Qachakuj ri utzilaj tijonik pa ri qatinamit. Kiche Qabana ja qatziij chire ja utziil ja ka kutuj chu paam ja tinamit.

Tzutujil

para la elaboracin y presentacin del Proyecto Educativo Institucional -PEIKojsamaj richin ri utzilj tijonk pa qatinamit kaqchikel Tuntzun tok tbanil xnaqtzbil qo aqunan qkyaqil tuj qkojbil Mam

Manual

Sa qabeen wan Xbaanunkil chi tzaqal reeru li tzolok, sa li junjunq chi kalebal Qeqchi

 DIGEACE Direccin General de Acreditacin y Certificacin 6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010 PBX: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt digeace@mineduc.gob.gt Tercera Edicin, Guatemala, abril 2010 Edicin Limitada para el programa Mi Escuela Progresa Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

Ministerio de Educacin
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin Lic. M. Sc. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta Viceministra Tcnica de Educacin Lic. M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Lic. M. Sc. Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Licda. M.A. Silvia Castro de Arriaza Directora General de la Direccin General de Acreditacin y Certificacin Comisin Tcnica para la elaboracin del Manual del Proyecto Educativo Institucional PEILicda. Lilian Castillo Steiger de Mijangos Subdirectora de Acreditacin y Certificacin de Instituciones Licda. Julieta Maribel de Franco Coordinadora de Procesos Institucionales y Programas Especiales Lic. Oscar Ren Marn Rivera Coordinador del Departamento de Acreditacin y Certificacin de Textos, Materiales y Medios Audiovisuales Equipo Tcnico Licda. Gloria Maril Luna Hernndez Licda. Edna Aracely Penagos Zamora Licda. M.A. Velvet Frin Prez Nisthal Licda. Lidia Nicolasa Sam Colop Licda.M. Sc. Ana Gabriela Vides Morn Diseo y Diagramacin Melanie Martnez Portillo Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica IGER Correccin de Edicin Brenda Del Cid

ndice
Presentacin..............................................................................................................................7 Proceso PEI desde el punto de vista de la Institucin Educativa ...........................9 I. II. A. Fundamentacin legal de la Direccin General de Acreditacin y Certificacin DIGEACE- .......................................................... 10 Gua para la elaboracin del PEI .......................................................................... 13 Aspecto de la realidad ............................................................................................. 17 Componente No. 9 Componente No. 7 Componente No. 8 B. Componente No. 3 Componente No. 4 C. D. Componente No. 5 Equipo PEI .......................................................................... 17 Diagnstico ....................................................................... 20 Lneas y plan de accin.................................................... 23 Visin ................................................................................... 26 Misin.................................................................................. 28 Proyecto Curricular ........................................................... 31

Aspecto filosfico...................................................................................................... 25

Aspecto pedaggico................................................................................................ 30 Aspecto de la Organizacin Administrativa .................................................... 51 Componente No. 1 Presentacin de la Institucin ........................................ 51 Componente No. 6 Organizacin administrativa ......................................... 55 Componente No. 10 Agenda de la presentacin del PEI ................................ 59

E. III. IV. V. VI.

Aspecto de la justificacin Componente No. 2 .............................................. 60 Proceso de edicin del documento PEI ............................................................ 62 Instructivo para la entrega, revisin, seguimiento y aprobacin del PEI .................................................................................................... 63 Fuentes de informacin para elaborar el PEI .................................................. 65 Glosario ......................................................................................................................... 66 a. b. Otras tcnicas para la elaboracin del Diagnstico.......................... 68 Tipos de organigrama.................................................................................. 71

Anexos del PEI ....................................................................................................................... 62

Anexos del Manual .............................................................................................................. 68

Colaboraciones .................................................................................................................... 72 Bibliografa ............................................................................................................................. 73

