la evolucin y los logros.

1 Tomo ll Parte l Tomo ll Parte ll Unidad ll

DIARIO DE CAMPO CLASE # 1 Fecha: Mircoles 21 de Noviembre del 2012 Temas discutidos: El significado de las palabras la Comprensin de mensajes verbales Los antnimos 1. Anlisis del texto Leccin 1 (10-13) Es aquel proceso por el cual a veces no entendemos un mensaje o simplemente lo ignoramos por no saber su significado. Estas palabras nos ayudaran a que nosotros podamos hacer entender alguna idea o pensamiento que querramos trasmitir. Leccin 2 (14-15) Aprendimos que los antnimos tienen significados opuestos pero tiene una misma categora gramatical. REFLEXION: Qu Aprend? Aprend a relacionar las palabras y a entender el significado de las mismas en diversos conceptos en los cuales a veces se encuentran en escritos y a la comprensin de mensajes verbales a travs de mensajes implcitos. Qu Destrezas y Habilidades logr desarrollar en este tema? Lograr identificar palabras a partir de sus caractersticas en un escrito, aprend a identificar palabras desconocidas y complejas. Qu dificultades tuve? Al principio se me haca difcil lograr distinguir las palabras simplemente con sus caractersticas ya que no saba su significado sola utilizar un diccionario. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? Aprender a desarrollar mi vocabulario y tratar de leer ms.

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DIARIO DE CAMPO CLASE # 2 Fecha: Viernes 23 de Diciembre del 2012 Temas discutidos: 1. Diapositivas sobre la comunicacin cientfica Lingstica del texto Antnimos. Anlisis del texto
Los antnimos se clasifican en: -Antnimos de negacin: son aquellos prefijos ``in``, ``des``, ``a``. -Antnimos excluyentes de dos variables: son los pares de palabras que acepta una negacin y la afirmacin de otra. -Antnimos recprocos de dos variables: Son aquellos que poseen caractersticas dependientes una de la otra. -Antnimo inverso de dos valores: sus variables tienen dos opciones una deposicin y otra de direccin. 2. Presentacin de Diapositivas

-La comunicacin cientfica.- Este tema nos ayuda a crear, usar, trasmitir y conservar trabajos cientficos e informara otras personas para que estn en conocimiento de lo que queremos dar a conocer. -Lengua Oral.- Es aquel medio por el cual deseamos comunicar o expresar nuestros pensamientos etc. -Comunicacin Oral.- Es aquella comunicacin que se desarrolla a partir de un dialogo se suele caracterizar por la intervencin de varios emisores, el uso de cdigos y registros de lengua muy distintos. -La Lingstica del Texto.- Son aquellos conjuntos de enunciados que tienen la intencin de comunicar algo de forma clara y precisa. REFLEXIONES
Qu aprend?

Aprend el significado de la comunicacin cientfica y la manera en la cual se puede utilizar las funciones del lenguaje, aprend tambin a desarrollar e identificar los antnimos encontrar su variable e identificar su categora gramatical.

Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? Desarrolle la comprensin de lecturas, y diferenciacin de variables en los antnimos.

Qu dificultades tuve?

Los temas dados en este da fueron totalmente entendibles. En qu destreza debo trabajar para mejorar este trabajo? En la dedicacin continua de leer lecturas para el conocimiento de nuevas palabras y sus significados.

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DIARIO DE CAMPO
CLASE # 3

FECHA: Sbado 24 de Diciembre del 2012 Temas Discutidos: Niveles de Comunicacin. Bases de la lectura : Sinnimos

1. Anlisis del texto Leccin 3 Los sinnimos son palabras que tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categora gramatical. 2. Presentacin de las diapositivas : Nivel intrapersonal.- En esta comunicacin simplemente intervienen nuestro pensamiento y nuestro propio lenguaje. Nivel interpersonal.- Es la comunicacin entre dos o ms personas. Nivel grupal.- Son aquellas conversaciones grupales de entre 15 a 20 personas. Nivel masivo.- Es el que se da en grandes masas, muestra de ello la que circula a travs de los medios electrnicos de comunicacin. Diferencia entre Comunicacin y Expresin Es muy distinta la comunicacin de la expresin. Para tratar de comunicarse se necesita de mayor complejidad, ya que debemos utilizar bien nuestro lenguaje, expresarnos ante alguien es simplemente trasmitir lo que pensamos. Expresin.- Por este medio comunicamos lo que pensamos, sentimos a travs de gestos o comportamientos. Funciones del Lenguaje F. referencial F. emotiva F. conativa F. ftica F. potica F. metalingstica.

REFLEXION Qu aprend? A clasificar palabras sinnimas y la diferencia entre comunicacin y expresin. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Encontrar las variables de los sinnimos y su categora gramatical. Qu dificultades tuve? Ninguna dificultad. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? Identificar correctamente las palabras.

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DIARIO DE CAMPO

CLASE # 4 FECHA: Lunes 26 Noviembre-2012 TEMAS DISCUTIDOS:

Base de la lectura : La clasificacin de las palabras La comunicacin Lenguaje oral y escrito *Lingstica del texto.

1. ANALISIS DEL TEXTO: Leccin 4 (27-32) En esta clase aprendimos la clasificacin de las palabras a diferenciarla y que tipos de palabras forman clases
2. Presentacin de las diapositivas.

