CAPACITACION A DOCENTES Y ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

I. ANTECEDENTES. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la informacin, est caracterizada por los continuos avances cientficos (bioingeniera, nuevos materiales, microelectrnica) y por la tendencia a la globalizacin econmica y cultural (gran mercado mundial, pensamiento nico neoliberal, apogeo tecnolgico, convergencia digital de toda la informacin...). Cuenta con una difusin masiva de la informtica, la telemtica y los medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos sociales y econmicos, a travs de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicacin (redes) e inmensas fuentes de informacin; potentes instrumentos para el proceso de la informacin; nuevos valores y pautas comportamiento social; nuevas simbologas, estructuras narrativas y formas de organizar la informacin... configurando as nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo por lo tanto en nuestros comportamientos. La sociedad de la informacin tambin se denomina a veces sociedad del conocimiento (enfatizando as la importancia de la elaboracin de conocimiento funcional a partir de la informacin disponible), sociedad del aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una formacin continua para poder afrontar los constantes cambios sociales), sociedad de la inteligencia (potenciada a travs de las redes - inteligencia distribuida-). Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolucin industrial sustentada en la mquina de vapor, y una segunda apoyada en la utilizacin masiva de la electricidad, la actual tercera revolucin (que supone el auge del sector terciario) tiene como ncleo bsico y materia prima la informacin y nuestra creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la informacin simblica a travs de las TIC y el tratamiento de la informacin de la materia viva mediante la ingeniera gentica y la biotecnologa. Hay que tener en cuenta que histricamente, siempre que han incrementado las capacidades de comunicacin de las personas, a continuacin se han producido cambios sustanciales en al sociedad. Por otra parte, estamos en una sociedad compleja donde la rapidez y el caudal de la recepcin de las informaciones aumenta sin cesar, de una manera que no est en armona con el ritmo del pensamiento y de la comprensin de la naturaleza humana. En muchos casos, la actual capacidad de innovacin tecnolgica (que conlleva una profunda transformacin de las personas, organizaciones y culturas) parece ir por delante de la valoracin de sus riesgos y repercusiones sociales. En la sociedad de la informacin aparece una nueva forma de cultura, la cultura de la pantalla que, como deca Arenas (1991), se superpone a la cultura del contacto personal y la cultura del libro. Adems, junto al entorno fsico, real, con el que interactuamos, ahora disponemos tambin del ciberespacio, entorno virtual, que multiplica y facilita nuestras posibilidades de acceso a la informacin y de comunicacin con los dems. "En la sociedad de la informacin (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida" (A. Cornella)

"En la SI la competitividad de las organizaciones est en funcin de lo que saben (su conocimiento acumulado), de cmo utilizan lo que saben y de su capacidad para aprender cosas nuevas (crear nuevo conocimiento)" "Las Administraciones Pblicas deben asegurar el acceso a la Educacin de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminacin generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnolgica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atencin: la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa" CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL. Continuos avances cientficos. Incesantes descubrimientos y nuevos desarrollo cientficos: nuevas tecnologas para la informacin y la comunicacin (telefona, informtica, etc.), ingeniera gentica, nanotecnologa, nuevos materiales... Redes de distribucin de informacin de mbito mundial. Las redes de distribucin de informacin permiten ofrecer en cualquier lugar en el que haya un terminal (ordenador, telfono mvil, televisor...) mltiples servicios relacionados con la informacin. La sociedad se basa en amplias redes de comunicacin y en la capacidad de los individuos para actualizar su conocimiento en un mundo que cambia vertiginosamente. Omnipresencia de los medios de comunicacin de masas e Internet. Con los "mass media " (prensa, radio, televisin...) e Internet las noticias de, informacin, formacin y ocio llegan cada vez a ms personas. Esto supone una verdadera explosin cultural que hace ms asequible el conocimiento a los ciudadanos, pero a la vez, crece el agobio por el exceso de informacin y la sensacin de manipulacin ideolgica por los grupos de poder que a travs de los "mass media" configuran la opinin pblica y afianzan determinados valores. Nuevos patrones para las relaciones sociales. Las omnipresentes TIC imponen nuevos patrones sobre la gestin de las relaciones sociales: nuevas formas de comunicacin interpersonal, nuevos entretenimientos... Mayor informacin del estado sobre los ciudadanos. No solamente son los ciudadanos los que pueden acceder a un mayor volumen de informacin a travs de Internet; el estado aumenta la informacin de que dispone sobre los ciudadanos (cmaras de vdeo en las calles, centralizacin de datos en Hacienda...) , y est en condiciones de ejercer un mayor control sobre ellos. Integracin cultural. Tendencia hacia un "pensamiento nico" (sobre todo en temas cientficos y econmicos) debida en gran parte a la labor informativa de los medios de comunicacin social (especialmente la televisin), la movilidad de las personas por todos los pases del mundo y la unificacin de las pautas de actuacin que exige la globalizacin econmica.

