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Propsitos

Nmero de bloque
En negro se dest acan
los ejes que se relacionan
con la f jcha
Eje.
Arriba:
Los nmeros , s us relaciones
y sus operaciones
Medicin
Geometra
Abaj o:
f ratamiento de la inf ormacin
Procesos de ca mbio
La prediccin y el azar
Nmero de f icha
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Linea e corte
para def3prender
la f jcha
Descripcin
de la ficha
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111
1 Las tareae"

2 Cul va con cul?

3 La calculadora (I)

4 En qu se parecen?

5 Adivina el nmero que pen5"

6 Conetruyendo cuerp05

7 El adivinador"

8 La t iendita

9 En dnde e5t5?

1O Cunta5 flchae nece5ito?

11 Cunto mide?

12 Quita y pon

13 Gana quien llegue al 1000

14 De la misma medida

15 L05 robot e

16 El orden de 105 nmeros

17 El cajero

18 Con 105 mlernoe cuadrad05

19 Cunt05 punt05 tengo?

20 fa ree y nonee

Actividadrutinaria
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2 1 La maquinit a

22 De 2 en 2



23 Vamos de compras!

24 Tan larga como

25 Alto a la guerra!

26 Inventando problemas


27 En qu orden van?

28 Patas y gall inas

29 La cal culadora (11)'

3 0 Rompecabezas (1)

3 1 Tiro al blanco

3 2 Con sumas y restas

33 Guer ra de cartas

34 El mensaj ero

3 5 Cul t iene ms?

36 Timbir iche



3 7 La balanza

38 Por dnde sale el sol?

39 El boliche

40 El banco

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4 1 El t iempo pasa

42 Aros y botellas

43 iAdivina qu f igura esi

44 El f orro de mi caja

45 El calendario



46 Const ruyendo jardines

47 Cinco en cada caja?

48 Rompecabezas (11)

49 Ponlos en su iugar!

Las tareas
Que los a/litn .
los das de h Identi fiquen
< semana.
QUe Se f..l miJi [J ri
del cc1/
en
rh r" cen Con el USO
de losn < ro yCon el no b'
eses. m fe
QUe .l flali
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registrada e <l Informacin
n una tabla.
QUe Construyan >'
de 2 en 2 / senes nllm .
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Registro de tareas Sept iembre
Nmero de lista semana 1 semana 2 semana 3 semana 4
L M M J V L M M J V L M M J V
I.L
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Pregunta si saben cmo se llama e l primer d a de
la semana. Contrna hasta pregun tar cmo se
llaman los dras de 1.1semana que no van a la es-
cuela. Exphcaquc en latabla slo cscrbir n los das
de cada semana que s van a la esc uel a. Des pus
indica end ndces tn escritos losdrasde 1.1semana
en e l calendario y explica que, como no cabe e l
nombre completo de cada d a, s lo est esc rita la
prime r letra con 1.1 que empieza su nombre . Pre-
gunta con qu letra empieza el nombre de ca da d a
y les ayuda a identificarlos en el cn lendar o.
Posterlormenre ind ica que para saber cu ntas
semanas tie ne cada mes bavque contar los renglo-
nes compl etos q ue tiene escritos cada hOj.l del
calendario, y para saber cu ntos d as tiene debe n
fi jarseen q u nmero empieza y en cultermina .
MUL'Slra diferentes meses del calendario y pide
que averig en cuantas semanas y cu ntos d as
tiene cada uno. OL'Spui'Sllena los encabezados de
la tabla con 1.1cclaborecjn de los al umnos.
Es Impo r tantetornar en cuenta que no se preten-
de q ue los alumnos aprenda n de memoria los
datos a los que hicieron referencia, sino que oh.
serven corno se utili7.1el ca lenda rio pa ra 1lcnar la
labia y puedan enu-nder.poco ,1 fXJCo, l' l significa-
do de los encabezados que contiene.
Segund.) (olsedl'I, 1olctivid,u/. Acue rdanla manera
en que registraran si cumplieron o no con la tarea.
Pueden, por e jemplo, anotar una palomit a (,/ )
pa ra indicar que llevaron la tarea completa. escribi r
una "1" mayscula para sealarque no la hic ieron
completa y escribir una equis (X) cua ndo no la
real iza ron.
Dia riamente cada nio localiza su n mero en 1"
lisia y anota en e lcasillero co rrespondcnte si llev
o no la tarea o si la hizo incomplcra. Alt rmi no del
mes se pla ntean preguntas co mo las s iguientes,
para que las contesten consult ando la tabla:
,Cuntos nios no tralcron la lare.1en 1,1seg unda
semana de scptlembre
(Cu,i ntos trajeron su tarea incompleto en 1.1
cuarta semana r
Qu d as de la primera seman.u r.ucron l.uarca
complet a todos!
Qu nmero de lista tienen los nios q ue
sie mpre cumplieron con la lare.1?
Qu numero de l istanencn los ni osq ue s lo
una vez no hici eron l.l lare.l ?
El jueves de la terce ra sema na, rcumos nios
trajeron la larca compk'l a f
(Cu nlos lat rale ron Incompleta
Para favo recer el conteo oral de la serie de 2 en
2, el maest ro ind ica que ca da quien g.lnl 2 puntos
cada vez que llev 1,1 tarea completa. Pide rtuc
averigen cu ntos puntos ga n cada uno. En otras
ocasiones puede otorgar 3, 4, S o m.is punt os po r
cada tarea cumpl ida. G.1Il<lI110'i nlosquea lo largo
ele l mes havan acumulado ms punt os.
iCul va con cul?
Que los al umnosrelaci onen el nombre
de los nmeros ordi nales hasta el
dci moqui nto con su representaci n
shubliGI convencional.
A-t,ft..'f",JI
Para Iodo el grupo, un juego de 15 carteles ela-
borados en ca r toncillo verdecon ros nombresde
tus nmeros ordina les (de l primero .11 d ci-
moquinln), escritos con letra grande. y un juego
de 15 carteles e laborados en canoncillo amarillo
con los n meros (Iel l ,, 115, cscrltos con nmeros
grandes.
V('nill 1
El maes tro organiz a dos oqulpos de 15 111110S.
C HI.1 oqulpo SI.! forma por estaturas y se co locan
frentea frente, separados ap roximadame nte I)(lr
cualro met ros de distancie .
Elmaes tro revuelve ros cancles dc cnda paquete
y los coloca, ~ '1>..1rados por n JII) r t . ~ , juntnarequiXl
1, apilados y con los nmeros hacia abajo.
2
Se tndica al equipo I queprimcrodeben ent regar
los carteles amari nos yr uando se acabent 'fll reg uen
losverdes.
Por turnos, cada ni n del equipo 1 loma del
paquete amarillo un solccanel. curre haciaclequi-
po de encrue y se 10 entrega al nio que est
colocadocncl lugarque indica cl letre ro. Por cicm-
plc, si lom el ca rtel que tiene escri to el nmer o 5,
debe ent regar lo a l ni n de l otro equi po que est
forma do en e lquinto lugar. Regresa corriendo con
su equipo y sp coloca en su lugnr para que e l
compa e ro quc sigue en la fila pucd.i tomar ot ro
cartel y ent regarlo al nio que le corres ponde .
l os nios {1(' l l ' ( IUipo 2 SI )s l iencn II )s eancles uuc
les currcgucn de ma ne ra qu e los Integrantes del
equipo 1 pueda n ver In que tienen escrito.
Entre lodos revisa n que los ca rteles hayan sido
entregados en e l orden correcto; pa ra ello, ca da
nio del equipo 2 muestra los dos carteles que k'
entrega ron . Si hav alg nerror e l maes tro prt'gun ta
~ ~
~ m
si alguien snhc cmo cor regirlo. si nadie sabe el
maestro corrige.
En Sl'gllid.l, los nios del equipo 2 entrega n los
cart eles , de 1.1 misma ma nera , .1 losdel equipo 1.
e .11M el cqulpo quc los entregue sin equivoca rse.
Versin 2
El maestre pide a algunos alumnos que escribanen
el pizarrn. con letra, los nmeros ordinal es de l
prirnc roal d clmoqulnto. Pregunta si alguien sabe
dequ ot ra manera ~ pueden escri!Jiresos nme-
ros. Si nadie sabe, (,1 maestro les dice qu e tambin
se pueden escr ibir de 1a siguie nte manera: 1\1, 2\1,
3'>, 4'>,5\1... 15\1 .
l es explica qu e el cero pequeito sub rayado al
lado de cada nmero sirve para dife renci ar los
nmeros que se usan para contar y pa ra hacer
cuentas (1 ,2,3,4,5...) de los que ind ican el lugar
que ocup un jugador en una competencia, un
cor redor en una carrera, etc tera .
El maestro elabora en ca rtoncillotantos jlK'g<ls<le
cand es con los n meros del 1'> al 15'> corno
equi pos de 15 nios puede Integrar. tntercafa en
cada juego de nmeros ordinales alg unos escritos
con let ra y otr os escritos con los simhnlos numri -
cos convencionales (4, 6). Entrega ,1 ca da equi po
un juego de ca rteles y les plde que se for men del
nmero me nor a l mayor. Gana el oqulpo que se
forme ms rp ido en e l orden indicado. sin equi -
vocarse.


3
I / / / / / / / / / / /
I 50/
notarqucsk-mprc quc enc lcnden 1.1 calculadora en
1.1p.1Il1.1J1.1.1p.lrCCe un cero. Ese cero indica quela
calculadora no h,l rccihi(I(1ningun.1onlcn. Despw.:-,
les pide quek-o rdenen a la ca lcula dora qm.' SUIll C
un uno .11u -m que t'SI.1en 1.1 p.ml.l ll.1 . l' rt'gunl.1si
alguien s;lhl' CrllO se hace. Si n.u Bl' lo s abe, les
indica que pn-sionen 1.1 led ,l GJ y Im' w) l.) n-cla
[!J. Anitos de qu c oprim.m la Ilft'gunla qu
nmero ('11'1'11 que va apa rec er en 1;1 p,HlI.11I.I
("(Mmlo tI' indiquen que ej ecut e 1.1 orden que k,
dieron.
Uu.i Vt ' J: qut' los ni il(IS hall antlclp.rdo 1,1 resulta -
do, prt':uIl1.1 si alguien n'lIl m [ll'di rlt, .\ 1,1
ca lnd,ldor.l t ,1n-sult.ulo. Si lo s,lll(', elm.res-
lro indica que op rtm.m
!'icl l' qUl' IHIl'V,UlII'1l1e opr ima n 1.11pela[:] y que
S(' Ii jr-ne-n 1,1nunn-ro que apan'n' r.ll'n l,l P,lJll,lll.l.
Despus IIII'WIIlI,1si '>alll' tl l(lqtll' hi7(11,1ca k-ul.nlo-
1,1. Si n.ulh-s.lllt' dcclrqu pas, clrnocstro explica
M.l lt'';.11
''.n a cad,) nio, huj .l " de fl.lpd y una calculadora
sencilla . Si
los alumnos, puede US.lr!>C una e n cad,l equipo.
La calculadora (1)
Que avancen en el conoci miento de
la ser ie numrica oral y escrita de los
nmeros hasta el 1(lOO.
Que los alumnos aprendan a utilizar
lacalculadora como herr amienta para
verifi car resultados.
Que construyan series de 2 en 2, de 3
en 3, etctera, en orden ascendente y
descendente.
Seorg.mi7.1 .1 1grupo en ('(lui pos de cu.nro () cinco
nios. Se ent rega a cada n iflOsu ('a h-ul ,lflo(,l . $( 1(,'0
prl' gull la si saben para qu sirven. Si ;l lglli c'll r.1S
el m(K:C yla..ha li tiIizac!(J, mue...1ra.l sus n II nl Mil Crl )s
11) s,IIJ(' ll ,I{ 'er ron el la.
El m.wstro invita ;l itIS ;\llIlllllOS IIM,l quccxplorcn
qu n lsas pueden hacer cunl.t rnh-ulndora. [k s-
PlII:'Sde UIl r.tto pide que muestr en sus
mil' tllos .l sus St' u ' r(-ior.l qUt' tmlos
lo- , alummISS('IMIl<-'nn' ml(' r1 .1y aJM:,lrl.l.
Explie" 1tuc 1.1<; ca lcularkIr.1<; souUllllt111ISn1I 1I lis :
slo h.m-n lo q ue se k'!> indic.l ronl.rs Il'd,lS.I I.KC
que 1.1cilk ul.1lIor.1volvi asumar 1a l numero que
tena e n 1.1 p.1I11.1Il a porq ue al oprimir olra vez la
tecla [] slo le (sl.in o rdenando que ejecute
nuevamente 1.1oreft'1lqm' le haban dado al prin-
cipio.
Nncv.uucntc pide que di g.lI1 IIUl.:' nme ro apa re-
<."er.i l' I1 I.1 p.lIIt.lll.1si le vuelven a o rdenar SUnlM 1.
Oprime n la llcI.l B y ver ifican su respuesta.
De es ta mane ra. los alu mnos pueden continuar
r-on la serie h.1SI .l lll'g.1I.1nme ros (Illt.' noconocen.
Cua ndo es to sUCl'(I.1, el maes tro les din ... que n-
meros son y pide que los copien en sus cua dernos.
Tambi n plll'clt.n empezar una seriea partir de un
n mero ma yor, po r ejemplo l'! 50.
En otras ses iones el m.icst ro pide que oprima n
las teclas necesari as p.1r.l que en 1.1 pantall a apa-
rezca un numero dlfcrc nrc de O, por ejemplo 1.'12;
despus pide que den la ord en + 2 y escriba n en
su cuaderno e l nmero que crean apa rec er en l.'
pantalla cu.mdoopnmon latecl a igU.11. Continan
o primiendo s{lo 1.1 l e c l . l ~ y en e(1(1.1 ocasin
anticipan e l resulta do.
En diferentes sesiones pueden repetir es ta acti -
vidad, dndole .11.1 ca lculadora las rdenes +3 ,
+4, +5, etctera.
Para construir series numrc l Sen orden deseen-
dente los alumnos enc ienden las calc uladoras.
oprimen I.\Stec las nec esartasIl.U.l que ap arezca en
la p.llltall.l un numero. por ejemplo el 10, le ordc-
11.111 que reste 1 (- 1) Yescriben en sus cu.ulcmos e l
numero que crean 'lp.lrl'l"l' r.i CIl 1.1pantalla .uucs clc
oprimir la Il'CI.1E].
En d iferentes ses iones pued en repetir es la acnvi-
dad dndole a 1.1 calculodora 1.15{mlencs - 3, - 4,
- S, etctera.
i En qu se parecen?
Que los alumnos observen algunas
regularidades en la escritura de las
seri esnumricas.
Que identifiquen el antecesor yel
sucesor de un n mero .
M.l/('rial
Paracada pareja el rec o rtablc "Cuadrfcula nurn -
rica ".
Para realizar las act ividades quea co ntinuaci n se
Prol xmen en ros diferentes bloques es conven lente
que los alumnos elaboren en cartonctllo otras
cuadnculas numricas, como la del material rccor-
tablc. conlas series del 100 .11200, del lOO.11.fIX),
del SOO .11 600, de l 700 .11 BOO y c!l1 900
a l HXXJ.
l o)" ac tividades que J continuacin w dcscnbe nse
pueden efcctur,rrdurante lodo el .l 110 esc ola r. co n
scr fes num rica s cortas que estn dentro dl'l rango
q ue se l'sl trab.u.mdo.
Versin I
Se organiza .1 1WlI poen {'I IUipos dL' cuat ro niflOs y
se divide-n e n pareins. C1d,1 P,HL'j,l 10 111,1 del
Rim-n de 1,1S mntcm ucns una "Cu,ldrcul.l nu-
menea". [ 1mil{'slro les pr<'gunlil t-u q Ul' numero
elllpit'zil la l-{'rip y en qu l1l111 1l '({1 ternuna.
St, pidea c.1d,l l'i1r{'j.l del L'l luipo que hU!'ol IUL' {'nl ,l
cuadrrcul.uodoslosnumenque empip7an con 1
CY)
O
y los cscrlb.m en su cuaderno. Cuando los alumnos
terminan, un.r parcla lcc los nmeros que encont r
y 1.1ol r.l vprifica si !'ol ll1los mismos qoe d ios cnco n-
traron o si les falt,lll .llgurlos.
Des pus el rn.icstn icscrtbc vn o! piz nrrnlus u-
me ros < tIl' t' lll pil'7.1n co n 1 (1,1 o, 11, 12, 1:1 , 14,
15, l h, 17, l ll, I
I
J y 1rxn. Pide que se fijen bien
dllllo Sl' csrr tbcn y dl' SIxr s les IJI,lnll' .1 las siguicn-
tes pr{'gulll ,lS: En qu se p,lrL'cL'n{ ; En q u son
d ifNelll l's ? t'ostcrlomu-ntc puede {"{'nlr,1r 1,1 at en-
c tnn ('n ciprias r{'Aul.uid,l(les. s i los a lumnos no 1.10;
han detectado. por ejemplo: Con cu.tntascifrasSL'
4
~ ~ ~
~ m . j'j
esnilx'n todos estos nt'lnll' Hls?Qu di fl'rellda h.1Y
en la cscrlr urn ck-l f , rh-l 10 Ydel l OO?
Des pus pide que busquen en la "Cuad ricula
num rica " lodos los n me ros que termi na n e n 1,
y hace preguntas corno las aut erlorcs .
En dlfcrcmcs ses iones plll'dt' ped irles que bus-
qucn lodos los nmerosque empiezan o terminan
en O, en 2, cn J, en 4, etctera. y plantear C.1d.1vez
preguntas C-OIllO 1.1S ant eriores.
Versin 2
Un nio d(' ( ad.1 p,Hej.l t.lp,l ron un ruadrito ch.'
papel o con su dedo un n me ro de 1,1 serie. Su
rompa crc dcbcdcclr qunurne ro I.tpl'>. Si ,1Cier1.l
un punto y('1 ot ro niol.lp.l ot ro nmero para
( I U( ' su COIl1 P,l lll'ro adivine cu l cs.
Tambin pueden hacer lo un niflOde
cada pa reja es coge en secr eto tres n meros con-
sec utlvos de 1,1 serie. por eit'mplo 45, 46 Y47. Los
lapa co n papclttoso co n sus dedos. Su compaero
tiene dec ir c tl.lIt 'S son los n mercs tapados.
P.1r.1 veri ficar 1.1 (t's pul'Sl.l se destapanlos n mc-
ros. G.l n.l dos punt os si acert y le loca a su com-
p,l flCro I,lpar olros tres nme ros.
Versin J
Un nio el ige un n mero y lo cscrlbe en un 1);llll'l.
Sin deci r a su compacro q uc n mer o c'scr ihil,
da pistas para que lo adivine, por ('c-' mplo: "Es el
que esl. en ll11'dio (k'141J ydl' l 51", 1<Es r-l q ue ('sI.}
e ntre el 311 Yel 40". I< Es l'l que <-,sl.l un lu.:.H.mt cs
del 6 7" . HEs el que l's l, un IU':ilr desl' lll'Sdel { !lH.
"Tiene 4 dec enas y 8 unidade-s".
5
Termina en 5?

-
Es ms 9
rande que l OO?
Es menor
queso?
Al finalde laactividad se rev i S.l ll las IIR'gull las y 1.1S
respul'slas. Se h.u-c nota r que ,1 v{'n 's bacon pre-
gunt.is <Ul ' ya fuc mcontestadas. 1xrr 111(lUl' tel(ll)s
deben fii.r rsc parano repctirl,is. Pe I r l' j('mplo: si UIl
nio JIrl 'gl Hltt " ;es r-l 121t ' Y1,1rl' SplI t.'st,1 fue "no" ,
ya lll) PS 11l'CeSiHio volvero h.icer 1,1lll i Slll.l pn 'gllll-
1. 1. Temhicnl a R'spul'Sla pudo spr en (,..Il' caso "PS
ma yor", po r 10 que ya no nec esari o preglllll,u
por !I KII I'> los n meros r ncnon-s que 121 .
Es elllO?
Que los alumnos busquen y analicen
informacin .
Que comparen y ordenen nmeros
Se orWlIli.r,l al grupo cn oqulpos de cu.uro ni os .
Un eq uipo el ige UIl nmero que est entre 1(JO Y
200, lo escriben en un p.ll't' l y lo l os
dems equipos debe n con slo 1() prc-
guntas cu.tl fue L'I numero
Por turnos, (:.111.1 equipo h.KL' UlM .11
nmero. Si preguntan I)O( al gn
nmer o e n p.HliIUI.Jr, por ejemplo: ..Es (,111m ".
slu puede responder : "S es ". "es mayor " o "es
menor". Si preguntan por ;llglll1;l pro pi(d.ld ck-l
11 l1l1 1Cro ck-aldo, por e jemplo: " Es m.-s gramil'
q ue l OOr . sc'llo puede ulIlh'sla r "s () 110".
El rn.ll'sl ro .lIlol il l'1ld pi znrrn las II n 'gulll ,l '> y 1.10;
El juego termina cua ndo adtvtn.m el
numero. !' .U.I comproba rlo, muestra el P.ll)("1
( ' 11 el que escrito pi n mer o elegido.
Adivina el nmero
/
que pense
[ J andllsls de 1.1 informacin propici.1 quo los
alumnos dahorl'n estmtegtas cada vez ma s cfecti-
vas, <jUI..' les permiten averiguar e l nmero elegido
con m.ts facilidad y rapidez.
Si los alumnos tienen muc ha dificultad para
idcnttfl car el nmero I.. 'S conveniente reduci r el
rango numr ico ylo aumentar el numero de pre-
guntas.
El maest ro cambiar el rango num rico que se
utili ce para reali zar esta actividad. con forme los
alumnos avancen en el conoci miento ele 1.1 serie
numr ica oral.
Const ruyendo cuerpos
6
Que los alumnos desarrollen
su capacidad de percepcin
geomtrica.
Que desarrollen la habilida d
para organ izary consultar
informacin en tablas.
M.ltf'ri,11
P;H<'t C<l d ,l equipo, bot es y Cilj,l S con (orm,l s y
tama os diferen tes.
l'ora cada niu. pl,lSliri llo1 , h,UHlOmasa y un.l r,lhla
()ca rtn p.H.l amasar y modelar.
El grupo "C orgnul za en {'qu ipo.. de cuatro " cinco
ntos. Cado equipo loma del Rinc n de 1.1.. mate-
m.i tcas 1fl'S e .l j,lo, y chiS hCIll 'S. Comentan .,( IIJfl ' lc)
conu-nu u esos obj dos y p.tra qu Sl' US,1l'se
contenido.
Por turno.., ca da alumno elige una e.l j.l ()bote, lo
observa y dk l' .l sus rornpoeros cuantos vrtices
(1Iin l"() ina..)y l"u,inlas,u bl .l" (1)( ( Id 11.15()
losjcnc.
Observan tambin 1,1S ca ras de los bot es y las
e,l jas y dic e n si r-l obje-to que cllg fcrontlenc {",Ha
COIlformadl ' c uadrado. ele n xtdngulo. de trkingu-
lo odc em ulo. Si algn ni c 111 1conoce el nombre
de ,l lgun .l figur.l, pregunl.l ,11grupo si alguien lo
<;,11)(.'; si nadie sabe L'I maestro lo dlce.
Cada equipocoloca sobre su mesalos hol es y 1,1<;
ca ].rs. Separanlos que tengan caras cua dradas. El
maestro selecciona a lgunos eq uipos pa ra que
muestren al grupo los objetos qu e tienen e.u as
cuadrad,ls. T(Idos ck-lu-n e star ,lientos par.l corre-
gir il sus comp.nu-ros si se oquivocan . Ol' sllla;s
wp.t ran los 1l!ljl'l OSque Il' n..:an caracon form. de
nxt.i ngulo, de In.tngulo y de crculo.
En un.r tabla. COll1O1.1 que se mueslr.l .11 n-verso.
esnih('n losn<lnlhnos de 1(1"<IIJjl,tos quetk-ncn cara
con 1.1 forma jodi, ,] en cada columna.

j't
q UE11[NI N Q U[ lIINf N C mASQU[ lllNl N
qut l ll NlN
QlIf f ll .Nl N
CON CON O )N
CUKV"
u r () CUillJlV\l)A DI. TKIAN(; UlO Uf
Il o!(' dt, il Vt ' ll ol C; j.l d t , medicina C a j ;l dI' dlOcol ;ll t' Bo l t ' rk- il VP Il ,l Ca ja dl' llll'd ici ll,l
C l j,l d e chocol.rtc
Caj ,l dl / .lp,l los
Despus. cad.i niiio escoge una caja o t ll1 hole y
lo f [ ' p rol luce co n plastilina, masa u b.rrro. Cuando
te rminan, el maestro pirh- que a lgunlIS nii os mues-
tren a sus compaeros la cna o d hol e que
escogieron y lo qu e modelaron. I' rL'gunla al grupo
si e l ohjeln modeladose parece al objeto elegido ,
y los invita a que ,Hgunlt' nlell por qu se parece ()
por que no.
El adivinador
Que los alumnos desarrollen
habilidades para obt ener resultados
aproximados de prob lemas de suma
y resta de decenas.
Que desarrollen habilidades para
calcular mentalmen te rcsultados
exactos (le prob lemas de suma
y resta de d CCCn J 5.
Que ident ifiq uen el antecesor y
sucesor de un nmero,
Que comparen nmeros.
A1./({'(";.J1
!'.H.l todo e grupo. una cal culadora de 1.1<; 01.15
!M.. .. XiII.1S.
Versi/I 1
Se o rganiz.l .1 1gr upo l'lll' quipos rll' trc.. o cualro
ni iios. Al inicio de la d .N.' dI..' M.llt'll1;'ilic.ls el
maestro sl' lpr cioll,l un prohlt'lll.l n lllm los q ue a
('olllinu;cin Sl' sugieren. Lo pl,Hll{' .l or.ihncme
Ii.rr.t q ll l' le)s ahnunoslo rt'slll'l v<lll ..in ut iliz.Hlpiz
y Il,l! !l'1() 1" cakulador.i.
Adivin.] adivinador! Si Rodri go ,Yl'r lt 'n.l 40
t'st.1Il11},lSy hoy tiene 20, ;e ll,inlas h- fallall ?
iAdivin,l .uhvin.n lor! Si en la pl.1Y,1 haha 50
g,lViot.h y llega ron otras 20, Cu.inl.ls ga viotas se
junl.m lll ?
Si t engo 3 dulces en
una mano y 3 en la ot ra,
cuntos dul ces tengo
en t otal?
Ad ivin.l adivinador! Pedro, lUIJC y 11MnM' aca-
baron una holsi l'1dep,lsit.1S. Cada quien u lmil
20, CU,inl.1 s pasit.1" ha ba en la bolsa?
Ad ivirl.l .n liviuador! En un l )ol l' h.1YJ Oe.m icas
y en 1) 1ro 11,1Y20, Cu.inl.1s ca nlcas JI,IYen tlll.11?
Es PI"( )h.lhle l]1I 1..' par a resolver los pnhlt'I1 MSlos
,1111111110 S St' ,lfluYt 'n e-n el onu-o dt! sus cil' t!OS o
cucnn-n cn voz .l lt,l. Esconvcntcmc (IUI' ol maes-
lro lo [ll'rmil,l .
Conforme lo.. L'I IUipo'> d ig.lll el rcsuh.ulo del
probk-rn.i , el maes tro lo .lIl ut.l en el piz.mn. Si
h.1Yv.lTio.. res ult ados d iferent es . un rcprcwntanrc
7
I J ~ ~
~ m . j't
dccnda rquipocxpllca n'1Il1O lo resolvieron. El resto
del grupo obser va cmo lo obtuvieron. Si encu en -
tran algn error , lo sealan y co rrigen. Ganen los
equipos que dieron d resultado correcto.
V{' rsif1 2
Otra actividad quese puede proponer en los prime-
ros cinco mlrnnos de 1,1 clase pued e ser la siguiente:
El maestro escr ibe en el piz arr n una suma, por
ejemplo: 56 +23. En seguida anot a varias opciones
de respuesta :
.1) E/ resultado es ms chico qu e 70.
bj El resultado es ms grande qu e 70.
c) El resultado es t entre 70 y 80.
d) El resultado est rnscerca de l 70que del BO.
Pide que lean la suma escnta y di ce :
Adivin.l adivinador! El res ultado de esta suma,
scr ms c hico q ue 7m Serol ms grande que
7m Estarol ent re 70 y Bm Estar ms cerca del
70 que del Bm
Anot ae n el piza rrn tases ttma clones de los diez
pr imeros nios y despus pide qu e lu res uel van.
Gana n los nios q ue s<-' ap rox imaron ms al rcs ul-
tado cxacto.
Confor me avancen los nios en sus conoclrmcn-
tos se plantea n problemas co n mayor grado de
d ificu ltad, por ejemplo, probl emas en los que
te ngan que sumar nmeros formados condec e nas
y unidades (85+1O, 32 +12) o en los que deban
restar decenas ce rradas: 35 - 10, 58 - 20.
Versin ]
Al inicio de la cl ase de Matemt icas e l ma estro
sel ecciona a lgunas preguntascomo las qu e a con-
ti nua ci n se sugieren. Las pla ntea o ralmente para
que los a lumnos 1.15 res pondan lo rns rpido
posi ble.
[Adivina adivinador! Qu nmero est entre e l
126 y e!1 2B?
[Adivina ad ivinado r! Qu n mero es t antes
que e ll OS, pNOdespus del l OJ ?
Adivina adi vinador! Qu nmero sefo rmaco n
8 decenas y 7 unidades
[Adivina ad ivina do r! Qu nmeros pu ed o for-
ma r con el 7 y e l 9?
Anota en el pizarrn las respues tas de los pr ime-
ros d iez nios vdespu s 1.1Sverifican utillzandola
calculadora. Cenan los equipos q ue acierten.
Es conveniente plantea ren esta actividad algun as
pregunta s que tengan ms de una respuesta. po r
ejemplo:
Adivina adivinador! Que n me ro esta ent re el
51Ye! (( J?
Adivina adivinador! Que nmero I'sl. antes

