IA en el Manejo de la Fobia Hacia las Matemticas

Jos Negrete-Martnez Departamento de Biologa Celular y Fisiologa Instituto de Investigaciones Biomdicas UNAM Departamento de Inteligencia Artificial Facultad de Fsica e Inteligencia Artificial Universidad Veracruzana jnegrete@uv.mx

CONTENIDO Introduccin Trasfondos -Neurolgico -Conductual Manejo de la fobia. -Prcticas de razonamiento analgico vs. formal -Prcticas de Aprender a Aprender a formalizar. El currculum matemtico tpico Referencias Apndices -Prcticas de Solucin de Problemas por Reconocimiento de Patrones y por Formalizacin -Aprender a Aprender a Formalizar. -La poesa el cuento y los juegos para aprender a aprender a formalizar. - Ejemplos Prototpicos Curriculares en matemticas.

Introduccin.

La Inteligencia Artificial Tiene algo que decir respecto al manejo de los Individuos Fbicos hacia las Matemticas. Las posibles aportaciones de la IA en este manejo, estn ubicadas dentro de un contexto de representacin, de representacin formal. Nuestra denominacin de Fbicos abarca sujetos con conjunto de autocreencias de baja auto-eficacia, baja esperanza de resultados, bajo auto concepto y alta ansiedad hacia la solucin de problemas matemticos (Pajares y Miller) Trasfondos La fobia hacia las matemticas pudiera tener trasfondos que van de lo gentico a lo conductual. Se trata de una fobia que no es ms que una manifestacin de una fobia general hacia las matemticas, y hay quien opina que es una fobia hacia el Aprender en general. Es una fobia universal, como puede comprobarse fcilmente de una consulta en la red. La magnitud e importancia del problema merece manejos ms all de lo meramente pedaggico (IA?). En este escrito propongo

que se tomen en serio los trasfondos enunciados aqu, para con ello tener acceso a aspectos del manejo que no se han ensayado. No evito sin embargo la cuestin del currculum matemtico porque ha sido el foco de atencin para el manejo de la fobia.

TRASFONDO NEUROLGICO Dos modalidades de Solucin de problemas posiblemente asociadas a desarrollos privilegiados de ciertas regiones del Cerebro. Por reconocimiento de patrones: poseemos un cerebro visual diseado para la supervivencia. Por deduccin, induccin y/o abduccin. Como usar nuestro cerebro reconocedor de patrones para hacer razonamientos? : Mediante un Andamiaje formal: diagramas, programas y frmulas. El cerebro es el propio cerebro neurolgico y su andamiaje: Ejemplo cotidiano,

Otro trasfondo es el Neurolgico. Posiblemente el cerebro ha evolucionado en los vertebrados hacia un sistema resolvedor de problemas altamente eficiente en el reconocimiento de patrones visuales. La supervivencia a los depredadores ha estado en juego. Lo que resulta una casi paradoja es que este cerebro, as dotado, ha tenido que desarrollar por encima del reconocimiento que le permite sobrevivir, un diseo de estrategias inteligentes que en el hombre moderno las tipificaramos como deductivas inductivas o abductivas. Estas estrategias adicionales son verdaderos andamiajes por encima de la habilidad de reconocimiento de patrones; como lo es el Lenguaje mismo; como lo es la formalizacin en sus aspectos de diagrama, de programa de computadora o de tipografa matemtica. El concepto de cerebro del hombre moderno ya no es solamente la sustancia rosada que heredamos de nuestros antepasados mamferos, es tambin el andamiaje mencionado que la cultura ha construido y que el cerebro individual perfecciona da con da. El que ha adquirido una fobia a las matemticas en una buena parte ha padecido un fuerte stress asociado con su aprendizaje y posiblemente en los que no son fbicos el stress asociado siempre ha sido moderado (Sapolsky R.M.)

TRASFONDO CONDUCTUAL Posiblemente la formalizacin sea un hbito intelectual adquirido artesanalmente. Hay en la formalizacin un trasfondo de Abducin: de formacin de nuevas clases de conceptos a partir de los viejos. Hay un trasfondo de razonamiento analgico.

Los Andamiajes mencionados no solamente son nuestros instrumentos de pensar sino tambin de crear en la forma de descubrimiento. El empleo de tales instrumentos, al servicio de la formalizacin y del descubrimiento, esta sin embargo fuertemente determinado por un aprendizaje artesanal. Autores importantes piensan que procedimientos tpicos de la IA permiten formar de nuevas clases de conceptos a partir de los viejos. Se trata de una verdadera prctica de Abduccin (Perlovsky, 2001) o si se quiere, de razonamiento analgico. Existe la cuestin aqu implicita del como poder usar estos andamiajes de la IA en beneficio del fbico a las Matemticas

Manejo de la Fobia. PRCTICAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS POR RECONOCIMIENTO DE PATRONES Y POR FORMALIZACION. --Prcticas sugeridas en el texto de Jos Negrete Desde la Matofobia a la Matofilia.