Se va reforzando la sensacin de pertenecer a una comunidad mundial, aunque los pases ms poderosos van imponiendo su cultura (idioma, instrumentos y procesos tecnolgicos...) amenazando la identidad cultural de muchos pueblos. Aceptacin del "imperativo tecnolgico". Segn el "imperativo tecnolgico", la fabricacin y utilizacin de herramientas es el factor determinante del progreso de la humanidad. Por ello se aceptan los nuevos instrumentos como modernos e inevitables, renunciando muchas veces a conducir el sentido de los cambios y del progreso. Como afirma Joana M Sancho "las tecnologas artefactuales, simblicas y organizativas transforman de manera insospechada no solo el mundo que nos rodea, sino nuestra propia percepcin del mismo y nuestra capacidad para controlarlo". "Hay que tener ordenador y saber ingls" Formacin de mega ciudades. La poblacin se agrupa en grandes aglomeraciones urbanas (mega ciudades) donde muchas veces son necesarios desplazamientos importantes para ir a los lugares de trabajo y de ocio Necesidad de "saber aprender" y de una formacin permanente. Ante la imposibilidad de adquirir el enorme y creciente volumen de conocimientos disponible, las personas debemos saber buscar autnomamente la informacin adecuada en cada caso (aprender a aprender) Las nuevas generaciones se van encontrando con muchos conocimientos nuevos respecto a los que presidieron la vida de la generacin anterior. Las personas necesitan una formacin continua a lo largo de toda la vida para poder adaptarse a los continuos cambios que se producen en nuestra sociedad. No se trata de simples "reciclajes", sino de completos procesos de reeducacin necesarios para afrontar las nuevas demandas laborales y sociales. Relativismo ideolgico. Tendencia a un relativismo ideolgico (valores, pautas de actuacin...) que proporciona una mayor libertad a las personas para construir su propia personalidad, aunque encuentran a faltar referentes estables sobre los que construir su vida. Tambin emergen nuevos valores que muchas veces se oponen abiertamente a los valores tradicionales, creando desconcierto en una gran parte de la poblacin. Se da gran importancia al momento presente y a la inmediatez (xito fcil...), al "tener" sobre el "ser". Globalizacin econmica y movilidad. Se va consolidando una globalizacin de la economa mundial que supone el desarrollo de grandes empresas y grupos multinacionales actuando en un mercado nico mundial. Las mercancas y los capitales se mueven con gran libertad por todo el mundo (dinero electrnico). Las personas en general tambin. Medios de transporte rpidos y seguros. Constante mejora (rapidez, seguridad, capacidad) de los medios de transporte (transporte areo, trenes de alta velocidad, carreteras...), que conjuntamente con Internet hacen posible el desarrollo de la economa globalizada. Continuos cambios en las actividades econmicas. Tendencia a las organizaciones en red. Los continuos avances cientficos y tecnolgicos introducen continuos cambios en las actividades econmicas, en la produccin, en la organizacin del trabajo y en las formas de vida en general de las personas. La formacin permanente resulta indispensable para poder adaptarse a las nuevas situaciones. Frente a las organizaciones jerrquicas verticales de la etapa industrial, se tiende a las organizaciones en red (redes variables que se configuran segn los proyectos)