Tipos de comunicacin, comunicacin cientfica, nos presenta un cdigo de transmisin de informacin, acontecimientos o sucesos de un emisor a un receptor llamado comunicacin. Lenguaje oral y escrito, la lingstica del texto. REFLEXION:
Qu aprend? Aprend que existen varias formas de comunicacin y la forma correcta de utilizar cada una de ellas. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A comunicarme con mayor facilidad y utilizando correctamente cada forma de comunicarse. Qu dificultad tuve? A distinguir los diferentes elementos y cada una de las formas. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En practicar ms y de forma correcta las distintas formas de comunicacin que existen.
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DIARIO DE CAMPO Clase# 5 Fecha: Martes, 27 de noviembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS: Normas lingsticas Ramas de las lingsticas El ordenamiento de las palabras. -NORMAS LINGSTICAS Es una convencin social que dicta el uso correcto e incorrecto de la lengua, elaborada con criterios lingsticos. El arte de hablar y escribir es producto de la capacidad de pensamiento del ser humano. Por lo que para expresarse de forma coherente y clara, debe instruirse, leer, capacitarse y practicar todos los conocimientos adquiridos. -RAMAS DE LA LINGSTICA Fontica.- Estudia el repertorio de sonidos articulares de una lengua. Nos ensea donde se producen, como se articulan, el tipo de sonidos: vocales, consonantes, formacin de slabas, etc. Fonologa: Estudia las caractersticas de los elementos fnicos (fonemas, acentos, entonacin) en cuanto sirvan para diferenciar el contenido. Semntica.- (del griego semnticos, lo que tiene significado), estudio del significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones. Morfologa.- Estudia las formas o estructuras de las palabras. RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES, APTITUDES LXICAS O GIROS LINGSTICOS -Homnimos Son palabras que coinciden con la escritura y pronunciacin pero poseen distinto significado. Ejemplos: * Baya: frutilla No te comas esa baya, puede ser venenosa. * Vaya: del verbo ir No dejes que se vaya si no he regresado. -Parnimos Palabras que tienen significados distintos pero constan de los mismos elementos fonogrficos o fonticos, salvo algn vocablo consonante. Ejemplos: * Absorcin (de absorber) El picaflor absorbe el nctar de la planta. * Adsorcin (de adsorber) La absorcin es la penetracin superficial de un gas o un lquido en un slido. -Sinnimos o sinonimia * Son palabras que tienen significado muy parecido pero son de estructura diferente.

-Antnimos o antonimia * Son palabras que poseen significado contrario. FORMAS DE CONSTRUCCIN LINGSTICA Para expresar las ideas, sentimientos o informacin, el ser humano debe de ordenar sus pensamientos de tal manera que al transmitirlo sea claro y coherente. La frase, oracin, enunciado, clusula, periodo, prrafos y orden contextual son formas que ayudan al ser humano a manejar el idioma de manera adecuada y precisa. -Frase.-Es el conjunto de palabras que sin llegar a formar una oracin tienen sentido. - Oracin.- Es la construccin lingstica que tiene unidad de sentido y autonoma sintctica. -Enunciado: Es la expresin breve y sencilla de una idea. -Clusula: Es el conjunto de palabras que encierra una oracin. -Periodo: Es el conjunto de oraciones gramaticales enlazadas y con sentido completo. -Prrafo: Es cada parte del desarrollo del escrito que est separada por un punto y aparte. -Orden Contextual: Es la disposicin de las palabras de acuerdo con la naturaleza, intencin del escrito y formacin de quien escribe. Este orden est sujeto a las condiciones en que se redacta el escrito (contexto). EJEMPLOS DE HABLA - Idiolecto o idialecto.- Forma de hablar caracterstica de cada persona (cuando la expresin es por escrito se llama estilo). -Jerga.- Lenguaje especial y familiar que usan entre s los individuos de ciertas profesiones y oficios, Como los toreros, los estudiantes, etc. -Argot.- Es el uso inapropiado de vocablos de nuestro idioma por personas de escaso nivel cultural. LECCIN 5: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS Identificamos como estn compuesta una oracin. Cada oracin tiene la construccin lingstica que tiene unidad de sentido y autonoma sintctica. Tambin aprendimos a establecer cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre estas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la relacin tenga algn sentido. REFLEXIONES

 Qu aprend? Aprendimos cuales son la normas de la lingstica, ramas de la lingstica, relaciones entre significantes, aptitudes lxicas o giros lingsticos, formas de construccin lingstica, ejemplos de habla, como est estructurada una oracin, establecer cadena de palabras tomando en cuenta relaciones entre ests. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? La habilidad de cmo se debera escribir, hablar o usar el lenguaje. Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? Instruirme, leer, capacitarme y practicar todos los conocimientos adquiridos.

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DIARIO DE CAMPO Clase# 6 Fecha: Mircoles 28 de Noviembre del 2012

Temas discutidos: Explicacin de cmo se debe realizar el portafolio. Explicacin de cmo hacer un ensayo. Pasos para un portafolio. Caratula Datos informativos Diarios de campo Actividades: lecciones, deberes, talleres. Proyecto de aula. Ensayo.

Explicacin para un ensayo. En un ensayo se debe elegir un buen tema lo aconsejable debe ser un tema corto para no tener muchas dificultades. Un ensayo lleva o tiene la siguiente secuencia. -Tema. - Resumen. - Ideas principales. - Introduccin. - Desarrollo del ensayo: aqu van las ideas principales con una argumentacin hecha por uno mismo. - Conclusiones - Aporte crtico - Bibliografa. REFLEXIONES Qu aprend? Aprend a organizar un portafolio, con su respectivo orden y como realizar un ensayo sencillo sin mucha complicacin. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema?
La habilidad de cmo se debera escribir, un ensayo.

Qu dificultades tuve? En la seleccin del tema.

 En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? Instruirme, leer, capacitarme y practicar todos los conocimientos adquiridos.

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DIARIO DE CAMPO Clase: #7 Fecha: Jueves, 29 de Noviembre del 2012.