Adi vin,) .idivt JMI I(ir! .Qu numoro<-'SI ,l despus

Co nfo rme los alumnos ;]V;HK l' J) L'J I SlIS r-unoc-i-
mit'fl loS sobre 1,\ ser ie numrir.i mal y escr il,l el
m.n-stmf'U('I!(' 1mll)( lI lt'r I,reglln l,ls 1-1lll1l l las .mt e-
r iorus ("oIl11l'1I111' rOs 1ll.lyorl' s.
8
La tiendita
Que los alumnos desarrollen
hahilidades para calcular
mentalment e el resultado
de sumas y restas con nmeros
menores que 100.
Que representen cantidades menores
que 1000 con materi al concreto.
Que resuelvan probl emas de suma,
resta ymultipli caci n util izando
diversos procedimientos.
At,l/eri.)1
Para todo el grupo, recortes de revistas en tos qu e
aparezcan imgenes de anfcu tos domsticos (sar-
lenes, ollas, platos. lazas, escobas, muebles. [ugue-
les, ropa, etc tera), y los hlct es y las mo nedas del
material rccortable "El dinero" .
V(' rsin 1
Se coloc a frente al grUPOUIl " puesto" con recortes
de los artfculos que se van .l "vender". Cada
art culo deber tener un letrero que indique su
precie (ent re 10 Y99 nuevos pesos). Se organiza
al grupo en parejas y se le ent rega ,1 cada una tres
billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 10,
cuat ro de 5, ci nco de 2 y diez de un nuevo pes o.
Seellgen a d (I S pa rejas de nios, una ser ve nde-
dor a y 1,1otra compradora. l a pareja compradora
elige dos anfculos. di cen en voz a lta cunto cuesta
cada uno y calculan mental ment e cunto deben
pagar en toral. Realizan la compra y pagan Id
cantidad l'X.1CI,l .
las dornas parejas comprueban, mediante divcr -
sos procedimientos (con teo, utilizando material.
con di bujos (l suma ndo de la manera usual), si
correcto el clculo menta! que hicieron sus r ompa-
eros. Si h,l Ydi fe renci asen el resultado, el maestro
les avuda a verquin se equlvoc . Los enca rgados
del puesto verifica n que la cant idad de "dinero"
que les entregaron sea correcta.
los ni os que compraron ser n ahora los vende-
dores y se elige a ot ra pa rcia para que sean los
compradores . Laactividad ter mina despus dequc
han "comprado" varias parejas o cuando se terrni-
ne la "mcrcancfe".
Que organi cen informaci n en tablas
y lasconsult en para ver if icar
resultados.

12 ..........
.....
o O
\ ,
J@
-



- "1
;
f-
:a
-
-
,
'u.
eollO mormolJl<l !pU.lno

II ",... vO_
10 ......._
20 .. .... v... 2S nuovo.
..... ..... ..... .....

El maestro (' Iaho r.l con prodUClo., uuc- cuesten
e ntre 2 y 1() nuevos pesos uua lbta como la
siguiente :
LISTAot l'llECKY.>
PIlOOUCTO Psroo
Un paletn de chocol are 2 nuevos pe so s
Unchocolate ) nuevos
Una bolsa de palomitas S nLIt'vos Ilesos
Un paquet e de chiclosos ] nuevos pesos
Unconoo( I t' chocolate 4 nuevos pesos
Una caja depastillas (l nuevos pesos
Colocalallsta a 1.1 vista del grulIIIYloorganiza en
parejas. Explica que en la tienda donde vende n
cs os productos es de rnavoreo y no se puede
cOOl llr,u !'>lllu lla llol lela o un chocol.ue. tndlca(IUl'
si alguie n quiere tnmprnr en eS,l t('mla (lt'lx'
adqu irir, por 111menos. dosde cada producto. Pide
a ca da p.UL' j.l q ue di j.l uno de los productos q ue
es t n enla Ji., I.1 y dig.m cuntos comprar n. Dl'S
pu6 pide que ave rigen, como qui eran, cuanto
ddx'll pagar.
Rec o rre los eq uipos y observa c mo lo hocen. Si
algunos ninos tiene n d ificu llad II M .1 n-solve r el
problemales proporcio naalg n material (mn nlod.l.,
de un peso , palitos etctera) para que logren
n..'Solvc'rlll.
Cuando ter minan el maestro selecciona a dos o
tres pareas qUl' uti1in riIn prl xcdimk-nulO, d ift' rcn-
tes, y las p,lsa al pi zarrn para que exp lique n.1sus
compaeros cmo hic ie ron par a saber cuanto
rentan que l>.I gar .
De spu s propone q ue cada parca e lija un pro-
duelo y elabore una tabla cumo la que se muestra
a contlnuodn, p.1r.1que los vendedores. sin hacer
cuentos, sepa n lo que deben cobrar cuand o los
vendan .
N MEII:O DEPALETAS SEDEBE l'AC.....1l
I 1),I11'l.1 2 nuevos 11o("i(....
2 p,l le l.ls 4 nuevos
.1 p, IIl'l .lS
4 p.IIl'l .l S
5 p.II!' I'1S
b IJ.lll'I. 1S
7
1l11ol 11'!.b
'l
lO p,II!'I,)S
Cu.uido tc rnun.m, las jl.lrl' j;lS que d igil'ron ('1
misrnu pnlo( luc to n 1111 1Mr.ln sus l,l h l.1S. Si hay dlfe-
rl' ll(:i,l", cntn-tI )(1I lO, ,lVl' rigcJ,l 11 quien se l'quivou .
Vt'f!>ill J
En olr.1'"sesloucs n-pit en 1.1 act ividad co n 1.10, si-
gu ientes vartamcs: A1.1 p.Hl' j,1vcndcdoralccnrre-
ga n las t,l hlas de prl'Cios que ela boranm. A las
dem s PML' j.l" se les recuerda q ue .,(ilu.,e pueden
comprar de di )', prodcctr...en ;ldel.l nte . PIIr turnos ,
cada p.lre ja eligL' lo que co1111Irr.Avengu.mcun-
lo tienen q ue !l.lg.l r y verifican sus resultado",
consuIt.mdn 1.10, 1.1bl.1., de precios.

i En dnde ests?
pizarrn
puern,
-
9
l banca ]
Nac bel
cy
[ banca ]
Vfct drea
l banc a ]
Ju pe
[ banca J
Mame
I banca ]
Be blo

a.

E
Mltcri, JI
los ob jetos que hay adentro del saln.
Que los alumnos expresen
verbal mente la ubicacin de seres
u objetos, respecto de s mismos
y respecto de otros.
El mae stro org.miu .11 grupo en dos equipos y
ayudo) .1 los a lumnos a kh-ntica r su dc rl'dl.l e
izquierda . Les pidcque ck'Sdl'SllSluga resobserven
qUiLI1I..-sest.in sentadosa su .rl rcdedor. El maestro
elige a un alumno, le venda IlIs o jos y IL' h.KC
preg untas corno: Qui...ne..I. arras de ti ? Quien a
tu den."(h.l?Quin est.i a tu izquierd.,!
Despus, un alumno l'Iigl' .1 un Inrogr.mtc del
equipo comrado. l e vcnd.t los o jos y le hace IR'S
p rtglllll .lSc o m o 1,15,1Il1L' forl 'S. Los dell1,l.. se fij.tn s i
I,IS rcs pucs t,1.. ( ll' su 011111 ),u' H1S()I) ,I n 'rt ,Hl.i s onr 1"
Si elni o responde bu-n ,) J,)'> tres pr l' gunl,l s, su
equipo se ,lll ola un punto y luego eligea un Inrc-
granredcl cquipocontrar o p.uaconnuorvl juegn.
Si el niilu sl' l'(IUi vol.:.l en alguna rcspucsra, el
punto sekI,llll 11,1 t Il'<uil)(I<Ul ' hzo 1,15
l lJ{'gCI, 1( }cl()s se carnblnn de lug,l r y v] jUl'gc l CI111 }ie
L,l otra vez. Se R'pitl' I" oct lvld.id varia.. ven''>et1 1. 1
mlsma sesin, Canocl cqulpo que hava acurnuladu
mas puntos.
Sc colocan S( .bre una mesa yah.lio de (' Ila d iv('rsos
ohjt'los . Se (' xplica que van .l ju g.l r " iA ver si te
,H-m-nIas!": ); }r,I ,,1h, d e hl' 11 fi j,u se l' 11 e1l 'lIldl' 1,1 11
("III(}("i\(1(ISICIS( Ill j('I()s. Despus sl' p ligca un nlii er, se
1(' vcnd.in los oios y IL' pi de n que' dig,) e n dn de
('sl.in !.:(l l(K.l(I(ISt n-, nbjetu.., por l' jl' lll l lll l l'l sut er.
la moc hila y el lihro de M,lll.'m.il iciIS. Lo'> dcm.i s
.1Iuuuu lS( 1I)'o,l'IV.Ul si 1.15 respuc'S1.lo; I 1( ' su n Jfl11l.l iil'fO
!>( In n Irrl'I.:la".
El maestro pide acada nlo quc en una boja dibuje
su banca y escriba sobre la banca que dibuj{ su
nombre y el de su compaero en ellugar donde se
sientan. Despus pide que di buje la bancaque est.'
adelantede l, lade atrs, 1,1colocada a suderecha
y la que esta la izquierda, y ano te los nombres de
los nios que se sientan en esas ba ncas.
El maest ro selecciona algunos de los dibujos que
elaboraron los alumnos y entre todos revisan si
ubicaron correctame nte a sus compa eros. Los
dems dibujos los revisan en ot ras sesiones.
l _
i Cunt as fichas necesito?
Que los alumnos comparen e igua len
cantidades menores que 100
represent adascon materi al concreto.
Que refl exi onen sobre el nmero de
decenasque contienen los nmeros
esc ritos hasta con centenas.
Que verbalicen la serie numrica de
10 en 10 hasta 100 o ms.
Materi.l l
Para ca da par eja, el ma terial rec o rtable "Ca mi no
de la selva" y una ca ja de zapatos.
Para cada ni o. su sobre concl material recortable
"Fichas de colo res" y un objeto peq ueo.
grupoen P,Hl'j.1SY tornan de l Rincn
de las mal t' lTl .i licil S una cai,l, un ca minito y las
"Hchas de colores ". El maes tro pide que saq m-n
de l so1J re s lo 1,IS ch.i s roj.i s y las pongan en el
cent ro de su mesa. Despus ollgc un nmero
menor q ue 1DO, j(' rl11i 11l' en c-ero, por e jemplo
1..' 150, y lo escribe e n el piza rrn.
Cad,\ pard '1 hUSCi1enr-l cami ni to el G1silll' ro l]ut'
tien e cscrtu t -I nnn-ro 50y ('(JI oca iI h su obj oto.
Dt 'spucs, un nillodc (' i1d,ll l.lre jol , sin vcn-l c.uuinito,
cuenta de 111 en 1tJ rh-l 5tJ (' 11 .Hlcl ant e, micntr.is
quc el ut ro 11i1111, 'l ll.lrlir I h-l rniSl1l1J 11 rnenJ, cof x-a
UIl.1 ficha roja en cad,l casillero del canuno por
cada nmero que dk:c su comfl.1fll'r O, Dejnu de
contar y ek, ('O!OCiH (k h.1Scua ndo e llll.ll' s1ro d i":,l
" jll,lSt,l!"
El nio q ue UJIl t() escri be e n s u cundcmo e l
m rnc roun el qw ' se dctuvr J, despus lo COIllP,l-
rnn co n e l que l's1, i escri to e n e l cas ille ro q ue
tiene la ltim. r fk h,\. Si t's d mismo, la p.He ja
g,l l1,l un a (c h,l az ul. St' n-piu- 1,1 .u.tivld.id. El
ma es tro o tro minu-ro. pvro obom le toc- a
contar al niilo que puso 1.1S flch.is en l'l ca -
minio.
la


Se .11grUI)() e n equipo-, de cuatro o ctnco
ntos. Cada cquporoma del Rincn de 1.1.. mot e-
matlcns una ca j.l de zapato.., un - Camtro de 1.1
selva " vsu Wlrl' co n las "Plchas decolores ". Sacan
1.1... chas roj.ls y azules de los sobres , las colocan
dentro de 1. 1 C.lj.l y las revuelven. El maestro les
recuerda que cada cha roja vale 10 Yca da cha
azul vale uno.
Antes deernpczar a . los Integrantes (le c.ld.l
l' quipo, po r turnos ysin ver , S.K,lIl 11 UeVe fichas de
la caja; cucnt.mlo..puntos que obt uvo cada q uien
yce nup.rran l.rsca nt ida des . Quien obtuvocl nuvor
nurm-ro de puntos inicia el juego y quien obtuvo
el ltimo r-n turno. Si algunos nios
crnp.uan vm-lvcn a saca r nueve fi cl1;s; luego reitre-
snnlas fi chas il la caa.
El prirncr jugador e lige un casillero del ca mino
quccst cnt re cl 10 yel 200 vcoloc.r ahmobiero.
El nfo que s igue lec e l nme ro que en
e"'l' rnsrllcro. Toma dl'l.l e.lja , en un "'0 10 Intento.
las fich.1S roj as que nec esite para des de el
inic io oel canunuo hasta el cas illero "l' il al,u lu.
Cue nta de 10 en 1n, a partir del d iez , y al mismo
tiempo COI( K:,l una (id1.l roja de 1.1Sque 101lllj en
cada casillero h.l sla que se lcacabcn. Si
al casillero elegido sin qu e le so bren (l k' falten
fieh,ls rojas g,ma una ficlM,11Ul, y le roca ek'gir otro
ca sillero q ue est entre el 1OYel 200 .
No es vdlldo escoger un casi llero qUl.' y.l tUl' l' le
gido por otro nio: quien lo haga pionk- su turno
y Il'loca ,11siguiente [ugador.
Se UIlllillll,l de 1,1 misma m.mera . Despus de
varia s rondas ga ll,\ quien haya .u-umuladu r n.is
ficha s az ules . Co nfo rme los alumnos ava rucn en
e l coruKi llli('nlo d(' 1.1 sorfc oral se ilOlpl,l l' l rango
numrico con el que Sl ' trabaje: 1)(lr e jemplo. "'l '
elige un mmu-ro entre e-l 100 Yel 400.
Se realiza 1. 1 actividad anter ior con 1,1" sigui(' nll'S
variantes: Se util izan 1. 1Sfichas amarillas y rcio s. Se
indica ,1 los alu mnos que cada chaamarilla vale
100 y cada roj,l 10. El casille ro que se elij.l dehe
estar ent re e l 100 Y1,1 1000, por e jemplo el 1ll0.
Torna n las chas ,ulloHilJ as que ncccshen p,H.l
acerca rse lo m.ts qu e puedan al ca..i llen1 d l'gielo
y torna n las rllj.IS. Cuentan de I (J( ) en rDI)
a pa rtir del clen hasta IIeg;H al 4()(J y IUl'gOde 10
en I () hastn llegar ,1!4l\O.
i Cunt o mide?
Que los alumnos utilicen unidades
arbitrarias para medir longitudes.
Que estimen, verifiquen y regi stren
en una tabl n los resultados de SlIS
medi ciones
A1.lItri ,JI
1).1r.1 I1)(lo el ~ r u p ( J . un IMlil o de p.l lel.l . un popote,
unatira de papel de IJcm de l.lr).:o y un 1)(>( I.110 de
listn o cordn de 15 cm de l.l rgO.
El ru.t cstre I st'l t'n:ic))1.1 cu.u ro () cinco o!l jelos par,]
que los ahmmos mida n ,1IgUIl <l de sus longitude s.
En r-l pi zarrn 1.' l allOr,1 un, t,lbl.1 rrnuo 1,1 qu e se
nurcst re cn 1,1siguil' I1IL' p,igin,l. Org,m iz. l algr upo
e l1 l' (luipcISde ( le ISo ln-, ni'uIS. Ent fl'gJ a un equipo
un p.ilito. n 01ro un POpOl l' , .101ro unatira de p.rpc!
va otro un pedazo de listn. y les indk a que el
m.ll l 'd.ll qUl' le s ,lCillMdI' I'll lf(' g.H tI) va n .l ulil izar
p.lra rm-dir L' I l argl ) de .l l gUIl O" l )hjd os.
El equipo qUt' tu-ru- l 'l pal ito lo muest ra il sus
cOll1 p,Hi t,ros. [ 1m.u-st ro pide ,1 lodos Jos t'quipos
tlUl' e.hsc rvcn cl l,lrgl) (11..'1 11.1 1ito Yel larg(l dt'UIl,l clt,
l.ts bancas. l ' n 'gul1 l a ,1 c;u l,1 t'quipo ctl ,l ll las veces
rrcun que cabe 1' 1I'HgOlid Il,ltito ( ' 1\ ellargo de l a
h.mca . Anol.1 en 1.1 1,l h!.l 1,1 csttm.uu de cada
equipo. l'o stcrtormcutc e l equipu que ttcnc el
IMIi to r nitle el I.l rgl) de la h.llll'.l run esa unid,ul de
fTI('fl id,l.
11
Cero QUEVA A MWIt.1 M IlJ[
EQu IPO I EQu II'o 2 EQlHl'O J
EQlIlI'l ) '"
EQllII'l 1 5
Largo de 1.1h,lIll',] 7 1l.11ilm
Largo delhbro dI'
M.l tl 'rn,l iC.l s
Ancho de 1.1pUl'rt,1
delsaln
Largo de la ventana
Ahura de l estante
Proba blemente, .11medir loo; alumnos observen
que, en ocasiones. 1.1 unid,ul de nnxlida ut ilizada
no cabe un numero exacto de VL'Ces en ell.irgo de
la banca y enroucc..dig.ut , por clcmplo: "Mldc m.is
de 1Opol iilos H, "mide ca..i 11 pa litos", "miele en tre
10 Y11 pali to..", 0 1.11 VL'L diga n "mldc10 pa litos
y med io" .
El maes tro anota en 1.1 1.1bl.1 el res ultado de 1.1
medici n tal v comol aexpresan. Sccomparan las
estimaciones inic iales hL'Ch.1Spor los alumnos co n
el resultado obtenido. Ganan 10 puntos los equi-
pos que ms se ha ya n apro ximado.
Se repite la ac tividad midi endo otros objetos y
utili zando lasotras unldades arbitrariasde medida.
Ganan los equi pos que acumul en ms pun tos.
Quita y pon
Que losalumnos i nterpreten
y representen cantidades
con materi al concreto.
Que practi quen el conteo oral
de l Oen 10 y de 100 en 100.
Que realicen clculos mentales
del resuItado de sumas y restas.
Que realicen agrupamtcruos
ydesagrupamientos de ce ntenas,
decenas y unidades.
Que anali cen 1.1informaci n
registrada en tablas.
Aj,l/('ri,!
Par.l r Ol d., {'qui po, el rnan-rial n-rcrtahh- "Fkh.is
de coloH.'s", un [,pi!. pcqueo. lJIl,1 (.l j . l de .I,lp.ltus
y un "ci rculo indicador" d, ' 25 (-01 dI ' d i,lll 1l'lro,
nmlo el rnucstra vu 1.1ilu..traci on.
El grupo .,1' organi za ( '1) l 'quipo'> de d oco (1 ..d s
nios . Sel' l1l rl'g<l ,1C<l( l,ll'l]lI ip o UI1,l ruj.t, U1 11,ipi...
Ill'qUl'io, UI1 "cfrcu lo inc!i(\l( [ur" y unatal11,\ corno
1.1 que muestra en 1.1 siguiente A Lld.1
niilo k, cut reg.m nueve fidl.l s mj.ls y nueve
.1711 k'SySl ' les recucrdaquccada ficha roja vale I()
Ycada ficha azul v.lle uno. Se pide que anoten el
nornlJrl' dt, GlIl. I l lll 1J los i ll ll 'gr, lll ll 's del I -quipo
en 1.1pri me ra colunuu de latabla.
P.n.l cmpcz.t r ,1 e.u l.1 .1111rt mlJ IKJIll' den-
IrlJ(ll'l.llaj.111 ll.l fieh.1roja ydos M ull'S. y cuentan
la c.l nlid.1c1 con fkh.,..) (JUI' h.1Y
en 1.1(',l j.I,
El prinwr jugador .11101.1 en 1.1 colu mna
d{' 1.1I.lhl a la cantidad que contieno 1,1 r-aja. . 1.10 -
gir.Hr-l l.ipz sobre el "c rculo imlie.l c1 nr" , CUilndo
1,1Lipiz deje de gir,H Ice lo qUl' d ice r-l "crculo
indicador" en dondl' .11IlH11a e l [, l l " y lo l'sni lH-n
vn lan-rcem n .lunm.r . Dl'SPUl 'S1). l l lt 111M l it, 1,1
ca ja la canridad Indicado . Sin cnutar l.h fichas qm'
quedan en 1.1 C,lj.l, calcula mentalmente cuanto
qUI'li y .1nol .) el R'Sult.l<iu en 1.1 ('u.u1a CUI UIllIl.l.
12
AllJMNO
CANTlDAD INICIAl
El l PIZ SEAlA
CANTIDAD QUE
DECADA JUGADA QUIOOl:.N lA CAlA
Prime ra ronda
Pat ricia so Po n 1S 75
Rubn
75 To ma 20 55
M.l rcela 55
Julio
Miguel
Realizan la mismaactividad co n lasslguienrcsva-
rlnntes. Cada jugador tiene nueve fichas amarillas.
llueve roja s y nueve azules. (OIIK.1n en 1,1caja una
ficha ama riI1. 1, dos J( Ijas y tres nz uh-s. Las can!id.1k'S
sealadas en el "crculo indicador" deb e rn wrrni-
nar en 5o en 0, ser mayores quc 1(J (J Ymenor esque
200; por e j('mplo : T0I11.1 ' 25. P(ll1 l l 0 , 1011101 140,
l' ou 155, T0I11.1 115, Po n 1JO.
Realizan 1.1misma ac tividad con tas slguieotes va -
nantes: C.ada jugadl Ircoloca eneln.'l1lmde 1.1mesa
cinco flchas nmarillns y d iez rol as. En /.1caja slo
co loca ndos fichas ama rillas. l as cant idades ,1 nota-
das en el "circu lo ind icador" deben ser dec enas
cerrndas 'on lO, Toma l O, Po n 20, Toma 20, Pon
30, Toma 30). Para p oder tornar dec enas deber n
cambiar una ficha amari lla por 10 rojas.
El siguiente [ugador anota. e nla segunda co lum-
na , la ca ntidad fina l ca lcu lada pelr el jugador ante-
rior. Hace girart'l l.ipiz. Anol al'n 1.1tercera columna
1.1accin indic ....da yla rt.'.ll iz.l . Calcula mentalmcn -
le 1.1cantidad q ue qued en 1.1 ca ja y 1.1 registra en
1.1 cuartacolutuna. Lcsdcms nilOShacenlomismo .
Cuando termin.1 la primera ronda, entre lodos
verifica n si 1.1cantidad final calc ulada por el ltimo
jugador es 1.1 misma q ue hav e n 1.1caja. Ganan los
equlposcuva ltima cantidad regis trada en la labia
coi nci da con 1.1de lacala. Si las candades no son
guales. fosequiposrevisan en su tabla ca da juga da
hasta enco ntrar el e rror .
Gana quien llegue al 1000
13
Que los alumnos comparen
cantidades menores que 100,
representadas con materia l concreto.
Que lean nmeros menores
que 1000 con los smbolos
convencionales.
Que vcrbalicenla serie num rica
de l Oen 10 hasta el 1000.
Mol/{'ria'
Para cada equ lpo. el material rec ortable "Camino
de 1.1:.etva'" y una bolsa no transparente.
PM.l cada nio, un juego del ma teria l rec ortable
' Eich,rs de colores" (rojas y .1Zulesl y un ohjeto
>t'(I U{'110 con el que se identifique (puede SL'r un a
gorru. una piedrita, un botn , ctcn-ra r,
I'.H.l n-a li zarel siguit'llle jm'go !o( org.l lli7.l al grupo
cu l't IUipos de cuatro o ci nco nios y se l 'nlrl'ga el
m.itcrial. Se les recuerda quc un.r fich.l roja vale 1O
plintos y 1I1hl azul vale uno, y Sl ' oxplk-a que antes
de (' 111 1)('Z,H en ca da l'q uipu d l vkh-nquln emp ico
/ .1 de 1.1 slgulontc m.uu-r.t: coluc.lIl lor!.lS sus ch .is
t1t 'ntn ) de la ho ls.l y las revuelven. Por turnos y sin
ver saca n llueve fichas de Ia bolsa . Cuen tan los
puntos que obtuvo Ciul.l uno y rornparau las
ca uudodcs .
Iniri .l L'I jUL'HO quie n tiene d nlol Yur nuu-ru lI (!
puntos y L'l llllillll) jug<l (II)r(.'s quiou obtiene 1l 1t' nl IS.
Si algunos nios um),l l,m, sacan 01r,IS nueve fich,lS
] hH.1 de somp.u.i r. Un .1 Vt'Z que sc-p.m(,1or den ('11
d que van a ugar , regresan las fk-has .1 1,1ho lS,l y
1.' 0 10(;'1 11 al inicio dt'l caminuo el obicro qlle los
ic!t'nlifica t-u e l urden que les corresponde.
El prin u-r jug.ll!or, sin ver. S.K .1 de 1.1 ho lsa st' is
fichas. Cm-uta L'I nme ro de punte, que ohtuvn
COIl las chas roj.l". Antes tic que ava rn'e sohre (.,1
r r a l ~ ~
~ m ~
camino din ' (,1numero del casillero al que Ileg.l -
r.i con 1.1'50 fichas roj.l s que tiene.
P.H.l verificar lodos cue nta n de 10 en 10 .1pa rtir
del IUg.H en ('1 qu(' se encuent ra e l objeto del
iugador. uucnt rasque s te coloca una fieh.) roj.)en
cada e.1silloro h.lst.l .lgol.ul.1'5o .
Si I I ( ~ . ) .11ca sillero se a/Mio ..in q ue le ..ohren
o falten fich.l s rojas, deja ahsu objeto, regresalas
fichas roj.l s.l l.1IX11s,1ys.cqUtod.l co n lasazules h.1SI.1
que retlllol 10 Ypueda ca mbiarlas por una roja.
Si le ..obraron o 1('faltaro n fichas rojas parallegar
.11 casillero sealado. regresa el oblero que lo idcn-
tfica .11 lug.lr en e l que esl,lha ann-nornu-nte y
devuel ve 111(1.1'50 las fichas a la Ilolsa. Gana chmrncr
ni ri o que llegue al 1(j{JO.
De la misma
medida
Que los alumnos construya n y
comparen fi gurasdiferentes, cuya
medida del contorno sea constante.
Que observen las propi edades
gcornrricasdedlversasfi guras.
M.lll'ri.JI
Para ca d.r pa reja , un cortn de JO x 25 cm aproxi -
madamcn te, 10 "chmches" y un 1..ton ..l(Jde
-t cmde nx omicnd.. utilizar, en
dellis ln, matertales que modiqucn su
cstirnrse .OSI.l l11 brc () resonc.
V('rsin 1
El maestro organiza al grupo en pare jas. Se mues-
tran tos listones que van a utilizar y les hace notar
quetodosson del mismol amao. Entregaun list n
a ca da parca y les pid e que unan sus extremos co n
un nudo. El maestrolesayuda para que, alamarrar
los extremos, se desperdicie fa menor cantidad
posible de listn.
14
Despus, con l'l lisln unido por sus extremos,
for man un nxtangulo sobre e l cartn y lo sujetan
con las "c hinches " . Si no tienen el Gu i n pueden
for mar l..'l rectng ulo con sus dl-'(Ios.
Cuando terminan mues tran a 1.1S otras p.uej.l s el
rec tngulo q ue fo rma ron. El maesi ro les hace p rc-
gunrascomo ras siguientes :
[I odos formaron un rectngulo!
Quines formaron una figura diferente el R' C-
I. ngulo ?
,;Por que lafigura que formaron Laura y Gabriel
no es un rcc tangulo t
Les da un tiempo para que las pare jas que no
logra ron hace r un rcct ngulo rectifiquen su figura
y despu s, mientra s los alumnos la muestran, les
hace pregunt as como las siguientes:
[Todos los rectngulos que formaron son igua-
les? Por qu ?
En qu son dife rentes!
Cunlos lados tienen los rect ngulo... ?
g.os lados del rectn gu lo de luan so n del mismo
tama o que los del rec tangulode Sus.. l na?
Cmo son?