Uso de las nuevas tecnologas en casi todas las actividades humanas. Progresiva introduccin de las nuevas tecnologas en casi todas las actividades humanas, avaladas por su marcada tendencia de costes decrecientes y a la alta productividad que conlleva su uso. Se hace necesaria una alfabetizacin cientfico-tecnolgica de todos los ciudadanos para que puedan adaptarse a las modificaciones en la organizacin del trabajo y en muchas actividades habituales que supone el uso intensivo de estas tecnologas.. Incremento de las actividades que se hacen a distancia. Van aumentando progresivamente las actividades que se pueden hacer a distancia con el concurso de los medios telemticos: teletrabajo, teleformacin, telemedicina, telebanca... Valor creciente de la informacin y el conocimiento. Informacin y conocimiento van adquiriendo una creciente relevancia econmica como factor de produccin (el uso de tecnologa aumenta la productividad) y como mercanca (servicios de acceso a la informacin para la formacin, el ocio...). Crecimiento del sector servicios en la economa. En un prximo futuro, la gran mayora de la poblacin activa sociedad no va a estar concentrada en producir alimentos ni en fabricar objetos, sino en ofrecer servicios: procesar informacin o atender a las personas. Estamos pasando de un consumo basado en los productos a un consumo basado en los servicios, especialmente, en los servicios relacionados con la creacin, proceso y difusin de la informacin. Consolidacin del neoliberalismo econmico. El fenmeno de la globalizacin va acompaado de una ideologa poltico-econmica de corte neoliberal que considera positiva la globalizacin econmica y del mercado, pero no ve tan necesaria la globalizacin poltica, ya que considera que el mejor funcionamiento de la economa es aquel en el que hay pocas interferencias polticas. Se producen grandes concentraciones de poder financiero. Profundos cambios en el mundo laboral. La organizacin del trabajo en general est sufriendo cambios profundos que apuntan hacia nuevos sistemas de trabajo flexible (mayor autonoma, teletrabajo) y nuevas frmulas contractuales (en vez de retribuir el tiempo de dedicacin, se retribuye el trabajo realizado). Se valoran los trabajadores cualificados, con iniciativa y capacidad e adaptacin tecnolgica y organizativa. Aumentan el paro y los fenmenos de exclusin. Los incrementos de productividad que conlleva la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos es uno de los factores que genera paro, especialmente en los trabajos menos cualificados. La imposibilidad de acceder ala Red supone analfabetismo y marginacin. Creciente emigracin desde los pases ms pobres a los ms ricos. Hay una creciente emigracin de poblacin de los pases ms pobres y con conflictos (Africa, Sudamrica) hacia los pases ricos (Europa, Estados Unidos), los cuales an no han articulado mecanismos para integrarla o promover zonas de desarrollo en los pases de origen que inhiban la marcha. En muchos pases desarrollados se configura una sociedad multicultural. De todas ellas, Manuel Castells (1997) destaca como principales caractersticas de la sociedad actual: Revolucin tecnolgica (y creciente auge de la tecnologa mvil). No obstante existe una enorme brecha entre nuestro sobredesarrollo tecnolgico y nuestro subdesarrollo social.

Profunda reorganizacin del sistema socioeconmico (globalizacin). La nueva economa se sustenta sobre 3 pilares: la informacin, la globalizacin y la organizacin en red (frente a las anteriores organizaciones jerrquicas verticales). Cambios en el mundo laboral: frente al trabajador ejecutor (sin capacidad de iniciativa que se limita a hacer un trabajo genrico no especializado), el trabajador cualificado ("trabajador autoprogramable",con capacidad para cambiar tanto en lo tecnolgico como en lo organizativo, para definir objetivos y transformarlos en tareas) se considera como el gran factor para la creacin de valor en las empresas. Cambios sociales: crisis de la familia patriarcal y creciente multiculturalidad. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO EDUCATIVO. Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural. Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC). Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera). Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo: - Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada

vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet. - Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia >. - Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Fuente de informacin (hipermedial). Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo). Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos. Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan. Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

- Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. As, ante las crecientes demandas de una formacin continua, a veces hasta a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin profesional.

Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y docentes. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. - Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del docentado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros docentes, el docentado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente . - Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus estudiantes, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin. - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.

- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social. Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de docentees y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. Para Javier Echeverra (2001) Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas. Los tres entornos son: - El entorno natural. El ms cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicacin dentro de la comunidad hasta el entorno natural prximo. La educacin para este entorno se realizaba tradicionalmente en la familia. - El entornos urbano. Con la aparicin del "entorno artificial" de las ciudades se hace necesaria una institucin, la escuela, que adems de reforzar los conocimientos sobre el primer entorno proporcione la formacin necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y escritura, normas sociales, un oficio...). A partir de la Revolucin Francesa comienza a ser un derecho universal. Otro agente educativo de gran importancia en este entorno es "la calle" - El entorno virtual. Supone una ampliacin de la realidad con nuevos espacios para la interaccin social que cada vez cobran ms relevancia. No es un espacio fsico-espacial y presencial sino electrnico y representacional (en el que convergen Internet, las tecnologas multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el telfono, la televisin...). Tampoco sincrnico y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino multicrnico y distal (depende de redes electrnicas cuyos nodos pueden estar en diversos pases.) Adems de ser un medio de informacin y comunicacin, supone un nuevo espacio para la interaccin social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresin de emociones y sentimientos. Los jvenes vagan libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales, geografa...) y se presentan digitalizados museos y ciudades, aprendiendo muchas cosas