TEMA DISCUTIDO: El significado de las palabras a partir del contexto. Leccin 6 Es derivar las caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual est inmersa la palabra. Reflexiones: Qu aprend? A poder identificar las palabras por medio del contexto. Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A identificar una palabra desconocida por medio del contexto ledo sin necesidad de utilizar un diccionario. Qu dificultad tuve? Identificar las palabras desconocidas. En qu destreza debo trabajar para ms para mejorar este trabajo? Leer ms y contextualizar las palabras desconocidas. --------------------------------FIRMA ESTUDIANTE DIARIO DE CAMPO Clase # 8 Fecha: Viernes, 30 de noviembre del 2012 -------------------------------FIRMA DOCENTE

TEMAS DISCUTIDOS: Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento. Mapa o esquema de organizacin: Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin. Este diagrama permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. Los esquemas son: Caractersticas o variables, Comparacin, Clasificacin, Clasificacin jerrquica, Diagrama de flujo, Relaciones familiares y de intercambio y Los Tipos o etapas derivadas del proceso de anlisis. Reflexiones: Qu aprend? A sintetizar una idea y expresarlas mediante esquemas. Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? Identificar ideas principales, secundarias, temas, subtemas, clases, conjuntos y subconjuntos. Qu dificultades tuve? A aprender a diferenciar entre procesos de anlisis y clasificacin jerrquica. En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? Hbitos en la lectura literal y construccin de anlisis e interpretacin del conocimiento. ----------------------------------FIRMA ESTUDIANTE ------------------------------------FIRMA DOCENTE

DIARIO DE CAMPO CLASE # 9

Fecha: Sbado, 1 de Diciembre del 2012. TEMAS DISCUTIDOS: Palabras claves ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin. Las caractersticas: son los rasgos fundamentales el objeto se describe como sigue. Enumeracin de variables: las variables, los aspectos; los factores, los siguientes aspecto, etc. Comparacin y relacin: tanto como; por contraste; as como;

simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposicin. Ordenamiento: desemboca el tamao, peso, distancia, tiempo y causalidad o causa-efecto. Clasificacin: tipo, clase, categora, grupo. Clasificacin Jerrquica: clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y subcategoras. Anlisis: tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son, etc.

REFLEXION: Qu aprend? Aprend que para realizar cada uno de los esquemas de organizacin, estos tienen palabras claves que ayudan a reconocer los patrones y de esta manera realizar un correcto mapa o esquema. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Desarrolle la habilidad de poder identificar o reconocer las palabras claves que nos ayuda a estructurar un escrito para determinar el tipo de esquema organizador que se puede usar. Qu dificultades tuve?

Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En identificar mejor las palabras claves.

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DIARIO DE CAMPO Clase# 10 Fecha: Lunes, 3 de Diciembre del 2012

TEMAS DISCUTIDOS: Aplicaciones de los mapas de conocimiento a la lectura, Comprensin literal de la lectura Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de Consolidacin. 1. ANLISIS DEL TEXTO Leccin 8 (Pg. 57-61) En esta leccin aprendimos a aplicar esquemas o estructuras de organizacin en ejemplos de escritos. Leccin 9 (Pg. 62-68) Aprendimos sobre la comprensin literal de la lectura, este es un proceso que nos permite extraer informacin que se da directamente en el texto y a esto lo adherimos las estructuras organizativas. Leccin 10 (Pg. 69-75) Fortalecimos nuestros conocimientos sobre la comprensin literal de la lectura aplicndolos en organizadores. REFLEXIONES Qu aprend? Aprend la comprensin literal de la lectura a travs de organizadores. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Desarrolle la habilidad de aplicar la lectura literal en las estructuras de organizacin extrayendo las ideas textualmente de los textos o escritos. Qu dificultades tuve?
Ninguna.

 En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? A dominar el correcto desarrollo de las estructuras organizadoras .

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DIARIO DE CAMPO CLASE # 11 Fecha: Martes, 4 de Diciembre del 2012.

TEMAS DISCUTIDOS: Revisin de tareas de la clase anterior y aplicacin de la prueba Revisamos la Leccin 10 acerca del trabajo anterior que realizamos en grupo. Procedimos a dar la prueba que fueron 3 preguntas REFLEXIONES Qu aprend? Los mapas o esquemas de organizacin Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A identificar los organizadores grficos Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? Saber realizar los organizadores grficos del tipo de la lectura

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DIARIO DE CAMPO CLASE # 12

Fecha: Mircoles, 5 de Diciembre del 2012. TEMAS DISCUTIDOS: Funciones del lenguaje. Nivel inferencial. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin. FUNCIONES DEL LENGUAJE: -Funciones Apelativa o Conativa: Mediante esta funcin se pretende causar una reaccin al receptor. En resumen esta funcin pretende que se haga algo o que se deje de hacer. Ejemplo: Cuando decimos: Abre la puerta, por favor. -Funcin Referencial Esta funcin la encontramos en textos cientficos el propsito es ofrecer conocimiento. Ejemplo: El hombre es un ser racional -Funcin Emotiva o Expresiva Esta funcin le permite al emisor manifestar: estados de nimo, sentimientos, actitudes, deseos, etc. Ejemplo: Que maana tan hermosa! -Funcin Potica Se centra en el mensaje, se utiliza en: poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Ejemplo: Y yo me la llev al ro, / creyendo que era mozuela, / pero tena marido. (Federico Garca Lorca)

-Funcin Ftica o de Contacto Orientada al canal de comunicacin por: Emisor y Receptor. Ejemplos: -Por supuesto -Funcin Metalingstica

Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo: cuando decimos burro se escribe con b. LENGUAJE DE LA CIENCIA Cada rea del saber exige expresiones y rasgos de estilo propios, una de las reas del saber que exige utilizar el lenguaje con particularidades especiales es la ciencia. NIVEL INFERENCIAL Este objeto de nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Comprender un texto en el nivel inferencial se interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar . Leccin 12 El texto y los prrafos: El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada ver que tengamos que elaborar un texto. Tipos de prrafos: - Descriptivos o Narrativos. - Persuasivos o Convincentes. *-Expositivos o Declarativo. Elaboramos un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la informacin que se ofrece y seleccionamos un tema y elaboramos un escrito. REFLEXIONES: Qu aprend? Aprend las funciones del lenguaje, su clasificacin y ejemplos. Tambin lenguaje de la ciencia y nivel inferencial A elaborar escritos a partir de esquemas de organizacin Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Desarrolle la habilidad de aplicar los ejemplos dependiendo cada una de las funciones de lenguaje, diferenciar el tipo de nivel inferencial. Organizacin de ideas principales de un texto.

 Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En lecturas de niveles y ejemplos de funciones de lenguaje. Mayor capacidad lingstica, utilizar sinnimos y antnimos y los signos de puntuacin.

DIARIO DE CAMPO Clase# 10

Fecha: Lunes 3 de Diciembre del 2012 Temas discutidos:

Aplicaciones de los mapas de conocimiento a la lectura, Comprensin literal de la lectura Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de Consolidacin. 1. ANLISIS DEL TEXTO Leccin 8 (Pg. 57-61) En esta leccin aprendimos a aplicar esquemas o estructuras de organizacin en ejemplos de escritos. Leccin 9 (Pg. 62-68) Aprendimos sobre la comprensin literal de la lectura, este es un proceso que nos permite extraer informacin que se da directamente en el texto y a esto lo adherimos las estructuras organizativas. Leccin 10 (Pg. 69-75) Fortalecimos nuestros conocimientos sobre aplicndolos en organizadores. REFLEXIONES Qu aprend? Aprend la comprensin literal de la lectura a travs de organizadores. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Desarrolle la habilidad de aplicar la lectura literal en las estructuras de organizacin extrayendo las ideas textualmente de los textos o escritos. Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? la comprensin literal de la lectura

A dominar el correcto desarrollo de las estructuras organizadoras.

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DIARIO DE CAMPO Clase # 13 Fecha: Jueves 6 de Diciembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS:

 Proceso inferencial la lectura inferencial y ejercicios de consolidacin 1.- Anlisis del texto: Unidad II Leccin 13 (89-91) En esta leccin aprendimos que la suposicin nos permite establecer un vnculo entre dos objetos dando lugar a la imaginacin. Mientras que la inferencia nos establece un vnculo entre dos objetos pero tomando en cuenta la variable. Leccin 14 (92-93) La comprensin inferencial de la lectura nos ayuda a comprender un texto mediante la extraccin de ideas construyendo inferencias a partir de las pistas que nos da el autor.

REFLEXIONES Qu aprend? Que la inferencia tiene un indicio y la suposicin no Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A realizar inferencias a travs de una pista Qu dificultades tuve? A aprender a realizar una inferencia En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? En la Construccin de inferencias.

------------------------Firma estudiante

----------------------------------------Firma docente

DIARIO DE CAMPO Clase # 14

Fecha: Viernes 7 de Diciembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS: Los tipos de inferencias de la lectura y sus procedimientos Los tipos de inferencias de la lectura .Ejercicios de aplicacin. 1.- Anlisis del texto: Leccin 14 (94-95) Comprendimos que existen dos tipos de inferencias segn su motivacin, una corresponde a las ideas no claras citadas por el autor y la otra se inicia en la mente del lector. Los procedimientos para la comprensin literal e inferencial de la lectura nos ayudan a identificar la idea general, principal del escrito facilitndonos la sntesis del mismo. Leccin 15 (96-101) Con los ejercicios comprendimos y afirmamos los conocimientos en la comprensin inferencial y a identificarla. REFLEXIONES Qu aprend? Aprend que tipos de inferencias hay en la lectura y sus procedimientos. Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A identificar la idea general y principal de un escrito Qu dificultades tuve? Al identificar las inferencias del escrito. En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? En la formulacin de inferencias para conectar las ideas entre prrafos ------------------------Firma estudiante ----------------------------------------Firma docente

DIARIO DE CAMPO Clase # 15 Fecha sbado 8 de diciembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS: la lectura inferencial y ejercicios de aplicacin Analogas 1.- Anlisis del texto: Unidad IV Leccin 16 (102-105) Los ejercicios de aplicacin de comprensin inferencial nos ayuda a comprender un texto mediante la extraccin de ideas construyendo inferencias a partir de las pistas que nos da el autor Leccin 17 (106-109) Las analogas nos permiten encontrar dos relaciones que tengan el mismo vnculo REFLEXIONES Qu aprend? A construir r analogas Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A encontrar relaciones entre palabras para luego formar las analogas. Qu dificultades tuve? Encontrar el vnculo correcto para las palabras. En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? En la asignacin de vnculos para las analogas. ------------------------Firma estudiante ----------------------------------------Firma docente

DIARIO DE CAMPO Clase # 16 Fecha lunes 10 de diciembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS: Procedimientos para completar la analoga 1.- Anlisis del texto: Unidad IV Leccin 17 (110) Los procedimientos para completar la analoga nos permite identificar y resolver dicha metfora correctamente, explicndonos que toda metfora tiene una respuesta y tenemos que relacionar la primera palabra con la palabra aislada comprobamos si el vnculo que se relacione con la palabra del lado derecho.

REFLEXIONES Qu aprend? A resolver correctamente una metfora. Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A relacionar las palabras con sus respectivos vinculos Qu dificultades tuve? Encontrar los vnculos En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? En la asignacin de vnculos. ------------------------Firma estudiante ----------------------------------------Firma docente

DIARIO DE CAMPO Clase # 17 Fecha: Martes 11 de diciembre del 2012 TEMAS DISCUTIDOS: Las metforas 1.- Anlisis del texto: Unidad IV Leccin 17 (111-114) Las metforas son analogas incompletas nos permiten demostrar emociones para luego establecer las relaciones.