El libro de J. Negrete Desde la Matofbia a la Matofilia nos ofrece una oportunidad para el manejo de la Fobia hacia la Matemticas. Ofrece un conjunto de problemas de la vida cotidiana que debemos resolver por reconocimiento de patrones y tambin por formalizaciones del tipo: programas (de IA) , por segmentacin de imgenes (procesamiento de Imgenes de la vision computacional), por generacin y prueba (tpicos de la IA clsica), por Descripcin de imgenes con lgica de primer orden, por soluciones geomtricas heursticas (Apndice1).

PRCTICAS PARA APRENDER A APRENDER A FORMALIZAR Prcticas sugeridas por Novak y Gowin Learning how to Learn. --Organizacin de experimentos en configuracin V con nfasis en la formalizacin. Poesa el Cuento y los Juegos

Novak y Gowin han diseado un conjunto de ambientes de aprendizaje organizados alrededor de la idea de una estructura pictrica llamada V. Define Novak una experiencia llamada event y su descripcin se ubica en el vrtice de la estructura V. A la izquierda de la estructura se hace una lista llamada concepts: teora; principios y conceptos involucrados en el event de preferencia forma de mapas conceptuales (y en mi criterio, debe especificarse aqu el stress emocional del estudiante frente al event). A la derecha de la estructura de hace una lista llamada methodological: valor social del experimeto (value claims); el valor informacional posible (Knowledge claims) ; tipo de transformaciones (transformations) que conducen al conocimiento que ofrece la experiencia (tipo de grficas y anlsis estadisticos pertinentes); y finalmente el tipo de protocolos experimentales que se usarn (records). El el centro de la V se ubican listas de preguntas que enfocan toda la experiencia (focus questions) La mera revisin y actualizacin de esta estructura durante el experimento se postula por Novak y Gowing como conducente a un aprendizaje significativo. De primaria importancia para nuestro objetivo de erradicar la fobia a las Matematicas es proveer los

conceptos matemticos requeridos para aprovechar la experiencia en la parte de concepts. Este tipo de prctica, de acuerdo con los autores genera, al ciclar hacia concepts, confianza en el razonamiento y con ello mejora de la autoestima ( yo agrego: mejora en la auto-eficacia). Hemos cambiado la representacin V antes descrita por una representacin en Balanza de Equilibrio en la que el des-balance del fiel ahora sustituye al vrtice de la V de Gowin e indica el estado de desenfoque de la experiencia, dados los conceptos (y stress) del estudiante, y la metodologa a emplear. (Apndice 2). El enfocar un problema en V constituye el compromiso de prestar atencin activa ,por el profesor y por el fbico, a los procesos de formalizacin que el sujeto efecta al intentar solucionar un problema. Muchas veces esta falta de atencin por parte de padres y maestros y por parte del fbico mismo, ha originado la fobia misma. Un intento de utilizar la IA en este contexto est en la Tesis de Maestria de Patricia Carrin de la Maestra en Inteligencia Artificial de la Universidad Veracruzana. En cuanto al empleo de la Poesa para aprender a aprender, dado nuestro objetivo, enfocamos nuestra Balanza de Equilibrio, a manera de ejemplo, hacia la robtica orientada a la Conducta y hacia la Mecnica Newtoniana y el clculo elemental asociado (Apndice 3). Un intento de utilizar el Cuento para el presente propsito debe verse en la Novela-Cuento Un Paciente Difcil: invitacin a la investigacin de la prctica mdica ( Negrete,1974). Un libro que introduce a las matemticas de la ecologa y la epidemiologa es el de Negrete et al. de 1976.

El Curriculum Matematico Tipico

Las matemticas utilizadas en Ciencia Las matemticas utilizadas por el experimentalista

En el Apndice 4 hemos incluido dos tipos de currculo prototpicos en la formalizacin sistemtica escolar. Uno de ello orientado directamente a una materia curricular y otro orientado al manejo de datos experimentales, sin compromiso temtico. Ninguno de ambos curricula nos dice nada sobre su uso NO-COGNITIVO. Nada relativo a Aprender a Aprender a Formalizar. Son tpicos Curricula escolarizantes que en manos de profesores Standard y en manos de programas escolares inflexibles crean mas fobia que la palian.

Conclusiones

El fbico debe conocer y practicar soluciones formales. Dentro de un proceso de aprendizaje significativo, auspiciado por experiencias A la luz de lo anterior el Curriculum de matemticas no debera ser mas que un men de formalizaciones para ser tomadas por el estudiante en su proceso de aprender a aprender a formalizar en sus materias escolares

Lo hasta aqu escrito nos da la oportunidad de concluir que, frente a distintos problemas cotidianos o acadmicos, el fbico debera practicar soluciones formales contrastadas con soluciones no formales (IA provee ideas y sistemas para el propsito). Pero no solamente esto, sino que para que se establezca en l fbico el hbito de buscar tales soluciones es necesario que se someta a un proceso de aprendizaje significativo de aquellas. ste auspiciado por generacin de experiencias en V de Gowers: por preguntas relativas a ellas, por explicitacin de contextos para las experiencias, y por bsqueda de los mtodos formales para contestar a las preguntas planteadas en las experiencias (Sistemas tutoriales inteligentes de esta clase ya se han intentado entre nosotros y aspiramos a nuevos desarrollos en el futuro). En adicin, proponemos la prctica de trasliteracin de poemas en poemas cientficos o en prosa cientfica como un tipo de experiencia en V para el aprendizaje significativo de la formalizacin. El proceso inverso, el que va de la formalizacin al poema, se recomienda tambin para agregar a la experiencia en V el beneficio de la emocin esttica. Todo lo anterior debe ser bien conducido, dentro de un moderado stress, de tal manera que las experiencias propuestas dejen un saldo de mayor auto eficacia matemtica y un saldo emocional de empowerment matemtico que erradiquen la fobia.