de manera informal, autodidacta (como antes lo hacan por las calles). Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y an no se reconoce el derecho universal a una educacin que prepare tambin para "vivir y desarrollarse" en este nuevo entorno. LA UNIVERSIDAD AMAZONICA DE PANDO Y LAS TIC. Durante los ltimos aos la Universidad Amaznica de Pando ha adoptado de manera sistemtica el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin con una sala de Internet, la implementacin de un gobierno electrnico (COIMATA) y un sistema de redes en sus unidades acadmica-administrativas. Con el proyecto de FOMCALIDAD se estn equipando las aulas con ordenadores, proyectores y los servicios de Internet. Los docentes han intensificado el uso del data display para desarrollar sus temas, proyectando diapositivas elaborados en el Programa de Power Point. Dado que el Modelo Acadmico de la UAP orienta un enfoque constructivista de las clases, las cuales implican el protagonismo del estudiante, la interactividad en la construccin de conocimientos, el uso del data display incide en la actividad del estudiante, convirtindole mas en espectador que un sujeto activo en sus aprendizajes, esta situacin merece ser tratado de manera estratgica para evitar que los medios dotados repercutan en la formacin predominantemente terica de los profesionales. Por otra parte, la UAP cuenta con un Programa para formar profesionales Ingenieros en Informtica, los dems programas carecen de asignaturas que coadyuven en el uso de tecnologas informatizadas, por lo que los estudiantes tienen limitaciones en su visin sobre el uso de las TICs en la propia profesin que estudian, esta situacin crea la necesidad de difundir actualidades y posibilidades tecnolgicas del campo de la informtica en los diferentes mbitos profesionales. II. OBJETIVOS. 2.1 Objetivo General. Capacitar a los docentes y estudiantes de la UAP en el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la docencia universitaria y sus posibilidades en los mbitos profesionales. 2.2 Objetivos Especficos. Afianzar en los docentes el uso de los equipos instalados en las aulas de la UAP. Lograr en los docentes habilidades para la elaboracin de material didctico usando softwares. Lograr en los docentes habilidades en el uso didctico de las TICs. en el aula en el marco del constructivismo. Socializar a los docentes las posibilidades de las TICs. en los diferentes mbitos profesionales. Capacitar a los estudiantes por reas, sobre las posibilidades de los TICs. en sus correspondientes campos de la profesin.

III. JUSTIFICACIN. 3.1 Justificacin tcnica. La actual Sociedad de la Informacin (SI), caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas mquinas e instrumentos y la implantacin de nuevos valores y normas de comportamiento. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Manuel Castells (!997), destaca que las principales necesidades de la educacin en la sociedad actual son: Aprender a aprender. Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisin de informacin. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una pequea parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la informacin adecuada en cada caso (aprender a aprender con autonoma) Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y autoprogramables" necesarias en la sociedad de la informacin solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que proporcionaba la educacin tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es necesario desarrollar ms el criterio personal y una personalidad slida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas frmulas familiares y laborales. Desarrollar las capacidades genricas. Adems de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cmo y para qu utilizarlo, lo que exige capacidades genricas de razonamiento lgico, numrico, espacial (matemticas, lenguaje...). Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formacin se obtendr de los sistemas on.-line complementados con formacin presencial. Los conocimientos y competencias bsicas sobre las TIC que se requieren actualmente son: o o o o o o o o o o TIC y sociedad de la informacin. Los sistemas informticos. Edicin de textos. Bsqueda de informacin en Internet. La comunicacin con Internet. Los nuevos lenguajes. Tratamiento de imagen y sonido. Expresin y creacin multimedia. Hoja de clculo. Bases de datos. Simulacin y control.

Hoy en da el papel de los docentes no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,

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aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el estudiante) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los docentes aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: auto imagen, inters por alcanzar nuevas metas. Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas: valores.