REFLEXIONES Qu aprend? A construir metforas Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? Completar las analogas Qu dificultades tuve? Encontrar los vnculos En qu destrezas debo trabajar ms para mejorar este trabajo? En la asignacin de vnculos .

DIARIO DE CAMPO
Clase # 18

Fecha: Mircoles 12 de Diciembre del 2012

Tema discutido: Temas discutidos: Comprensin analgica de la lectura Comprensin analgica de la lectura. Ejercicios de consolidacin Leccin 18 (115-122) Empezamos la clase realizando una retroalimentacin del deber El principito(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry) de la pgina 115. Donde este nos hizo recordar el procedimiento de la lectura literal e Inferencial, pero adems se aadi la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Leccin 19 (120 -122) En esta leccin aplicamos y reforzamos todos los conocimientos de la comprensin analgica de la lectura ya que estas pueden estar citadas por el autor .

Reflexiones: Qu aprend? En esta leccin aprend a realizar una mayor comprensin profunda de la lectura. Qu destrezas y habilidades logre desarrollar en este tema? A tener una mayor comprensin de la lectura, incorporando los tres niveles de la lectura: literal, Inferencial y analgico. Qu dificultades tuve? Las dificultades que se me presentaron fueron, el desconocimiento de algunas palabras e interpretar algunas analogas y metforas que presentaban los escritos. En qu destreza debo trabajar ms para mejorar este trabajo? Debo de trabajar ms en la comprensin y en la interpretacin de diferentes trminos lingsticos que no son comnmente utilizados en nuestras conversaciones. ------------------------Firma estudiante ----------------------------------------Firma docente

DIARIO DE CAMPO CLASE # 19 Fecha: Jueves 13 de Diciembre del 2012 Temas discutidos:

 Lectura crtica :La estrategia de la pregunta UNIDAD V Leccin 20 En esta leccin nos profundizamos en la comprensin de la lectura, interpretamos las inferencias y las analogas que se presentan en el texto. La lectura crtica nos ensea a comprender y a evaluar las ideas que se presentan en el escrito. Nosotros interpretamos analizamos el mensaje que nos da el autor. Las preguntas nos ayudan a comprender de manera directa o tenemos que buscar las respuestas a partir de las inferencias. REFLEXION: Qu aprendiste? Aprend a interpretar y analizar el mensaje que nos da el autor en un texto. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Anlisis, sntesis, interpretacin del mensaje del autor, formulacin de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros mbitos. Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En leer ms. Partiendo desde lo ms simple: nivel literal, inferencial hasta llegar al crtico.

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DIARIO DE CAMPO CLASE # 20 Fecha: Viernes 14 de Diciembre del 2012 Temas discutidos:

 Lectura crtica :La estrategia de la pregunta UNIDAD V Leccin 20 practica (128-129) En esta prctica reforzamos la compresin analgica de la lectura, interpretamos el escrito elaboramos nuestro juicio critico. REFLEXION: Qu aprendiste? A interpretar y analizar el mensaje que nos da el autor en un texto. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Anlisis, sntesis, interpretacin del mensaje del autor, formulacin de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros mbitos. Qu dificultades tuve? Ninguna. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? A analizar ms el escrito ------------------------------------FIRMA DEL ESTUDIANTE. ------------------------------------FIRMA DEL DOCENTE.

DIARIO DE CAMPO CLASE # 21 Fecha: Sbado 15 de Diciembre del 2012 Temas discutidos:

Pensar por etapas

Parte II UNIDAD I Leccin 1 En esta leccin aprendimos que aspectos aplicamos antes de iniciar el estudio de un tema; como buscar informacin; seleccionar ideas del trabajo realizado y el tipo de esquema y los recursos de este; as mismo las etapas para realizar una tarea o trabajo las cuales son: Preparacin del tema Ejecucin Evaluacin Reestructurar REFLEXION: Qu aprendiste? Aprend que para ejecutar un trabajo es necesario descomponer la tarea en etapas, ya que esto nos ayudara a concretar mejor la tarea a realizar. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A descomponer las etapas por pasos Qu dificultades tuve? Algunas palabras desconocidas como cognitivo y cognoscitivo. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? A diferenciar los procesos

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DIARIO DE CAMPO
CLASE # 22 Fecha: Lunes 17 de Diciembre del 2012 Unidad I

Temas discutidos: Pensar por etapas: ejercicios de consolidacin Revisar y mejorar lo que haces y piensas Revisar y mejorar lo que haces y piensas ejercicios de consolidacin Leccin 2(145 -148): En esta leccin reforzamos con prcticas pensar por etapas esto nos ayuda a tener acciones ms organizadas. Leccin 3(149-155): Con el pensamiento circular es un proceso que nos ayuda a identificar los errores y posteriormente a corregirlo nos da como resultado un trabajo bien hecho. Leccin 4(156157): Nos ayuda a aplicar el pensamiento circular y procesos. Reflexin Qu aprendiste? A planificar como realizar una actividad pensando por etapas lo que har que no tengamos problema alguno con lo propuesto.

Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? Aplicar el pensamiento circular. Qu dificultades tuve? En repetir el proceso hasta que el producto sea correcto. En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En seguir ejercitando ms actividades a planificar por medio de etapas y comprobando con el pensamiento circular. -----------------------------------------------------------------

Firma estudiante

Firma docente

DIARIO DE CAMPO
CLASE # 23 Fecha: Martes 18 de Diciembre del 2012 Temas discutidos: Informacin dada incompleta y requerida Informacin dada incompleta y requerida. Ejercicios de consolidacin Leccin 5 (162-165) En esta leccin aprendimos que hay dos tipos de informacin la dada y la incompleta La dada es la que constituida por datos y la incompleta es cuando hacen falta informacin. Leccin 6 (166-168) Con los ejercicios comprendimos que ocurre cuando el receptor no entiende el mensaje puede ser a causa de una mala informacin dada. Leccin 7 (169-171) En esta leccin nos retroalimentamos y entendimos a con exactitud cuando una es una informacin completa e incompleta. Reflexin Qu aprendiste? Aprend a diferenciar que tipo de informacin es completa o incompleta. Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A ser ms detallada en la informacin para que esta sea entendida. Qu dificultades tuve? No entenda el mensaje cuando la informacin estaba incompleta.

 En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? A observar detalladamente la informacin brindada.

DIARIO DE CAMPO
CLASE # 24 Fecha: Mircoles 19 de Diciembre del 2012 Temas discutidos: Preguntas convergentes Preguntas divergentes Leccin 8 (172-175) En esta leccin aprendimos a diferenciar entre una pregunta convergente y una pregunta divergente. Adems a formular preguntas que guen la lectura y faciliten la comprensin del tema Reflexin Qu aprendiste? Que la pregunta es un medio muy til para la bsqueda de informacin Qu destrezas o habilidades logre desarrollar en este tema? A formular preguntas dependiendo de una lectura de un prrafo. Qu dificultades tuve? Tuve dificultades que ya me dorma en clase por una mala noche En qu destrezas debo trabajar para mejorar este trabajo? En comprender ms una lectura para poder as, formular una pregunta ya sea convergente o divergente ------------------------Firma estudiante ----------------------------------------Firma docente

SECRETARIA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN MDULO 2: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA

INFORME DEL PROYECTO DE AULA

AUTORA: ADRIANA ANDRADE MERIZALDE DOCENTE: ALEX RIVERA RIOS

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO : ELABORACIN DE UN ESCRITO ENSAYO 1.2 LUGAR DE LA REALIZACIN : UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA 1.3 RESPONSABLES: ADRIANA ANDRADE MERIZALDE

2. MARCO TERICO El ensayo es una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la que damos nuestras ideas y puntos de vista particulares sobre un tema que nos interesa o que nos ha sido asignado. El ensayo es el gnero ms utilizado este se estructura en tres partes:

Introduccin: Es la parte ms importante ya que aqu se presenta el tema y los propsito que se va a desarrollar. Por lo general se explica la naturaleza del tema se especifican las variables que se van a explicar.

Cuerpo: es el desarrollo del ensayo , es la explicacin detallada previamente anunciada en la introduccin , en este parte se exponen las ideas que se tienen sobre el tema , adems se comenta en forma personal la informacin proporcionada con nuestra argumentacin, comparacin , reflexin podemos ampliar los conceptos .el cuerpo abarca las dos terceras partes del ensayo.

Conclusin: es la opinin personal del ensayista adems para concluir debemos realizar un resumen de los puntos desarrollados y damos una opinin final la cual puede ser una interrogante, juicio de valor etc.

3. MARCO METODOLGICO

3.1 OBJETIVO GENERAL

 Aplicar mediante un escrito gramatical llamado ensayo , todos los recursos cognoscitivos aprendidos durante el desarrollo de la

asignatura Introduccin a la comunicacin cientfica .

3.2 OBJETIVO ESPECFICO Desarrollar niveles de lectura bsica y estructurada en el anlisis del tema a realizar en el ensayo. Utilizar los diagramas o mapas de ideas para resumir y analizar o sintetizar informacin referencial. Aplicar un juicio crtico sobre el tema del ensayo. 3.3 METODOLOGA APLICADA AL PROYECTO 3.3.1 MTODOS APLICADOS Mtodo deductivo Es un modo de razonar que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo. Inducir es ir ms all de lo evidente. La generalizacin de los eventos es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que stascomo la fsica, la qumica y la biologa se basan (en principio) en la observacin de un fenmeno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los cientficos a la generalizacin. Mtodo Inductivo Es un tipo de razonamiento que nos lleva: a) De lo general a lo particular. b) De lo complejo a lo simple. Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento cientfico, si el avance de la ciencia se diera slo en funcin de l, ste sera muy pequeo. Esto se debe a que nuestra experiencia

como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria. La induccin y la deduccin no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de inferencia. 3.3.2 TCNICAS UTILIZADAS Subrayado. Esquemas grficos. Apuntes

3.4 DESARROLLO DEL PROYECTO 3.4.1 PASOS O PROCEDIMIENTO

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA SENECYT SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN MDULO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA FACILITADOR DR. ALEX RIVERA TEMA: TRASTORNO DE ANSIEDAD ESCOLAR NOMBRE DEL AUTOR ADRIANA ANDRADE MERIZALDE

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

1. TEMA:

Trastorno de ansiedad escolar

2. RESUMEN
Los trastornos de ansiedad, es el ms comn entre la poblacin se lo define como una patologa psiquitrica con ms alto ndice en los escolares. Algunas de las posibles causas pueden el ser: miedo al maestro, miedo de compartir con el medio. Estas se pueden reflejar tanto a nivel fsico, conductual y psicolgico. Dentro de los trastornos de ansiedad escolar se presentan: Fobia Escolar. Fobia Social. Ansiedad de la separacin.

Todos estos tipos de ansiedad afectan muy visiblemente al alumno, tanto en el desarrollo intelectual y social. De tal manera en el siguiente ensayo les expresare de una forma ms convincente las causas y consecuencias que producen este trastorno.