Presentacin
En Guatemala desde la dcada de los 80 se han realizado distintos esfuerzos por fortalecer la calidad de la Educacin. Es a partir de 1996 con la firma de los Acuerdos de Paz, especficamente con el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas literal g inciso 1 y el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria, inciso A, numeral 21, que el Estado asume su compromiso con una Reforma Educativa integral. Para llevarla a cabo se requiere adems de la reforma curricular, involucrar a la comunidad educativa en la bsqueda de la mejora continua de la calidad en todos los mbitos de la vida de una institucin educativa. Conforme a ello se lograr proporcionar a todas las instituciones educativas del sistema, de una estrategia metodolgica que les lleva a convertirse en actores de sus propios proyectos de cambio hacia la bsqueda del desarrollo integral de las y los estudiantes mediante procesos de aprendizaje de calidad y contextualizados cultural y lingsticamente en los diferentes niveles educativos, para el desarrollo de la propia identidad de los pueblos. Esta es la razn por la cual se ha diseado el presente manual, para poder guiar la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional y que cada institucin educativa de nuestro pas pueda perfilar su xito a travs del mismo. El Proyecto Educativo Institucional se define como un instrumento tcnico pedaggico de planificacin y gestin, que orienta todas las acciones necesarias para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institucin educativa. Uno de sus propsitos es hacer operativo el curriculum en el mbito local, al tomar en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la reflexin comunitaria a partir de la realidad, analizando la trayectoria de cada institucin educativa. El Gobierno de la Repblica conforme al marco de la Reforma Educativa y los Acuerdos de Paz, promueve sus polticas educativas y orienta el acceso a la educacin con calidad, equidad, pertinencia cultural y lingstica. La calidad que se espera es desde el punto de vista institucional con relacin al hecho educativo, aquel que propicie y favorezca un proceso de aprendizaje significativo y permita alcanzar las metas y objetivos planteados por la institucin.

Por ello, el Proyecto Educativo Institucional en su propuesta deber tomar en cuenta todos los aspectos y caractersticas que intervienen en el proceso educativo: metodologa, textos, medios y elaboracin de materiales educativos acordes al propio enfoque pedaggico, formacin continua, evaluacin de los aprendizajes, edificios amplios, aulas iluminadas y ventiladas, mobiliario adecuado, instalaciones deportivas, trabajo cooperativo, ambientacin pedaggica, biblioteca escolar, rincn de aprendizaje y otros. Desde esa perspectiva, la Direccin General de Acreditacin y Certificacin DIGEACE- presenta a la comunidad educativa, el Manual para la Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional -PEI-, el cual se espera contribuya a la construccin participativa del proyecto en un contexto multicultural e intercultural.

Proceso PEI desde el punto de vista de la Institucin Educativa

Aspectos a trabajar

Reuniones construccin PEI

Formacin del Equipo

Proceso de edicin PEI

Proceso de autoevaluacin

Ingreso del PEI a la DIDEDUC

Proceso de Certificacin

PEI

Evaluacin y mejoras DIGEACE

Evaluacin interna/ externa de la institucin

Presentacin e implementacin del PEI

Evaluacin y aprobacin del PEI DIGEACE

I. Fundamentacin legal de la Direccin General de Acreditacin y Certificacin DIGEACE-

Como producto de la firma de los Acuerdos de Paz, se inicia el proceso de Reforma Educativa en Guatemala, lo que se constituye en una estrategia que permite la participacin de los diferentes sectores y pueblos, Garfuna, Ladino, Maya y Xinka interesados en la educacin. Uno de los compromisos que el Estado asume, es la conformacin de una Comisin Paritaria de Reforma Educativa, la cual tiene como objetivo la elaboracin del Diseo de Reforma Educativa que sintetiza los aspectos fundamentales en materia educativa. Dentro de las polticas y estrategias que menciona este documento, es el tema de la Transformacin Curricular, y dentro del mismo, hace nfasis a la estrategia del Fortalecimiento de la Calidad Educativa. La descripcin que menciona es llevar a cabo un proceso de planificacin, que vincule la evaluacin, la investigacin, los indicadores educativos, entre otros. Tambin hace alusin a la vinculacin del proceso de Reforma Educativa a las instituciones educativas privadas, para que se involucren y sean partcipes de ste.

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Desde este enfoque, lo que se pretende es el mejoramiento y aseguramiento de la calidad educativa en todos los niveles del sistema educativo, que permitan llevar a cabo mecanismos que viabilicen y permitan el establecimiento de acciones puntuales para que sea visible el aspecto cualitativo, significativo y pertinente en las aulas. Es importante considerar que la Ley de Educacin Nacional, hace referencia a la calidad educativa en el Artculo 23 y establece que es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar la calidad de educacin que se imparte en todas las instituciones educativas del pas, tanto pblicas, privadas y por cooperativa. La calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica, participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de los programas educativos.