Cj
Si una horm i}:.l camin.i rn po r la o rilla del rectan-
gulo de Susana y ot ra hormi}:a lo hic iera por 1.1
(Irill.1del xt.iugulo de Alejandro, cu. l hormi g.1
carniruna m.s! Por qu ?
El maestro permite qUl' lo!'! nios expresen lo que
pie nsa n al respecto. Si no co ncl uyen q ue las dos
hormigascamma rfan lo mismo porque los dos roe-
I.i ngull ls fueron construidos con listones del mismo
largo. no rratc dcconvcnccrlos. Enotras ses i ones el
maestro pued e Mlge rir 101 consrrucclon de dffcrcn-
te!'! figuras con cordones o Hst oncs de Id misma
longitud, el mfsmo nUOll"HIde IMIHlos, etctera, y
pla ntear nuevamente que los lleve n .)
refl exionar so hre este punto.
V('rsi ll2
Todos lu!'! {'qu ipos tienen un Iist'ln de la misma
longitud uniclo IMlr sus extremos. El maest ro pide
que un equipo ({Irme un tringulo, otro un cuadr a-
do, otro un rcctangulo. etct era. Cua ndo 1.1Sfiguras
est n co nstruidas pl anlea preg untas co rno las si-
gui e ntes:
,En qu se parecen el rec tngulo y e l cuadra do!
,E n q ue se p.UL'Ce e l rcctugulo y el rnm!Jo ide !
,En q u se porec e el tri.tugulo que hizo elequip o
4 y el tr ingu lo que hi zo el equipo 6 !
En qu so n d ifl"re ntl'S!
Cml ls( ln los l.u ll lS del r uadrado vctimo S( JI1 I{J!'I
de l R'{"l.ingulo!
Despus IIUl'!lcp11)le i.u nucva nu' nt(' uIl.l discu -
si<i n en 1.1 que los alumnos rd lt' xio llt' n sobre 1.1
medida de l contor no de las figuras. con preguntas
como las siguien tes :
Si una hormiga coruiruro por 1.1Ilrill.l de tllll,lSlas
figuras, e n cual camtu.ma m.h ?
En cu..i1carnlnana menos ?
En cul figlU.1'ioe ut lizc m.i s lislti n, vn e l c uadra-
do o en e l lri ngulo!
Por qu CR'{' n que 1.\ hormig.1r a mi n.uJ ms si
rec orre 1.\ orilla riel
Pide alos niosquce xpliqucn sus r!.."!>1>1lt.ost .1S.1"U'io
o npa ero...
llf'a Ih

AV<>1Za 6
POSOS
I Da vuelta a I
I cirecho 1'\ Vaz a
posas D,
vue Ita q /0 ;-l(!;ierdJ
/1Va'lza l o .
. \/ poSos
I 7 a llegaste! .
15
Los robots
Que los alumnos desarrollen la
habilidad para elabora r e interpretar
instrucc iones oral es o por escrito.
Scorganlzaalgrupo en equipos ysc les eurrega una
hoja de I),IIK.' I. Se explica que la actividad conssre
en dar i nstrucciones a un rohot para que pueda
des plazarse de un lugar a ot ro. l es hace nota r qu e
los robots solocamluau y d.mvuelta .11.1derec ha ()
la izqui erda CU.1I1do les indic.l.
Cada cq uipoelige vn sccrcro un punt ode partida
y un punto de 11('1-:.1<1.1y los anol a en 1.1 hoj,). Por
'-'(' mpl o , el punto de >.Jrti d ,l pUl'Cle ser 1,1 pu erta
del sal(lIl y l'1 de lIeg.l d.l a lgllll luga r ck-ruro del
saln. DL'SptH:s, ca da ('<\uipo ar ucrd.i el camino
que seguid p,H,l lll,J.tiHde un luJ.t .Ha(11ro. lz.m
cl tr,lYt'C!o y anotan (' 111.1hoj ahul .1s 1,1 Slnst nrrco-
ncs de be l1 dar ,11robot pam que rl'corr,l e l
r.nui 1) ( 1que el igicron.
EI Ill,ll's tro 1,1SImj,]s y(' liJ.t t' (I(ls. los oqui-
pos ( ll lt.' (' I,ll){lfMOI1 l'SOSn-co rridos pas.1 11 .1 1fron -
te. los integrantes de un cqu ipo scr.tn los "rollots"
y los dl' ot ro I('er.ltl 1.1Slnstnn-cloncs que l' lahor a
ron ),Ira que los "rohols" n-rurr.m e! tr.1Yl'c:l O.
M lre";,,1
Paracada eq uipo, una hoj.1de papcltarnaocarta .
Mientr.1Sl-OS!osdIISl'lIUiIXISrealizan 1.1acuvldod, el
resto del grupo vigila que los "roho ts" cicc utcn las
instrucci o nes como se les indica .
Cuando los "robots" terminan de ciccutar las
Instrucciones dicen el lugar al q ue lleg aron. Si no
coincide ron 1-,1punto de /Iegad.l previsto po r el
eq uipoque ley 1.1Slnsuucciones . t . ~ l n s mut.'Str,111 e l
camino que haban elegido yentre todos los alum-
nos, con ayud.1del maes tro, revisen cada instruc-
cin para ver en qu se equivocaron.
Cuando terminan, los integrantes del equipo que
leY!'11.1S instrucciones sern los "robots" y d otro
equipo Il'pr.i SlI S instrucciones.
Enotras ses iones. ca da vez el maestril selecc iona
do s hOj,lScon travcctosdiferentesy roplt c 1.1.nlivi-
(]' \(I. Es necesario real izar este Iipo de acuvldadcs
il ll tes (le !J u1-' los alumnos elaboren reprcscm.u-lo-
ucs gr,ific.1Sde tmvccto, sobre un pl.mo.
El orden de los nmeros
l
Que losalumnos ordenen nmeros.
Que identifiquen el antecesor y el
sucesor de un nmero.
Que lean y escriban nmeros
menoresque 1000 con los smbolos
convencionales.
M .l t("fi.J1
P.u.1 lodo el grupo , tarieras de r artonclllo numera-
das del 1 .11100.
<\>
Se org.miz.l el grupo en equipos de ci nco () seis
nios. El maestro S.le.1 dos o tres tar ietas de la serie
y 1.1<; guarda: por ejemplo, 1.1S <UI' tengan los
nmeros 4 7. 74 Ylit\. lo,s dem.i s larjelas se revuel-
ven y se rep.men ent re todos ros nill os del grupo,
Explica que con las tarjetas Ionnar.in una serie del
I .11 100. Primero se pon drn las decenas (1 0, 20,
30...) vdespu s, par.l completarla, se intercal arn
losotros nmeros.
Cada equipo, en su turno. pone una tarjeta.
Ga na un punto s coloca la tarjeta en el lugar
correcto: por ojcrnplo. si ya Sl ' COllJC<HlJll las
liUjelas 10, JO, 6n. BO y un nio tiene la tar jet a
con l'[ nmero -1O, deber intccalarta cntrc el JO
ye160. Si algn nio sccqul voca los dcms le dan
Instrucciones orales pa ra que coloque e l mimen>
en el fugnr qu e le correspo nde. pueden decirl e:
"Va des pus dl'l 40, va l' ntrl' c l 50 y l' l 70" . No se
vale p M ,H!>Cc indi carcon el dedo cllugnrcnclque
dl' lJl' colocarse ese nmcr n ni de cir "va rn.i s ,111,)"
o "va ma s ac". Ga na un punt o el equipo que in-
di que ellugar en que debe acomodar el nio su
tarjeta.
BE]
Cuando hayan forma do la serie de l Ovn 1OI M ~ I . 1
L' I 100 , por turno.. ca da equipo IMsa e inlercal a en
1.1 se rie lo.. nmero.. que tienen. en el ord en que le
corresponde. Por ej empl o. si uno delo.. nios (!L' I
eq uipo tiene el nmero 25. deber abrir un es pa-
rjn ent re L'l 20 Yel JO pa ra col oc arlo.
Cu ando se h.1Yiln coloc ado todas los terictas se
pide que " L' fijen si le hace (.1 11.1.1lHln nmero a 1.1
seri e. Por tu rnos, un repneentant e de C.1e1.1equipo
dice uno de los n mero" que (.111.111 e indica
oralmente el lugar en el que debe colocarse,
despu s escribe el n mero en un papel y loC" lIJG1
en "u luga r. Cenanlos equipos que al fina l hayan
.numul.uto mas puntos.
Esl.1mi..r na ;ll,tivid,ld pu('(k' plantearse ( ' Jl r1ifl'rl'n-
lc.. SCSiOJl l'Srhrr.mtc cl desarrollo rh-l hloqul', ru ru-
hituu I(l, cada ver, los nmeros f.11t.mll's (k, I<l S( -ric.
t' araquc los alumnos avanrcu vn ('1nllll Icirni('nlo
de 1.1 serie numrica puede plantear..e 1.1 misma
octividad cambiando el rangl)numrico. Ponfcm-
pln, puede tr.11l.l jarM:' con la ..cric del 100 .11 150.
del I (X) al 2(Xl , et ctera .
17

equipo por turnos lanza n losdclSd.1dos. Cuentan los


punto..qu e obtuvieron y piden ,11ca jero 1.1s cha..
y .1ZU!L'S que necesitan p.r rat cner d lol.tI de
punlos (lul ' gIIl.l ron .
Cada ve z que un alumno tenga 1() fichas azu -
les deb e ca mbi arlas por t roja y ruando rt' na 10
fich .1S ro jas d( 'he ca mbia rlas con t-l "ca jero" por
amarflta . Gana ('1 pr imer nio que o btenga do s

1'.lra s('guir iug.1 nc1 c, (.<1 (1.1 equipo devuel ve te )( l,h
1.1'0fichas .1 la ea j.1y elige a otro ni li o pa ra qm' W ,l
l'I "ca jero".
Enot ras en que se rca!in' esta activida d
"'4-' mdira a lo- , alum nus qUl' .1 I.h azuh-,
Que los alumnos agrupen unidades
en decenas ydecenas en centenas
utilizando material concreto.
El cajero
Versin 1
El grupo "l-' organiza en equipos de cuatro o ci nco
nios. Se indic,l .1 los alum nos los ".,lort.'S ele las
fichas yehs ll"; punt os de 1(1<; dados y secscnbcu en
el pizarrn:
Cada fk h.l azul vale uno
Cado fid l.l ro ja val e 1u
Cada Iich.t am arilla v.llt, 1(l()
Cada punto dt' Jd,u lo re ijo val!' 1()
Cada punto del dado azul va k' 1
Cada equipo elige a un ni o que e l "cajero"
y qu ien dd ll' r,i reunir en UlMca jalas ficha..de co-
lores de ("(11llJ.l l ' rns. I!e lll .is cid
Mol /t'dal
Para cadaeq ulpo, una caia decarton y losdados dcl
material rt' corl.lhle "D.lClos rojo y azu l",
1'.1r<1 cada nio. el malerial n-cortah!c "Fichas
co lores".
Esconvcmcnrc que c., d.1 que M' rcpuan 1,1"octlvl-
darles que se proponen a continuacin se raruhie
de material. Por ejemplo, en algunas ocasiones
pueden utillz.use "l os cart onchos" e n lugar delas
- Flcbasdc colorc-, yen ot ras PU( "(It'l'l IM-
jetas de "los man gos",
tambin se les llama unidade s, a las rojas dcce-
nas yal as amarllascentenas. El maestrose refiere
a las fichas usando ambos t rminos para que los
nios se Iamllancen con el los.

Se juega con un dado rojo y uno az ul. Para iniciar
el juego el cajeroentregaacada jugildor do s fichas
amanlles. cinco rolas ynueveazules. Por turnos. los
Iugadorcs lanzan los dados y ent regan a l "cajero"
tantas cbas rojas yazul es como puntos indique n
losdados.
Si las fichas rolas y azules que licl1t' cad.rniu f1( 1
le alcanzanparacnrrog.u- ,11 calero1,1$fichasindic a-
d.1Spor losdado s, puede pedirleal "ca le ro", cua n-
do lo necesite. que le cambi e una fi cha amarilla por
diez rol asy unarl)ja pordcz azules. Gana el primer
nijlD que logre de shacerse de todas 1,1$ch.is .
Con los mismos
cuadrados
Que losal umnos comparen
superfic iescon arca constante.
I

i
18
Que observen que la medida del
contorno de las figuras var fa, aunque
tengan la misma rea.
At.l!L'ri.11
Para ca da nio. oc ho cuadrados de n cm de I.ldo
y una lir.l .1Il.H.l nj,ld,} dl,j nl.lleri.ll rccortable
"Ml' call l t.
Prevlament e a la ocvidad. coda alurnnoclabora en
ca rtouclllo ochocu.rdrac!lls de n cm de 1.1<10. Para
el lo sc cntregaa e,lel.l cqulpodc tres ccu.u ro nios
un nMc!r.lc!o mOl lt'!u pM.l que, d ihu j.Ulllu su ('0 11-
torno, reproduzcan nl'{los ilan. Si
1.1 elabo racin ele los cuadra dos se IIl ' V,l mucho
tiempo, en 1lIl.l prxim.l sesin realizan I.l siguiente
ac tividad.
A cad,l e-quipo rk- cuatro nios st' le {'l1 tft'ga pi
m.uonal. Se indi ca qUl' r .ll l.1nifm ulil L' ,H,\ ocho
n t,ld rados ('01110 si fUl'r,1!1 I,IS pi t' l 'l SlIl ' UIl rompe-
e.lhl'/.IS p.ua ruuct r' uir 1.1figura quequier.ru, sh-rn-
pro y c ua ndo los n ratlr'ldl xestn unido'>, al 1llI.'/lOS
IXJr LIno de su,> I;-nlo.. (ver, como un ejemplo. las
figur,lSque ..... muestran en 1,1 ilu..tracln).
Elrnac..tro indi c,l .1lo.. alumnos que no (' Sv.ilidn
conctrulr figura.. ( I Ut' ( ...1('11 flJrln,lCl,l"l"lJllITl,h ocon
ll11'nos e1e l x hn cuadr.l(k",. yqUI. I.Ull lkX"I....vlido
("(In!>truir fiAur.IS en I,l!> q ue los cuad rados l...t n
un i(II"'lklr 1( ", vrtic e...ni figura..qul' I(' ng'-lrl hm'l"ll'>;
por cicmplo:
--
Sedaun tiempo p-iraque cada nlo construya 1,1
figur<lI IUe desee yla rep rodu zca en sucua derno de
cuaclrfcula . El maestro recorre los equipos y hace
preguntas como 1,1S slgulontcs:
Cu. nloscua dra dos uf Iin) Pedro pa ra consuu ir
su fi gura? Y Lupa cuantos litilil ?
Todas las fi guras son iguales?
En que se . En que son diferentes?
Despu s el maestro pide que cada alumnomida,
con la tira nnamnl ada del "Mecano", el contorno
l _
de la figura que construy y que anote en el
c-uaderno, junio aldibujode la figura, cuntas tiras
Il' caben alrededor.
Cuan do tcrmnan compa ran los res ultado s de las
medicion es y de terminan a cul de las figuras
construidas en el equipo le caben m s tir.ls en su
contorno y a cu! Il' caben menos . Despus l,l
m.icstro hace preguntas cor no las sfgulent es:
CuntosCU,ldr,l{I{IS utl Izaron para construhc ada
figura?
il.os con tornos de las figur<l s miden lo
Cuj nt,ls tiras mide el runturnu de 1" figuril que
hizo
Cu,inl.ls t iras mide l'1contorno de 1<1fi gura que
hizo R. <l lil?
En que se par ecen las figura s de Patv YRal?
En qu son diferentes?
iCuntos
puntos tengo?
Que losal umnos cuenten oralmente
series numricas cortas de lO en 10
hasta el l 000.
Que comparen cantidades mayores
que 100.
M.l/(' ria/
Paratodo e! grupo, una ser ie numrica de 10('11 1()
daII(JT,l (j; {'Il cartonclllo.
Para cada 1'11Ui 1XI, Jos dos d.ldos n lj<Js {ld material
rcco rtablc "Dados rojos yazules ".
El maest ro elabora una ser ie de 10 en ' OIM"' a el
990, como 1.1que ~ mucs tr, en 1.1 ilustr.l citin. y la
Ixoga .11 frc.'nll' del 5.11n pa ra que lodos los nios
ti! puedan ver. Organiza .11 gn.po en equ ipos de
ci nco nios. [ ntrt.oga a cada cquipodos dados mios.
l es rec uerda que cada punto de Il )S dados vale 10.
Por turnos. cada jugador lanza los dados ro jos y
cuenta de 1() en 10 cltot..,! de puntos que obtuvo.
Busca e n la scrieque est peg,u l,1en la IJ.lR'd cmo
se escribo 1,1cantidad de pun tos que g, lIl 'IYl.) ,1not .1
e n su c uaderno . l os dems jUg.)dorL' S h.u-cu lo
mi smo . Dcsnusdcquctodos han larV,ldlJuna vez
los ciados compnrnn las canrldodcs qu e rL' gislra.
ron. Ga na clulo qu e hava sacado mayor G 1I1! ldad
de puntos.
Si tienen dificultad par a leere l n mero qucescri -
bl cron, averiguanqu n mero es contando, de 1()
19
en 10, sobro la se rie numr ica hasta Ileg" r aln r ne-
ro que registraron . Despu s de cinco rondas c,1(1.1
nio hace la cuenta deltotal de puntos que g.lIl.
Se realiza la mlsma actividad propu esta p.H.1 el
bloque1. con 1,1siguiente vartante.a cada cquipo sc
le entregnnr res ciados ro jos .
\\\
Se real iza 1.1 misma actlvld.rd proPUl'st,l par a e l
bloque 1, ron las sigulent es va riantes: a c., cI ,l e([ui-
po se 1(' entrcg.m rua rn1 (J ci nco d,lfjIS rolos . Coda
jugador tanzndos veces lod os los dados, cuenta 11IS
puntos qu e obtiene en cada lir., da y anota en su
c uaderno, cada ve c, la cantidad quegano. Cu.mdo
11 Idos hayan lanz.l( leIdos veces Inseladosavcr igu.m,
comeI I ' Ul dan (o uu.ucrtal, contando. mentarmen-
le, etctera) cua ntos puntos obt uvieron en total .
Gana el nioque rena mas puntos. Si haycmp.uc.
vuelven .11.lOz.1r los dados para desempatar.
.---,
r J l ~ ~
~ m
Pares y nones
Que losalumnos identifiquenlos
nmeros parese Impa res 1l11' IlUH!S
que 20.
Afolll 'ri, l/
I'.l fa cal l arhlrej.l , una ("a l{ uJ.HIl lr.l y U1M IHl l s.l C( )Il
SI ' lll iII,1<; gramIL-s, I )( I r eicnu J I IMIM",

Se orga niza .11grupo en do'> l os njr'los cll'
e.l el.l equlpo for man una nn-d.r , SI' quitan los
7.11J.llo.., los colocan en el c ent ro c11-" circulo y SI.:'
voln-an pM.l da r 1.1CSp,1Id.l .1I montn dI..' 1..111.110s.
Un nlo de carla equipo rev uelve los 7.11'.110". El
m.iestro d il e en VOl alta y 1'IlI,IIll(' nl e "[pa n-s ()
nones!", y ruando termina de dpcir " 110 11l''' '' los
nios de c.ulaequ ipn buscan un IM r de ", ,11),110", Sl'
lo pone-n y rcgrcs.m a su lug,r p.H,l fonn.ir nueva-
nu'nl t' ('1d nuI(lo Ga11 ,1 1() pll nI(lO; ('11 )rnu-roqti ipu
dl' 11 flOSque fonuc el d n-ulo y Il'n ga !1m z.uiatos
pm--,l l ISl Id 111 iSl1l1J1iar. aunque nI' ..ean II)sSUYl IS.
Des)I II;S, cmre toe1I1.. rcvisan ( 11) ( ' leIS1.11).l leIS qlIe
"l' pu..il' ron sean dclmisll10 p.t r. El rn,ll' slro hace
pn'gun l;l Su )lll ( ' 1.1..si gulentos:
; IJ()r qu dicen que I-'!>It' Z,l IMII ) ne, 1-'" cid mi sm()
pa r que 1,1o lro?
;C(mo es el zapato '1U1' It, fal l.l .11...11' ot ro p.H.l
'1IWel par e..ICcomplete!
; Cu.nlo.. za p.uos h.1Yen un pa r de .I.11J.llus ?
R('p ilt ' n la actividad. Cnua elcquipo qm-' Il.lY,1
ar IUl1l l l a(11) m.i s I)unll)... DI-"' II U" e-l nMl ,..lro h,l('e
II rl ' gunla..n Ulll ) la....igil len l t -s:
; Cu.H1do("( II npr,1Il10 Sun P,lI" ele .... .ip.uos, <: 1I ,lll hIS
z .rp.uo.. nl)SVI'f Ukll !
;Si se' ( (unpr.mp.lres el e zapatos I1, lr,l c-irn-o nios,
<" u,lnlo.. .I.l p,llm les deben d ar?
Si ('1lJol('ro dt' 1.1 esqu ina limpi,l "l' is pMes de
.1.11),l leIS, ; n l,1 nlos l ;lp.lIOS ho le.l ?
2C
=

e
En sesiones sub... lgulcnrcs se puede trahaj.1r con
ran'; I'" numr icos m.is .11ll11IillS.
Cu.lll'!io el primer n mero par dela serie?
Cu.'iles el cuono nmero p.ir de 1.1 ser ie?
Cu.il nmero p.H< ul' dl en octavo lugar?
;Con 11 a retes se pueden forma r pares sin que
so!lr('11 o Iohcn aretes?
CU,l lllos pares de are tes se pueden form,H?
Cunllls aretes sollran?
Tengo 25 ca lcetines negros del mismo 1.101,1110,
x untospares de ca lcl,il1l'SIIlll'tlo fornl.1r ?
;Mesohrar n calcetines !
Para verificar sus respues tas pueden utilizar la
calculadl Ira ()cuakIUier niro prcccdimlent o.
NON!. s o IMI'AIU S PAIUS
Versin .J
Seorg.1nilil ,11 grul)(Jen 1), IR'j,l!> yseles entrega una
cal culado ra. Un nifllllll' (" <l clap.trcja dil e un mime-
ro que este entre el l y el 50. Pam aver igua r si t' l
n mero que se dijo es Jl.H o impa r encienden
la celcul adom, suru.m 2 ,,1rt'ru que' ap,1rl' r e r-n 1,1
IMl1 la ll.1 oprinucudo 1.1S 1('cl.1S[-tJy[2] . lJl'srlll('S
oprimen 1,1 Il'd .l veces h,lsla lI eg.H ,11
nmero que se di jo. Si ('1 IllJI11 I 'rtl buscarlo 11 0
t ' 111.1 p,lIllall,\ (, "'1' 1ll1I11(' nl I'Si rnp.u.
Des pul's r-lm.u-stro pl,Hllt',1 prl'gunl,\s t omo 1,IS
siguien l('s:
Repiten .11mismo tiempo 1.1fr.l...e "pa res ()non es"
yol terminar simuua nea meme St 'fi.11.1ncon su<ledo
un nmero de 1.1 sere. Averigu.1n si e l nmero
...ealado por cad.l jugador l'Sp.rr I1 impa r. Pueden
dibuja r d n mer o de r.lyil.l'> que corresponda ,11
nmero que se ala ron y hacer grupos de dos 11
contar de 2 en 2 h.1SI,l Ikog.lr al nmero seala do.
Anotan los mirncros en 1,1 Ul lUmfl,l que Il'Scor n-s-
pende.
Se repite 1.1 actividad V,Ui.1S veces y despu s el
mal....lro pidequeurdellcn de movora menor !lItiOS
los nme ros par e... que dt-scub rieron y, aparte, c r-
dcnen de la misma ma nera lod os los nmeros
impares que rcglstraron cn 1,11,1111,1. Cuando tc rr ni-
nan. el maesiro haceprl'gUIlI.1Scomo las siguientes :
y si limpia 10 p,Hes, (U.lntos r,lp.1l 0Sholea ?
Un bolero limpi 24 r.l/MIOS, (.1cu ntas pl' rson.ls
alemlic ?
Vl'r.sin]
Cada parvia csc rtbe 1.1 serie numrica del 1.1120.
Aparte, trazan la siguiente tabla:
2
Se en tregaa cada pa reja una bo lsa con semillas y
realiza n el siguien te luego: C1d.1 nio saca de la
bo lsa un puo de semillas y 1.1Sagrupa de 2 en 2.
Gana el nlo que forme rodas sus sernlas en
grupos de dos, sin que le quede algu na suelta.
Despu s de cinco rumias g.lO.lO los nios qu e
hayan sacado de 1.1 bolsa m.ts Vl'Cl'S canndades
p-ires de semt as .
El ITMl...tro explica que cuando una ca ntidad de
semillas se puede agrup ar de 2 en .2 sin <Ul'
al guna es una ca ntidad IhU y si sobra una. esa
cantidad es non () impar.
21