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre docentes y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales: En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada docente va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus estudiantes; etc. En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la

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interaccin entre docentes y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre docentes y estudiantes, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc. Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del docente (entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del docente, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC, el docente necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: o o o o o o o Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet. Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) Proponer actividades formativas a los estudiantes que consideren el uso de TIC. Evaluar el uso de las TIC.

3.2 Justificacin Econmica. La Universidad ha erogado gastos significativos en la adquisicin de equipos e infraestructura para el uso de las TIC en la gestin acadmica administrativa, pero las mismas se deterioran y no se aprovechan con todo el potencial que significan tanto para la produccin intelectual, el proceso acadmico administrativo, como para el proceso docente educativo. La capacitacin sobre las TIC en la Universidad, enfatizando el potencial que brindan los equipos y recursos relacionados con las mismas, permitirn incrementar la modernizacin y pertinencia del proceso docente educativo, el manejo adecuado de equipos e infraestructura. Si se optimiza el uso tcnico de los pocos recursos de TICs con que se cuenta, se contribuir a una formacin ms acorde a este siglo tanto a docentes como estudiantes. Por otra parte, si bien las bibliotecas son muy importantes, el costo de adquisicin de libros es significativo y muchas veces y de manera acelerada se pierde la actualidad de la informacin, en cambio las webs ofrecen informacin actualizada y de carcter globalizado sin descartar que tambin muchas carecen de sustento cientfico. En todo caso la tendencia es que cada vez las TICs se acentan como medios ms baratos que nos dan acceso a la informacin con

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ms agilidad y de manera concreta, como apertura para difundir nuestra produccin intelectual. La elaboracin de material didctico, o generar experiencias directas con los estudiantes y observar imgenes reales, sin la ayuda de un televisor, u otros equipos, muchas veces resultan muy costosos y cuanto ms si son numerosos estudiantes; en cambio con el uso de las TICs, se pueden minimizar costos al elaborar material didctico ilustrado con imgenes muy significativas, crear entornos para tener comunicacin directa e individual, mostrar simulaciones o realizar demostraciones desde un sitio y de manera personal, etc. sin descartar el enfoque pedaggico del Modelo Acadmico donde el estudiante debe ser activo y la construccin de conocimientos de manera colectiva. 3.3 Justificacin Social. "Hemos de preparar a los jvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado" (A. Clark) En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, de acceso a la informacin, didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y pautas de actuacin. As, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes: Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales. Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin con otros compaeros, docentees. Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la informacin y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin. Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos. Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo prctico. Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. Aceptar orientaciones del docente. Interactuar con el docente y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc. Responsabilizarse del aprendizaje y auto dirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de estudio y materiales didcticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen. Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones. Actuar con iniciativa y autonoma para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigedad. Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalizacin de las mismas.

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Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios aprendizajes. Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos) Pensar crticamente y actuar con reflexin. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin permanente. Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y disear materiales.

Con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el mbito domstico. Por otra parte, el docentado podr aprovechar los conocimientos que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del docente (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades para que compartan lo que saben con los dems estudiantes. IV. SITUACIN CON Y SIN PROYECTO. 4.1 Situacin sin proyecto. La UAP ha instalado en sus aulas, equipos de computacin, internet y otros para desarrollar con mayor calidad el proceso docente educativo, los docentes no han sido capacitados an sobre el manejo adecuado de los mismos. A pesar de que varios docentes manejan equipos de computacin proyectando diapositivas elaboradas en power point y word, otros carecen de habilidades para el mismo. La elaboracin de material didctico utilizando softwares es muy poco y casi nulo utilizando internet. Las ilustraciones carecen de imgenes contextualizadas y se utilizan muy poco los videos o imgenes con movimiento. Por otra parte los que utilizan el data show muchas veces mantienen a los estudiantes pasivos con lecturas de los contenidos de sus diapositivas de los cuales algunos han sido extractados de pginas web o copias de documentos, o por ltimo los estudiantes elaboran sus trabajos y exponen mayormente leyendo sus contenidos. Existe un poco de retroceso cuando se ha incrementado la pasividad del estudiante con el uso de los data shows, ltimamente se ha convertido en oidor y espectador de la exposicin del docente, desenmarcndose del enfoque del Modelo Acadmico, cuyos lineamientos promueven un estudiante activo y la construccin de conocimientos de manera interactiva, promoviendo un aprendizaje por problemas. Muchos docentes de la UAP posiblemente conocen las potencialidades de las TICs en sus mbitos profesionales, pero por diferentes factores no facilitan a los estudiantes las posibilidades de las mismas, cuanto ms si se trata de experiencias prcticas. Los estudiantes tienen limitaciones en su visin de las posibilidades de los TICs. en las profesiones en que se estn formando, debido a que los propios docentes ofrecen pocas oportunidades para socializar o demostrar las mismas.