Se considera de suma importancia que tanto el Diseo de Reforma Educativa, como la Ley de Educacin Nacional, mencionan el tema de la calidad del sistema educativo y presentan una orientacin de cmo llevar a la prctica diaria, mediante estrategias que contribuyan de manera significativa, a la mejora de la educacin. Con el objetivo de materializar estos mandatos, se inici en el MINEDUC con la reorganizacin de las unidades centrales que le conforman, como tambin la creacin de otras, mediante el Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de septiembre de 2008, que contiene el Reglamento Orgnico del Ministerio de Educacin y en su Artculo 9 establece que la Direccin General de Acreditacin y Certificacin DIGEACE-, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de acreditar y certificar oficialmente los procesos educativos institucionales e individuales para asegurar la calidad educativa. Las funciones que tiene a su cargo son las siguientes: a) Acreditar o certificar a las personas e instituciones que se relacionen e incidan en la calidad educativa; b) Normar y supervisar el cumplimiento de los criterios, requisitos,

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procedimientos y lineamientos necesarios para la acreditacin y/o certificacin de las personas, instituciones e insumos requeridos por el modelo de calidad educativa y el modelo de entrega vigente; c) Disear y desarrollar criterios para la elaboracin y ejecucin de los proyectos educativos institucionales, los que sern aprobados sobre la base de los resultados de las evaluaciones, as como de los contextos socioculturales y socioeconmicos de las instituciones educativas escolares y extraescolares; f ) Dar seguimiento al cumplimiento de los diferentes componentes de los proyectos educativos institucionales que afecten los procesos de certificacin o acreditacin. Esta dependencia conforme a sus funciones, permite entonces consolidar la calidad educativa del sistema educativo nacional. Asimismo, promueve la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI- como una de sus estrategias de alcance para ese aseguramiento de la calidad educativa. Es por ello que el PEI, se define como una herramienta de trabajo, tcnico pedaggica de planificacin y de gestin, que orienta todas las acciones necesarias de una institucin educativa para la mejora de la calidad en todos los aspectos a corto, mediano y largo plazo.

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II. Gua para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional

A continuacin le sugerimos la metodologa a implementar para la elaboracin del documento del PEI. Para ello se han agrupado los diferentes componentes del proyecto en cinco aspectos de trabajo; cada uno responde a las diferentes reas de informacin que se deben incluir en el documento y que se definen por su propio contenido.

A. Aspecto de la Realidad B. Aspecto Filosfico C. Aspecto Pedaggico D. Aspecto de la Organizacin administrativa E. Aspecto de la Justificacin

Se recomienda elaborar cada uno de los aspectos en el orden anteriormente indicado para luego ordenar el documento de la siguiente forma:
u

Cartula: La primera hoja ser la cartula del PEI con la siguiente informacin: Nombre de la Institucin educativa y el monograma, escudo o logotipo que la identifica. En la parte inferior agregar el siguiente texto de derechos reservados, para la proteccin de derechos de autor del PEI de la institucin educativa:
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin parcial o total de la obra. Arts. Const. 24,42 y 63; Dto. 33-98 22/01/98 y su reforma Dto. 56-2000 01/11/00.

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ndice: En la siguiente o siguientes hojas se colocar el ndice con los nombres de los componentes, la respectiva numeracin y literal. Indicar el nmero de pgina en que inicia cada uno. Componentes del PEI en el siguiente orden: 1. Presentacin de la institucin 1.1 Datos generales (escribirlos claros y completos): a. Nombre o razn social b. Direccin geogrfica c. Direccin electrnica d. Nmero de telfono fijo y telfono celular e. Nombre de la comunidad sociolingstica en la que se encuentra la escuela. f. Cdigo de establecimiento g. rea h. Sector i. Modalidad j. Datos estadsticos Cantidad de grados que atienden Cantidad de secciones por cada grado Cantidad de estudiantes por grado y seccin Cantidad de estudiantes por edad y grado Cantidad de estudiantes por gnero y grado Cantidad de grado y secciones que implementan EBI Cantidad de docentes por grado y seccin Cantidad de docentes que implementan EBI. k. Niveles actuales (nivel, cdigo, No. de resolucin de autorizacin, No. de Acuerdo Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada y plan) l. Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo

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Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada y plan) m. Datos del representante legal (nombre, nmero de telfono, correo electrnico) n. Datos del director tcnico y/o administrativo (nombre, nmero de telfono, correo electrnico) 1.2 Descripcin de la historia de la institucin 1.3 Caracterizacin de la comunidad donde est ubicada la escuela 2. Justificacin 3. Visin 4. Misin 5. Componente curricular: 5.1 Principios educativos de la institucin 5.2 Ejes del curriculum 5.3 Perfil de ingreso y egreso de estudiantes 5.4 Desarrollo curricular 5.5 Valores 5.6 Reglamento de Evaluacin 5.7 Manual de Convivencia 6. Aspecto de la organizacin administrativa 6.1 Organigrama de la Institucin Educativa 6.2 Nombre de las personas que desempean cada funcin del organigrama 6.3 Perfil de cada miembro de la institucin (Director-a, docentes, personal administrativo y operativo) 6.4 Funciones de cada miembro de la institucin (De los que aparecen en el organigrama)

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7. Diagnstico 7.1 Diagnstico 7.2 Problemtica por atender: institucional, pedaggica y proyeccin a la comunidad 8. Lneas y plan de accin 9. Equipo PEI 9.1 Integracin del equipo PEI 9.2 Cronograma de reunin para el diseo, implementacin y evaluacin del PEI 10. Agenda de presentacin del PEI a la comunidad: Fecha Temas a tratar Lugar Actividades a realizar Horario Compromisos Responsables

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A. Aspecto de la realidad
Este aspecto tiene como objetivo, reconocer la realidad de la institucin educativa, qu caractersticas sobresalen de su quehacer y cmo se trabajar a futuro para mejorar la calidad. Est integrado por el componente No.9 (Equipo PEI), No. 7 (Diagnstico) y No. 8 (Lneas y plan de accin). Se inicia con el componente del equipo PEI, pues debe ser el generador de toda la dinmica para elaborar el proyecto, implementarlo, darle seguimiento y evaluar su desarrollo.

Componente No. 9 Equipo PEI

Todo proyecto educativo debe partir de la realidad de su institucin, la cual se puede describir desde el contexto al cual pertenece. Es necesario determinar las caractersticas sociales, econmicas, educativas y culturales que inciden en la realidad de la comunidad educativa. Esta descripcin, implica una labor humana para reunir toda la informacin suficiente, por lo que dicha actividad debe de ser confiada a un equipo con las caractersticas y definiciones siguientes. Qu es el Equipo del PEI? Debe ser un equipo que se constituya como responsable para elaborar, evaluar y dar seguimiento al Proyecto Educativo Institucional. Cmo debe de integrarse el Equipo? Se deben elegir representantes de cada grupo de la comunidad educativa: directores, personal administrativo, docentes, padres y madres de familia, alumnos, alumnas y a lderes de la comunidad que apoyen y se encuentren identificados con la institucin. Cul es el objetivo de conformar un equipo PEI? Propiciar un espacio de participacin a las y los miembros de la comunidad educativa para que sean parte activa de la construccin e implementacin del PEI, para que a travs del mismo sea posible responder a las necesidades educativas de su entorno.

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Propsitos de integrar un equipo PEI: Sensibilizar a la comunidad educativa, para generar un proyecto que a travs de una participacin democrtica, se comprometa con la institucin. Integrar comisiones de trabajo de distinta ndole, con la participacin de representantes electos por la comunidad. Se debe conformar una comisin especfica para redactar el documento final del PEI, para ser presentado a la comunidad educativa, en cuya instancia se realicen las observaciones pertinentes. En ese sentido, la comisin deber realizar las correcciones sealadas y presentar a DIGEACE la revisin final. Determinar las comisiones de trabajo conforme a las necesidades detectadas por medio de un diagnstico participativo.