La maquinita
Que los alumnos desa rrollen la
habilidad para hacer clculos
mentales de sumas y restas de dgitos
y de nmeros menores
que 100.
i\ fol /eri,IJ
Una e olj.l de zapa tos y las Ol OIlL'(I.1S <k, cartn de
NSI y de NS1O(IPI ma terial rccortable " El dinero" .
Hrn.i cstmexplica que jug.H.n a 1,ISmaquinitas que
1grl'g' 1I1 o quitan dinero. I t.n-c ver que tod.i s las
mquinas tienen una l'nITad.l y una salid.r . El ige
tres nios: por e jemplo, Vcto r. Andrea y M.1rlha.
Vk lor se r. "1.1 mquina" . Por un 1.1(10 de "la
m.quin.l" And rca "metcr.i" rol caja con cierta can-
lid.ul de dinero y por el otro lado Marth 1.1
recibir. despus de que "1.1 mqulua" le ha ya
agre-gado o quitado dinero.
Se L' nl reg.l al nio que n 'llfl'S(fllar.i a NI,I Ill.iq lli.
n.i" una Ilo lsila co n diez rnoncd.is el l' NS 1{) Y
q llilH{, IllW1<'d,IS de N$l P,\r,l qu e a h g l l , l r ( l t ~ o
lo me Jo qUl' lw('('sile . Sl' ind ica que va n ,1 jug,r
a 1,1 m.iq uina IIUC11uit.l N$]. l' idl' qUCe.u la alumno
dibuje en su c uaderno una 1.1hl.1 corno J,l qUl.-' se
muestra, y 'Innll..' en las columnas corres pondicn-
IL' s cunt o d il1e ro entre en " 1;1 mquina" cada Vl'Z,
y lo ((UL' 1.1 m,i qui lh1 hace.
EroTRAN
U.MQUINA
iCUNTO SAL l?
QUlTAO AGN:EGA
"
- 3
5 - 3
L-.
AJlllrl',1pone (' 11 1<1 e,l j,1, por clcmplo, N$t.l Yse 1,1
t'nlr<'ga a Nl,l m.iquiu.t", que le q ui la N$] y l' lllrl'g,1
1,1 r .-. j ;1 .1 M, lflh,l. El nuest ro pl ,lJlll'.1 .-. 1grupo 1,1
pregunta : Si Anc!rl',l puso Ns9 y Vctor re quild J,
cu.i nln d ine ro qUl'Cl en 1.1 e.1j.1? Se debe alentar
2
Rca llzan la r nlsma actividad nml.l" siguic"nlc"s va-
nantes : El ).;rupo sabecuanto dmcro Il.lYen la C.l j.l
.11l11.'Sde que entrea "la mquina" y sabe tambin
cuanto sale. Losalumnos deben .lverigua r cu.inll)
dinero quh o agH'g"1.1ru.lqulna" y rl'gislr.lr su
respuesta en uIl.ll ahl.l ("( )Illl) 1.1 slgulemc:
ENTIWJN
Qut I TlZO
$Al 11 eoe,
"LAMQlJI"'''''?
" "
S
l O
L--
-
-
-
( ,
10
$ AlIl II.(JN
I
. J
l A MA ) lJ INA
l! 11A I 1A( ; 1I.1 (; "
CUANTO ENTI':<'l?
"
-
V{'r.-i IJ J
Reallz.m 1.1 .Kl ivid.ul .mlc"riur con 1.1'0 si.;uienles
variantes : El grupo sabe cuanto .1gR'g.1 o qu il.l
1l1.1(IUin.l ". sabe tambin cuanto di llerllll.lYeu
1.1 caie cuando s.)!L' <le "1.1 mqui na ". los nios
ddM.-' r.n averiguar y rl'gblrar('n una tahla ("()I1lO 1.1
que se muestra 1.1 cantidad que Il.lh.l en 1.1 caj a
ontesdequc"1.1m.iqui no" S.lGU.l o .lgreg.u.l dine-
ro. P.H.l wricar sus los alumnos pue-
den contar con sus dedos, lllili.l.u d r n.ucrlal .
etc tera.
1.1p.1 r1 id p.ldn dd .;rulH1par.l qllL'IO( JosalllicillL'n
e l n-su11 .11 Jo, Cl(1.1 .rhrmili1Hll ll.l su en 1.1
n-rccra columna de la l,lhl,l.
1'.H.l qUl' verifiquen su M.l rtll.l
.1 ('OlllparlerllS fil h,lSqUL' qUl'(I.UOIl eu la
l".l ja, Ganan un punto nillos que.u-ertaron.
En 11I r lIl('s1.1'KI ivic t ul st' H '1ntc- ca rnlliallC II1
1.1cantidad de cbas azules que cnrracn "la maqui-
1M " (cutre 1 y 1)), y var iando las c.uuidadcsqu e "1.1
mquina" .1).;rl'.;a o quil,l (cntn- 1 y 9),
Conforme los alumnos resuelvan con Iacilid.ullas
artivldadcs .uucrlorcs el maest ro 1J( l(lr.l pl.mrc.ul,rs
n IIl I.lSsiguil'nll's ml)( li(i l-,u:ilIfl( ,,>:l .lsc.uuid.u1<."> ini-
cales pucden serru.i vorcs rtm' I ()Ymcoorcsque 50,
y agrl'J..\.Hl tJ c11I il,1Il dl'(:l'll.lS('eH.ldas (1 0, 20, ]0),
Sepl.mn'.Ul ,lI1C' rrl.l(lament e 1n-, IiI)( 1..(Il' suiclo-
ru-s ( IUl' pn J[JCJIl('n en 1.ISV( lfll'SillllerilJres.
De 2 en 2
Que losalumnos construyan series
de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en -1 y de
5 en 5.
M .1ft' ri.,1
I'M.l cad.i pareja. 1no tarjel as de c.utonclo nurne-
radasrh-l 1 li t 1(){).
'\\\ W'V>
Versin 1
En una sesin previa a esl.l actividad. e l maestro
pide .1 cada p.lrCj.l de alumnos q ue elabore 100
I.lrjel.ls el e ca noncillo del mismo t.unao y (IUf.' 1.1!>
numer en del 1 al 100.
El maestro or.:.l niza al grup o en pa rl'j.l s vcntrcga
a (:.ld.l llll.l 20 lar j(' las r'ou nuun-ros COIhI'("utivos.
Pur('jl'mlllo, a una I'.Hej.l lt't '1l1r(ga 1.1Staretas d(1
1 al 20, a 01ra las t'Hjelas del 2 1 al 1O y ,ls succ-
siv,utwute.
CHl,l p,m' j,\ ,K 0 1l10 C!; sus I.Hit'l as ci l 'l numero
nu-uor .,1 mayor, t o n los nmeros h.Kia .irriba. Un
niiil1dccad.ip.in'ja So.lC<l un,l l.lrjl'l.ldl.- 1,1seriesin(1ue
1.1 V(' .l su compaero y re.Kofllod.l I.l'i que quedan
p. n.1 no se not e e l esp.Ki o vacfu. El ntro nin

dice fu.]1 ('!> el numer o que falta. 1'.u,1 ver si ,KerlcJ,
L' I nii)o q ue s.1r cJ 1.1 tar jeta se la nun-sr ra .1 su
compaero. Gon.t un pumo si .1divin.l el nmero
que (.llt.lha. Eljuego termina despus de I()ronda s.
G,lIMel ni o que acumul ms puntos.
Se f('I}iIL' la aClivi(lad en otras ses i(JIl es. Cada vez
se ,1 Gu la pa reja un.r se rie dl' millll 'rO'i
(1if(' f(' nl('s.
V{'rsi<n 2
El maest ro s(,!l' ( (' io l1a las tarlct as que' rom-spon-
den,1 la !'>l'ri(' numrica con 1,1 uuc Ir,l h.1jar,i n, por
(' jl' lllll lcl la serie do z cu 2 h.l !'>ta e l 1u. Org.nuaa
al gfllpo en('quiposdccuetro o clncu nios. EnIR' -
g.1.1 t\l<I,l l't lUiIMI UIl lIt'g(1 de I.u jt'l .ls ron es.rserie
22

j'j
y pide q ue las ordenen, c'nn los nmeros ha cfa
arriba, de l n mero menor ,1 1mavnr.
Una Vl 'Z que 1,1Slen.:an ordenadas. vo ll{',Hl lod,lS
las tarjeta s conlos nmeros h,H.. "h"jo. excepto
1,, 5dllS primeras. Elprimer iugodor dcbe dccir vl nu-
me ro que esl,1 escr ito en 1" te rcer, tarjela y la
vo ltea para veri ficar. Si acert .:ana un punto. El
que sigue d ice qu numero est,) escrito e n la si
gulcnte la rjel a. Cont inan de 1,1 misma mane-
ra hasta que ro das las tarjetas l ~ l n con el n mero
hacia arrih..l . Gana el nio quuacumulo ms puntos.
Se repite 1,1 actividad en otras sesio nes: cada
ocasin se Ir.l b.1ja con una scric dtfercr uc tde 3e n
3, de ... en ... . etc tera).
Tambin pueden hacer In siguiente: Un ni n de
ca da pa rci a esconde cinco tarjetas de 1,1 serie co n
1,1 que est n rraboiando y rcacomoda 1.15 qu e
quedan JlMa que no s!" vea nlos es p acios vad os. El
otro nio debe averi.:u.u cules so n los nmeros
que tienen las tarjeta..quesuComll.ll'ro escondi.
Verifican las respuestas mostra ndo las tarjetas es-
condid,rs.Can.' un punto po-cada aclcno. Repiten
1.1ac tividad en es ta c lase y en ot ros sub..lguicntes.
Vamos de compras!
23
Que los alumnos desarrollen
habilidades para calcular
mentalmente el resul tado de sumas
y restas con nmeros menores que
1000.
Que representen cantidades menores
que 1000 con material concreto.
Que organicen i nformaci n en tablas
ylaconsulten para veri fi car
resultados.
Ml1ef;.l1
Para lodo el grupo, una calculadora y rec o rtes de
revistasen los que aparezcan im.lgenl-'"de articules
domsticos tradio, rt"friger.ldor, estuta. cama. tele-
visor. etctera).
Para cad.l pareja , billetes y 1.1S monedas del
mat erial recortable "El dinero".
1
Los nios ela boran letreros ( 0 11 e l procto de cada
aruculo: p.trnel lo, en tre lO(los acuerdan su precio,
procu rando que stos se.m mayores que lOO y
menoresque 1D()Oh,' sl.l con docenos cerradas: por
e jemplo, estufa SIlOnuevos r.ulo 230 nuc-
vos pesos. etc tera. Pegan los letreros de lo.. pre-
cios" los artic ulo...
Se or gnnl za al grupo en parej as. Una [lMl ' ja de
nios scrnlos vendedores v a stos se les l'n lrl' ga
una calcul.ulor.r. A (;UI,l p,He ja cornprador.r le
cn trogan die z billet es de l OO nUl'VOS Los
q Ul' veulcn debern tener "dine ro" con
dife rentes dcnomlnac loncs para l lar ca mbio.
Porturnos. ca d.r p,uej,l el i..:c un producto vdice cn
VOl ,llt,l cuanto cues t, el a rttculo que r-omprar .

HU C'j
,\ nll'" de dicen cu,lntos lil ' 1O
ne( l...itan para c uhrir el co!<to dd .u ticulo que
t... Mellt.llml 'nl e calc ula n cu.tnto deben
nx-ibir (le cambio y le indican .1 los vcndedore... I.1
ca ntidad qm.' les deben regres ar.
1' .l f.1comprobar, los vendedores. r on .l yucla de l
nuestro. reglstran cn 1.1calcul.idora 1.1 ca ntld,id de
du-roron 1.1 que su p.1g.1 el .utrculo y.1l'!<,l rnnt iclac!
le re stan su p recio. Si las e antir ludes no coi ncidcn.
11JSle Jlllpri\(lores p.rg.m uu.t mu 1t ,1Ile 1 nUl 'VOS
IJI'SOS. E!<li1 mulla cut rl'ga alequipn q Ul' o1J!ell ga
l' l re sultado correcto.
V('(.sin !
En otras ses fones puede proponerse la actividad
anterior con las slgulentcs van.uucs : Se compran
d(t'i ar nculos. los ni los cekulan mentalmente, (l
uti Iiza ndo !<lISpuI1)ios proc ed mlentos. c uantode-
ben lJ.lg.lr. P.lg.l ll c on billetes de 100 y ca lc ula n
cu.tnto les tie ne n que dar de cambio.
V'(.sin J
El nuestro organl za .11gr upo e n l 'quipos de tres
nifl os . En dife rentes sesiones propone ,1 los .ilurn-
nos 1.1 compra de artculos que vienen e n paquell'"
de 2, 3, .. ... 10 art culos. COIIK.l frente .1 1grUI)() un
ca rtel con 1.11i!<I.l de lo!< art <:ul(""que S(' venden y1.1
cantidad que tiene cada p.l<lll'IC.
A RTicUl S
CANTIDAD QUE
CA DA l' AQUEl[
Botones 1
Vl' I,lS 5
Ce rillos Icaias
l'al('1.1S (,
V.1S"" 2
PI.11l )!< 4
Cucharas
"
Escnbe c n elpizarrn un problema (( Jnll llos que
se presen tan a rontinuacin. a lumnos leen e l
problema y bus can una manero de resolverlo. Es
C( 111 venlente Ix-rm iIi r 1IIle 11lSalummIS utiIice n m.t-
It' rial , d ihujl lS o c ualquier 0 1ro proccdirnicnf l que
lespe-rmita encontrar el rcsu hado.
l'.lIri( compr 3 paquet es de velas. Cu,lnlas
wlas se Ilev ?
Andr ca co mpr 5 paquetes de cerillos. Cu.inlol s
caj.1Sde ce rillos compr ?
Vc lor compr 24 CUCh .Has. Cu.i ntos paquetes
de cuc h.uas n llnpni ?
MMlh ,l compro 20 V.l So!<. Cu ntos paquetes de
V.N I!< C! 1rl1lmi?
Mil' nlr,l s resuelven ol prohk-rna, e l maestro re -
cor re los equipos y observa cmo lo hacen. Cuon-
110 terminan de resolverlo pid!' ,1 un rcprcscnt.uuc
Ile C<llb oqu il)( J (1" II ISfili e lI1 ihza ronprocodtmlen-
los distint os. que expliquen a sus c ompacn
cmoencontraron l' l rcsu.ulo. Si h.rvdlfcrcncl.rs.
ell lrl' lodos averiguan qu equipo se ('CluivIK-l.
Tan larga como
Que los alumnos estimen l.l llledida
<leel iversasl(l ngiludes, en rclar ln
con la unidad de med ida que se
uli Ji z'lri.
Que comparen ymidan longitudes
empleando unidades de medida
arbitrarias.
M,lll'r,ll
I'.H.l ('.1<1,1 t'quipo , od IOobjetos como
I.i pk l' '' , V,Hil S, Cordolll' S, liras de P,II}(I, popo ll' S,
elrl'll' r.l , (la (lik' fl' lle j,\ vntre 1,1"( mgfu k' sdl' <' <l el a
ollj l'lll debe Sl'r por lo menos de .1) t m.)
P.lf, 10( lo el grupo, ti ra.. lit, P.lfll' J pl 'riclil:o o
n Inl , IIU... 01.10> J.lrgt l O; que(' UalqIIh-ra (1(' J(,... (,1 *' tIIS
q ue "C c lllrt'glH.' 1l .1 lo.. l'lluipos
<\\> \\\
1
S<' llrg, l rl i l .l ,11grulltl enequipos rh-IKI1C), llUll11l11S
Y"l' h-s{'ntn'g.l pI Ill.ll('ria l. Se nun u-r.in los inte-
gr,lIltes de c:ad,l l'q u ipo clcl 1 .1 1 11 Y('oloc al1 los
m.uor talcs sobre l.rmcsa () on cl p iso .
LI )S ni nos nmero "1I 111 1" ( 1(' ( ;l l/,I t '( lll il )( ll' Sl '( 1g e1l
UIl t lhjt ' IO, por I'jl'llll )10el popotc. y It I IlllJl -srr.m .1
sus comp.1fll' ro... Lo-, dl' lll.h illlegr.ltll ('.. di' CUI,l
l '(IUiXlobser van ellargo dclpopctc y, sin toca rlo ,
buscan. dentro () fuera cid sal n, ot ro I Ih jl'l o cuyo
..c.uuaso nu-no- , al ell'l lJl1l Jllll' . Si un lo
onc'uentr.tu pueden cort.H(l ('onslrui r unatir.r de
p.1Pl'l o un 1' ('<1.l70 de rordon, cuva se
npruxi mc- allargo rh-l popo ll' .
C U.l IH 11l lodos ItlSlliilOS de C.l ! 1. 1 cqu hxl r-muc-n-
tn-n () n lI1..truva n su 0 1ljet o , n uup.ir.m l'II.Hgt 1til' l
o iljl' 10 construido r'un el 111'1popol!..' . [ 1nirl tl qUI'
h.w.u-ncont r.lelo o ronsmrkto un uhjvto CUy.l lun-
St.' aproxime m..s a la del IXlpotl' , g.1Il.1 UIl
pumo.
24