3. IDEAS PRINCIPALES

La Fobia escolar, se expresa como rechazo a la asistencia a un centro escolar. Los nios presentan ansiedad ante la separacin de sus familiares.

la Fobia Social es la resultante de la timidez en los nios en etapa escolar

4. INTRODUCCIN Con el presente trabajo se desea identificar y solucionar los niveles de ansiedad que presentan los nios en el mbito escolar. Los trastorno de ansiedad es producida por un temor, evento trgico o a una

amenaza excesiva sobre alguna actividad. Segn Mardomingo Sanz nos expresa que los trastornos de ansiedad son una patologa psiquitrica con tasas ms elevadas en la poblacin para mi consideracin apoyo a la opinin del Dr. Sanz ya que la mayora de las personas presentamos ansiedad en alguna etapa de nuestras vidas. Segn el artculo del Dr. Sanz los Nios pueden presentar fobias escolares que es la negacin del nio o nia de asistir a un centro educativo. La fobia Social es cuando el nio le da temor interactuar con los dems compaeros se sienten acorralados por personas y ambiente desconocidos. Ansiedad de la separacin, el escolar se angustia tanto al saber que tendrn que dejar a sus padres para estar e interactuar por si solos en la escuela. Con estos antecedentes tericos haremos una descripcin sustentada de los trastornos de ansiedad en escolares.

5. DESARROLLO DEL ENSAYO

La ansiedad no es ms que otras emociones del ser humano, como son la alegra la tristeza y la rabia. La angustia tiene un carcter muy desagradable y se lo puede identificar como un sentimiento de incertidumbre, la persona que posee ansiedad tiene un sensacin de que algo malo ira a pasar es decir tendr miedo a todo esto se lo ve reflejado en su comportamiento. Por lo general la ansiedad esta se acompaa de molestias como: dolores musculares sienten que le duelen sus piernas y brazos, fatigabilidad sin ganas de hacer nada, tendr movimientos en su cuerpo inadecuados como temblores, tics nerviosos en su cara y ojos, inquietud respuestas de sobresalto, sus manos sudaran en exceso y sin control , su presin arterial aumentara, se le resecaran sus labios y tendrn un color morado, se pondr plido sin color, presentara una sensacin de escalofri, no se podr comunicar bien ya que sentir como que tuviera un nudo en la garganta, se sentir inestable lo que provocara mareos hasta vomito . Todas estas molestias antes mencionadas pueden provocar que el escolar presente dificultades al concentrarse, su estado de nimo ser irritable imposible de controlar el maestro y hasta no podra dormir. Entre los trastornos de ansiedad escolar en los ms comunes se encuentran las fobias escolares, fobias sociales y ansiedad de la separacin. Cuando se presenta ansiedad en los estudiantes se puede ver afectado su rendimiento escolar reflejar: e incluso su salud estos son los aspectos que se pueden

A nivel fsico: el nio(a) no podr dormir tendr sueo por pocas horas y se volver a levantar puede presentar pesadillas, el miedo provocara un fuerte dolor de estmago, intensos dolores de cabeza, nuseas. A nivel de comportamiento: el estudiante puede proceder de manera inadecuada tanto con su maestro, compaeros y familia. .Antes de dar un examen, leccin puede sentirse incapaz de concentrarse debido al malestar fsico que presenta. El alumno puede pasar horas viendo Tv, navegando en internet, jugar sin remordimiento alguno evitara a toda costa sus deberes tal vez

hasta mintindoles a los padres que no tienen tarea, no les comunican cuando hay reuniones de padres de familia para que no se den cuenta cmo est su aprovechamiento pero se excusan con sus padres que no tienen nada de qu preocuparse porque les va bien en la escuela y que confen en ellos. Ciertos padres creen en la supuesta honestidad de sus hijos sin darse cuenta que su hijo(a) presenta un trastorno de ansiedad Pero poco a poco el aprendiz va haciendo cada vez ms evidente su comportamiento de evadir los estudios ya que les presenta malestar.

A nivel Psicolgico: todo lo que pasa por la cabeza antes de iniciar un ao electivo es de carcter negativo de derrota, inferioridad, incapacidad etc. Por un lado el estudiante se desvalora expresando estas ideas (Soy incapaz de estudirmelo todo, Soy el peor de los dems, no valgo para estudiar , pero tambin se imagina las consecuencias tales como ( que dirn mis padres , no voy a poder acabar mis estudios , Ser duramente castigado , No me compraran los juguetes que quiero ) la misma situacin ser cuando participe en clase va a tener dificultad en leer (tartamudear) , no entender las preguntas realizadas por su maestro , dir palabras sin sentido, no recordara ni entender las palabras ni los deberes que se les enven o simplemente estar todo el tiempo distrado pensando cuando saldr al receso o la hora de salida demostrando su desinters por el estudio y por ultimo experimentar el bloqueo mental (quedarse en blanco) no sabr de que tema estn hablando ya que no presta atencin a las clases cualquier pregunta que le haga el maestro no podr responder ya que la angustia har que se descontrole.

Ahora, tomemos en consideracin que la fobia escolar, es el rechazo prolongado que un nio presenta al acudir a la escuela por algn tipo de miedo. Segn lo manifiesta el Dr. Mardomingo Sanz considerando entonces que este

est miedo puede estar relacionado con factores: Miedo al maestro puede ser que el profesor tenga un carcter muy fuerte, lo regae continuamente hacindolo quedar en ridculo delante de sus compaeros, la materia