9.1 Integracin del equipo PEI

Utilizando una tabla como la siguiente, listen el nombre de las personas que conforman el equipo PEI. Ejemplo:

Nombre Ana Cristina de Len Antoln Jos Antonio Casasola Prez Mara Antonia Lux Mndez Esteban Cajas Ramrez Rebeca Nict Escobar Mndez Ernesto Sebastin Antoln Prez

Sector de la comunidad que representa Directora Docente Madre de familia Padre de familia Alumna Alumno

Mercedes de Jess Glvez Marroqun Miembro del COCODE

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9.2 Cronograma de trabajo del equipo PEI

Para llevar a cabo el trabajo del equipo PEI en forma efectiva, es necesario elaborar un cronograma de reuniones y actividades que sostendr el equipo durante la elaboracin, presentacin, correccin, implementacin y evaluacin del proyecto. El cronograma debe incluir lo siguiente: Actividades Responsables Programacin de todas las reuniones de trabajo de cada equipo Ejemplo:
Actividades
Conformacin del equipo PEI Organizacin de comisiones de trabajo Elaboracin del aspecto de la realidad Correcciones al documento segn revisin de la DIGEACE Presentacin del PEI a la comunidad Implementacin de lnea de accin No. 1 Otras Equipo PEI Comisin B Comisin A Docentes

Responsables
P Director E R P E R P E R P E R P E R P E R

2010
24 de septiembre P E R 26 de septiembre P E R P E R P E R P E R P E R

2011

02-05 de noviembre

10-12 de enero

31 de enero

02 de febrero

Comisin C

P= Programado; E = Ejecutado; R = Reprogramado.

Programar: Fechas estimadas para su realizacin. Ejecutar: Fijar la fecha de realizacin de cada actividad.

Reprogramar: De no ser realizada una actividad en su fecha estipulada, reasignarla a una fecha prxima y considerar un tiempo prudencial de realizacin.

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Componente No. 7 Diagnstico

El diagnstico provee la oportunidad de fortalecer los aciertos que la institucin ha logrado a lo largo de su historia.

Para detectar los factores que afectan positiva o negativamente los procesos que dan vida a toda institucin educativa, es necesario hacer practicar un diagnstico para evaluar el impacto de las acciones realizadas y definir las estrategias o lneas de accin para el xito de la misin y la visin institucional. Este diagnstico deber definir los factores internos y externos que benefician o perjudican el quehacer de la institucin, definidos estos como: Factores Internos. Se refieren a los aspectos que facilitan o dificultan el buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad al interior de la institucin. Factores Externos. Pertenecen al contexto local, nacional e internacional en el que se encuentra la institucin y que inciden positiva o negativamente sobre el mismo.

Para detectar los anteriores factores, al realizar el diagnstico institucional se debe analizar los siguientes mbitos: Pedaggico: Comprende el desempeo docente, la metodologa, el rendimiento de los estudiantes, los programas de apoyo a los alumnos, materiales y recursos educativos, ambiente escolar, entre otros. Institucional: Abarca infraestructura, organizacin y funcionamiento de la institucin educativa. Proyeccin a la comunidad: Incluye la organizacin de los padres y madres de familia, actividades cvico-culturales, proyectos y programas de proyeccin social. A continuacin se le sugiere la tcnica del FODA para realizar el diagnstico, en los anexos del manual encontrar dos opciones ms para elaborar este componente. Recuerde que debe escoger una de las tres opciones de diagnstico para realizar el de la institucin.

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7.1 Diagnstico FODA

Este diagnstico es una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los aspectos que integran la institucin educativa. Permite relacionar los aspectos internos (Fortalezas-Debilidades) y los externos (Oportunidades-Amenazas) para reforzar o solucionar los elementos existentes. Para realizar un diagnstico por medio de la tcnica FODA, tome en cuenta lo siguiente: a. Su aplicacin debe ser participativa, por lo tanto integre comisiones de trabajo conforme a los niveles educativos que se necesiten diagnosticar. b. Observe los componentes del FODA tanto a nivel interno como externo y determine los aspectos a analizar. Aspectos: Fortalezas: son los aspectos internos que se estn trabajando adecuadamente y benefician la calidad educativa. Debilidades: son los aspectos internos que deben ser mejorados, o bien, toda necesidad que debe ser atendida en beneficio de la calidad educativa. Oportunidades: son elementos positivos externos a la institucin educativa y que dan la posibilidad de brindar un mejor servicio. Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor educativa.

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Ejemplo:
Interno Externo Interno Externo Amenazas Trabajo infantil Desnutricin Hacinamiento Desinters en la participacion por Madres y Padres de familia. Horarios ocupacionales diversos a los de la Escuela. Contar con el Proyecto Educativo Institucional. Contar con la participacin de los sectores de toda la Comunidad Educativa. Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo Desarrollo comunitario. Deficiencia en la prctica y fomento de valores para una convivencia pacfica. Presin de grupos ajenos a los intereses de la comunidad. Alto ndice de analfabetismo.

mbito

Fortalezas Docentes proactivos.