Para con tinua r el luego. elnlo n mero HdoSH de
coda e'<I Uilxn-scogeotrooblctcy se siguee l mismo
procedimiento. El juego termino cuando todos han
un ohjeto. Cana qu ien haya obtenido
ms puntos .
V('(s;n 2
El m.lt.'Strll o rg.lniz.l al gru po en equipos . Muest r.l
a losalumnos una unidad a rbit raria de rncdfda de
longit ud. por ejemplo un lapz. y les pide que se
fijen blcn en su tama o . Despus pido que haga n
una tira de papel qu e mida m.is o menos tres
lpices de I,lrgu. Para construir 1.1 tira no se vale
r m'<li rl,l ron el lapiz. portanto. 1,1lemgltud I.l lir,l
Sl'f,l slo una ap roximacin ., l lanl.H1Cl de I. piz.
Despus const ru yen ot ra ti ra de papel que mida
Irl' S I, pices, pero utilizan el l.ipiz p.tra rm-dirla .
Cuando n-nntn.m c'omp.tran 1.1 prime-ra lir,l que
n mstruvcron . sin medir, CI 11) IJ sl '.: unda lira (lile hi-
cteron con 1.1 medida exacta del l,ipi z, para ver si
calcularon bien unalongi tud de tres l.lJices. Gana n
losnl osque .1 1con struir 1.1 pr imera tir.l se aproxi -
ruaron m.l!. .l la longitud de 1,1 scgund. lir.l.
Repiten 1, \ ,1divid,ul dos o tres Vl,('CS, uttll z.mdo
cada Vl' Zuna unidad arbit raria de nl<-"( lid,l difl'wnle.
,
Con anticipacin y sin que los al umnos Sl' den
cuenta. el ma es tro mide con un cor dn o con
c ualqu ier otra unidad arbit raria de medida una de
1.1S longitudes de .llgtn objeto que est dentr o <Id
saln, por ejemplo 1,1altura de la puerta. Anota en
un pope ! el no mbre de lo que midili y lo gu.uda
den tro de un sobre.
Despus (Irganiza algrupoen t'l luilH IS. Ml lesl r,1a
IIISalumnos 1,1Ullicl.ld de med ida que utl iZt"l dlclcn-
doll'S: Uno de los lados de un Objt' IO del s,ll(lIl
mide cinco co rc1orlL'Sr omo este, ;Que en-en que
1Tl<-'(If? Awr.:lienlo y escriban. t-n un P.11ll' 1, el
nombre del ohjelo q ue med .
Losalumnosobservanel tamao de la unld.id de
medida y buscan el ohj <-'lo que cr ean mida, por
alguno de lados, cinco cordones como el II tJ<-'
les mostr <-,1 maestro. t'ccde hacer lo que quieran
para ve rificar su pronosttco, menosut iliza r PI cor -
dn que t iene e l maestro.
Cuando crean saber cual<-'Sel objetoque se midi,
lo es criben en un p.lJX' 1junto con <-,1 nombre ()
n mero de su equipoy se lo ent regan .11 ma es tr o.
Postcoorrncnte, los alumnos midl'fl con el cortln
losobjetes indicados po r cada equi po. Gana <-,1o
losequipos que acertaron.Para verificar se mues-
tra a los alumnos el papel queel maes tro.:u.l rdli en
el sobre .
Versin 2
En otrassesion<-'sse pucdcpl.unea r1. 1misrnaoctivi-
d.td, pero ,11.1 invers.l : Se d.l a conoc er la longit ud
del nhj ehl que se midi(j y el resultado Cle 1.1r ncdl-
cici n. LosalllllllHJS(Idll' ll averi guar qu un idad de
medi(1,1se uf Iiz. P.lr,l ellu,<-,1m.rostro muestra ol !( lS
alunuuIS treso cu.un1 unidadesarbitrariasd(' m{'(li-
da de diferentes t.1Il 1.1110S, e nt re las que debe
encontrarse 1.1que se usl para medir la lon git ud.
Alto a la guerra!
Que losal umnoscomparen
longitudes utilizando una unidad
arbitraria de med ida.
Que ut ilicen oralmente los nmeros
ordina les.
Ir. 1.1It'';.11
Gises dccolorcs, una V.U,l , un palo. un popotcv un
mecate.
Vl'rsin l
El grupo sc organtza en oquipos de d il' /. nios.Paro
cada equipo se traza en el p.ulo un cfrculo de
ap roximada mente do'> metros de dimetr o y lo
dividen e n diez cas illas, como se muest ra en 1.1
ilustraclon. Cada nio escoge UIM cas illa Y!Oe para
sobre ella . El ni li ll quCC.'scogi 1.1ca silla del centro
escribe eu esecaslllcro J.l lJ.1I..rbra ALTO. l os ot ros
nueve nioseligen el nombre de un pueblo cerca-
no. dealgn es tado de 1.1Rl' ph lil'" (J dcalg npa ts
y lo escribe n en su ca silla : IXIrej emplo: El Oucbra-
do, San f\. \ igul'l , verac ruz, rrancia.
r ara inici .u L' I juego, d niilo que esl .1 sohre la
casilla Al l a en sik' llCil ll'! i':l' auncdc sus r ompa-
25
cros. por e jemplo e l q ue l'sl, parack l en la (",l sill"
vcra ctuz. lnmcdia tamcnt c d ice con VOL fuerte:
"[Declaro 1,1 gue rra ,1 v oracr uz!" Altcr mlna r de
deci rlo corre, junio r-on sus dcms compaeros.
paraafcjarse lo msque puedan del circulo, antes
ele que el nio que esl,i parado sobre 1.1 c,lsi Jl,1
v eracruz se COII II!UI' l 'n el casillero que I.-'st,i en el
r cr urodel circulo ygrite: " Alto!" Enese momento
lodos los nios se paran.
El nio que grilci "[alt o! H observa desde su lugar
endndeest.in parados sus compaeros. es cogea
uno y calcula r o n cuntos P,lSOS(del mismo I,HI1'I-
ri o) pued e Ill'g,l r h.1<; I,1l'SI.' ni o . Di cepor ejemplo:
"Chico pasos hasta Frane la". yava nza h.ld.l Fren -
cla mientraslos dcm,is cuentan Ifls IJ.l SOS.
Si .llingan.l un punto ydlocl.lra l.lgul'rrilot ra vez ;
si no. ca mbf su lugar ron L' I nillo (lue estaba en L'I
casillero Francia v el nill o que 1.'SI.l h.l en L'SL' casi-
lloro declara 1.1 gUI-'rr.l. SI.' n-pite el jUlt(O varias
VL'H'S. Cuando el maest ro lo deter mine se suspen-
de. Gilll.l q uien ba vaacumulado m.s punt os .
l m ~ ~
~ m ~
Vt' njll !
R(',l lizal1 {' lmi slllt l jUl'gtl ce il.i s s iguit' 1l1('Svar.m-
les: Envez de (' ,1kul,i r las (lisl,lIlcl ,lSCO Il P,ISllSUS,1I1
un.t var.r (l un p.r!o de ,11)1"( iximad.mu-nt c unmetro
do l.i rgo. Aluxpn-sar su l'sllm.icln pue-dendecir.
por cicrnplo: "Entre cuat ro y r-im-o V,H,lS hast.
Chi,lll,lS(l m.is c!L' cu.it roV,lr,lSIl('re l 111I'ntlSde (' il)et l
h,lst,l Clli,' 1u s".
[ q UII't l l CUNTAS Mil 11
EN ql J{ IUCAR()lll ll(
Nl )MI\I'I. llll COl'I'1tx lR (AI usr ANO,' RI
eN}AJlJGA(ltJI'
Laura
c.isi 15
Lucfe
12 V,l ras y UI1 c,\c !lilo
RlIhl'l1 on!n: 17 y 111
Andrc. r l Bvaras y IIn cachito
Vtor
15
Hctor 17
' -
El m.u - stm orgalliz" <1 1gr upo e-n l'quipos til' se is
nios y l' l1 el P,l lio rc.illz.i ul1a compcrcnc a til'
Llr rl' r,lS. So 1linta on t-] piso 1,) Iil1(' ,\ e1 l!s,11id.i . l'r i-
nu-m corrl' n tres l'C [ui 1)( lSy lut'gcl I('s It l('a currer ,)
los 01n lStres.
EI III, ll'sl ro gril,l : "iEnsus mar ca s. listos. fuer a!"1\1
terminar 1,)fraSl! los IlifitlSs.ik-n{'( .rrfcndo ,)1mismo
tiempo. mientras elmaestro ("( lent ,1 11,lsl,l cinco .
Cuando tcr rnl1 a de r-rmt.u Itl( ItlSdel u-n c! l'll'lll' rSl'
y qucd.irse II.Hilel OS.
l os ('(IU ilOS! IlIl' rulcorri eron mlrk-n, ("0 11 un, ) V,H'l
el e .rpro xima d.um-ntc un metro. 1,1 d istal1ci,) que
nx.orriorr )11los niiit lSeleI( lSl'quipt lS1, 2 y:l . Anotan
('1rl'sulladt)( le 1,1S mediciones onuna tah l,l CO Il\ O 1,1
que se mue stra. Des pus dc tcnuinon q u nin de
('<l cl,ll'quipo g,1I1t'l(,1primero, {'I segundo y cltcnur
lugM,
Les te a-a c-ompetir <1 los equipos 4, 5 Y (l. Los
equ ipos 1, 2 Y] 111 idcn l.isdist.uui.is rl'n lrridas por
sus COmpMll' rtls. los rl' sl dl,lllos l'll olr,l
lahl<1 y dctenuin.in qUl; l1i rltls do cael a equipo
ga lla re ltl I(JS1 IJri1l 1el"l lS Iug,l res.
Cuando n-nufn.m rcgn's.m <1 1sa lt'lIl y ,1Il0t,\l1 en el
Iliz.rnin e-l Iltnnbn- dl'!t lSnifulS(1(' e,lda ('(lui, ltl (IUl'
g<l Il,Jr( lIl l'l pri mero , (,1 sl' gllndo y r-ltcncr lugar, ,lsi
cornr l1.1dist.u-i .t qUl' n'(( lrri( 'l t" lt!,Illllo .1'1 lr l'hinllr,
determinan tlllit'l lt'S(l!lluvi(<r()II I( )s (illt tl primoro-,
lugar es en la ("0111 1let l' lll" i,l .
Inventando problemas
r . J ~ ~
~ ~ U ~
26
Lupi1,1 Il ' ni.1 2/\ po ll i tos. . Cu.trnos poll itos Il ' lli,l
Lupi1a?(Sl o toman en cuont a un dato.)
Luptt a co mpr 21l y 11Il'go 1.5, rcuntos ti t' ne?
(Que les Ialrc inr! i c,H <1 qu se ref ieren l as canu-
derfcsinvo lucr,ld,l S.)
Juan Ivni a 21l y k, quitnmn 45, ; n l,\ntos l e queda-
ron ?(Ono 1,1relacin estab ll' ci d,l l'ntrc los d.lI os
no permita rcallz nr laopl' r,1t" ill .)
lu.ut comm ayer 2Bcank-a s yJ11Or,1t"( unpn 'l 45,
(QII Cno ctalxircn una I>rl'gu11t<1 (cJrres)( lIU1ient e
,11 texto l 'seri 1o .)
lu.in corn lr( l avc r 2f1cal1 icesy JIH>r,l CC JIT1I JrC'J1.5.
Cul1tascanteasva ,1reJ1111>r<1 r 111,1 ii <lIl<l?, () ;cu.i n.
ta! y corno lo inventaron . <l aquellos ,11u1lUlOSque
tengan d i f ic ult ad pa ra hacerlo. Cuando termi nan
cntregnn 1,1 Sholas al maestro.
Es probable quc el1 l os primeros huontos l os
,11u1l1l10s escribantextos como l os slgulent es :
Que los alumnos analicen el texto
<le problemas inventados por ellos.
Esta actlvld,id debe llevarse a cnbo en var i<l ssesio-
nesdu rante eldesarrollo de cada hlol tue. Es impor-
tante conservar los pro lllL'nMs que invent en los
alumnos, dado que, a Il.Hlir de e llos, se rca llznr.in
las ac tivld.rdcs en las sesiones slg ue !llt' S.
Se ()fg<Hl ilil al grupo en parej as. Se cxpl ice qu e la
activi da d (IUl' rea liza rrin ronslstc en inventa r m)-
hlcmas en los que usen los nmer os que e llos es-
crihirn.
EnSl'guida el ma estro pide a cilda P,lrl' j,l quccs cd-
ha. en 1II1ol ho j,l, dos nme ros: h,lr l' huu-api 1'1l
que se fi j l 'l1 que stos sean tl l.lyores que 100 pe-m
IIK'IH>rl' Sque 200. Por turnos, t'Jda p,l reja lee, en
voz <1 )1.1, los nmeros que escr ib i . El nuestro prc-
gUl1 l J JI grupo, C Il la voz. si esos nmeros cumplen
cOIl I.1s ca mctc nsticns i ndicadas . Despus les pie le
que invent en UI1 problema y 10escriban en J,l hoja.
M il 'l1tr<1 Slosnios real i zanle activld.id t'l111<1estro
rcn.rrc l osequi posy avudaa cscr ib r el pn JIilcnu.
M,l/(si,1
Paracadacquipo. olmatortal rccortnblc "Losca ro
ron citos" .
Que resuelvan problemas de suma
y de resta.
lo dinero le q uedM (Que 1.1 pregunta elaborada
no se pueda conrestarcon Ills elatos incl uidos en
el texr o.I
Juan tenia 45 pesos y le q uitaron 28. Cu.i ntos le
q uil.uun? (Que no se requiera hacer algu na UIK.'-
racin pM.l coruestarla.)
Si los problemas ela borados por los alu mnos tie-
nenalgunasde lascaractensticas sealadas, elm.1I..'S-
trc no debe corregirlos. Con L'SOS textos se pueden
orga nizar diver sasactlvldades con una gran riqueza
did ctica, a travs de 1.1Scuales los ahmmcs dese-
rroll ar n ha bilidades que les pe rmitan ana lizar la
informaci npa ra reso lverlos.
El maestro se lecci ona uno de los problemas que
inventaron y lo escrtbe en el piza rrn , tal ve-eme lo
hic ieron los alu mnos. Pide que lo lean yen seguida
plante.1preguntasccrml 1.15slguienrcs. p.trilquelos
alumnos analicenel problema .
Siel problema que sea ruli zaescomoel siguiente:
Juan ten.128 y le qui taron 45 Cu.intos le quedo-
ront, se pod ran pla ntear preguntas como:
Qu cosas Iln.lluan?
Qu le podra mus agrl.'g,u .11problema p.tr.l que
scent lende bil'n?(Ap artirde las prop UL-srasde los
nios se agreg.l al problema a qu se refieren 1.1S
ca nt idades, por e jemplo: 28 pesos, 45 pesos.j
Cu.il es 1.1pregunta del problema !
Pa ra resolverlo, qu nc cesttamos hacer!
Cu.i ntos IK.'SI IS lenia Juan?Cunlos le {Iuilaroll?
Si tienen I II pesos les pueden quita r 45?
Por qu ?
Cmo podramos arregl.nel problema pa ra que
puedanquitarle a IUiln45 rx.'S()s?(Si a los alumnos
no se les ocurre cmo h.1CCrlO el maest ro !Los
propone invcrthel urdende I.1S cantidades, carn-
biarel28 por una ca ntida d mayor a 45o caroblar
el 45 por una cantidad menor q ue 28.)
Cunlo di nero creen q ue le qued a lu.m?
Una vez que se ha analizado el problema y
estimado un resultado posible, se pide a losalum-
nos que lo resuelva n utilizando "los ca rtoncit os".
Mien tras resu elven el problema, el maestro reco-
rre los equipos: observa cmo utiliz ane l ma terial y
si tienen dific ulta des les .lyud.l .
i En qu orden van?
27
Que los alumnos ubiquen
espacia lmente la di sposicin de
a19unoscuerposgeomtricos.
Que identifiquen y describan
oralmente algunas propiedades
geomtricas de figuras planas.
Que identi fiquen por su nombre al
rect ngulo, alcuadrado. al tringulo,
al trapecio, al rombo, al c rculo, <1 1
hexgono y al pcntdgono.
Que uti l icen or almente los nmeros
ordinales.
M.l ll'ri.l f
Para lodo l'l grupo, calas peq ueas iguales (oc ho
por equ ipo) y papellustre de och o co lores difcrcn-
res (el os p liegos de carla co lor).
Paracadaequipo, un juego rh-l material rccortable
N Flguros geomtricas".
\\\
Se or ganiza ., 1grul lo en pa re jas. cada uno !l lllladel
Rinc n de 1,ISmatcmtlcas 1lI1 sobre co n 1,15 figur.1S
ge'!Hl 1t' t ri 1s, EI mac stn1Il i(k' que sequen lcl sellre
1.1S lentes figur.1S: eR Ulo, n,ocl.i ngul(1, Iri.1nguh I
rojo, Iri.ingulu .lZul, trapecioazul. romboide, romho ,
hexgono, pentgono, lri: ngulo moradov cuadra-
do, Olospuios pidl' que acomoden eso1S figuras en
una fila en el orden que quieran.
Cuando termina n, el rnaesrro l es explica quecn e l
pizarrnescribir algunas lnstruccloncs paril que las
lean y rcecomodcn 1,1s figuras en (01 lugar que sc
indica. Cuando no sepa n cul es 1.1figura que deben
aco modar pueden busca rla por su nombre, que
es crit o al reverso de cada figura.
El maes tro. jun Io con sus alumno s, lee cada Ins -
Iru cc i n y tambin acomodalas figura s en UIl
en dnde los alumnos no puedan ver cmo lo IM C('.
0,1 eltiempo necesa rio para que ide ntifiquen la
figura y 1,1 coloquen en ellugar que se solicito.
MiL' nl ras ej ecutan las fnstrucc loncs, rccor re lus
equipos yoh Sl'rV,lcmo lo hao-u. Sia lgunos alum-
IllIS ucnendificultad. trata eleayuda rlos sin ind icar-
les di rec tomcntecn que lugar lasdeb enocornodar:
Busquen el crcu lo y pongonlocn el primer luga r
dLI.1 fila.
El l r.llx'Cifl ("()l(IUen loarrih.l del circulo.
Coloquen el romboide entre el trapecio y el
circulo.
Busquen el pentgono y ponganfn a la derecha
del c rculo.
Torncne lcuadrado y coloqucnlo .1IMjOdel pc n-
t gono.
Ahur.l , busquen cl trldngulo que Ik'ne sus tres
1.1dos del mi..mo tama o y I)( ing.ln lo amba del
cuadrado y .1h,' io del penl.i .:ono.
Busquen e l he xgono y colqucnloen medio del
cuadrado y e l tringulo.
El rec tngulo ncomdcnlo ent re el c rculo y e l
hl-'XaWJflII.
Arrill<l del hex. gtJllI) coloquou PI trf.tngulo tlue
tlcnc lodo.. "LISlados de diferente tamao.
An uncxk-n e l rombo arriha del pl'nl ago no.
El cLJ 'Hlr,l do coloqucnlo en medio del tropcco y
del pl'nl. gono.
El Iri angulo quc lil'm' ( l l IS ladl)s dclmt smo tama-
o ponga nlo entre el papa lote y e l romho .
Cuando terminan veri fic an si colocaron bien ..us
figums comparndolas con las quce l maestro .1CO -
nUKl. G.ln.ln los equipos que lo logren.
Se repite la acti vidad en otras sesio nes, sllo que
so n los alumno.. qu icnc-..da n las in..rrucciones para
acomodar las flguras.
V('l".!iidtl ,
Se organiz.l ,11grUIK) en equ ipos de ocho nios.
Cada equipo loma de l Rincn de las ma temticas
un pedazo de pal)(.'Ide cada colorvochocalltas del
mismo tarruov con 1.1misma forma.Cada alumno
for ra, de un mismo colo r, una caj il.1; p.H<1 ello
pueden dibuja r elcontomodccado cara de 1.1caj a,
recortarla y Ill-'..:<,rla.
Siel forr,ulo de l.,.. ca jas ..ellevarnuclu l tiempo, en
ot rases in realizan 1,1sigulente actividad:
Cada equipo Ir.lhaja con ochocalltas, una de c' ld.1
color. Un l'llu ipo pas.l al frent e y sobre un a mesa
n Itlslruve. cnnlasI K h l 1ca jas, unacasa de rkIS pisos .
Cuando terminan. los dcm.is eq uipos observa n.
desde su lugar, donde pusie ron sus compacros
cada ca ja y r onstruvcn una casa G.l n.1I1 -1
IJUoloSlos equipos que lo logren.
Para continua r, ca da vez pasa n!frente une-quipo
dffcrenrc y construye cases con diferentes fo rmas.
l a sesintermina cuando (,1maest ro lo indica . El
equi po que acumul m. s punt os es el ganado r.
V(' l".!i i n l
Desdc su lugar, uncquipofomu tasoc ho cajitasen
una fila, sin que nadie los vea. Despu sdan instruc-
c iones a los otros equipos para que formen
una filaexac tame nte igU. , l a la q ue ellos hicier on.
Cuando termirun("(1O' I),1r.1I11.1s fiI.1S. Si no son igll.1
les, cada equipo d ice en qu es dife re nte su fila.
1'.1ra los nlosdc scgundogrado es ta act ividad es
dificl, yaque para hacer una fila exacranu-urc igua l
necesitan saber, IJI)rl' jl'mlll(), rl()rdrull' empieza:
si la primera cala ('S 1,1 de 1,1 derecha o 1,1 de 1.1
b quicrd.i, o si es 1,1 qu e esl juslo frent e a ellos;
tambin ncccs.m s.ihcr si 1,1fil.i est.i acomod.uia
en forma vcr tical u hori zontal.
Poco a poco los alumnos se da rn cuenta de la
necesidad de est ablecer puntos de referencia p.na
construi r una fila i.:uaJ. Si despu s di' dos n tres
Intentos no se lesocurre a losalumnos dar algu nos
punt os de referencia. el maestro les avuda con
preg unt as como 1.15siguientes:
la filaesl. acostadua o
la primera e,l ja lOS 1.1(Ille..' est. .1 1.1 derecha ().I la
izqui erda?
Si la la est. paradita. 1.1 primera caja ( 'S 1.1de
arr ih.l () 1.1de .lhajo ?
Patas y gallinas
Que los alumnos ut ilice n
correspondcnct as. dos a uno, tres a
uno, cuatro a uno, en la resolucin
de problemasde multipl icacin.
Que avance n en el conteo de series
numricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4
en 4, de 5 en 5, etctera.
EsI.l actividad debe reallzarse en varias sesiones.
el Inel Arul Xl organizado en(''<ui IXISdeIR'!'(1cuatro
nios. Enco da sesj {1Il <;(.' eli ge uuc dc los slguentcs
probl emas y se escribe ('11 pi pi zarrn.
En r.lgr.lll ja quc vis halunun galllncrocn cl qlle
soloscpodran ver 1.1SI)'ll.lsde 1.1Sgallinas. Cont
las patas que Wla y fueron .n . e u.inl.1S g.lIlin,ls
halua cn el ':' l llincro?
SCiHcolocarlos crlsralcs dl' Bventanas. Cad.i
ventanalleva 4 rrislall'S. ;Cun los nist,l lcs ne<:c-
sita compra r?
Karina ha ce pclser, co n concbttas de rn,u . A
cada pulsera le pone S conchas. Si tiene 52
conchhas. CU.l lll.1S pulseras l,ue<!l' IM("er ?
Celt a tonc 1) paquetes de chocolates. En cad.i
paquete hay 3 Ch l}C(ll illes. Cu.in llls chocolates
lie nc Celia ?
28
Los alumnos, U Hl ayuda ck-l ma estro, leen 1,1
problema. Despus St' plan tean I,rl' gunl.ls umUI
las siguientes. para .lsegur.HSl' de qm' 11.111 rom-
prendido de que se trata:
{En dnde esta ba n las ga llirl.ls ?
(Se I)(ld.ln ver bien l()(l.rs1.1Sg,lllinas~
En el problema dh-c cuantas gallin.rs h;lhi;l?
Que LOS lo que se quiere s.l her?
Un.1 vez qu e !OC ha aseg urado de que lod os los
alumnos saben de q ue se trata el problema . el
ma estro pide q ue busquen un" manera de avcrl-
guar lo que se pregunta. l es indi ca que pueden
hacer lo quequlcran paraavcnguado, IXJrej emplo,
USiHmateri al (1),11itos, piedrila.., botones . I.-Icl er.l ),
hacer dibujos, ut ilizar n meros (1 cuentas.
Es import.mk- que (,1 maestro 110 sugiera ,1 los
alumnos cmo res olver r-l problema . Cua ndo l i l ~
non libe rtad p.Hil buscar la so luci n, en gl' lll' ral
encuentran al menos un a manera de resolvl.-'r1o .
Mientras los alumnos resuelven el problema, el
maestroobservacmo l(1 hacen.Cuamio lermin.1I1,
un rcprcscnt.mt c de cada equipo auot a cu e-l
pi zarrn el n-sult ado qu e oht u-
vieron. Si hay difc renc..rs en los resultados. !O>C
pide que un represen tante de los equipos que
di fieren explique cmo lo resolvieron y rcprcd uz-
ca en el pizarrn todo IO(IUe hicieron parallegar
al resultado. Si no hay di ferencias, dos o tres
equipos qu e reso lvieron el problema utiliza ndo
dlfcreutes procedimientos, explica n a sus comp.... -
eros c mo lo hicie ron.
Cu.mdo sc agoten los problcmas de esta fi cha es
rt uwcniontc contin uar proponiendo problemas si-
milarcs, va que favorecen e lavanccdc los alumnos
en e l conteo de series numricasde 2en 2, de J en
J , de4 en 4, etctera y, al mismo tiempo, se inician
en 1.'1 resolucin de problemas multiplicativos me-
dt antediversos procedimientos.
29
La calculadora (IIJ
Elejercicio se repite hasta que los nios S(.' den
cuenta de que al introducir el -t, cl tc ma ellugar
de 1.1Sdecenasy el 4 e lde las unidades. Escriben e n
su cuaderno el n mero que se form con e l (J v cl
4. Bo rran cl numero que estaen la pantall a y repit en
1.1 act ividad ron (1lnls nmeros.
~ ~
m ~
1111177 177 11
/ 10/
"" /" /0 /+1-lIoN/
[J]m[f]fXJEJ
mmmD/MR/
mmmr:rn
0 0= 1/
20 -
-
o
O
O
O
O
10 +10
V(' r.;ifl2
En otrassesitmesel maestropide queponganen 1<1
pall!.lll,l de la cah-ul.tdr lr.l un n mero, por ej em plo
el 7(" l es dicu que, sin mover e! (" h.ig.m que la
ca lculadora, con una SOI.lorden , cambie l' 17 por un
11 , Para logrolrl o puede ncnsava rcon v.l rias ordenes
hasta que 1.1enc uentre n (+ 10). El pri mer cqulpo
que1(11(lgreg.lna cincopunrcs. Todoscomprucb.m
que ron <.'S,1 orden el 7 se convierte en H.
Que los alumnos utilice n la
calculadoracomo herramienta para
formar nmeros yver ificar resultados.
Que profundicen sus conocimientos
sobre el valor que adq uieren los
nmeros por el l ugar que ocupan.
Md!l 'ri.J!
Una calcul adora de las ms sencillas para cada
equipn.
Versin 1
El maestro organiza al grupo en equipos de cua tro
o cinco nios. Enlreg.l a cad aequipouna calculado-
fa y los invita a investigar qu otras cosas, .l dem!j.
de las que y.l saben. pueden hacer con ella. Des-
PUl-S de un ralo pide q ue Ic erN..-en a sus compa-
fl('ros In que descubrieron.
Despu s iniciala siguiente actividad. El maestro
eligcdos m me ros me noresque lO, porejemp loel
1} y (,1 4. Pide que en clcnd.m su calculado ra y
opri man la 1('c1a [<iJ, l os alumnos leen el nmero
que .lp.l red c"l en la p.lOl,lll,l . Sin borrar e l ~ , e l
maestro pide qu e opriman 1,\ !{'d,l [4 ] y despus
Im'gulll,l:
Qu re pas al ~ ?
En(11'/11( 11..' esl.1l:M<.'1 9 .uucs de oprimir lancla [4\?
Q Ut:' numero se form cu.unlo oprimieron la
tecla [f ?
El maest re elige uno de los siguientes e lerclc los
pa ra q ue los alumnos lo escriban en sus CU.l-
demos:
que SI' pueden oprimir. Porejemplo. indica (IUl'
slo pueden oprimir 1.15 101. [l ], r21,
r+1{:=
32 +0 =50
73 +0 =80
25 +0 =74
85 + I O()U
Despu s pide que busquen O)JI 1.1calculadoravl
nmero que sumado .11 25 de como n-sultado 74.
P.U.lencont rarlc pueden prc lI J,Hdiversos nmeros.
fijndose cada vez en el h.1SI.l encon trar
el mi men> buscado. Anotan en su (-uatil'rno el
nmero quefaha.Laactfvk od se rcpitccn difcren-
les sesiones con otras sumas.
[st.l l'Slr,ltt,;ia tambin se puede rL',l liz.lr p.1SO.1
paso dela siguiente manera: Primerose pom.. ell O
en Ia pantalla. despu s se le-suma + 1u Yse oprlme
la rect a r:;t despu s se oprimen las teclas [il DJ.
11 mG. . UJ e B . Se obtiene como
resultado elu rnerc 23.
Se repit e 1,1actividad varias veces y cada vez Sl'
solicuaalos alu mnos que formen distinlos n meros
(54, 38, 15, 180, plcL' lera). Se cambianlas tecla s
Oprimir 1.1SIl'CI"S[] y l1]yluegola lell.l'3111.1SI,l
que aparez ca e n 1.1 pantalla e l numero 23.
Poner en la pantalla el nmero 10, oprimiendo
las !L'e1.1S[1]y lol. IUl' g(1surn.r r 10 co n las Il OCI .1S
[]. my [p] y despu s oprimen las Il'Claslly
mhast.lqueeparvzca en la pantalla el n mero 2].
Pide a los alumnos que busquen una m.1l1I'r,1 de
que aparezca e n 1,1 p.llltall.l de la calculadora e l
numero 23, ut Hzando nl carncure 1.1Steclas U],
[O].[] te = . Para lograrlo pueden hacerlo de diver-
sas mane ras. por ejemplo :
1'.1(a rt',lli.l,H a<livid,ld, alumnos tienen
t ltle .w t' rigu,l r cu. 111t ) ddlt '11 agrl'ga rle t ) (IUiI,1rlc .11
numero que apa rece en 1.1p,llltalla para Gl mhiM
1.1d fra que se Indique. Es Importa nte que e l
maestro no les {liga lo quc tlcncn qu e hacer. Poco
a poco se dM.n cuenta de que es suficiente con
sumar o restar decenas ccr r.ulos (1 , 20, 30) par.1
cambiarlo. Cuando lo logrcu. cada equipoexplica
cmo lo hizo.
Enot rassesiones imlic.l quepongan en 1,] pantalla
de 1.1 calc uladora un nmero, por ejemplo el 138,
y que, con una !o( 11.1 orden, la calculadora cambie
el 3 por un O. Es probable q ue tos alumnos cmpe -
ccn por res tarle 2 o 3 .1 1138. les hace notar que el
1yl'l8noddlL'ne:.lInhi.1r.Con 1.1prctica los nios
se darn cuenta de que slo deben restarl e 30 al
138.
M.is.lClel,lOle. conforme los alumnos avancen en
el conodmlcmodc 1.1 serienum rica. puede pedir-
les quepongan en 1.1p antalta
y que, con UJ1.1 sola orden, hag.lOque SI!co nvierta
en un nmero menor, por ejemplo l'I 4 en O, o en
un nmero ma vcr. 1.' 14 en 7.
Rompecabezas (1)
Que losalumnos cons truyan
cuadrados, tringulos. rectngu los,
trapecios, rombos, pentgonos y
hexgonos con tri ngu los y
cuadrados pequeos.
Que observen q ue con un mi smo
nmero de cuadrados y tringulos
pequeos pueden construirse ot ras
fi guras con di ferente forma .
M.J/t 'ri. ll
Para cad.r nio. un juego de materiales recor -
tahlcs ri.lngulos ama rllcs " y"l os carton citos" .
Vt'rsi/ll
5<--org.lni7.1., 1grullo enl '<IUil)( IS{Il' cu.u ro .1rummIS;
ca da alumno toma de l Rinc-n de 1.15 matemticas
su sobre con los Ha Iri.in.:ulo.,am.ulllos. [ Jmaest ro
d.run tiempo p,lra que los m,mil xrlcn ycoustruv.m
t nn {'III )s1,1" figur.l" que <Iui((.111. ( U;lllll ( ) tcrmin.m
el e construlr su figur", pide qll e 110 1,1 dt' silag,Hl y
tUt' 1,1rlihujvn cnun.i hoj.t .
C, 1,1alumno i mcrcambi.i c-onun r omp.uwro su
di buj o y n-produce. con los lri.llgu los, 1,1 dihujn
qUt ' recibi. Cuando tcnuin.m n llllp.H,m l.l figu-
ra que ronst ruvc 111 a parti r del elihujo u lu l.l 1lrjgi-
n.rl, p.1ra vcr s son iguales.
E
F
B
2
Acad.l e-quipo se ('ntrega UIl.1hoja cone ldibulodc
la figur.l A (p,H.1 reproducirla el ma estro puede
ca lca rl.u. Ca da ,llunlllo ealea en otea holala igur.l
para qm' lodos Il' ng.1I1 un mOL id o , Des pul;s (,1
maestro pide' q ue ron cuntro lri, ngulos am;Hi1!os
n Ulstruv.mse.brc r-l dibujo la figur.l A.
El nlo qu l' 1,1const ruya primero ,1sus
('('Ull0 lo hizo, la dl 'slJ.lrat,l y VUl'IVl' ,\
nlllslruirl,l h.1St,1qllt' pUl' da h.icer!o en pi nx'uur
t iempo posihle. Repiten la acuvld.i d h.1SI.l que
hJlltlSlelSnhu (Id equlpologrcn const ruir lapo r 11 )
ml'nos Ul1. 1V('J .
e
30
o
13
j't
En ot ra sesi n l'l maestro entrega .1 cada equipo
una hoj,l co n 1.1 figura (3, y pide que 1.1 consrruva n
con nueve trt.tngulos ama rllos.
En sesio nes d i(l' renles l' l maestro calca en va rias
hojas (una pa ra ca da cqclpo una de las slgulemes
figuras: C, O, Eo F, Yrepiten la activida d.
V('ni;n ]
Se utilizan las liras y lo s c ua drftos de "Los
ca rtoncuos". En sesiones d ifer entes los alumnos
construyen cuadradosy rec tnguloscon un detcr-
ruinado nmero de cuadros: por eje mplo, PUl'-
den co nst ruir un rectngulo y un Cll,ldr,Hlo r o n
cuatr o cuadrhos cada uno.
Cuando ter mina n clmacstm pregunta:
(En qu se pa recen t.'l rectngulo y el cuadrado
que construvcroni
tEn qu son di feren tes ?
tCo n cu antos cuod ritos for maron e l cuad rado ?
Cunlos cund ruos utilizaron pa r.1forrnar cl rec-
ln.:ulo?
Cmo podramos co nve rtir d cuadrado en rcc-
t ngulot. y pide qu e lo h.1g.1I1.
En ses iones dlfcrcut cs pide que ('ol1slruY.lIl n-e-
l, n.:ulos y cuadr ados con <J y cnu 1{l cU,t1rilo s, y
que con 6 , B, 12, t () Y 1ncuadruo s construyan
todos JI)S rcc tangulosdlfcrcntcs un e puedan hacer.
Tambin solcita que ca da equil)()const ruya, con
las liras y los cuadntos, elcuadrado rns graruk-quc
pued an hacer . Des pus averiguan cu l equipo
construy el ms grande y cu. l el ms chi co. Po r
ltimo. cuentan los cua d ritos qu e utitl z cada
equipo para co nstruir su cu adrado,
_ _ o
2
4
7
9
6
/
/
,
,
,
5
o
3
1
8
CA Nt lllAll UNII'JAI11.S
-,
-,
-,
,
,
\
\
\
\
\
\
\
\
O
recuerdaalgrupo que 1.1ficha am.rrllla vale 100, la
roja 10 y la azulun punto.
Colocan eltabk-ro numcr.rdocn el suclovaproxi-
madamcntc a metro y medio de dbt.mcta pintan
una rava. En un cuaderno (' .1<1,1equipo el abora una
tabla Cllll lll l,l siguie-nte, Ilar ,l rcglstrnr las [ug.ida s.
CtNHNAS N OMIl KE
Que comparen y or denen nmeros.
El grupo !'oC organi za en equipos de ci nco nios .
Cado equipo 10m., del Rincn de las matem.nfcas
un tablero numerado. como el que se nwcsua. y
una flch.r.11ll.l ri lln, una rola y uIM,v ul del material
reco n.rblc "Hch,is de colores", Pegan <:., 11,1ficha
sobre una rondana (J una moncd.i . El maestro
Que usen los nmeros ordinales.
Que losalumnos rel acionen los
nmeros menores que 1000 con las
centenas, decenas y unidades que los
conforman.
M ltl.,,;,lf
Para cada equipo, un tablero con los nmeros del
Oal 9, como el que se muestra en la ilustracin
(e labo rado en carlond llo), una ficha azul , una roja
y una amar illa del material reco rtable "Fichas de
colores". y tres rondanas o moned as de cincuen ta
centavos.
Ti ro al blanco
N UMUlU CENTENAS D ltlNAS U NlOA!)! " C ANTIDAD
Ped ro 3
5 2 JS2
Al)( rea
"
3 O
Callric'l,l
5
2 1
lu.m
"
O
4
Lurr.r 4
(,
9
El primvr nio que inici a el m'go st' coloc a alr.; s
de 1.1rava y lanza 1.1s ficha.., una por una , ..obre e l
table ro. Si 1.1c haazu! ca e. porelemplo, en el casi-
lloro que lil'/lt.' l'I n mero 9, e l ju.:.l!1u r ':.\I1.1nueve
puntos, si ca e 1.1roja en el mismo numero .:.ln, l 1)0
y si cae l.l, uu Milla .:.1O.1 9(XJ.
El jU':.1delr .mora en la tabla su nombre y uJ,lnl .ls
ccnn-uas. de'u-nas yu nida de....:.m. CuandohKI lI'>
II IS lnrcgr.uuc...dcl cquipo havan lanzado sus fi chas.
(,1maestrotraza en e l p iz.ur n Un.1 I.1hl.l ll.lr.l ca da
equipo. Pide qUl' un representante dc cad.l lcIUipcJ
llene la tabla que le cor res po nde co n 1.1 informa -
cin que anotaron en e l cuaderno.
EnSllt uid.\ det erminan que nio de e.rd.r cqulpo
g.m el mayo r n mero d l ' pu ntos. d
maes tr o IlrLltUnl,l :
lCu,i nhlSpu ntes g,ltul en total elSl'gu ndlIju.:adlIr
del equipo J?
Cu.;nlos gan eltercer jugador de l e-quipo S?
Q ui(' n .:.l lll 1.1 mavor cantidad de punlos ?
[Q ui n gan 1.1 menor cantidad?
Pidea atg unos niflllSquccn la qui nta col umna de
la tabln escnb.mel nmero de puntos qu e .:.lnl en
total ca da alumno. Si elequipo no sabe
csc ribeesc numero. sepre.:unl.l .11grupo si .1fguicn
sabecomosc cscribc:si nadic sabc vl m.ll.'Sl rtl se Il lS
di ce .
Pos teri o rmente pide que cada eq ui po ordene el
101.1 1 ele punto.. g.lll.ulos del nmero mayor .11
me nor y q ue "l'/lale quin .:.lll el primer luga r,
quien el SI.'HUndo, etctera.
21
Con sumas y restas
1
11

32
Q ue losalumnos resuelvan sumas y
restascon result ados menoresque
100.
Que utilicen la regla para trazar fi guras
con lneas rectas.
Ml teri.l/
Una ret cula punteada pa ra cada equipo .
31
41
51
61
71
81
91




..