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4.2 Situacin con proyecto. Los docentes de la UAP, han sido capacitados sobre el manejo adecuado de equipos de computacin, Internet y otros para desarrollar con mayor calidad el proceso docente educativo. Los docentes han adquirido habilidades para elaborar material didctico en el marco del constructivismo utilizando softwares y otros equipos instalados en la UAP. Se ha incrementado las clases interactivas y el aprendizaje por problemas en la UAP con el uso de TICs por los docentes en aula. Los docentes han sido ilustrados sobre las posibilidades de las TICs. en sus diferentes mbitos profesionales, los mismos que coadyuvan para facilitar una mayor visin en los estudiantes, tambin se incrementa el uso de las TICs. en el ejercicio profesional. Los estudiantes tienen han incrementado su visin con las posibilidades de los TICs. en las profesiones en que se estn formando, debido a que los propios docentes ofrecen oportunidades para socializar o demostrar las mismas. V. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE CAPACITACION 5.1 GRUPO DE TRABAJO: Docentes, directivos y estudiantes de la UAP. 5.2 ESTRATEGIA DE DESARROLLO DEL PROGRAMA. El programa se desarrollar de forma gradual, capacitando a docentes y estudiantes de manera separada a partir de definiciones y concepciones bsicas y actuales. La primera etapa busca interiorizar sobre los impactos y avances de la ciencia y la tecnologa relacionada con las TICs. y afianzar sobre los manejos bsicos de un ordenador, que seguramente para muchos es muy bsico, pero tambin para muchos ser de una gran ayuda comprender y tener habilidades para el uso de computadoras. Esta etapa desarrollar las siguientes competencias: Valora las TICs. a partir del anlisis de la sociedad de la informacin y su impacto cultural y social. Utiliza nociones bsicas sobre sistema operativo, redes informticas, mantenimiento y seguridad de equipos al usar un ordenador. La segunda etapa tiene el propsito de capacitar a docentes en la elaboracin de material didctico con el uso de las TICs. Esta etapa comprende el desarrollo de dos mdulos: Aplicaciones para la elaboracin de material didctico I y II. Los docentes al finalizar los dos mdulos habrn desarrollado la siguiente competencia: Elabora material didctico utilizando TICs. en el marco del Modelo Acadmico de la UAP. Los dos mdulos sern solamente para docentes.

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La tercera etapa comprende la capacitacin a docentes sobre estrategias didcticas utilizando TICs. en aula, para ello debern primeramente comprender el enfoque de la enseanza y aprendizaje por problemas y los proyectos de aula, nociones bsicas para utilizar TICs. en aula, luego se realizarn demostraciones y prcticas del uso de las mismas una vez se hayan planificado los temas con el uso de los mismos, tambin se analizarn estrategias de evaluacin permanente utilizando TICs. La competencia que el docente debe lograr en esta etapa es: Utiliza las TICs. en aula de manera interactiva en el marco del constructivismo. La cuarta etapa consiste en socializar a docentes y estudiantes sobre las actualidades y posibilidades de las TICs. en los diferentes mbitos de la profesin; para esto se pretende realizar ilustraciones y demostraciones en aula y en recursos existentes en nuestro medio con el fin de ampliar la visin al respecto. Docentes y estudiantes habrn adquirido la siguiente competencia: Describe el uso de las TICs. y sus posibilidades en los diferentes mbitos de la profesin manifestando sus propios criterios de valoracin. La planificacin de las sesiones estar de acuerdo a los niveles de profundidad y los expertos que desarrollarn cada mdulo, los mismos que pueden ser locales como del interior y/o exterior. El departamento de Orientacin Metodolgica realizar un seguimiento instrumentado sobre el impacto de los cursos en el proceso docente educativo. Los administradores y responsables de los equipos de computacin de las aulas llevarn un seguimiento instrumentado del uso de los mismos. El departamento de Tecnologas de Informacin y Comunicacin realizarn evaluaciones peridicas e instrumentadas sobre el uso de softwares, internet, redes y otros por docentes en aula. Al finalizar el proceso, cada instancia deber informar sobre los siguientes aspectos: El impacto del curso sobre el proceso docente educativo. La calidad del uso de los equipos informticos y otros instalados en las aulas. Las fortalezas y debilidades en el uso de softwares, redes, internet y otros en el proceso docente educativo desarrollado en aula. 5.3 ENFOQUE DE LAS SESIONES. Las sesiones sern de carcter interactivo, combinado con clases expositivas, anlisis y discusin de documentos, demostrativas y prcticas. 5.4 CONTENIDOS. CURSO I. USO DE HERRAMIENTAS BASICAS DE LA SALA AUDIOVISUAL. 1. Introduccin a las TICs y sociedad de la informacin: Sociedad de la informacin y nuevas tecnologas; Las aportaciones de las TIC y su impacto cultural y social; Uso personal y laboral de las TIC.