Oportunidades Apoyo de organizaciones que capacitan docentes. Instituciones y organizaciones que proporcionan libros y textos. Organizacin de Madres y Padres de familia. Gestionar con instituciones diferentes tipos de apoyo.

Debilidades Poco hbito de lectura en nios y nias. Falta de textos, libros y materiales didcticos.

Pedaggico

Docentes capacitados y creativos. Nios y nias participativos/as y entusiastas. Liderazgo y trabajo en equipo.

Institucional

Ubicacin de la escuela es accesible y cercana a la poblacin que sirve.

Alto ndice de violencia en la escuela. Falta de condiciones higinicas y sanitarias en la escuela.

Proyeccin a la comunidad

7.2 Identificacin y priorizacin de los aspectos detectados en el diagnstico

Luego de elaborar el diagnstico ser fcil identificar los aspectos que constituyen un acierto a la institucin y son susceptibles a optimizarse y tambin aquellos aspectos que deben mejorarse. Una vez identificados es necesario establecer prioridades para definir las lneas de accin a trabajar.

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Estas debern ser un reflejo de cada uno de los mbitos diagnosticados (pedaggico, institucional y proyeccin a la comunidad) y cmo la propuesta de mejora responde a las necesidades, intereses y problemas de la comunidad y su realidad social, cultural, econmica, histrica, entre otras. Describa las evidencias que existen para cada uno de los aspectos que prioriz y que para fortalacer o dar solucin se convertirn en lneas de accin. Ejemplo: 1. Falta de hbito de lectura: se presenta en el aspecto pedaggico, a travs de los siguientes factores: Mala comprensin lectora Falta de biblioteca en el aula Poca produccin de escritura creativa

De estos factores se derivarn las lneas de accin que la institucin trabajar para mejorar, las debilidades, necesidades o problemticas detectadas en el diagnstico.

Componente No. 8 Lneas y plan de accin 1) Lneas de Accin

Consiste en seleccionar aspectos de cada mbito ya sea en el pedaggico, el institucional o proyeccin a la comunidad, para su fortalecimiento o solucin. Para fortalecer y dar solucin a los aspectos priorizados, luego de la elaboracin del diagnstico, establezca la estrategia a ejecutar. Estas se convertirn en las lneas de accin. Es indispensable que plantee un mnimo de 3 lneas de accin, una que responda al aula, una del centro educativo y una para la proyeccin a la comunidad.

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Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para plantear las lneas de accin.
Recomendacin Congruencia con los aspectos del diagnstico. Congruencia con el logro de la misin y la visin. Evaluacin de las acciones Observacin Determinar el tipo de lnea de accin que se requiere para resolver la problemtica , los intereses o necesidades declaradas en el diagnstico. Verificar que cada lnesa de accin, junto a sus objetivos, actividades y metas esperadas, contribuya con el logro de la visin y misin institucional. Los resultados o metas esperadas deben ser descritos como indicadores.

2) Plan de Accin
Integra todas las lneas de accin y consolida todas las actividades, recursos, responsables de comisiones de trabajo, estima los costos para cada actividad y establece para ese fin, la fuente de su gestin. Adems, considera la programacin de fechas de ejecucin. En su ltima columna se determinan los resultados o metas por alcanzar conforme a la naturaleza de cada actividad ya definida. Se recomienda elaborar una tabla por cada lnea de accin. Ejemplo:
Lnea de accin: Proyecto de Lectura Objetivo: Desarrollar en los nios y las nias estrategias de lecto escritura que fomentan el hbito de lectura y lectura por placer. Responsable: Jos Antonio Casasola Prez (Comisin de Lneas de accin)
No. Actividad Recursos Costo

Plazo de implementacin: Corto plazo

Fecha de ejecucin Resultados o Meta

1.

Capacitacin a docentes sobre estrategias de lecto escritura. Diseo de un proyecto de lectura para el aula.

Capacitador Material de lectura Libros de lectura tiles escolares Q600.00

1 vez al mes De febrero a abril 1 vez a la semana De abril a septiembre

2.