Referencias Barbwise, J. and Etchemendi J. Tarki 's World, Kinos Academic, Standford University, 1989. Brooks R.A. Symbolic reasoning among3-D models and 2-D images. Articial Intelligence, 17:285-348, 1981. Brooks R.A., Breazeal C., Irie R. Kemp R.I. Marjanovich M, Scassellati B. and Williamson M.M. Alternative Essences of Intelligence. Am. Ass. Art. Int. , 1998. Carrin P. CAN: Sistema Orientado al Aprendizaje Significativo Tesis de Maestra en Inteligencia Artificial. Maestra en Inteligencia Artificial. Facultad de Fsica e Inteligencia Artificial. UV. Xalapa. abril de 1998. Clark, A, Mindware: An Introduction to the philosophy of cognitive science,Oxford, Blackwell: 2003. Jardiel Poncella, Enrique: Eloisa esta debajo de un almendro, Las cinco advertencias de Satanas ESPASA CALPE, 1939. Novak J.D and Gowin D.B., Learning how to Learn. Cambridge up.,1997. Mayr. E. One Long Argument Charles Darwin and the Genesis of Modern Evolutionary Thought . Harvard University Press, Cambridge, Massachussets, 1991. Negrete J., Yankelevich G y Sobern J. Juegos ecolgicos y epidemiolgicos. foccavi/conacyt, 1976. Negrete J. Un Paciente Dificil: invitacin a la Investigacin de la prctica mdica, Limusa, 1974. Negrete J. Experimntica y Experi/mntica. Rev. Colegio de Bachilleres. 1(3):53-55, 1979. Negrete J. Inteligencia aunque sea Artificial. Limusa 1990. Negrete J. Desde la Matofbia a la Matoflia. Un proceso Auspiciado por la Neurobiologa y la Inteligencia Artificial. Colegio de Bachilleres, 1998. Negrete-Martnez J and Carrin P. Learning through Naturalization of Knowledge. Computacin visual 98 ,Segundo congreso, pag 31. Abril 20 al 24 de 1998, Mxico. D. F. Pajares F abd Miller M.D. Mathematics self-efficacy and Mathematical problem-solving: implications of using different forms os assesment. Journal of Experimental Education, 65,213-228, 1997.

 Perlovsky L. Neural Networks and Intellect: Using Model-Based Concepts, Oxford U. press, 2001. Sapolsky R.M. Why Zebras Dont Get Ulcers in Stress and Memory. Owl Books. 2004. William Blake.1790 "Pie a tierra" ao 4, nmero 37, pgina VI, enero del 2001. Traducido por Soledad Capurro del original en ingls.

Apndices.
Apndice 1

Prcticas de solucin de problemas por reconocimiento de patrones y por formalizacin

PRCTICA DE FORMALIZACIN POR DIVISIN EN SUBPROBLEMAS EN EL MALABARISMO EN CASCADA

El malabarismo en cascada tiene una estructura simple. Las pelotas viajan en ambas direcciones sobre el arco superior. Hay slo un tipo de lanzamiento: uno largo y alto. Su simplicidad lo convierte en un mejor camino hacia el malabarismo, as como en un buen ejemplo para nuestro propsito. El interrogante gua es ste: alguien que desee aprender el malabarismo en cascada encontrar una ayuda o encontrar un obstculo en una descripcin formal, analtica verbal de la manera de hacerlo? La respuesta es: todo depende de los recursos que se tengan para hacer tales descripciones. Hemos utilizado (Negrete, 1998) el malabarismo en cascada para mostrar cmo los buenos modelos computacionales (de la IA), a manera de una modalidad de

formalizacin, pueden ayudar a construir "procedimientos para personas. El procedimiento como varios de los del apndice esta centrado en la estrategia de divisin de un problema en subproblemas
PRCTICA DE FORMALIZACIN PICTRICA

Los objetos familiares no parecen los mismos cuando se colocan invertidos hacia abajo. Automticamente les asignamos una parte superior, otra inferior, etc. ya que esperamos verlos orientados del modo habitual. Con la orientacin habitual podemos hacer un reconocimiento visual de patrones de los objetos familiares y con ello nombrarlos y clasificarlos, acomodando lo que vemos a nuestros recuerdos y conceptos almacenados. Cuando una imagen se ve cabeza abajo, las pistas visuales no concuerdan. El mensaje es extrao, y el cerebro se confunde. Aprovechamos esta falla (y el pequeo stress asociado) como una oportunidad para vulnerar la solucin de problemas por reconocimiento de patrones y promover alguna formalizacin. Para el propsito, se puede solicitar el que se haga una copia invertida de un objeto en su presentacin habitual. Por ejemplo: frente a un conocido dibujo de Jos Clemente Orozco, como el de la figura, podemos solicitar su copia manual invertida. Una vez experimentadas las dificultades podemos sugerir