100
Pide qlll' un nfo res uelva 1,1 pr inll' ra sum.r, que
Im:,l li(-e t-u la n-t uln l'l pu nto correspondiente al
(15)Ylo m.t rqm' (un color. Ot ro
El maestro dibuja en el pi zarrn una rct fcula pun-
reada como 1.1 que se rnuestr, y explica que al
prirncr punt c que est hasta arr iba, a la izquierda .
le toca el 1, Yque a l que abajo le toca e111.
Pide que entre todos averigen po rq u les loca ese
numero . Desp us !>l' r'i .lla cualquier punto dt' 1,1
rcucula qucuo te nga nmero y les pregunta: Qu
n meroleh l( ,l r, ,) esle I Ullll i ll l ?Hacv lomisn I U lIl
otros puntitos.
Cuando los .11u11l1111"; sc dcu cuenta dcquc a cada
PUl1\(11(' (:orrl'spoml'Ull lll!l1t'ro dela serie del uno
.111(H), l'l m.u-stroescrllx-en ell Jin rrn las
tes upr-r.1r :
'J
+" h
20
+Ll
711
=..llL
211
+ 1()
nio resue lve 1.1 segunda o peracin, localiza el
punto que correspondaal resultado (33), lornerca
con color y con una l mea une dos puntos que
basta ese momento se hall localizado. Otro nio
pasa y resuelve 1,1IefcL'r,1suma. loca liza el punto.
lo marr-a con color y Ira1<l ot ra lmca qll e una el
segundo punt o con el que ae,lh.l de ma rcar. Se
nJllI inlJ,l <le 100111isma manera resolver 1Ilel,l S
1'1S0l )('f'l (jl Yunir 1<lekh leh Illl l l tt t Il llt ' 1lil' n<!o
U JIl 10 rl'su ll,l<! Oun Ilt'nt.gwlOirrl' glll,l r.
Cua ndo termina n el IMC<' pn'gulltas
Cl l1lHI las siguientes :
tiene la figura q ue Sl' fOflll?
;Cu,\nl lJs I tiene?
('lino II.HlMla figur,]?Sino le
se los d ice .
Despus pidl' ,1 alumnos q Ul ' 1' 11 su c uaderno
de cuadncuta tlilllljl' n una rL'l i("u l.lI,untl'.lela (( uno
101 de l pizarr n y que co pie n, ,1 h.lj O de ella, las
siguientes opl ' r.le ioncs:
38
- 22
21
+ 23
58
- 10
80
- 4
Por turnos cada nto del equip o res uelve una 15 SO 50 2'J 18 29 so
operacin, localiza el punto correspo ndien te. lo
.l.. -=-- -.. -3. + 4 =..Jl
ma rca y une los puntos confor me resuelve cada
opef.lcin. 33 21 60 62 52 70
Cuando terminan comp aran 1.1figura que for m
...l!l LH ...2 ..U
- >
-
ca da equipo. Si (OS un rombo cada equipo gana 5
pun tos: s no, entre lodos revisan las operaciones
'JO 55 40 25
para encontrar el error.
- 2 LH ...li! -..
100
l _

Elmaestro pide a un cquipoquc trace una figure en


la rclcu l.l y luego inventelas op eraciones conlas
qu e sta M' puedeconstruir. Escriben en el piz.Hflin
las op e raciones que inventa ron par a que sus como
I)'leflt!'l I;lS res uel va n y dihu jt'll 1.1 figura vn 1.1
rcc ula . Cuando termina ncompa ran la figura que
obtuvieron con la que invento (,1equipo: si no so n
iguah-s. cut re lodos revi san i-n dnde estuvo el
error.
81
91
1
11
21
31
41
51
61
71
Confl me II IS alumJJIS avancen en sus{'{)fll J( jmien-
rosel maestro puede proponerles el trazo {le figuras
r n.is complejas. Par.1 ello puede trazar en una
retfcula la figura que losalumnos forma ran . lden ti-
fk.l el n mcroquc le corres pondea cada punto en
el que St' unen 1.1'0 hncas y plantea ope r.lCiorlt.' s (k,
suma yresta ron lasque seobtenga ("(Iml l
pi n mero que lt.. corresponde a cada punto.
Conlos resultados de las siguie ntes operaciones
se puede for ma r. por clcmplo. un pcmto.
Guerra de cartas
Que los alumnos afirmen sus
conoc imientos sobre el valor de
los nmeros de tres cifras, segnl a
posicin que ocupen los dgitos.
Que comparen nmeros menores
que 111 1111 .
M .II/'';" I
Para cad.r equipo , cuatro del mat e rial
r{'(:orl,lh ll' "t os dgitos".
El maestro or ganiza.ll grup o en ("( Iuipc...de cuat ro
ninos. Cada nio tornadel de 1.1<; rnalem-
ricas su sobre co n las tar jel.l'> del rccor table "Los
lligiIOS".Antcs dc iniciar el jUl.'gl l.KlIt rd.lIl si
11n mero ma yor (J al menor.
Rev uelven 1.1SlMiel.ls y1.1S{'ulo('a n sobre 1.1InI'S.l
con Ins nnlt' ros hacia aba jn. PnrIUrI1o'i. ca do iUg.l-
dm saca dos tarjetas y for ma CO Jll' lI .1S un solo n -
rru-ro: 1) ( l( ejcml)I (), si un nir"itl sac. e1 2 yel 5 puede
Iorr n.rr oluurnero 52 () el 25, 11' convenga ,
Si dos () m.i s nios cmp.uan. s lo ellos loman
nuevament e Ul1 0l t,u jel <l , Quie-n saque e l numero
rn.ivor o el me-nor se lll' vil tod ,IS 1,1S ('MIas que
saca ron c-ncsa jll':,ld,l .
El jlll' go te rmina c ua l1d o se ,1(\ .11,111 I,IS ca rlas ()
cu.mdo y,l no alcanzan pa ra Indos Ills jugado res .
Se R',li il.l el iucgoanter iorcon l.ls si.:uieIl IL'" varlan-
1l...:C.u l,1ni flo toma tres ca rtas y iornl.l con l' ll,l!> un
solo 1111Il11'rl l. Dl...pu t-slos comparan vdctcrmm.m
quin formo cl n mero mavoro el menor, se
bavaaco rdodo.
En esla ver s j(n los nios forr n.m nu nmero q Ul' se
.rproxlmc a un nmero dado, Gen.i quicn se ap roxf-
l11e m s.
Cad, t-quipo revuelve sus t,Ujl'l .lS y I.IS coloca
SI I!J rL' la nu-s a ( -11I1el numero h.l cia alJajll, U111 ) (It.'
los ni flUs un n mero que est ent re 1(JO Y
1000, Il) l'seri ll(' L'J1un 1l,l l lCl ill) y 11) I )(JIle sob re 1,1
mesa p,u a que (1)(l os lo vean.
33

mn
Por turnos, cad.i jugador tematres ca rlas y for ma
el nmero que Ol ,ls se ace rque al mme ro elegido.
Dicen el n mero uuc formarcn y lo muestran a los
demos. Se lleva todas las Carlas el nio que rn s se
acerc.
Paracontinuare! [ueg ootronfoelge un nmero,
lo esc nbe en un papel y lo pone en el centro de la
mesa.
El luego le rmina cuando se acaban las tarjetas, o
cuando ya no alcanzan para lodos los jugadores. Al
final, gana el nio que acumule ms cart as.
34
El mensajero
Que los alumnos representen
cantidades menores que 1000
<le d iversas maneras.
M. l/c'ri.l!
Pora cada equipo, un luego de re )';slgub-ntes ma te-
rialc, rccortablcs : "los mangos". " Lo, car nlllci ll15",
"El dinero", "Fk has de (olor t'S" tamanlfas, rojas y
.1lulps) y"T.1hlerodcGIIllid.l dc.'s",ule'm.l!> de hojas
hla ncas C( ut adas enOCI.1VOS.
\\\ W
El grul)()Sl ' ( lrg . lIl i l.l e n CI llJ il)( ISde siete nios . l os
inll' gr.l 11IL'Sdeca da equipo se enurncran del unoa l
siete y loman del Rincn de r,15 ma temticas su
sohn. con el siguiente material n-cortahlc: ros nios
n mero " uno" loman " Los m.mgos": los nios n -
mero "dos" 10111,111 "Los canoncltos": los nlltll l'rn
"ln's" las "Flch.rsde color('s"; Ins "r u.tt ro" pi sobre
co n "Eldinero": los "cinco" el "r ablc ro dc cannd,r-
des", y alos nios que le..Ion ) "seis " y "Sil'lc" !>C' les
pi de que saquen su lpiz y un pedazo dI' p"p<'!.
El ma est ro escribe en un papel un nmero que
est eot n-vl t y e1 100 , ,' Ins nio s "uno" de { ' .Ul.l
equi po tes Ili{"el'll secreto e l
y les muestra el P.llll'1ene l que lo .1rl 1Jt , Sin holl ll.lr
estos niflos represent an con su material e l n mero
(lil e 1l.'S di joel macst ro v se[11muestranal nio " ( I( IS"
de su {'quipo , El nio "do.... repte..enl.l con "l os
certoncltos" 1.1misma canudad que le l'llSeri ..u
compaero. Cuando termino, r nuestrala cnnudad
que represent ,,1niri (l "tres", qub-n d(,lll' r.l repn..
senta r 1,1 mism.l r antid.l< lcon 1,1""Hchas de {olores"
yen..cri,i rsd";J 1nlu "cu.uro". Este ni urt'presl'nla
Iamisrn.i (\111 Ii([<1([ co n "El d ine ro" y 1,1mue... ua ,,1

18 3

nio "ci nco", quien deber co locar un pedazo de


gis o una bolita de papel sobre las numeres que
necesite para representarla ca ntidad que le mostr
su compa ero. Muestr a el tablero con los pedaci-
tos de gis o de papel al nio "se is". El nio "seis"
escr ibe, con letra. el nombre de Idcantidad qu e le
mostr su compaero y se lo muest ra al ni o
"siete", qu ien deber leerla vescribirta utilizando
los smbol os numricos con vencionales.
Cua ndo terminan comparan los nmeros qu e
escribieron los nios "siete" con el que e l maestro
escribienel papel. .11iniciode laactividad . Gana n
siete puntos los equipos que lograron escribir al
fin.1l de la actividad e l mismo nmero que anot
el mae stro e n el papel.
Repiten la actlvldad una o dos. Ga nan los equipos
que acumularon ms puntos.
Cul t iene ms?
Que losalumnos comparen
di rectamen te 1<1 capacidad de dive rsos
reci pi entes.
MI/erial
ParaC41dc1 l'(lupo, I(LOS n-eipientes de fo rmasdisnn-
1.15 (co ncapee idadaproximada de un klogramo de
arroz); tres rec ipientes pequeos pa ra utiliza rse
como unidadcsdcmcdida.po-eicmplo.tacit asde
juguete()1.11.15 Pl'(!Ul.1Sdeehres ; 1(lOS kilogramos
de arroz crudo o arena. y IR'S bolsas de plstico.
\\\ \'1
Versin '
Antesde iniciar laactividad el O1.1<'5I ro pone dife-
rentes cantidades de arroz en ca da uno de los tres
reci pientes grandes de cada equipo. sin llenarlos y
de manera que no senot ea simpl e "isl a cul tiene
m svcu l me nos. Organiza al grulXIen equipos de
seis nios y les pla nte, el siguiente problema:
l a mama de Iuis tiene una tienda en la que ve nde
arroz. Un da tuvo urgenci a de salir y le dej un
recade a su hijo. El recado dcctalo siguiente (se
anota en el piz ar r nj:
luis tuve que salir con urgencia. Te ngo tres
enca rgosdcarroz vvana vcnlr por eltos. Son estos
tres reci pientes. El que tielle m-is cues ta NS() , e l
quesigue cuesta NS5yel que tiene menosqu e los
otros dos cuesta NS4. Ponte precie a cada uno,
no te vayas a eq uivocar!
35
Cm()podr.ln ayudar .1 Luis a ponerle-el prorio
a los recipientes sin equivocarse
Se da un tiempo pa ra que en equipos los alumnos
comenten cmo podran resolver el problema .
Mientras se ponen de .1CUNdo el ma estro recorre
los equipos yo bserva corno proponen hacer lo.
Esprobable que los nios opinen que para saber
cul tiene rnsarroz es nec esar io pesar los frascos o
med ir con "algo" el arroz . El maestro Indica que
busquen en el Rinc n de 1.IS m.uemdncas algo
que IL'!> pueda servir para rcsot ver el problema .
Cua ndo terminan cada l "Quipo expllea a sus ("001
pa eros q u- hicieron para sabe r cu l recipiente
tiene m s arroz . El maestro pe rmite que los nios
de los otrosequipos digan si es t nde acuerdo o no
con la mane ra en la que sus compae ros res ol vi-
ron el problema y los invita a queexpliquen porqu.
Si entre 1.15 formas de resol ver el problema no
apa reci el usode unidades de medida no convcn-
clonales, el maestro sugie re lo siguiente para ve ri-
ficar los resultados de los alu mnos:
l f a ~ ~
~ m . C't
Cada equi po se org.miz.1en " ,Ht'j,\S. [ 1maestro
enlrt'g.l a cada t-quipu rn -s un idades de medida
iguales, por clernplo tres 1.\Ci tas de [ugucn-, y tam-
bin les e nlrt'ga tres bolsas de pl.tsnco. Pide que
cuentenn l.lnl .lStacitas pUl'(len llena rde arroz con
el contenido dc carla recipiente. l os alumnos lIe-
r un. cada vez . una tacita de<1rHIL y la vacta nen una
de la.. bolsas de pl.isnco. Llevan la cuenta del
nmero dc tacltas que vaca n en 1.1bolso. Cuando
te rminan comparan los res ultados que cado parcia
obt uvo yanotanen cada froscc cl precl o cor respon-
cli ente .
Versin}
Enot r.l scslon el maestrepuede pe dir a losalumnos
IIU(' n."SUI-'lvanutroprohlefTl.1 similaral ant erior, si lo
considera necesario. u puede n-alizar 1.1siguiente
ac tividad:
El maestro selecciona 15 frascos de formas y
tamaos dlfercnres . Acad.l frasco le pone dlferen-
Il ' S cantidades de ar roz .flcrra o arena. de manera
que, a si mple vista, J\O Sl'.l foiciJ dl'lt' rmin.Hn l.)J
tiene 01,15ycu l me no..; por clcrnplo, puede 11t'l1.1r
de .HHl Z UIl frasco pl 'que/lo y .1 otr o ms grande
ponerle un P l )(' O 1T11'll o " que al pr inu-ro o un pon>
mas. De..pus. r-l maest ro pid e que ordenen a
simplcvista los rec ipientes del que nene r n.isal que
tiene menos, y que It)!> numeren en el or den en el
que los pusieron. Cua ndo terminan miden el co n-
tenido de cada recipiente utilizando un idad es de
medida iguales. IK>r ejemplo lll1.l l.1ci l.1 de juguete .
Registran sus resultado.. en una robla co mo la que
se mu es tra en 1.1 llustractn. Seg n e l nmero
de rec ipientes que se consigon. 1,1 ac tividad se
puede rea lizar en equi pos de dos, tR'S, cua tro o
rns nios.
Tamblu se puede plantear l'Sl.l otra variante de
1,1 acnvd.idantcnor.
El maes tro co loca en recipientes rh- diferen te
forma y tamao la misma can tidad de arroz , por
ejempl o 15 1. 1l:it.1S. Pidl' .11 grupoq ue a sl mp levisra
orde nen los Im..cos del que tiene ms .11 que tiene
me nos y que los numeren. De..pues, e n parcia..,
miden 1.1ca ntida d de arroz que tiene e.ul.l frasco,
utilizando unidades arbit rarias <11' rm'di<l.l iguales:
por e jemplo, una 1.11.1 pequea dc chiles .
Cuando terminan se tM U'1l preguntas como 1.1S
siguie ntes :
Cu.int<l.urOl liene ca da rec ipie nld
Por qu pe nsaban que el recipiente numero ]
ter na mas arroz que el n mero -t !
Por qu parecequcc l recipiente nmero J tiene
ms arroz que e1 5?
Esprohoble qne los .1 111mnl)!> piensen <Ul' h.1Ym.is
cantidad de arroz e n los recipientes angostos y
ala rgados queen los ancho... Sies to suced e pcrrni-
1.1que expresen sus opiniones . Si algunos alumnos
no es t nde acuerdo con lasopiniones de suscorn-
paneros. se les invita ,1 demostrarque Inque d icen
I - ~ falso o verdadero.
36
cua drado que for m lah-tmcon laq Ul.'lmpil' 7.1 su
nombre y tiene den-choa po ner o lr.llim.l . Si n>n
esa otra lfnca puede formar ot ro cua dnto lo 11.1l-l',
es cribe su inid.l l y nuevamente lielle derec ho .1
poner ot ra lm'.l. Cuando ya no I)ued,) form.rr m.is
cuadrttos con una sola line.l le IIIC,l pi turno ill
u..:.ldllr (ilustracin (JI.
Poco a IXl(:U los i uga dores se dan cuenta de q ue .
para ganar. deben fijarse e n ca da linl',l quet race n
sus compae ros, p UL'S cuando le toque su tur no
podr. cerrar lodos los cuadr itos a los q ue les (.l lle
una linea, y evit ar q ue el siguient e nlo los ci err e .
Cuando tcmun.m de un ir lodos los puntos de la
rl'l fcu l,l cad. r Iug.ulor cuenta los cu.ulrttos que tic-
ru'n su inici al. Gana e l q ue lenga m.is cu.nlros.
Despus e l 111.1estru pregunta JII siguil' lltl' :
Cuntos cuadrttos Ilene tl)fln el cuadra{!II?
Cu;\nhls cua drftos gan Vk lllf?
ClI.i nrcIScuad ritos gol n Andrea?
, Q uin gol n( la r navor parle del "Timbiriche" ?
Por cu.uuos cuadros le goln Vctor a Andrea
Dctcnninan qu i ncs gana ron el primero, scgundo
y te rcer luga r, rcspc cuvarncrue.
1' ,u ,l iniciar laactividad M' preguntaal grup o si h.111
jU.t. ll ll ) "Timbi riche" . Si algn .1lumnu lu h.l jUg.ll ll l
explica a sus comp.rcrcs en qu consislc; si no el
maes tro lo h,1(' I.'de 1.1sigu il 'IlIl.-' manera.
Dibuja en el pizar rn una 'tnll.l plllll('ad.l ("(111
forma de cuadrado co rno 1.1 que se mues tra en la
ilustrac l n A. Pide que tres alumnos p.rscn al pi.
Lam n. El primer ni o elige dos puntos que est n
IIll0 junio al Ol fO y los une con una lnea rect a,
puede ser horizontal o vertical. No se vale unir
puntos ( '11 d j;gon.l l. Por turnos, los ot ros ni os
eligen ca da quien dos punto s y ros unen co n una
line.1recta . Continan de la misma manera.
Cu.utdouno de los alumnos lo..: rl' poner la hlma
para forma r un cuadrito, po ne dentro del
6
M<l le'r,)1
f loj;]'> de cuadrrcul.i gr.H1de, p,lr.1 cada cqu jl )(l.
Que los alumnos prevean ' as acciones
que pueden hacer sus compaeros en
un j uego.
Timbiriche


'J


p..
p..

'J
y

p..



Despusde que todos losalumnrishan vistocmo
seiucga "Timbiriche", el maestroorganize al grupo
en equipos de treso cuatro nios. Entrega una boja
cuaddculada a cada uno y pi de que dibu jen una
rcncu la punteada de forma cuadrada.
Elmaestro recorre los equtposohscrvando que t(l:;
alumnosrespeten lasreglasdel juego; a cadaequ i-
po que termi na teshace preguntas como las ante-
riores.
Confor me tosni os comprendan de qu setrata
el j uego i rrin buscando las cstratcgtas P,H<l blo-
quear lasl irad asde suscompaeros y procuraran
formar el mayor nmero de cuadr ados.
La balanza
Que Jos alumnos compa ren
directamente el peso de pares
de objetos
37
tuerca CuAntos
5 !:orni /l05
Para e '1
"fUllbrar la b 1
aanza Se
Objetos Cu.i rrta5 necesitan
Mueca
--
para que di gan cul cree n qu e pe s a ms y po r qu.
Despu s toman unobjetoen cada mano parasentr
su pes()ysaber siacertaron. El mal'SIro propicia una
dis cusi n e ntre los alumnos en la que traten de
buscar expl lcackmesa las pi .sfblesel ifcrenciascrure
sus an ticipacioncs y 1,1compara cin di rec ta de los
objetos.
Vl'($iIl 2
Se present an pares dc obietos pequeos de l mismo
tama o y de J.l misma forma que pese n ms unos
q ue ot ros: pa ra tos to se usan 1.1Scatas de cerillos
llenas con diferentes rnaterlalcs . como tierra, e1.1-
vos , algodn, are na, plastilina. et c tera.Las ca jitas
sc.' forran de manera que no puedan abrirse. Los
alumnos 1.1Sloman y trata nde det erm inar cul l'S1.1
m.ts pesada y cu. l J.l m.is ligcm. El maes tro pue-de
prog uruar:
;Por qu creen que es to ca ja pes.l mds que esta
ot ra. si las dos !>on cid mismo t.l lll.1o?
QUlt tendr adentro esta c.l j i la?
y esta otr a, qu !t.lUlr?
Que utilicen una balanza case ra para
comparar el peso de objetos.
Versin 1
En general los alumnos piensan que los objetos
grandes pesan m,'S que los pt'qUt'ilos; es 1I 1(,1prop-
silo de que los alumnos empiecen i1 reflexionar
sobrccsta hiptesis. scdebcn preparar vanos pa res
de ()hjelos form,11 1()spor uno grande y uno peque-
o, de 1.11manera quea veces eJ obctogrande pese
mas que el IX'<I Ul'o y a veces pese me nos. A los
alu mnos se les muestra un par de objetos a la vez
Que utilicen unidades de medida
arbitrarias para pesar objetos
en la bal anza.
M.lleri.l/
Para cada cqutpo, objetos de dffcrente peso, cail-
ras de igual forma y ramao (medici na. cerillos.
cigarros. cld'lera) rellena s de arena. tierra. plaslina.
cla vitos, aserrn, a lgodn, semillas, etctera: una
balanzatcomo laque se muestra en la llustraclon).
un palo de escolia, un" bols" de clavos, una bolsa
de tornillos y una bolsa {l e tuercas (J rondanas.
Esco nvenieruequc los ni rios discutan susuplnio-
ru -s. DL'SpuL'Sabren las r ajas para ver su cont enido.
En otra sesin !'o{.' PUL'f!t.' empe zar por indicar el
n mt en ic leI de 1.15caitas: leIS,11urnnos .mticiP, l n cul
IlL'Sa m.ts y cul nwnns y despus veri fican sus
.mt ici pacioncs Sl llles.indeIIas.
Se org,mil.a al grupo en equipos. Cad.i r-quipu
cons truye una 1),1 1,111/'.1 como 1,1de la ilustracin.
Colocan un palo sobre dos bancas y cuelgan la
balanza de l palo; el igen dos objetos: uno de los
hucgranr es loma uno conla mano derec ha yotro
con 1.1 Izquierda y dk'c rul cree que IXOS,l ms:
despus ( n lc>c.l lns ollj elctSsobre htSIll.l lillos de la
ba lanza y todos observan lo que sucede.
Elmaes tro preguntopor qu cree n que la balanza
se incli n hacia uno de sus lados. l os alumnos
expresan sus i(!e.1S y las d isc uten e ntre lodos.
Rt-pil un la activid,ul comparando el pe so de o tro
P,H de objetos.
l'OCO.l pCK: UhlSalumnos se d.min cuenta ele que
si co locan Sllhre 1,) bolauza dos ohj ell tS, LOS!.l
indin.l h.1ci.l e l lado que 1ic.'lIe el ohjt'lo rnas
pes ado.
El r n.rcstru dibuja e n el pi/.,HrC'lllUIl,ll'lhl.l r or nol.i
que Se' nutcstra en la ilust r.i ctn . Pide que c.ul.i
cqulpo1.1cop ie en UIl cua derno y escriban cn la pr i-
mera columna el nombre de los tres ohjelos que
el1 trt1\.l r. a cada equi po . l CIS obj etos que se entre-
guen dl'l X'1l tener diferente IK' SOy ser pequeos
p,l r,1qu e puedan el lJIJC.l dos sob re los platiIlos de 1.1
balanza.
El maes tro tambin entrega a cada equipo una
bolsa co n clavosdcl mi smo tamao. una co n lomi-
llos iguales yot ra con tuercas igualcs . Losclavos, 1.1S
tue rcas y tornillosdcbcn tcncr pesosdiferentes.
Cad a equi po coloca uno de los objetos en UIl
pl.ulllo y en 1.' 1o tro po ne las tuercas
h,lst,l lograrl [uuambosplaliIlos se cquilihn-n. Enl'I
rengln corrt' SI>l md iente dL' I.l lahl .1 .llllll<11l el n-
mero de !LU'rc.15que reccsltaronparaoqubrar 1.1
balanza. Ol-OSpUL>s se I>LOS.l nuevamente l.'I mismo
objeto. usan IctS tornillos :finalmente,
se rep ite con los c lavos. Hocen lo mismo con los
otr os dos ohjetos y <1nol.1I1 !> llS resulta dos e n la
robla.
Enseguid.i cl n uestro hace>rl'gtlrll,lSpara que los
,lIul1l1l 11S las co ntes te n consultando 1.1 tabla , por
ejemplo :
Para L'qu ilihrar la balanza n Jlll 'll'odl('<:iln, que
necesitaron mas: tuercas. tornillos o d .lVOS?
Para cqul ihrar la balanza con el bo rrador, q u
neccsttaron menes: tuercas, lomillos o clavos!
Qu IKOS,l ms , el cochecito n t1horrador?
El maestro invi t.! a los alumnos poH.l q ue den
argumentos con los que justifiquen toda s sus res -
puestas.
Por dnde sale el sol?
38

r-
'"
",
Que los alumnos desa rrollen su
sentido de or ientaci n identificando
el este, el oeste, el norte y el sur
como puntos de referencia para
ubi car l ugares.
M llen.ll
Un pliego e1I' canonclllc y lplccs di' rolon-s, por
l '(I W PO.
....