2. Los sistemas informticos: Los sistemas informticos y el proceso de la

informacin. Hardware (ordenador y perifricos) y software (aplicaciones generales y especficas); Uso de las utilidades bsicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas; Nociones bsicas sobre las redes

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informticas LAN, intranets; Nociones bsicas sobre mantenimiento bsico y seguridad de los equipos: antivirus, instalacin y desinstalacin de perifricos y programas. CURSO II. APLICACIONES PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO I

1. Bsqueda de informacin en Internet: La navegacin por los espacios

hipertextuales de Internet. Diversos tipos de pginas web. Copia de imgenes y documentos. Tcnicas e instrumentos para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin en formato digital a travs de Internet.

2. La comunicacin con Internet: El correo electrnico. Gestin del correo personal

mediante un programa especfico. Uso de las normas de netiquette. Los otros servicios de Internet: transmisin de ficheros, listas de discusin, chats, videoconferencia...- El trabajo cooperativo en redes. 3. Los nuevos lenguajes: Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo. Los hipertextos e hipermedia. Otros nuevos lenguajes SMS, smiles... CURSO III. APLICACIONES PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO II 1. Tratamiento de imagen y sonido: Tratamiento de imagen y sonido: editores grficos, uso del escner, grabacin de sonido, fotografa digital. vdeo digital. 2. Edicin de textos: Uso de los procesadores de textos. Elaboracin de todo tipo de documentos. Uso de diccionarios. Escanear documentos

3. Expresin y creacin multimedia: Elaboracin de transparencias y presentaciones

multimedia. Diseo y elaboracin de pginas web. Mantenimiento de un espacio web en un servidor. 4. Hoja de clculo: Utilizacin de una hoja de clculo y elaboracin de grficos de gestin. CURSO IV. USO DIDACTICO DE LAS TICs. EN AULA EN EL MARCO DEL CONSTRUCTIVISMO. 1. La enseanza y aprendizaje por problemas. 2. Los proyectos de aula. 3. La planificacin de los temas utilizando TICs. en el marco del Modelo Acadmico de la UAP. 4. Estrategias didcticas utilizando TICs. en aula. 5. La evaluacin contnua utilizando TICs. CURSO V. LAS TICs. EN LOS DIFERENTES AMBITOS PROFESIONALES. 1. 2. 3. 4. 5. Los TICs. en el rea de Ciencias Biolgicas y Naturales. Los TICs. en el rea de Ciencias de la Salud. Los TICs. en el rea de Ciencias Sociales. Los TICs. en el rea de Ciencias Jurdicas. Los TICs. en el rea de Ciencias Econmicas y Financieras.

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5.5 TIEMPOS DE EJECUCIN DEL PROGRAMA. El programa se desarrollar durante el primer semestre de la gestin 2006, en cinco oportunidades, lo que indica que en el rango de tiempo de cada mes tendr que desarrollarse un curso de acuerdo a la cantidad de participantes y la complejidad de los mismos.
CURSOS
I. USO DE HERRAMIENTAS BASICAS DE LA SALA AUDIOVISUAL II. APLICACIONES PARA MATERIAL DIDCTICO I LA ELABORACIN DE

MES 1

MES 2

MES 3

MES 4

MES 5

III. APLICACIONES PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO II IV. USO DIDCTICO DE LAS TICs EN AULA EN EL MARCO DEL CONSTRUCTIVISMO V. LAS TICs EN PROFESIONALES. LOS DIFERENTES AMBITOS

5.6 CERTIFICACIN. Se otorgarn Certificados de Asistencia por cursos, a todos los participantes que cumplan la asistencia y exigencias de cada uno de ellos en un 80%.

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