una formalizacin (inspiradas en IA) con el empleo de gradillas o en figuras geomtricas bsicas ( Brooks). PRCTICA DE FORMALIZACION LITERARIA.
Un Psicpata que ha asesinado a varias mujeres. Una Mujer que se enamora de l. Pero sospecha que los asesinatos cometidos Una idea consecuente Una idea consecuente El psicpata tiene que ser un cmico. Quiz el Primer actor cmico de la Compaa Una subidea Una subidea Sera un equvoco Hace Falta un galn que, a todo muy explotable que lo largo de la el psicpata en realiad no hubiera comdia pueda llevar,en serio la matado mujeres, misma idea que el sino animales, tal psicpata va a vez gatos. llevar en cmico La mujer que se enamora del psicpata debe ser una actrz cmica Una subidea Una subidea

La dama podra La dama y la actriz llevar en serio la cmica pueden ser misma accin que parientes y justificar la actriz cmica va as el que las dos a llevar en cmico y puedan ser dos este ser el eje de la temperamentos un comedia poco extraos

En el invierno de 1939, Jardiel Poncela se sentaba ante cuartillas en blanco dispuesto a hacer una nueva comedia con destino aL escenario: Elosa Est Debajo de un Almendro. La manera que tiene Poncela de concebir lo literario es absolutamente propia (para nosotros formalizante) es lo que podramos llamar crecimiento a partir de una clula inicial o corpsculo originario(programacin TOP-DOWN). Para esta comedia hay un corpsculo originario o clula inicial podra resumirse en tres lneas; Un psicpata que ha asesinado a varias mujeres. Una mujer que se enamora de l pero sospecha que los asesinatos cometidos son obra del amado. Pero la clula inicial no es suficiente para que de all pudiese salir una comedia, Poncela comenta: Al sentarme a trabajar y para empezar por algn sitio, hasta tanto que fuese viendo la comedia decid comenzar un prlogo cuyas primeras escenas no me

comprometieran a nada, que se desarrollase en un lugar de accin donde poder reunir lgica y normalmente a cuantos personajes que hubiera de necesitar y que fuesen surgiendo, y que tuviese cierta novedad plstica. Una experiencia que se practico en el sentido de nuestro propsito (Negrete, 1998) fue la comparacin del desempeo entre dos grupos de alumnos. Un grupo que creaba una novela solo con el tema que encabeza la figura, y el otro grupo que sigui el esquema formal de Jardiel Poncella.
PRCTICAS EN EL MUNDO DE TARSKI

Barbwise, J. and Etchemendi J. Tarki 's World, Kinos Academic, Standford University, 1989.

El Mundo de Tarski es una introduccin, basada en computadora, a uno de los ms significativos desarrollos intelectuales aplicados en el siglo XX: la lgica de primer orden. Mientras sta ha perdido trabajo en la filosofa de las Matemticas, ahora ha venido a ser una herramienta requerida para el estudio de una multitud de disciplinas, desde la filosofa y la Matemtica (su inspiracin original) hasta la Lingstica, la Psicologa, las ciencias computacionales, y la Inteligencia Artificial. La lgica de primer orden es, con mucho, el sistema de lgica ms bsico y ha mostrado ser un lenguaje poderoso con capacidad de expresar formalmente muchas nociones importantes. Una prctica tpica para nuestros fines fue la

de sugerir al estudiante el expresar en lenguaje ordinario y despus en predicados lgicos escenas geomtricas como la de la figura. Una prctica que no hicimos fue la de construir Mundos de Tarski dadas un conjunto de expresiones formales de esta lgica. Se trata de un proceso inverso al buscado: el generar patrones del Mundo dada una formalizacin. Es una prctica anloga a la de hacer un poema de una formalizacin matemtica (vase apndice 3). Si aceptamos la idea de que tanto lo hablado como lo escrito son formalizaciones de lo pensado y que lo pensado despus de escuchar o leer es la transformacin en patrones de lo formal; es tentadora la idea de que estas prcticas deberan tener un correlato con habilidades lingusticas. Vase experimentos al final del apndice 1.
PRCTICA HEURSTICA SEGN POLYA

He aqu un problema relacionado con uno ya propuesto y que ya han resuelto los estudiantes (calcular la diagonal de un tngulo rectngulo). Pueden utilizar el resultado? - Deben introducir en l algn elemento auxiliar para poder emplearlo?

Segn Polya, un problema que se podra proponer, y se propuso, en este tipo de prctica concerna a una figura en el espacio. Se trataba de encontrar la diagonal de un paraleleppedo rectangular dados los lados, se intentaba inducir la formalizacin preguntando Cul podra ser un problema anlogo para una figura en el plano?