Q1000.00

Otras Descripcin del proceso de gestin: Se gestionar en Editoriales, apoyo para las capacitaciones a los docentes y donaciones de textos.

Docentes formados en estrategias de lectura. Nios y nias adquieren estrategias de lecto escritura.

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B. Aspecto filosfico
Este aspecto est integrado por el componente No. 3 (visin) y el No. 4 (misin). Define el enfoque de la institucin educativa conforme a lo que es y desea ser, desarrollando as el marco filosfico que sustenta el quehacer educativo. En la vida cotidiana se encuentran organizaciones que ignoran el por qu realizan ciertas actividades. No saben hacia dnde va el trabajo que realizan, ni de dnde proviene la necesidad de hacerlo. Incluso, ignoran el tiempo y el propsito, adems desconocen los procesos y recursos con los que se cuenta. Todos estos factores impactan en la calidad del producto y servicio que se proporciona a las personas. Cuando no se conoce cul es el rumbo y los objetivos que se pretenden lograr, es difcil que se planteen las actividades correctas. Para dar rumbo a la organizacin y dirigir los esfuerzos en pos de un fin determinado y obtener resultados, se crean la visin, la misin y los objetivos.

Tres hombres estn trabajando en la construccin de un edificio. Un observador externo se dirige a ellos y les pregunta: qu estn ustedes haciendo? El primer trabajador, casi sin inmutarse le responde: -aqu estoy poniendo ladrillos-. El segundo, levantando la cabeza y dejando a un lado por un momento su actividad, le comenta: -estamos construyendo un muro-. El tercero, orgulloso de su trabajo, afirma: -construimos la iglesia de mi pueblo-.

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Componente No. 3 Visin

Representa el futuro perfecto de la institucin educativa. Seala la lnea de trabajo, expresando lo que se desea ser, su relacin con la comunidad educativa y a la calidad de la educacin que ofrece.

Caractersticas: Una Visin debe ser: Imaginable Factible Centrada Flexible Fcilmente comunicable La redaccin debe ser: En tiempo futuro

Antes de elaborar directamente la Visin se sugiere que utilice una tcnica que permita la participacin de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que respondan los siguientes cuestionamientos: A dnde queremos llegar?

Cmo queremos vernos en el futuro?

Cul es el sueo de la institucin en el futuro?

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A continuacin se presenta un ejemplo de Visin:

Ser una institucin educativa, que contribuya a la formacin integral de nios, nias y jvenes, como parte de una nacin multicultural, intercultural y plurilinge, que responde a las necesidades sociales de su comunidad a travs de una Educacin de calidad con equidad, participacin y pertinencia en la construccin de una Cultura de Paz. Cmo hacer realidad esa Visin? La Visin se hace realidad por medio de acciones o actividades necesarias para mejorar el centro educativo. Estas acciones se definen y le dan vida a la misin de la institucin educativa. Con base a la informacin ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la Visin de su Institucin:

Visin

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Componente No. 4 Misin

Expresa la razn principal de ser de la institucin educativa. Describe el concepto y la naturaleza de sta, as como lo que se planea hacer, a qu poblacin dirige sus acciones, las lneas de trabajo y sus principios establecidos. Caractersticas: Una Misin debe ser: Clara y comprensible Realista Refleja los valores, principios y filosofa de la organizacin La redaccin debe ser: En tiempo presente En 1. Persona del plural
(ofrece un carcter de compromiso de la institucin educativa en relacin con lo que plantea)

De la misma forma que trabaj la Visin, se sugiere que utilice una tcnica que permita la participacin de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que respondan los siguientes cuestionamientos: Quines somos?

Qu hacemos?

Por qu y cmo lo hacemos?

Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa? En qu nos distinguimos como institucin educativa?

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A continuacin se presenta un ejemplo de Misin:

Somos una institucin educativa incluyente, innovadora y proactiva, comprometida en la formacin integral de nios, nias y jvenes, que brinda educacin de calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al desarrollo de la Comunidad y a la construccin de la convivencia pacfica en Guatemala. Con base a la informacin ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la Misin de su Institucin:

Misin

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C. Aspecto pedaggico
El aspecto pedaggico se desarrolla en el componente No. 5. Tiene como propsito fundamental el hacer operativo el curriculum en el mbito local. El enfoque pedaggico de una institucin educativa, orienta el quehacer educativo de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formacin de hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la transformacin del contexto para el bien comn. Este proyecto hace realidad la concrecin del CNB de cada uno de los niveles. El Curriculum Nacional Base propicia una educacin contextualizada, centrada en el y la estudiante y que desarrolla competencias para la vida. Entendidas stas, como la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar soluciones a problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento. Una competencia se forma de tres factores: desarrollo de habilidades, destrezas y tcnicas, de un rea del conocimiento y dentro de un contexto determinado.