Seinicia la acnvldad prcguntando.ilos nii'IIISsi han
vi... lo sah r el Sol, El maestro los invita queal da si-
guk'llll' se ILventen muytempram1yvean por dnde
sale e l Sol y por 1.1 tarde observen por dnde se
oculta.
Enotra sesin el grupo s,l le .1 1pa lio, el maest ro
pldc n los alumnos q ue miren donde es1,1 el Sol y
les pregunta :
;Sil'tllpre hall vivtnal $OII' Ill' 1mismo lug<'H?
Enla s 11 ),11),11),1\, iJlOr !l"lllc!L' lo 11.111 vislo ?
11,Hl f j,\(lo l' 11 dndecst. ,1 1.1 1mra(!L' I nx.rcu
FilV( f{'n' que III S alummIS expresen I(1qu e saben
accrr-a del So!y tamhln pregtlnla sisaben , (in!!1se
ll.unanlos plltllos IUIrdonde saley se unl lla el Sol.
Si n.idc s.ilx- de larl'a lo invcsugnn ron sus
Ior nIlores y amigo... . Al dl a slguk-nrc. en un hora rio
dife rcmc salen .11p.ulo, nuevamente ohservan c n
dnde csl. 1O1Sol y les prt'gunl.l siya s.lht'n cmo se
llam.mlos punlos por donde S.llt' y St' oculta.
El maest ro ex plica que en todo el mu ndo la gente
utiliza al Sol p.ua orlcutaoc y saber h.ni.r cIlillde
tienen que ir, por lit'rr,} o por mar, p.u.) lk'g,l r a
a lgtn lugar. Inform,l q ue pa ra indirura 0 1ras pcrso-
n.l '" e l camin o p,Ha 1I('g.u ,1 dcrcrmin.ulo!ug.l r, se
hacendi hujos 11 ,l m,lCjo... pl.meIS. Expl iC,l tambin. si
an 1111 lo s.ilx-n, que' par.t entender t'sos planos se
11.1 II'Hl1i1l 10 este <1 1punto pm donde sale el Sol y
oeste a l pun to por m:ull,l,
El maest ro pide .l e"d,l ('qtlipo que pong,m vn e l
suelo su cartonr 110 y{'scriballla palabra es te {' 11 la
or ill.l clt'! cartonclllo que esl, h.icia (,1lado por
dondesale e l Se)1y la fhl l.l ll r,l tICslt' t-u 1.1orilla del
c.utoncillo que' esl< h.rcl.i el lado por do nc! (' se


oculta . Despu s pide quc dibujon junto al a palabra
este cmo se ve el So l cua ndo lo ve mos
s,11i r. Cu.urdo tcrrnnanesc ribe n atr s(le su dib uju
el n r ncro de su eq uipo y lo entr egan almaes tro
par,l que lo guarde.
En otra e1, 1SC el maestro hace preguntas p.tra que
ent re lodos recuerden los nornhres el e los pun tos
por losq ue Sil le yse ocuhae l Sol . Enscguidil ios in-
vitaa reali zar un recor rido por los alrededores de
1,1 esc uela , al cua l deben llevar sus lapices y sus
cuarlcmos.
Mle ntras ca mina n iden tifican los lugares y las
COSilS que vea n de cerca y a I() lelos. Se dellcn cn en
un punto e legido por elmaestro y mir an haca el
lugar por ctondcsalcel Sol. El maest ro les hace notar
qu e todas las cosas y los lugares que estn frente a
ellosestn hacln e ! es te, porque por esc lado sale
el So l. Anot an en SLlS cua dernos elnombre de los
lugares o COS,lS q ue COnOI.Cil n, por eje mplo: ce-
rros, ros, s ie mb ra, G1SilS, edific ios o co me rcios.
Despus pide que den med ia vuelt a y les d ice
que e l es te qued a sus es pa ldas y que lod os los
lugares y las C<)S;lSque un ese momento ven frente
ilcllos es l,in haca e l oeste , por que por es e lado e l
So l se ocul ta. Anotau e n sus cuade rnos todos los
lugaresy COS,lSque conozcan y qu e estn h.iciael
oeste.
Cuando regresana laescuel a, e l maestro entrega
a cada equipo sucar tonc 110, paraque en l d ibuje n
los lugares y las cosas q ue est n en eleste y oeste.
Despu s pregunt a, por ejemplo:
La pan.ulcna est had a el este o e l oeste ?
Qu cosas dib ujaron por el lado donde vernos
sa lir al Sol?
Que CClSil Svieron por elluga r donde vcmos quc
sc ocuhai
{Haci,l dnde csr la tortil1 e ra?
Hacia dnde est e l mercado/
EXIII ice qu e fijarse en las COS,lS (IUCestn hacia el
es te y hacia el oeste si rve pam o rteruarsc de noche
o e n dras nubl ados.
En ot ra ocasin realiz an ot ro rec or rido po r los
al rededores de la esc uela. El maestro detiene <"1 1
grupo en e l mismo lugar donde se det uvie ron en el
reco rrido anterio r y pide que ldcn tlflqucn e l este y
e l oeste. Sollcita qu e se fije n en los lugares y 1;1S
cosas que ven .1 su Izquierda y las anoten en sus
cuadernos. Despu s pide (lue escriban los nomb res
de las cosas y lugares que ven <"1 su derecha. l es
indica que las cosas a su izq uierda estn al no rte y
las colocadas ,1 su derecha cs tn hacf n el sur .
Cuando regresan a lil escuel a les entrega su
ca nonc11 1). Les av uda a ubicar en e l ca noncl110 el
nor te y e l sur y pide que dibujen los lugares y las
COS<"l Sque est n en esos puntos.
En otra ses in nuevament e real lz.m un reco rrido
por los a lrededores de la escuela. El maestro lleva
es ta vez uno de los ca noncillos en donde los
alumnos dibuier onlas cosas que hay en cada uno
de los puntos card nalcs. Se detlcncncncl mismo
lugar y en tre lod os verifican q ue los JUgMl'Sy las
cos asque dibujaron losautores de csc dfb uo estn
realmente en cada uno de los puntos ca rdinales .
Repiten esta ltir na actividad rcvisnnd. 1ca da vez e l
trahaj n de otros equipos.
El boliche

l os alumnos pllL"<len
aunque Ind ava no sep.ln multiplicar , medianil' la
suma de un mismo nmero (surna iler.ld.l ). Con
este mismo propsito tambien pueden
valores igU.lles a Idi\\lolo, pe rocOIl nmeros for-
mados condet en asy unidadl's;porejcnlplo, Ci\ll.l
bolo puede vall' r 12 puntos-
l' ,lra que los alumnos des.1Hollen h.\hilid,ul
es
pa ra calc ular mentalmen le cl resu\t.ldo de
sumas el m.
K
'Slro puede .lsign.
lr
valores
a cada hO\(I. Se recomieml.\ que, cneste c,,""J, en un
primer momento los valores esll'n {orn",dm por
dgitos O, S, a, lJ, 7, 4, 6, 2), despus por dcccrl<lS
ceH,ul,lSt20, 40, 10 , 30 ...) y dv.il0S(2 , 3.. 9); ms
ade lante ..e puedcn i\signM valores ( 0 1\ nmeros
Se ()rganizaal grulRl Cn l>(lUipo." dc seisn;'-,{IS.Cilda
equipOtolll,) del Rincn de las m;ltclll,.t ica." uno
calcul<ldo
ra,
una pelota nwdi.11l<'1 ydicl envases de
plstico que utilizar.i n como bolos. Rellenan ca da
envase
n 1n
pal
lC
\ peridicoO\ojad{)Ya cad.1UllOle
peg an un p.lpcl con el valor que d macstro dclcr.
mine cada vez que se real ice la actividad.
E.Ivalorque el asiv,nc a C"d.l ho\ n depe
n
-
de del propsito que se lX'rsii!oa; as. si se pretende
que ' os aluOl nos .lfi rmen sus et moctrnieotos sohre
la serie nllmeriCade 100 en 100 , de l Oen 10 o de
2
en 2, cICeleri\, Ci\e1" holo puede valer 100, 10 0
2 punl
o
".
Enostas adi se Irall<\i ade m,\l\Cra lmplIcua
con situaOnl5 l\UC inv(llucran .1 la multi\llicat in.
Que 10 5 alumnoS dcsarroHen\a
habiIdad paraGllcularmentalmente
resultados de sumas y de restas con
nmeros hasta 100 Yresultados de
problemas que implican a la
multiplicacin, mediante la 5un
1
a de
sumandos iguales.
Material
Para cada equipo , una ca\cu\.ld
or

1,
10 envaseS
de plstico t<\c refresco o p.,pcl
peridico, cinta "dh csiv<l o 1l.' IPe\ Yun.'
pelota nwdi an.l.
N OMIlIU Of l
/'I-I IMI l<ATIl(AnA
SI GUNOA 11l(ADA TERnRATIRAOA T OTAl DI I'UNI OS
IUGArxl R
11'rrnin,ldo s en 5 (25, J S, SS ) y pos ter iormente
con otros nmeros (19, n, ]7 l.
l' .Ha iniciar 1.1activid.rd se indi ca u los a lumnos
que jug.H.l n,11boliche. Salen al p.llio ycada equlpo
o llllCa IIISholos Olll1ose r nucsua en 1.1ilustrac in.
Aproxi nlacl.mlt'llk' .1 lrl'Smetr os dcdistancla pinta n
una rava vn l'l SUl'lO.l p.nthdc1.1cual cada alumno,
por turnos, n KI.lr.i 1.1pl'l lll.l conel proposto de tirar
todos Ins Ix>l os .
Despus deque lanreel nio 1.1lx'lularec oge slo
IIIS1)( Ilos que logr Iirar.d lceen vez .111.1 los n meros
que vcalcula mcraalrncntccl toral
de puntos. I'.lr.l vcrifkar los resultad os, U1'H.) de los
niilos de cada eq uipo utiliza 1.1calculadora y 1(' in-
dka .1 1jugador en turnosi 11 resultado que obt uvo
rrentalrrentc 1"S correc to o no. Si e] resultad o es
correc to lo R'Rislr.l en una l.lhl.1como la que se
muestra: si no es as lo intenta de nuevo.
Cua ndo cada alumno h.ly.l lirado tres Vl..'Cl.'S 1.1
pelota calcula n el total de puntes que gan<, utili-
zandocl procedmuenrcquequeran y verifican I()S
resultados co n la calculadora. Gana el nio que
obtuvo 1.1ma yor ca ntidad de pu ntes.
Dcspus dc quc ha n jugado varias veces el m.tes -
tro recoge las calculadoras y sck-ccl ona dos o tres
labias en las que los alu mn os realizaron el regi stro
de los puntos que ganaron en uno de lus iueg os.
Copiacnel pizarr n 1.1 informadndl l.lsla hlasque
seleccionoy plantea problemas que impl i
quen res tar : por ejemplo:
{I>or cuntos puntos le g.lO Claudia .1 Alberto?
Cu.int()S punl(1S m.t s Silvi.l qm.' Jua n?
{Cu.inlospun los lefah.uona Diana para tcnor los
mis mos que J.w il'r ?
Al pr inc ipio los alu mnos deben resolver estos
problemas co n procedimientos propios, m.is ade-
lant e pueden resolverlos utilizando el r natcrlal
recortablc "Los cartoucltos" y despus , cu ando ya
sepan resta -con el proccdimicnrousual , fl..'S<)IVl'f.i n
problemascon ese mel(Klo y veri ficarri ne l res ulta-
do con la calculadora.
'---- - - - ---------
40
N$ 1()
N$ 20
N$ .'>
BUlII l S
NS 100
~ ~
~ m j
"SI
N$ 2
Loschemcs van al "ba nco" .1 cambiar su hi llL' le de
NS 50, pero antes de hace rlo Ilcnen qUL' escribir un
mcnsaic en e l que indiquen .11 C.1 jl' U) cuntas 010-
I1l"(1.1Sde cada va lo r necesitan: por ejemplo, puc-
dL'I1 pedir cinco moredas d i' 10 o dos O1IIIl("(las ele
20 y una de 1Onuevos 1>I..'Sos.
Mien tras reali zan l.l.1Clivid.lCl el maestre recorre
los equipos y observa corno elaboran su mcnsalc .
Cuando terminan llev an subillctcv sumcnsaiccon
algn cajero. Si hav er ror elaboran otro men saje.
Al fina l e l maes tro selec ciona .1 tres o cuat ro
equipos que cambia ron de diferente ma nera e l
billete de NS 50. Pide que escrlb.m en d pizarrn
los hilk' les yO1Olu'(I.1Sque pkeroup.r ra camblarto:
despu s plantea preguntas rumo 1.1Ssiguit'nIL'S:
, TIKlos cambiaron bien su hilll'le" . ?:-......_ ..._,
, Alguien se L'l IUivIIC6? _
\\> <\\>\\\ \'1<\]>
V('rs;ll l
Scorg.l niJ<1 ,11grUIKJon equipo sdedosarres nios.
Seis nios sern los C.l iNOS y el resto de los ('q uipos
sern los clientes . Cuando lo juzgue pertinen te, e l
maest ro cambia ,1 los C.l jCHl S poHil que todo.. los
.11urnn os realicen('!'OIt.' papcl.
Seentregaa cadaequipo declien tes un billcredc
N$ 50. El rr.. esto de monedas y blllcrcs se reparte
erare los seiscaleros. El maestre indica ,1los clientes
que en el pizarrn escribir el valor de las monc
das ylo..billetes quctiene cada cajero, p.l f.l que los
tomen en cuenta ,, 1realizar laactividad.
El banco
Que los al umnos representen una
misma cantidad de di ferent es
maneras.
Af.Jll'fi,ll
Elmaterial rl'Un1.1hlc "EIdinero".
Que equipo cambi su billete co n el menor
n mero de billetes y monedas ?
Qu equipe ca mbi su billete por muchos
btlletes o monedas?
El equipo que tien e muchos billetes o monedas,
Iie ne ms dinero que el equipo que lo cambi
por IX>COS billetes
De que otra mane ra se pued e ca mbiar el hi llele ?
En V.ui .1Ssesiones rea lizan la mis ma actividad
ca mbiando monedas o billetes de d iferente va lor;
cada vez q ue termi na n la actividad Ius alumnos
revisan que su sobre ten ga todo su material com-
pICI O.
Versin 2
El grupose organi za en pa rejas.Los seis nios que
sern lcscaicros loman del Rincn de 1.1S matem-
ricas tocios los sobres con "El dine ro" y se los re...
partcn L'qUitativamente.
El rnm..-stroexpllca que muchasvec es5(.' P.lg.l a las
personas con cheq ues. los cuales se ca mbian por
d inero en el banco. Ensea a sus alumnos a hacer
cheques como el que se muestra en la ilustracin.
Cada nio e lige una cantida d entre el 100 Ye l
500; hace un cheq ue a no mbre de su compaero
por la ca ntidad qu e el igi y le ent rega e l cheq ue.
Cadaat urnnc va al banco a cambiar su cheque .
El cajero s lo camhi a los c heques si la cantidad
es cri ta con n mero coi nci de co n la es cri ta con
letra. Eldueodel chcqueverlfica que la cantida d
de d inero que le entregue el cajero sea correcta.
r ara propici ar que los cajeros hagan convers io-
nL'5, en o tra sesin el maestro les pide que no
uti Iicen hi Ilotes o monedas de detcrminada dcno-
rninacion: por e jemplo, puede pedirles que para
cambiarlosc heq ues nousenlosblllctesde ss 100
yen ot ra sesin puede ped irles que no U!'>L' n las
monedas de NS 10 o de N$ 20.
41

I _
I eJe jer t, ....
M"I po..p.. m i ma"...';'
'rYlis he r ma-
n oS
'f yo
.ruj moJ" Q., Jo..r e l f1".i1t1
de le, inJepe n de n c ta ,
T..- o na.. r"on "
coe +
e S
y me ro mp Ie ron
J la- caberct.
url ')ve vo e n
cen t,a.-rirlCL '
Despus del rnl rcoles . qu d.1sigue?
Que dra se r m.1 il.1na?
el quinlo mes del ao?
son los meses que tienen 31 dfas?
,Cu,i ntos das faltan para que termi ne este mes !
CU, i nlos s ba dos y domingos tuvo enero!
En qu mes se celebra el da de reYl'S?
Otras actividadesque pueden plantearse son.por
ejemplo, invl'sligar cules so n Jos mL'Sl' Sque em-
piezan con det e rminada letra, los que tienen 30 y
] I dras. o losque encn menosde .1Odfas. Cuando
terminan comparen 1.15respuestas(le los diferentes
equipos.
El ma estro observa a los .l IUIl HlOS mientras cnnsul-
tan e l calcndoro P,H<l contestar las pr ogunt,i s. Si
algunos nios tienen dificu11 ,1( 1, les ayud a.
Vl'(:;itl 2
Elmaestro entrega ,1cada equ ip o un jU<"g1 lde hojas
como 1.1 vexpllca que al deshojar-
1
Seorganiz,l ;11 grupo en equi pos de tres nios. El
maestr o sclccclona. on (;l( 1,1 sesin. ,1Ig UIl, lS de las
preguntas que se propone n " contlnuecln. y
agrega otra s que cOllsidere per tinent es :
Cu,ill lus nene una semana?
Que dia <,,1 que est.i ent re <.'1 lunes y el
mircoles!
Que los alumnos consulten el
calendario para contestar preguntas.
Que registren i nformaci n en una
gr fica de barras sencilla y la ana licen .
Materi,ll
Un c- alendario ;cIUi1 1con nmeros grandes para
lodo l'I wupo .
El tiempo pasa
En la c ha "las tareas" (l ) se propone que los
al umnos realicen, junto con el maestro. algunas
actividades que les permit en familiarizarsecon el
uso del celeodaro. Si se llevaron .1 cabo. los
alumnos tendr n ya algunos elementos para real-
zar la ac tividad que a continuacin se propone.
Se sugiere lI S.U un ca lenda rfoquetenga todos los
meses delao. El calendarfoescolar nolOS recomen-
dable po rque incluye losmeses de los dosaos que
abarcaelcicle escolar. Esta actividaddebe realizar-
se durante v sesiones.
E N QUE MES CUM I' LEN AOS?
Enero M.lrzo Ahril Junio
"""" o
Seprlcmbre Octulm- Noviemhre Oicien ,llfl'
se el dia rio de un niu s tas se revo lvieron, por lo
cua l el los I.I Sordenarn por meses y clas.
Mienlr.1S ' os alumnos rcali z.m 1.1 actividad. el
maestro recorre los equipos y observa cmo lo
hacen. Si tienen dificultades les
Cundo fue el cumpleaos clt, 101 mam del
nio?
Cu.indo fue 1.1 fiesl.l de di s(r.1Cl'S?
Que fue primero, 1.1 fil'sl.l de 1.1 es cuela o el
cumplea os de la ma m.i?
Cuando todos los equi pos te rminan de o rdena r
las hojascomparan ros resultados. Despu s 11I.Il'(!e
plantea r 01r.1s preg untas. COI11O:
Que hizo el dueo del diario el (. de enero?
Que I);) SO e] l Bde ahril?
Qu le e l nio .1 su 111.1111.i el di.l de 1.1s
madn..'s?
En que fecha cmpeza ela borar el rl1-\.l lo de su
mam !
para que le puede servi r su d ia rio .1 1ni.io?
Se repit e 1.1acrividad en 01r.15sesiones eamhiando
el contenido de 1.1S hojas y 1.1St. ' Ch.1S.
V('rsi/l .l
El maestro propone qU(' cada inl(1-\r.1I1It de los
cqulpo s .motc, en un.t hoja. e l d ia y e l mes e n q ue
cumple an os . Despu s, uncqulpo se COI OC .1 fren te
.11grupo l1loslr,mt!o la hoio cn 1.1que an otaron la
fec ha de su n Ullplt.lIi os. Se pl.lnl(',lIl prt'.tunl,ls
corno las slgulcnn-s:
Quil' n n ' lt'1)(Ir,l prinu-msuvumplonos, SGU
o M.lri.llla ?
;QUielll.'Scumpli r.in ,1110Sdespus de R. oberlo ?
;QulenesclIlllpli r.tn .lios ant es q ue Ru!J("11 pe-ro
d l' SPlll:'S d I' C.lrlm ?
[ 11 ot ra sl's in t'1nhlt'slro rlilurj.t en pi piz.rrnm un.t
grfic-a de h ,H(, IS corno la que SI' muestro. pide a
uno de los nios que idl'nlifiqllt.' elmes en el que
cumple aos, y que coloree el primer cuadrto que
cor responde a ese r m-s. Lcs dcmas nios del HruXJ
hacen lo mi smo , Cuando te rminan puede pregun-
terse:
En q u mes cumplen aos 01.15 nilins?
Cu.inlos nios cumplen ,1JlOS en a.tos to?
En qu meses cumplen aos el mismo n me ro
de nios?
Enot ras sesiones I(IS nios pued en ind.lH. lr el mes
y el dla en que naci su p.1p.l, su rrum o su bcr-
mano r uavor v hacer, ca da vez, U1M grfica comola
anterior.
Aros y botellas
Que los alumnos desarrollen la
habilidad para calcular mentalmente
sumas o multipl icaciones. utilizando
di versos proced imrentos.
M.l /t' ri,]1
Para ca da equipo, once L'JW,1 S('S de pl,hl i('o (los
mismos q ue se utilizaron en la Iicba JI) , "El Boli-
c he"), tres aros dI..' pl stico ocle madera en ros q ue
quepa con amplit ud una bokII.1, y los mah.'rialcs
rerortnhles" Scalador" y "Cuadro demultipl ica-
clones.
42
-
\
El gru po !>(' orga niza (' 11 equjIll: de 1res a seis nios.
Un rcprcsentantedecadaequpoloma, de l Rincn
de las ma tcm.tcas. tres M US y once envases . El
rnoes troasgna uno de los siguie ntes veloresa Celda
cnV.1SC: 0, 1.2, 3. 4, 5. 6, 7, 8, 9, l O, Ypide a los
alu mnos que en un papel ito anoten el valor de cada
y selo peguen.
l os oqutpos salen a l patio con envases y sus
aros: rellenan ros envases con 1'.1111.' 1 peridi co
moj ado y Jos colocan como se muestra en la
ilustracin. A modio metro de los t' 11V.lSt'Sse pinta
una "lya en el suelo. Por turnos. enca lnrcgr.mtcdel
equipo tonl.l los tres aros, se P,H,l 'llr,1s de la raya e
hucnta cn sart.n un envase rr JI) G1d.1aro: si lo logr.l
calcula (n lllt.l ll<lo con sus dt'fI( 1S () ment.l lnlelllc) el
total , k' llunlllS que g.lnl co n los tres arelS y los anota
iun tc con su nombre en una hoj a. Cua ndo to,105los
integran tes del equipoha yan lanzado los IrLOS aros,
comparan sus res ulta dos. Gana q uien acumula
O1.1s puntos .
\\\
Realizan 1.1 ac tividad ante rior co n las sigu ientes
variantes: El maestro .lsigna los mismos valoreso
ca da envase y .l los aros un valor dctcrmlnado: por
ejemplo, en r,l prtmorasesincadaaro vah-dos y en
ot ra ses in los MOS pueden valcrJ, 4, 5, (1.. . 010.
Antes dc iniCloH cl juego, e l nuestro dibuj a I' JlI'I
pi zar rn lHM I.lb l,l como la que se muest ra ;ll re-
ver so, y pide qUI' cad,l equipo la (:opit, en un
cuaderno.


N OMUR( OH )UC,AIX l R I'RIMI R ARO Sl GUNOO "RO TERCER " RO T ot AL lit I'UNtO!.
Miguel 2 veces (, - 12 2 veces O =O 2 veces 5 =10 22
Andrca 2 veces 2 = 2 veces 9 - 2 veces 1=
Vctor
Enrique
!--A.lejol nClr'l
Cada alumno anota su nombre en la primera
colu mna de 1.1 tabl a Y averigua cua ntos puntos
gan con cada aro, utilizando el procedimiento
que quiera. Por ejemplo, si cada aro vale dos, el
prime r ni o de la tabla pued e averiguar curuos
punt osgan cone l primera ro contando dos veces
seis con sus dedos, dibujando dos grupos de seis ra-
yil.1S y contando despu s el total de ravitas que
dibuj, () utilizando cualquier ot ro rec urso. Des-
PUl':'S completa su registro en 1.1 tabla.
El juego termina cuando lodos los integ rantes del
equipo han lanzado los aros. Gana quien que
acumula ms puntos. En cada sesin se pued en
jugar dos o tres juegos. Cada que se realice esta
actividad el maesrrocarnbla el valor de los ar os (de
t a l O).
Real iza n 1.1 acti vidad ant erior con la siguiente '0'.1-
rie nte : Cada eqcipo torna del Rinc n de las mate-
mticas el "Sei'1.11.1<!Ur'" y d "Cuadro de multiplica-
ci ones" (el que tiene impresos los resultados) del
materia l recortable . El maestro indkaa los alumnos
que los nmeros ck' I"Cu.ldrode mult iplica ciones"
de 1.1 franj a caf corresponden .1 1valor de los aros
y los n rnerc sque estanen la franja rosa .11valor de
los envases. Cada jugador ca lcula, como puede, el
101.11 de puntos ganados con cada aro y despus
verifica su resultado utilizando cl t'Cuadrode mul-
ti plicaciones" . Si el resultadoqueobtuvo coincide
con el de l "Cuadro de multiplicacion es" se queda
conesos puntos, si no los pierde . R('gi slr.l los puntos
ganados con cada aro en unatabla COlll O la que se
propone en 1.1 octivid.ul amcrlor.
43
Adivina qu figura es!
f . I ~
~ m . i't
El equipo q ue describi la figur,l g.ma un punto
po r cada equipo que muestre una figura igual a 1.1
que el los escogieron. Tambi nganan un punto los
equipos que acer ta ron. Dl'SPUl'Sle toca ,1ut m equi-
IX) elegir una figur ,l ydescribirla.
'our.1 nle 1.15 pr imeras ses iones se puede pe rm ili r
que los alumnos use n los nombres de la.. figuras
p;H.l desc ribi rles o p.Ha indica r, .11fin.i l de 1,1.tc t lvl-
d.id, CLJ . lSl' e ligi (el nombre l'SI,] esc rito ,11reverso
de IJSfigllr.1s). Esto permilir que los alumnospmn
a poco rl'COllt11: l',1 11 pIIrsu nOmhrl' ,111 )(1<1 sI,ISfigur.1s
que Sl' prcsem.m e n clm.uerlal r('(:orl,l hlt,.
M,is adela nte, c ua ndo los al umnos ya J.1Side nli(i
t illen Il(Irsu nomlme' , debeseala rse(lue p.lr;ldes cri-
hi r la (igur a no se valedecir su nombre ni su color.
Que los alumnos describan ora/mente
aIgunascaracrensticas geomtricasde
diversasfiguras.
El grupo se organi ziI en equipos de tres () cuatro
nios. Cadaequipo I0 01.11.1S"Figur.ls geo m tricas"
y tus CO[( K:.l extendidas sobre su mesa. Un equipo
elige una figur.1 sin q ue nadie r.l vea y 1.1 descr ibe
oralmente para q ue los dem.i s digan de q u figura
se Ir.lI.1. No se vale deci r su color .
Si escoglcron ('1 Ira pcc o rojo, por ejemplo, pue -
den deci r: "Tiene c uatro lados n-etos terechi-
lOS); i(' nl" un I,l{lo rn,)s chiqu ito que losdcm.sy un
r,ldo m.ts grandeque I(),; deru.ts. los 01 ros dos Lulos
son dl'l mi smo tamao y est. u indinados (dl' la-
di lO)."
Cuando tuc!t)S Jos l 't luil lllScrean saber cu.il e s 1.1
figura, J,I muestran y la comparan r-on 1.1que cli-
giN(JIlalprincipiosus compatu-rns.
M,I/t'ria /
Un jw'go del mau-nal reconable "Figuras gco-
mtr ica s", p.l r.l cada equipo.
esq uina o vrtice que le slguo. Pideque se fijcu si el
ci rculo y la m.mchatlcncn v rtices o csqulnas qu e
losayudena iduntificar en donde l' mpil''''' y n-rm-
na cad. i lado. Cua ndo tcnninau de hacer Ia cta si-
cacion se hacen preguntas r omo 1,1Ssiguientes:
Todas las figuras que tienen tres ladosso n igua-
les ?En que son diferen tes?
C<mo se llama n 1.1S figuras '1m' quedaro n en el
grupo de IOl Squ e tienen cua tro I.u los ?
C<imll se11,101.1n 1.1Sfigurasque ticnen trcs 1.l(JIIS?
En qu grupopuslcron .11 cculov ala m.l IKha?
Posiblcmente ,lIgUll< ISalumnos ubicaron alcfrcuf I
ya la mancha en dift'renles grupos. o 1.1 1vez no las
incluyeron en alguno por no saber Cll,inlus 1,1dos
tienen. El maestro pide a C.UI.l cqulpo que dig.l en
qu grupo 1.1S colocaron o por que no supieron
donde po nerlas.
Dt.'SPUL's pide .1los lliiM IS que traen ,1gujL'las en sus
zapatos forma r con una aguieta un c culo o una fi
gura como la mancha, y prL'gUIlI.l .11grupocn drele
empieza y en dnde termina I.l .1guiel.l (u n 1.1que
formar ondichas fl guras. Hace rotar que el crculoy
la mancha l'Sl.in form,l(los Xlr un !>o lo lado curvo.
En qu "0 11 dift' fl' nlL's?
En ( u.'i l grupo qlll'd (,1 rorn!Joide , en el que
tiene I.l l!lISn-etos u en e lquetiene 1."llls curvos?
Cmo se llaman 1.1S figuras que tienen lados
curvos?
Separen las figura"{IUl' tienen tres v rtices (pun-
1.1S, esqui nas o picos) de las que tienen cuat ro.
cinco, seis () ninguno.
Cll.lntns vr tices tiene el tri.ingulo?
Cu.intns lados til' ne l'I tri,i ngulo?
Cu.inlos lados y cua ntos vrtices tiene el
hcx.igono?
ClMllOsellamanJ.1Sfigur.l"qUl' no tfcocn VL>rt icL'S?
Cmo !oL' llama J.l figura que Ik'm' m.is vertices?
YJ.1Sque tienen mL' nos vrtkL'S?
Qu figuras quedaron vn el grupo de las que
tienen cua t ro vrt in'S?
Separen 1.1Sgumsque tienen el mismo nmero
delados.
El maest ro recorre IOSL'l IUiIIOS y pide que sealen
en dnde empieza y en donde termilMcada lado
de una figura. ! lace notar que un Iado crnpieza en
una esquina () vrtkc de la figura y termina en 1.1
[ 1gfulMIS(,(lfg,mizal'll p.ircjas, Ca{I.1panjotoma las
figufas gcomt rfcas. las colflCOl sobre su mesa y
sepa ral as que se parecen de I.l !'> filie no se parecen.
Mienlra" J(I"alumnos rl'aliz,lIl la actividad L'S con,
vcruente q{l{' el ma estro recorra lo" equipo s y
prt'gllllll' por las semejanzas y di fe rencias que en-
r-ontramn, con L' I propslto de conon'r en cuales
caractl'rislic.1SSL' fijan p.H.l hacer 1.1cle sicaclon.
Posiblemente ., lgUlloSalumnos que aparent emente
sep araron 1.1Sgura s rom.mdoen cue nta d nmero
de lados, In h,ly.ln hecho .1 partir do observar el
nmero di' v rtices.
Sia lus .1IuOUlUSno se les ocurrec6mo clasifica r 1.1S
guras, el n l . l L ~ l r u puede pmpouer, en diferent es
~ os i(InL'S, que 1.1Sctas tquon consldeeandoalguno
di' lo.. crin-nos que Sl' sealan, Cuando terminan
cada claslfl car iln plantea:
Separen las flguras qno tienen lados rectos (dere-
ch itos)de las que tienen lados curvos.
Tod.1S las figuras que tienen lados rec tos son
iguall'S?
44
f.I 11\.