PRCTICA DE BSQUEDA AUXILIADA POR LA FORMALIZACIN

En esta prctica se plante el formar un cuadrado con las piezas del TANGRAMA (D de la figura), inicialmente por ensayo y error (bsqueda de solucin recurriendo al simple reconocimiento de patrones. Clasica de bsqueda no informada de la IA) y posteriormente haciendo notar al alumno que el rea total del tangrama era de 4*2 lados mnimos. Esta ltima proposicin formaliza el problema. (Bsqueda informada de la IA) y ofrece el poder encontrar una solucin con pocos ensayos.(secuencia G,H,I,J de la figura)

RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO DE TRNSFERENCIA CON FBICOS.

Edad 16-18 12 sesiones Aprobados aos 3hrs c/u en Mat. y

11 alumnos 10 alumnos

con sin

afines 10 3

Los 25 estudiantes que participaron en este experimento fueron un grupo de nuevo ingreso al Colegio de Bachilleres del DF. Los alumnos manifestaron espontneamente el ser fbicos a las matemticas. La tabla que aqu se presenta es la de 11 que completaron un curso de doce sesiones diarias, de 3 horas cada una en las que fueron expuestos al proceso de resolver los problemas que anteriormente se relataron en este apndice. Los 10 alumnos que se reportan en la tabla, que no fueron expuestos al proceso, fueron la parejas de gnero correspondientes, seleccionadas al principio del experimento, menos uno. El valor de chi cuadrada fue significativo para las diferencias de pareja respecto al desempeo escolar en Matemticas y Materias afines--que los estudiantes cursaron despus de las sesiones ya referidas. El mejor desempeo escolar debe asociarse mas que otra cosa a una modificacin de auto-creencias que a los posibles conocimientos adquiridos en nuestras sesiones de solucin de problemas. Un evento muy interesante fue la muy evidente mejora en la capacidad de expresarse verbalmente que los estudiantes sometidos a las sesiones de solucin de problemas mostraron. Interesante porque un procedimiento como el nuestro, que invita a cambiar soluciones por reconocimiento de patrones a soluciones formales, podra ser un equivalente lejano, en el mbito del lenguaje, al inducir a la verbalizacin de Mundos posibles.

UN INTENTO DE PARTICIPACIN DE LA IA
En 1979, Negrete diseo un circuito electrnico que permita simular cadenas metablicas. El entrenamiento en formalizacin, en este caso lingstica, era el expresar la cadena-problema en los trminos del bioqumico. El circuito era un

paso anterior al de hacer un Tutor Inteligente que diseara dinmicamente las cadenas en funcin de la conducta del estudiante. Nunca se hizo tal Tutor Inteligente.

Apndice 2

APRENDER A APRENDER A FORMALIZAR

NUESTRA VERSIN DE LA V DE GOWIN (2) PREGUNTA: que queremos que nos resuelva la experiencia?: es picante?

(3) CONOCIMIENTO Y EMOCION con los que se mira la experiencia: Nign conocimiento, miedo

(5)PENSAMIENTO Reflexin sobre la Experiencia (4) Peso de los datos Recogidos: me enchil

Desenfoque

(1) ACCION: Experiencia de probar el Chile Xalapeo:

Esta imagen es una adaptacin de la V de Gowin (Novak y Gowin) para este trabajo. La V ha sido sustituida por una balanza y se discute con ella un experimento de la vida diaria. El fiel, a diferencia de la V no solamente apunta a la experiencia sino expresa la opinin del profesor sobre el desbalance entre conocimientos+emocin y los datos que se colectarn para el propsito. A Este esquema le hemos llamado Balanza de Desequilibrio. La experiencia que la figura esquematiza implica una ACCION suscitada por una PREGUNTA, con un trasfondo expcito de CONOCIMIENTO y EMOCIN y con una disposicin a ser un testigo PENSANTE de la experiencia con una expectativa consciente de modificar nuestro conocimiento y emocin por la experiencia. La experiencia planteada debe ser dinmicamente modificada, de

tal forma que el desbalance del fiel sea mnimo. El desbalance, que representa el desenfoque del problema, puede guiar al profesor en el diseo de nuevas experiencias conducentes al aprender a aprender y en nuestro caso al aprender a formalizar. El ejemplo de la figura es tan simple que solo nos permite introducir al lector en el esquema de Gowin. Una ancdota atribuida a Von Newmann quien consultado sobre un problema matemtico contesto que la solucin no se encontraba porque en el planteamiento (CONOCIMIENTO + PREGUNTA) no se haba adoptado un nivel suficiente de Generalidad. En nuestros trminos:el problema estaba fuera de foco. El enfocar un problema en V constituye el compromiso de prestar atencin activa por el profesor y por el fbico a los procesos de formalizacin que el sujeto efecta al intentar solucionar un problema. Muchas veces esta falta de atencin por parte de padres y maestros y por parte del fbico mismo, ha originado la fobia.
UNA EXPERIENCIA MAS REFINADA

(2) PREGUNTA: que parte del Xalapeo es responsable del picante?: Nueva emocin ? Nuevo conocimiento ? (3) CONOCIMIENTO Y EMOCION: El Xalapeo es un fruto que consta de semillas, endocarpio (venas) y carpio (carne). No me conmueve este conocimiento. (7) Anlisis de datos: solo el endocarpio tiene picante (6) Representacin de los datos: tabla de semillas, endocarpio, y carpio vs intensidad de la sensacion picante (5) Toma de los datos (4) Diseo instrumental de la experiencia:usar Una navaja o microtomo Desenfoque a priori