que imparte sea muy complicada y sea estricto en ella o agreda continuamente provocando que tenga una baja autoestima. Bajo rendimiento escolar es tener bajas calificaciones en la escuela, por lo general los nios tiemblan al escuchar la palabra Examen Leccin Oral Evaluacin aunque ellos estudian con dedicacin y anticipacin su angustia provocara que cuando aplique la prueba se olvide todo lo estudiado haciendo de su consecuencia una fracaso escolar, adems de los regaos y castigos por parte de los padres agravando ms la situacin del nio haciendo que se sienta como un nio intil. Problemas con los compaeros son los ms frecuentes ya que con ellos comparten la mayora del tiempo estas discusiones puede ser porque suelen burlarse del aprovechamiento (bajas calificaciones) lo apoden de burro, intil, bobo, tonto, no sirves para nada, solo calientas el pupitre, vago etc. haciendo que el nio no tenga en quien confiar en el recinto educativo. Nivel social es la discriminacin que se da dentro de la institucin porque el nio sea muy pobre o muy adinerado, por su apariencia que sea de muy pequea estatura comparndolos y otorgndole apodos, que se burlen por el color de su piel muy clara o muy oscura aunque generalmente se suele discriminar a los de piel negra y por ultimo puede ser que el nio o nia tenga una capacidad diferente o padezcan alguna enfermedad como cncer, sida que utilice muletas, sillas de ruedas, lentes etc. Unas de las consecuencias de que los nios no quieran ir a la escuela puede ser la separacin de los padres, los hijos pueden sublevarse a tomar una actitud negativa hacia los estudios en forma de rebelda por la ruptura. La fobia escolar se puede dar en cualquier edad especialmente en los nios. La crisis de angustia empieza en las maanas cuando el infante expresa excusas como que est enfermo hacindoles creer a los padres que tienen una enfermedad peditrica. Cuando no asisten a clases su salud vuelve a la normalidad con estas escusas puede que el nio pierda el ao escolar.

Sin embargo dentro de lo que es trastornos de la ansiedad escolar debemos fijar nuestra atencin en que la definicin conceptual de ansiedad constituye la ansiedad

de la separacin es la angustia indescriptible que sienten los nios al ser separados de sus padres ellos se demuestra una negacin rotunda con llantos. Esta angustia puede convertirse en pnico impidiendo que se desarrolle en actividades cotidianas para l y para quien est a su cargo no querr ir a la escuela, salir con sus amigos, dormir fuera de casa porque enseguida presienten la ausencia de sus progenitores. El infante debido a que no puede tomar sus propias decisiones se siente desprotegido, este se convierte totalmente dependiente de sus padres. Cuando este adquiere el sentido de nostalgia (llantos) puede llegar a desesperarse teniendo ataques de pnico obligando que este regrese a casa no les importara la hora y si estn un lugar lejos con nica razn de estar alado de los suyos. Esta ansiedad hace que el nio este constantemente triste, indiferente a las situaciones, puede tener mala relaciones con sus compaeros hasta el lmite de tener un comportamiento agresivo haciendo que nadie se acerque a l. Por lo general estos casos se dan en familias que tienen actitudes sobreprotectoras hacia los hijos nicos o si el ltimo ya que a estos les sentirn un afecto ms fuerte, se les hace difcil aceptar las decisiones que puedan tomar. Pero sin embargo no se puede excluir el tema de la fobia social ya que esta tambin se da en el ambiente escolar .La fobia Social es el pavor al contacto con personas que no conocen o son nuevas para ellos. El nio siente miedo, nervios, vergenza, piensa que va a quedar en ridculo cuando le toca hablar frente a un pblico que es totalmente desconocido para l. A tal manera que esta ansiedad avanza hasta que este miedo se hace muy contino ya que siempre pasamos en medio de muchas personas que no pertenecen a nuestra familia. A veces decimos que la persona es tmida pero hay saber diferenciar cuando la persona es tmida o padece de fobia social. La timidez es muy distinta a esta fobia ya que la persona tmida intervendr en ciertas ocasiones en un evento, mientras que la persona con fobia evitara como a d lugar cualquier tipo de reuniones, fiestas etc.

Lo crnico es que cuando el nio padece esta fobia sin ayuda Psicolgica puede persistir hasta la edad adulta hacindose adicto ya sea alcohol, cigarro o drogas, presenta depresin y puede llegar a la fatal decisin del suicidio.

6. CONCLUSIONES
Segn el Dr. Mardomingo Sanz en su artculo, expresa que los trastornos de ansiedad son una patologa ms cotidiana en las personas pero establece

tres

tipos de ansiedad escolar: Fobia escolar esta puede ser por varios

motivos: Miedo al maestro Bajo Rendimiento escolar Problemas con sus compaeros Ansiedad de la separacin: Sobreproteccin de los padres Fobia Social Para vencer estos trastornos se necesita la ayuda de un profesional que es un psiclogo clnico para que le d un tratamiento haciendo que el paciente pueda afrentar sus fobias escolares.

7. APORTE CRITICO

Sabemos que los trastornos de ansiedad la podemos padecer todas las personas, pero esta es ms compleja cuando el infante la adquiere en su etapa escolar. Saber identificar cuando el nio o nia padece un trastorno de ansiedad escolar nos ayuda a evitar un alto ndice de deficiencia escolar y la mala calidad de vida ya que por lo general presentan depresin constante. Para ello tanto el padre como el Maestro debe estar atentos ante los indicios que presenta el alumno, cuando este haya sido identificado debe recurrir a un profesional que ayude al nio y no tomar actitudes y acciones empricas que pueden afectar ms la situacin. Cuando el alumno reciba esta ayuda podr desarrollarse plenamente en el mbito educativo sin dificultad .

8. BIBLIOGRAFIA http/www.planeacionestrategica.blogspot.es/1236115440/ http/ www.sepeap.org

4. CONCLUSION DEL PROYECTO Este trabajo me ha parecido muy interesante y complicado a la vez pero nos ayuda a profundizarnos en el tema dndonos un mejor enfoque de manera precisa a tal punto que podemos argumentar sobre el escrito. Adems con la elaboracin de este proyecto entend como se lo realiza, cul es su funcin, para que sea importante y en que nos ayuda.