de manera que SC.l exac tamente del mismo la-
mano. 0 .1un tiempo para que les equipos piensen
1.1 manera de hacerlo. Despus cada equi po ex-
presasus ideas.fas discut en entre todos, se el igen
propuestos q ue les parezcan m s adecuadas
y las prueba n urlllznndo el 1),11)('1pl' rid i(:o.
Cuan do termi nan de probar 1.1Sdiferentes for mas
de forrar 1.1e .l j.l d iscuten concual pn x.cdirnicnto
IIJgr,l obtener un forro que cubro la c'l ja, si u tlue Il'
flojo y sin que falte.1 Igw1.1dt, sus CiH.1S.
Si ent re los equipos surge 1.1 idl'.l dl' utilizar (" Cl d,l
cera clll,l caj ,l como molde p.H.l di1Juj.H !ou <o l1lor -
no, r<' cor1,l r y pt' g,H, el maestro invila a que t(Klos
( :11Il!ol ruvan('1 f(1mk-es amane'ra, litilizamIt1(,1P.ll)('1
dccotor. slno surgil'!>l.l idea. el maest ro laprop one.
Estaactividad debe reallz.rrse en vartas scslones. El
maestro podr cortar 1.1clase en el momento en el
que lcconsldere conven fcntey reanudarla en otra
ses in. Es n.. -comcndable q ue en ca da sesi n la ac-
tivld.u l no se a largue dcmasl.ulo. pa ra que los
al umnos no se cansen y pie rda n el Inter s.
[ 1grupo se or g,ln iz.l en equipos de cuatro ni os.
Cad.i equlpo torna del Rinc nde las r nau-m ticas
1,1S calas . cuatro ho jas de p'lpt1 pt' rilidieo , los
pedazos de papel y el pcg.imcnto. Se rcpancn 1,1S
(:Ol j.1S.
Que los alumnos elabore n plantillas
paradiversoscuerposgeomtricos
Vlr.s;dnl
El ma es tro pide a los alumnos que e n equi po
piensen c mopodrronhacer un forro pora su caj a,
El forro de m caja
MoI /l 'd,11
Por equipo, un(rCl SCOde pegamento blanco, cuatro
calas con formas y tamaos diferentes (de r ncdt -
cin.rs,perfumes. etctera); hoj asde P.lI>t' 1peridico
y cuatro peda zos de papel lus tre de d ifer ente color
()cualquji -rniro1ipo de papel de colores para forrar
lascajas (el papellustre puede sustit uirse por hojas
blancas qu e los alumnos coloree n).
Cuando ter minan de dibuja r los con temos de las
CM.1S, I.lSrecortan y p ~ ..'gan en ellugar que les co-
rresponde. Mienlr.1S reali zan la actividad(,1 mees-
tro se-acerca a cada (,<)u iIXI yhace preg untascorno
1.1Ssiguientes:
Tod.1S las ca ras ele la ca j.l de Juan son iguales?
Cu,l nlos cuadrados tiene la caj a de Jua n?
Los cua drados so n iguales?
Por qu di cen que no so n igua les?
;Cu,1 nlos rectngulos I lene
Todos son iguall' s?
Dihuj luan todas las ca ras de la ca ja o le falt a
.1Igun.l ?
Cmo pueden saber si le fal la dibujar alguna
cara?
Vl'fsin2
En otra sesin el maestro plantea e l siguiente
problema : Cmo podremos for rar una ca ja con
una sol a pieza; es decir, sin cortar cada figura ?Da
un lapso para que en equipos comenten 1.1 forma
de hacerlo. Despus pide que expliquen .1 sus
compa eroscmo cree n que puede hacerse.
Es probabl e que .1 los alumnos se les ocurra
dibujar prlmcroel con tomodc una de las cerasde
la caja vdespu s , sin leva ntarla. girarla sobre una
de sus aristas de manera que junio al d ibuj o de la
primera cara q uede la segunda y contin uar as
hasta Icrmina rde dib ujar todas las ca ras. Si no se les
ocurre algu na idea el maestro sugiere el procedi-
miento ant er ior.
Es probable que en los pr imer os inten tos los
alumnos d ibujenel contomodc menos o m.isca ras
late rales de 1.1S que se necesitan. ya que al girarla
pueden rupetir el contorno dealgunacara, o 1.11vel.
pie nsen que ya d ibujaren todas cua ndo cn realidad
les falta alguna.
Otro problema al que se enfren tan los alumnos ( OS
cmo dibujar l'l contorno dolas bases de 1,1ca la.
P ULOS al girarla slodbujan e! conto mo de las ca ras
lateral es. Cuando reco rtany pl'gan las ca ras sedan
cue nta de que les falta la de ar riba y la de abajo.
Es importante q ue el maestro permita que se
equivoquen y que al pegar e l forro sob re la caja
el los mismos se percaten de los errores. El maestro
los invita a que lo intenten de nuevo basta que
logren d ibujar una plantilla de 1.1c.lj a q ue tenga sus
carasunld,rs.
Poco ,] poco los alumnos gcn crn rn ,]!gun,] ostra-
tcgiaque les permita asegurarse que han d ibujado
todas las ca ros antes de cortarlos: por e jemp lo,
contar 1.1S caras que tiene en 101.11 1.1 caja o
numerarlas y co nfor me vayan haciendo el d ibu jo
del contorno de cada cara ponerle el nmero de
la que le corresponde.
El forro de una caja puede hacerse de diferentes
manerasy no s lo con la pl antilla que usualmente
se e mplea para construirlas (ver la ilustrac in).
El calendario
Que los alumnos conozcan di ferent es
presentaciones de calendarios.
M,lft,,,l l
Diferent es tipos de calendarios de l ao en curso,
p.tratodo el grupo.

o
,
Esimportante que losalumnos enunecena familia-
rizarse con los diferentes diseos de calendarios
que exi sten: por ejemplo, hay algunos en los que
se incluye un mes e n cada hoja. otros un d., y esa
hoa debe arrancarse cada da que pasa. Tambin
h.1Yotros calendar ios que tienen todos los meses
en un..' sol a ho ja.
Enesta actividad se sugiere que el maestro, con
ayuda de los padres de familia, cons iga varios
calendarios COIllO losque semuestranen 1.1ilustra-
cin. para que tos alumnos los conozca n y apn'n-
dan a buscar la informacfncuando stase presenta
de difercn!c manera.
El maestroorganlza al grUPI)en equ tpos ycoloca
frente algrulXJlos diferentesdise os dccalcndarfos
qveconsiguio. Por turnos, cada equtpoobscrvalas
45
difere ncias y semejanzas entre los calendarios a
trav s de las siguient es preguntas :
,En qu se parecen los calendarios!
,En que son dlfercntes
, Qu tiene la prinlt.'ra hoj a de ceda cal endario!
, Tonus los calendarios tiene n 12 meses ?
[Cmo estn esc ritos los nas de la sema na en
cadacalcndarlo
Para responder, probablemente los a lumnos ne-
cesiten ma nipular los calendarios: es Importante
qucel maestro lo perr nlta y 1(IS ayude adestacar las
difcrencl,is y las scrncinnzas.
En diferentes sesiones se realiza alguna de 1'1S
actividades que a continuacin se propom'n. Se
organiza algrupo cn cquiposde treso cuatro nios.
Cada equipo debetener un calendorto. El maestro
hace preguntas co mo las siguientes:
Cuntos domingos tiene ma rzo
Febrero y r navo tienen el mismo n mero de
domingos!
Los alumnos consult.m PI ca lend.ulo p01 ra comes-
I01r, yse anot an 1'11 el pi za rrn las respuestas. Si hay
respuestas d iferen tes pa ra una misrna pregunta
averiguan cu.i les l.' correcta. co nsultando el calen-
dario. Despu s pide que bog.m U1lt1 list., con los
no mbres de los meses que tienen cuat ro domingos
y otra conlos que tie nen ci nco.
En otra sesin, L'I ma est ro pide que identifiquen
en el catcndarto el mes que Lost,i transcurriendo.
Despu s pregunta : El d.l 5 de L'StC OlL'S, ser
IUIlL'S, martes o nurcolest tEn qu d ia caed 20 de
es te mL'S? OL'SPUCS !L'S Indica que encierren e n un
crculo el n mero que le toca atodos los viernes
del mL'Syq ue averigen cu ntos das pasa n de un
ViL'fIlL'S a o tro. Finalmente !L'S preg unta : Que
nmero le Inca al tercer Vil' rnl'S del mes t. iY al
segundo vil'rnl'S?Ha ce lo mismccon los ctrcsdtas
de la SCrTl."lIl,1 .
Otraactividad puede-ser: grupoen
equipos de cuatro o ci nco nios. Busca n en e l
calendar io 1.1fec ha en la q ue est n reali zando L'SI.1
activida d y 1.1 encierran en un crculo; des pu s
buscan L' Idta cn el que cumplen aos y lo SI' ll.11<111
con UI1 co lor. l os nios que en el .' '-10 e n curso
tl)(l.w.l no cumplen aos .lVerigu.l ncu ntos meses
ycuntos d as les f.l l1.111 IJtlf,l CUml JI lrlos yq uien es
ve los cumpliero naveriguancuntos 11 1l' SeSycu n -
los das han pa sado despus dl' sus cu mpllwl os.
p
Construyendo jardines
46
G
fJ I/\.

E
por ejemplo, si '>C formaron ochoequipos reprodu-
cccnL'I figur.1S: A, B, C,
D,E, F,G y H.
Asigll.l llll.l (igllr.l.l ca da equip o y pide que, co n
lin I.'ipiz decolor, dibujcn en su rctfrulala figuraque
les ton , Mk' ntras reali zan la acuvld.u l el maes tro
obse rva cmo Jo hacen. Sia lgunos a lumnos tienen
dificult,ul p,H.l reproduc irla les sugh-rc cOlll.u Jo..
CU,Ilhitos qUl' ,lh,HC<1cada hnea y 11'" avud.i trazri n-
do les ulla d(' las lrncasq ue forman la figura,
Cuan do tcrmln.m les dice que 1,1figur.l que dihu-
[arun es un "ja rdn" quccubrirrin('(n1( ll;l(lr;l{ I()s (Je
"pasto ". Yl'nlrl'.:a un cuad-ado ,1cada ('(luiflo. l'ide
que veri fiquen si los cua drados verdes son dd
A
Antes de activida d el macstrocnrrcga
acada nio un ruadradodc cartoncillo. Pide qucde
l.He,l reprod uzcan. en cartoncillo (l papel lustre
verde. 15 cuadrados igll.llesa lque IC!> l' nlrcg. Si los
alumnos no cuentan con ('se materia l puede n
e1al)( Iralosco npape lblaneo yCOIIlre.l rllISde verde.
P.1r.1l'l.11)( lrar1.1Sret culas cu.nhlcul.rd.is r- l rn.ll'str( )
Ilul'(ll' sullcltar 1;1 COI.1IH)racil'lIl(le .1lgunlls padres
dd ,Hl1 itia,
Se urg,miz,l ,11 grupo r-nequilll)S de cu.u ro Il irms y
,1(',1( 1.1c-qui )()Sl'cntrc.:a un.t (('lil'u l,1('ll;l(lrkul,l(1.1,
El m.u-snu cuadrcula e l pizarrn yn-pnxhue, en 1.1
primera sesic'm, algunas de l,l Sgurns qUl' SI'mues-
tran en la ilustracin, slgulcndocl urden alfabtco:
M.l/erial
Pomlodoel grupo, cuarfmdos de(";Hlun cillo verde
q w' midan Scmde I,ldo y 1(J(J [Hlpo lt s d t :; 011 de
largo.
Par.l cada equipo. pegamen to y una n'lcu la cua-
dr lculada de 35 x 35 cm, clahor.ld.l en ca nonclllo
tcada cuadrado de la ret cula dl'hl' medir 5 cm de
l.l elo).
Que midan superficies y su contorno,
utilizando unidades de medida no
convencionales.
Que los alumnos reproduzcan
diferentes fi guras en un.. rel cula
cuadriculada.
mismo tama o que los cuad rados de l.' rcucula .
Cuando lodos lo...alumnos lo ha van comprobado.
rt'n '.v..-lo..cuadrados que enl rewi.
Des pus cada l'lIUirll ' averiguacudntoscual 1rados
verdes necesitan p,n.1 cubrir tot almente su "jardn"
de "pasto" ; cuando lo sop.m. un rupr esent.intc de
cad.l equipo pide a l maest ro los cuadr ados que
requieren. Para veri ficar si pidieron exacta mente
lo.. ncce..ario.. lo.. colocan sobre su jardfn y los
l>logan. Cua ndo termmanel maestro ind ica qUt.:'con
los popotcs pongan una cercaalrededor del "[ar-
dn". MUl'!il ra los popotes que miden 5 cmde largo
y ent rega uno a cada eq uipo, para que averigen
cuanros POIJI ucs nccesi1.1n.
Por turnos, un representante de cada equ ilJ(rpidc
,,1maes tro los popoles necesarios. los acomodan
.l lrt'dl,<lordel "[ardin" y los pcg.m. Anotan el nom-
hrcoel n merodel equipoq ue Ploglos cuadrados
de "pasto" y la cer ca de popores y pegan su "jard n"
en el pl z.nron.
Es importa nte observar queentrelasfigur., ..sclec-
cl onadasexisr enafgunasque, aunqueestn forma-
da scon la misma ca ntidad decuadradcs. l.' medida
dcsucontomces dcrcurc. Por ejem-
plo, 1.1Sfiguras By Dl'!i l.in formados
nlll ll cuadr ados. pero 1.1forma eula
que se dis tribu yeron hace que l' l
contor no de lil figura D rnida 1(,
POI)( itcs(de 5cm c.Hl,l Lino) y el de 1,1
figur., Bmida 12.
Con e l prop sito de que los alum-
nos reflexione n sohre este aSIX."C!O
de la geo met rta, e l maestro les sol-
cita q ue observen lo.. "jardines" y
contesten preguntas como las si-
guient cs:
Cuan los cuadrados necesit e l
cquipu 2 para cubri r su "jardn"]
CU,inlos l1eu' sil('1 o] equipo :i?
Cu.i ntos 1)(' Iloles Ill'cesi l el equl-
IX) 2 para hacer r., cerca de su
".m lin"? CUnlOs necesi t e l
equipo S?
Cu.i les "ia rd incs" estn formados
con 8 cua d rados?
Cu.i ntos popores se necesitaron
para cercar cada uno de esos "[ar-
di nes"?
Por qu cre en qu e este "jardn" (por ejemplo e l
DI ne cesit ms IXII)(ltl'Spa ra cerca rlov este ot ro
(por ejcr nplccl Blnccesu men os, si lo..dosestan
formados por Hcuadrados
Se permite que I()'> alumnos expresen sus opi nio-
nes y busquen un.' ma nera de demost rar a sus
compaeros lo qucdlccn . No '>C rec omienda (or z.lr
a los alumnos p .lr.l que lleguen , concl usio nes r rss
fo nn .ilcs. Este .ls pe<:! o de la WOlllelr.l se con-
nu ar.t trabajando t-u gr,u los sUlleri( ncs.
R
s
Q
o
47
Cinco en cada caja?
,
4 bo, 7 botonos
.. ", 00115 en eac1ll ClIja
"'la
9 calas
8 cajas
5 cajas
2 cajas
7 calas
guardenen una bolsa. Despus , sin sacarlos, inves-
ligan, como quie ran, cua ntos botones hay en la
bolsa. El maes tro les da un tiempo para realiz ar
la actividad y mientras tanto recorre los equ ipos
para ver cmo lo hacen. Si no saben cmo h.1CCrlO
les sugiere utilizar la tnrormaclon anota da en sus
cuadernos.
Cada equ ipo dice su resultado y el maestro lo
anota en el pizarrn, en una tabla como 1.1que se
muestraal reverso.
Para ve rifi car sacan los botones dola bolsa y los
cue ntan. Si se equivocaron cor rigen e l resultado
anotado en la t<1 111.1. Rcpltcnla actividad con ot ras
cantidades de botones, formando grupos ( I { ~ 2, -1 , S,
(j, 7, Ho 9 botones.
Versirll 2
Realizan la misma uctlvldad con las siguientes
variantes: [J .;rupo se organiz n en seis t'qui pos; a
cada equipo se te ent regan 50 botones y nueve
Que uti l icen el "Cuadro de
mult iplicaciones" para resolver
prob lemas que implican multiplica r
dgitos.
V('rsi6n I
El maestre organi zil al grul )() en equi pos y ent rega
J ca da uno dlfc rcmcs cant lda dcs de bot ones, entre
21 y] S, sindoclrlcscuantos h-s dio . Pifie a III S nios
que los agrupen de tres en tres y escriban en sus
cuadernos cu.tntos grtlll()S formaron y cuan tos bo-
tones quedaron sin agrup.i r.
Cuan do terminan, sin darles tiempo a que cucn-
le n el tota l de botones que tienen. I('s pide que los
Que los alumnos agrupen los objetos
de una co leccinen colecci ones
pequeas.
Que ca lculen el total de objetos a
partir del nmero de grupos
formados.
M.l/ eri al
Para tIX!O el grupo. dos j uegos de tarjet as como los
que se mues tran en la ilustracin y 500 botonc.. "S u
otros objetos peq ue os.
Para cada equipo, una bol sa de p.1PCI, nueve
ca jitas de cart n () latas vacas, y los materiales
rcconnbles "Sealador" y "Cuadro de multiplica-
ciones".
CUNTASI' EOI1IT.-.s CU"NTASPlW RIIAS
TOTALDEI'EDRII .-.s N MEIlO ElE GIlUPOS
TIENECADAGIlUI'O f SOlllV.llON f
Equipo 1
Equipo 2
Eq uilKI J
Eq uilKl 4
ca jitas. los alumnos tendrn qu e repartir dct crm i-
nada cantidad de botones en cierto n mero de ca ji-
tas. El maestro indica cuntos bot ones y cu ntas
caitas ufIizarncada vez .
Por elcmplo. a un equipo se le pide. en secreto,
que rel J<lrla 35 botones en 5 caiita s. de manera que
todas tengan 1,1 misma cantidad y que cuando
te rminen escriban un mcnsalc lJ.l r.1que otro cqui-
IJI) forme una coleccin co n 1<1 misma rnntidndde
botonesagrupados de la misma manera. les indic a
que en e l mensa je no se vale escr ibi r cuantos
bot ones utilizaron en toral. Es prohahle qu e los
nios hagan mcnsalcs corno los slgulerues:
Primero pon 5 caiita s, dE'SpuL'Spon en ca da cajita
7 bot o nes.
5 caias y 7 botones en cada cajila.
zbotoncs en ca da ca jita.
Intercambi an los mensajes v cadaequipoconstru-
ye una colecci n a partir de 1.1 informacin que
rcdbl.
Cuan do 1ullus los equipos termina n revisan si los
ni osa quie nes enviaron el mensa je construyeron
una coleccin igual a la de e llos; si noes ast, ent re
lodos, con ayuda del maestro. revisan el r nensae.
Por e jemplo, con el me nsa je: "7 botones en cada
caiita" no se puede sabe r cu ntas cajitas ycu ntas
piedritas se utilizaron.
Ganan los cqulposquc mandaron el mensaje con
el q ue se pudo construi r una colec cin igual.
Se elaboran losdos jUE'gOS de tarjetas de cartonei!lo
que se mues tran en 1.1ilustraci n. Se sugiere utilizar
dos colores diferentes de carto nci Ilo: uno pa ra cada
j uego . Elmaestre rev uelvepor separado cada j UE'gO
de tarjetas y 1.1Scoloca apiladas sobre su mesa co n
los letreros hacta aba jo.
Se or gani za al grupocn pare jas. DI)s nios pasan
a1.1mesa de l maestro, cada unotornauna toticta de
diferentecolor y, por turnos. lee nen VOl a lt,l lo q Ut'
dice c.l d.l tadcta. El resto de 1,1S pa rejas ddw
avcrlgunrcuntos bolones se necesitan para pone r
en ca da caila la r nntirl.ul sell'll'l d.l .
Por ejemplo, si un nillo lom 1. IMjl'lil que dice
"5 cajas" y 1'1 ot ro lom la tarje l.l qul' di ce "11
botones en cada ca ja" , el resto del grupo debe
calc ula rcuantos botones se necesitanen totalpara
poner 8 botones en cada una de las ci nc o cajas.
Pueden contar co n sus dedos, calcularlo mental-
mente o hacer en sus cuadernos los di bujos o 1.15
cuentas que I IUlcmn. Miell tr.lSreal iza n Ia actividad
el maestro observa c molo holeen.
Cada eq uipo anota su rcs ultadoen el pizarrn. Se
utiliza el ..St?ilalado r" yel "Cu.l dro de mulphcacio-
nE'S" para verificar 1.1Srespuestas. Ganan las pa rejas
qu e dieron el resultado co rrect o. La actividad
te rmina cuando se acaban las tarjetas o cuando e l
maest re lo JU/ gue pcnlncnr c . Esta actividad se
repite en ot ros ses iones.
48


--.-
-... .--.
:
....
>---
....
"r
.... ... .-..
e--
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zs cm
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30 cm
E
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Modelos
t-20 cm-.
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:
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--- . --.
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E
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1
1
30 cm
E
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Retcula para cada pareja


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.... ....
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...
.... .... ...
,
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2.cm
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.- ' - ' - .- .- .- ' - .- ' , , , I , , I ,
, , , I , ,
, , , . . , . '
, , , , . . , . ,
............................. ...... .. .. .... .....'
Qu e los al umnoscomparen
supe rfi cies y midan sus contor nos,
util izando unidades de medida no
convencionales.
El ro, con .l Y1J<!;1dt, algunos p ad res de (amilia,
elabora en cartoncilto de diferentes colores las
c inco retculas cua dr iculadas model o, con 1.1'> me-
didas Indicadas. Con un lpiz decolor se destacan
1.15 diferentes for mas gcomtncas que contiene
cada modelo. Tambin se elaboran ci nco retculas
cua driculadas floH.l cada pa rea, util iza ndo
cartullci llo rh-l mismo color. SI.1S se ulililar.i n
duranle el des arrollo de los bloq ues 111 , IVYV, ade-
fll ,)s de ot ros modelos que el maest ro di sde.
V('rsirJIJ ,
EIIllOl l'stroseleccona uno (le Jos mo d elos y lo lX'ga
en e l pizarrn. Enlrega .1 ceda pa reja una R,ticul a
cu.ldr icuJad.l y explica que cc nstruira n un rompe-
ca bezas. Pide queobscrven cada una de las figuras
Rompecabezas (11)
Mf{"';.ll
t' ara lodo el grupo, cinco rctfcutas cuadr lculad,rs
modelo, en 1,15 que se des taquen 1.15 formas
gcomtncascue contienecada una dc tas r('ICUI.1S
que !OC muestran cil la ilustracin.
P.Ira cada pareja, ci nco retculas cuad riculadas con
1,15medidas queseindicanen la i lustracin.
que contie ne e l modele y 1. 1S reproduzcan en su
rct fcula con un lplz de color .
Mientras los alumnos realizan la actividad, el
macstro obscrva corno lo hacen. Si tienendificultad
les ayuda trazando una de las lneas con las que se
forma una de las figuras del modelo.
Cua ndo terminan recort an las piezas: despus
pide qu e anm'n el rompecabezas y les indica que
para armarlo pueden fi larseen e l model o que es ta
pegado en el pi zarr n.
En otr as sesi o nes se pega nueva mente el mismo
modelo en el pizarrn. se entrega ales alumnos las
pi ezasdel rompec ebe znsq ue construyeron y pide
que lo armen. Cuando los al umnos a rman co n
faci lidad el primer rompecabezas se selcccloua
olro modelo para que tambin lo reprod uzcan,
recort en y armen. En diferentes sesiones hac en ro
mismo c'on los III ros tres modelos.
Es imn utant c que d r n.icstro coloque <11 ,1 vista de
todo cl grupo el r nodclodcl ror npccnlx-zasquc fos
alumnos arrnarn en cada sesi n, y que observe
cmo lo hocen. Si a lgunos a lumnos tien en rflcul -
tad para se leccionar las piezas, el maes tre les
ayuda. sugl rl odol csque se fijen con cu ntoscua-
dr ados es t forrnadala pieza que estn buscando
y la for ma e n la que estn di stribuidos l'SOScua-
dr ados.
Versin 2
El nracstro l'tltrl'ga a cad.l part'j.l dos rouux-cabcz as
co n las pie",]s revueltas y pl' ga e n el pizamn los
modelos de los rompecabezas que les entreg. Pide
que sepa ren 1,1S piez as q uc corresponden ,1 c.ula
rompecabezas y losarmen. e,10.1quien logra armar
pr imero su rompecabezas.
49
Ponlos en su lugar!
Que los al umnos representen en un
plano la ubicacin de seres u objetos.
Que describan e interpreten la
informaci n contenida en un plano
ela borado por ellos mismos.
M.l /( ',II
Para cada eq uipo, un pliego o medio pliego de
ca rtoucl llo y tarjetas co n el nombre de rodas 1.15
( OS.l Sque adentre del saln.
El cartoncillorepresenta e l piso del saln.
Antes de realizar la ac tividad. el maestro marca e n
cad.r cartonclllo el luga r enel que se c ncucntran la
puer ta, 1.15 ve nta na s y el pi za rrn. Org.1Oi1.1 al
.:rupo en equipos. Pide que, en tre lodos los inle-
grantcs , escr iban e n tarjetas PI nombre de cada
Los a qu e ('si.) ade ntro del sa ln, por e jemplo:
pizarr n
bote

de basura
puerta
-o
o....
<O'

I banca
I I
banca 1

e
o.

'
E
C!II"
""

>
f.I

banca 1
I I
banca
I
1111 lllit
Ibanca
I I
banca
I I
banca
I

.t
Gi" . "0 11"0
B, It1Cll de
lul o y Laur a
Mr:ol1del
5
macet.rc
Bote ae !:>il 5ura
Despus explico) que ela borar.tu un plano del
salndcclascs . Enlreg.l .1cada cqutpoclc artoncillo
y explica de q u manera !>pi'l.1I en , rnde estn el
pizar rn, 1.1 puerta y las vcm.i nas.
l os alumnos loman cnrnn pun to de referencia el
pizarrn yacomodan 1.1s tarjetasen ellugar qu e les
cor respo nde. Antes de peg.1r las t.1 rjelas en el ca r-
lo nc iJl o, todos los Integrantes del equipo revisan
qu e est n colocadas en su lugar.
Postcrtor mcnre. el macst ro sclecclonados planos
y en tre lodos revisan si 1.1Scosas fueron colocadas
e n el lugar cor recto.
Enotra sesi n se cambia la disposicin del mobi-
liario del saln. l os alumnosdescr iben oralmente el
ruga r en el que quedaron colocados los objetos y
rep resentan, sob re otraen-tu lina, el planodels aln,
como se sugiere en Idverslon anterior .
Tambin pueden realizar la siguiente actividad:
Cada alumno represente. en una boja tamao
carta. el plano de una de 1.1Shabitacione.. "S de su casa
con su mobiliario. Endifc rerucs scslcnes uno odos
alumnos rnucstra el grupo el planoqucconstruv v
describe or almen te la ubicacinde los objetos que
se enc uentran en t ~ a ha bitacin,

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