(1) ACCION: Experiencia Picante de probar partes del Chile Xalapeo:

Esta imagen tambin es una adaptacin de la V de Gowin para este trabajo. Seria el caso en el que con una navaja o microtomo se aislaran las partes del fruto yse probaran por aplicacin lingual, en pequeas cantidades por uno o

varios observadores. El Conocimiento y la emocin en cuestion podrian ser la histologa del fruto y la indiferencia por el conocimiento que se busca. La experiencia podra refinarse al extremo de aislar por microtoma partes del fruto y probar conla lengua estos fragmentos de tejido. Los datos a cierto nivel de particin podran originar datos no concluyentes. Esto ltimo podra requerir una formalizacion mejor en la representacin de los datos como es el caso de un diseo estadstico de experimentos.
LA MISMA EXPERIENCIA REFINADA EN SU ANLISIS

(7.2) PREGUNTA: son concluyentes los nuevos datos?: Nueva emocin ? Nuevo conocimiento ? (7.3) CONOCIMIENTO Y EMOCION: Estadstica y probabilidad. Este conocimiento me es desagradable. (7.8) Conclusiones (7.7) Anlisis de datos: (7.6) Representacin de los nuevos datos (7.5) Toma de los datos en una nueva experiencia (7.4) Diseo estadstico de experimentos. Desenfoque a priori

(7.1) ACCION: Leemos los datos de la experiencia anterior y no son concluyentes:

Esta imagen es la reaplicacin del planteamiento en V pero para una nueva variante de la experiencia: ahora la experiencia son los datos arrojados por la experiencia anterior. Un curriculum matemtico para (7.3) se encuentra en el apndice 4. La etapa (7.4) es una solucion formal conocida al problema que nos ocupa. Si (7.4) fuera un mtodo formal elegido por el estudiante estariamos en presencia de un verdadero aprendizage a formalizar, situacin diferente de los procesos de formalizacion que se ofrecen al estudiante para ilustrar la diferencia entre solucin por reconocimiento de patrones y una

solucin formal del Apendice 1. Ntese que no se busca una formalizacion como descubrimiento. Se trata de adquirir el hbito de formalizar echando mano de un repertorio conocido de formalizaciones.

Apndice 3

La POESA Y EL CUENTO PARA APRENDER a aprender A FORMALIZAR.

NUESTRA VERSIN DE LA V DE GOWIN
(2) PREGUNTA: Hay una prosa o una expresin formal equivalente?

Nuevo discurso? Nueva emocin?

(3) CONOCIMIENTO Y EMOCION Mi Discurso del tema potico y mi emocin Correspondiente.

(5)Hacer un Grfico
(4) FORMALIZACION Transformar el poema

Desenfoque (1) ACCION: Lectura de un poema

Esta imagen es una adaptacin de la V de Gowin (Novak y Gowin). La experiencia ahora es la lectura de un poema(1). Antes de leerlo hemos anotado el discurso que nos suscita su ttulo (3) y quiz, si es posible, la emocin que el ttulo suscita.(2) Hay una prosa o expresin formal equivalente ?. Despues de leer el poema intentaremos transformarlo (puede tratarse de una simple parfrasis (Negrete, 1990). Intentaremos ahora contestar la pregunta hacindonos conscientes del nuevo discurso si lo hay y de la nueva emocin que nos suscita la transformacn. En estos experimentos el

patron mas importante que reconocemos en la poesaa es emocional y la formalizacin esta en la transformacin del poema. En la siguiente figura presentamos un ejemplo.
"LA VOZ DEL DIABLO" EN "EL MATRIMONIO DEL CIELO Y EL INFIERNO" DE WILLIAM BLAKE, 1790

La voz del [ Diablo] Todas [las Bblias] o cdigos sagrados fueron la causa de los siguientes errores: 1 Que [Dios] tiene dos principios reales de existencia, a saber: un Cuerpo y un [Alma]. 2 Que [Energa] llamada Mal, slo nace del Cuerpo; y que Razn llamada Bien slo nace del [Alma]. 3 Que [Dios] atormentar al [Hombre] en Eternidad por haber seguido su [energa].

Las palabras entre parntesis cuadrados sern las cambiadas en la formalizacin. Pero los Contrarios siguientes son Verdaderos: 1 [El Hombre] no tiene Cuerpo distinto de su [Alma] pues lo que llamamos Cuerpo es un trozo de [Alma] percibido por los cinco Sentidos, las principales puertas del [Alma] en este periodo de la vida. 2 [Energa] es la nica vida, y nace del Cuerpo; y Razn es el lmite o circunferencia perifrica de [Energa] 3 [Energa] es eterno Goce.

Este poema fue traducido por Soledad Capurro del original en ingls de William Blake (1790) y publicado en "Pie a tierra" ao 4, nmero 37, pgina VI, enero del 2001.
FORMALIZACION

La voz de [Rodney Brooks] Todas [las historias clsicas de la Inteligencia Artificial] o cdigos sagrados fueron la causa de los siguientes errores: 1 Que [El Robot] tiene dos principios reales de existencia, a saber: un Cuerpo y un [Software]. 2 Que [Conducta Emergente] llamada Mal, slo nace del Cuerpo; y que Razn llamada Bien slo nace del [Software]. 3 Que [El Hombre] atormentar a [El Robot] en Eternidad por haber seguido su [Conducta Emergente].

El nombre de Rodney Brooks es el de un notable roboticista del MIT cuya tesis sobre robots con conductas emergentes (Brooks et al,1998) se puede casi leer en el poema de Blake, excepto que en la transformacin nos damos cuenta que hemos extendido la idea de Brooks a !energas emergentes un tema para ser meditado.

 Pero los Contrarios siguientes son Verdaderos: 1 [El Robot] no tiene Cuerpo distinto de su [Software] pues lo que llamamos Cuerpo es un trozo de [Software] percibido por los cinco Sentidos, las principales puertas del [Software] en este periodo de la vida. 2 [Conducta Emergente] es la nica vida, y nace del Cuerpo; y Razn es el lmite o circunferencia perifrica de [Conducta Emergente] 3 [Conducta Emergente] es eterno Goce.

Una sorpresiva extensin de Brooks sera la consideracin: robots con conductas emergentes de emociones! (Goce).
(5)UN ESQUEMA DE LA PARTE MALA DE MI ROBOT Y DE LA BUENA

Conducta dependiente del Software

Conducta Emergente por Auto-Organizacin del Hardware

El esquema que se presenta es una grfica, o figura auxiliar para la formalizacin, resulta en una reflexin sobre mi propio trabajo con robots Hbridos: Hardware + software. Me deja un saldo emocional relativo a la necesidad que ahora siento de conservar la hibridez de mis robots en futuros trabajos.
UN REGRESO PROVECHOSO A PATRONES

(2) PREGUNTA: Hay poesa en esta ciencia ??

Nuevo Conocimiento ? Nuevo inters ?

(3) CONOCIMIENTO Y EMOCION Mi Conocimiento del Tema y mi inters en l.

(4)HACER PATRON Transformacin en poema

Desenfoque

(1) ACCION: Lectura de Ciencia

Esta imagen es una diferente adaptacin de la V de Gowin (Novak y Gowin). La experiencia ser ahora la lectura de ciencia (1). Antes de la lectura hemos anotado el contexto de tal lectura (3) y quiz, si es posible, la emocin que el tema suscita.(2) Hay poesa en esta ciencia ?. Despus de leer el tema formal intentaremos transformarlo en un patrn o poema. Intentaremos ahora contestar la pregunta estando conscientes de si he logrado nuevo conocimiento y/o si hay una nueva emocin que nos suscita la transformacn. En estos

experimentos el patrn mas importante que reconocemos en la poesia es emocional . A continuacn presentamos un ejemplo.

F = m d(x)2/d2(t)
0= m d(x)2/d2(t), implica que la aceleracin (d(x)2/d2(t)) es nula,0] Cul es la integral de 0= d(x)2/d2(t)? al integrar una vez: 0= d(x)/d(t) + Vo; d(x)/d(t) es la velocidad instantnea y Vo la velocidad incial

al integrar otra vez: X = Vo * t + Xo; donde Xo es el punto de inicio

Se trata de la formula de la Fsica que calcula el efecto de fuerza que produce una masa que se mueve con cierta aceleracin o dada una fuerza que ocurrira con la aceleracin de una masa. El ejercicio cientfico es el investigar el tipo de movimiento que tendria la masa si no se ejerciera fuerza alguna sobre ella. Esto requiere dos integraciones sucesivas como en la figura.

Rima newtoniana: Y si la fuerza del mundo concluyera?

Qu memoria en cada cosa quedara? Desde luego la prisa que cada cosa tena Y algo ms intil todava: lo que la cosa quera, y de dnde la cosa vena,

La transformacin arroja un patrn sorprendente, anti-intuitivo, habra una explosin del mundo que no tendra que ver con la masa de sus partculas Deja en mi la emocin de imaginar el BIgBang En el dominio de la IA tambien hemos explorado esta ultima versin sin poesia (Negrete y Carrin) cito el resumen de esta publicacin:
Naturalization of knowledge may occur by an adecuate sequential intervention of two visual settings: a graphic setting of conceptual maps of a certain knowledge and an animated setting of physical experiments related to the same knowledge. When both settings can be successfu- lly associated we can say knowledge has been naturalized, in the sense of psychologistsmeaningful learning. A computer system that provides management of these two settings can substantially contribute to meaningful learning. This is why we have built an intelligent tutor: CAN. This tutor undertakes a conceptual map on the knowledge about a robot and the computer simulation of a robot, on which experiments concerning the conceptual map can be carried out. CAN entices the link between the conceptual map and the experiment

through a request of execution of experiments that can support an interconceptual relationship on the maps. We believe that this tutor represents the first effort that is made in the sense of supporting the prior thesis.

Los mapas cognitivos referidos son una formalizacin lingstica de la conducta del robot. La experimentacin con la simulacin es un regreso al reconocimiento de patrones. Esperamos en un futuro contar con un Tutor Inteligente de este estilo que permita la naturalizacin lingustica de objetos matemticos.

LA UTILIZACIN DEL CUENTO En 1974 Negrete J. escribi un cuento-novela Un paciente difcil cuyo subttulo Invitacin a la investigacin de la prctica medica preludia la naturaleza del mismo. Los problemas de diagnstico y tratamiento Mdico se abordan primero como captulos de trama literaria alrededor del problema de diagnstico mdico. Cada capitulo concluye con ejercicios matemticos relativos al tpico capitular en la manera como los plantea la IA. El cuentonovela esta libremente disponible en la red de la UV..

Apndice 4.

Ejemplos Prototpicos Curriculares en Matemticas

Course Summary: Biology 301, Spring 2001 UBC I. Ecological models I.1. Ecological models in discrete time I.1.1. Linear (density-independent) single species models: exponential growth I.1.2. Linear (density-independent) age-structured models: Leslie matrices, eigenvalues, eigenvectors, long-term growth rate, stable age distribution I.1.3 Non-linear (density-dependent) single species models: Equilibrium population size (carrying capacity), cobwebbing, stability analysis (tangent line approximation), periodic dynamics, chaos, computer simulations of iterated next generation maps I.1.4. Non-linear predator-prey models: Equilibrium population sizes, phase plane, stability analysis, Jacobian matrix, partial derivatives, predator-prey oscillations, stabilizing influences on predator-prey dynamics (density-dependence in the prey, spatial structure, interference among predators), computer simulations I.2. Ecological models in continuous time I.2.1 Linear (density-independent) single species models: Differential equations, exponential growth and decay, exact solution, separation of variables I.2.2. Logistic (density-dependent) growth: Equilibrium population size (carrying capacity), local stability, four methods of analysis (graphical (flow diagram), analytical (separation of variables), computer algebra system, computer simulations) I.2.3. Competition between two species: Lotka-Voterra equations, 0-isoclines, graphical analysis in phase plane, three qualitatively different outcomes, conditions for coexistence, various extensions (competition for space, harvesting, Allee effect)

En general la didctica de estos cursos como los delineados en la figura es diferente de la del Apndice 1 y Apndice 2. No se presenta la fenomenologa como problema. Es tpico de los programas escolarizantes. No hay mucha esperanza con estos cursos de paliar alguna matofbia.

II. Evolutionary models: Evolution = variation in reproductive success + heritable variation in a trait (no correlation: neutral evolution, strong correlation: adaptive evolution) II.1. Simple population genetic models in discrete time: Basic setup (gamete pool at beginning of a generation, zygote pool at birth, adult zygote pool before reproduction, gamete pool at the beginning of the next generation) II.1.1. One locus, two alleles, no selection: Hardy-Weinberg equilibrium (example: blood groups), assumptions for Hardy-Weinberg equilibrium (no selection, random mating, no mutation, Mendelian segregation) II.1.2. One locus, two alleles models with selection: Basic equation for the gene frequency dynamics, three qualitatively different outcomes, polymorphic equilibrium points, stability analysis, maintenance of polymorphism through heterozygote advantage (example: sickle cell anemia), invasion dynamics of dominants and recessives (example: industrial melanism), extinction dynamics of recessive lethals, mutation-selection balance, optimization of mean fitness

El curriculum del ejemplo anterior es tambin poco estimulante para nuestros fines.
Analisis Estadstico MODELS MEASUREMENT FREQUENCY DISTRIBUTIONS COMPARING FREQUENCY DISTRIBUTIONS GROUPED FREQUENCY DISTRIBUTIONS MODELS OF DISTRIBUTIONS THE NORMAL CURVE THE SUMMATION SIGN STATISTICS SCORE TRANSFORMATIONS

LINEAR TRANSFORMATIONS REGRESSION MODELS CORRELATION HYPOTHESIS TESTING THE SAMPLING DISTRIBUTION TESTING HYPOTHESES ABOUT SINGLE MEANS EXPERIMENTAL DESIGNS ANALYSIS OF CROSSED DESIGNS NESTED t-tests THE t DISTRIBUTION ONE AND TWO-TAILED t-tests ERRORS IN HYPOTHESIS TESTING ANOVA CHI-SQUARE AND TESTS OF CONTINGENCY TABLES TESTING A SINGLE CORRELATION NORMAL CURVE AREAS CRITICAL VALUES FOR THE t DISTRIBUTION CRITICAL VALUES FOR THE CHI-SQUARE DISTRIBUTION CRITICAL VALUES FOR CORRELATION COEFFICIENTS CRITICAL VALUES FOR THE F DISTRIBUTION

Los currcula como el de la figura, no son mas que la exposicin al men matemtico pertinente a la caracterizacin de mediciones. En la forma que se ensea no puede llegar a generar ninguna apetencia por la formalizacin. Todos estos currcula podran tener un sentido des-matobobizante si estuvieran incorporados a prcticas experienciales como se delinearon en el Apndice 2. Lo dicho con anterioridad aplica desde luego a esta ultima parte curricular. Todo este currculo podra tener un sentido des-matobobizante si estuviera incorporado a prcticas experienciales como se deline en el Apndice 2.