Qu es el componente curricular? Es la consolidacin y la presentacin del curriculum que se desarrolla de acuerdo a cada nivel escolar que ofrece una institucin educativa y que toma como base el CNB. El Proyecto curricular es la parte medular del PEI, incluye algunos elementos del Currculo de cada uno de los niveles educativos y carreras que ofrece la institucin. Qu elementos comprende el componente curricular? Comprende elementos que integran el Currculo Nacional Base de los diferentes niveles que atiende la institucin educativa. Entre los elementos ms importantes estn: el enfoque pedaggico, principios institucionales, ejes, perfiles, desarrollo curricular, metodologa de enseanza-aprendizaje, reglamento de evaluacin y manual de convivencia.

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Componente No. 5 Proyecto Curricular

Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. (CNB, 2009) El desarrollo curricular en una institucin educativa debe concebirse como la oportunidad para la facilitacin de la convivencia armnica. Para ello es necesario centrar los esfuerzos educativos en la promocin del desenvolvimiento personal, el social y las caractersticas culturales de forma participativa. Para este desarrollo es imprescindible valorar la identidad cultural e intercultural de la comunidad educativa y su organizacin social. Esto constituir un modelo democrtico, participativo e incluyente. Es un enfoque que orienta una educacin de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formacin de hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la transformacin del contexto para el bien comn. Esta educacin demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces y pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante seleccionar, organizar y transformar la informacin que recibe, estableciendo entre dicha informacin y sus ideas, conocimientos que lo conduzcan a generar cambios significativos en su experiencia personal. Por lo tanto el y la estudiante desarrolla habilidades y destrezas que lo hagan competente. Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado de apropiacin que se vuelve parte de su diario vivir.

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En consecuencia, para responder a este desafo nacional, el curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar, con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

5.1 Principios Educativos de la Institucin Educativa

Los principios pedaggicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en la institucin, para mejorar la calidad educativa. Es importante que todos los integrantes de la comunidad conozcan y se apropien de los principios del curriculum. En plenaria, debern analizar y discutir, las estrategias de aplicacin para los momentos del aprendizaje. Elaborarlos en base a los 6 principios del Currculo

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Ejemplo:

Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes que responden a las necesidades e intereses de nuestra comunidad. Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus conflictos dialogando. Fomentamos valores y convivencia pacfica, en nuestra comunidad educativa. Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y habilidades que los hacen competentes para resolver situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas de solucin a sus problemas. Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra comunidad educativa. Respetamos la interculturalidad. multiculturalidad y promovemos la

Propiciar un ambiente en la prctica cotidiana que favorezca la vivencia de los principios. Se sugieren algunas actividades o estrategias que pueden facilitar esta prctica. Equidad: La dualidad, la armona y el equilibrio, lo sagrado. Pertinencia: Resaltar la visin del mundo de las comunidades, ejemplo en una comunidad maya identificar el da en el calendario maya, en una comunidad xinka dramatizar el saludo, en garifunas el baile y para el pueblo mestizo los diferentes saludos. Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula preguntar a las nias y los nios Cuntos pilones se deben de sembrar despus de talar un rbol? Por qu es importante asegurar la vida de los bosques?

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5.2 Ejes del Curriculum

Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica. b) Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional. c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. Despus de leer el fundamento filosfico de los ejes en el CNB se sugiere que elabore una tabla de doble entrada y enumere dos o ms estrategias de aplicacin de los ejes prioritarios: Multiculturalidad e interculturalidad Equidad de gnero, de etnia y social Educacin en valores

Nota: La comunidad educativa puede seleccionar o incluir otros ejes del curriculum que considere pertinentes de acuerdo a las necesidades del contexto.

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Ejemplo:

Ejes del Curriculum Multiculturalidad e interculturalidad

Descripcin del Eje

Forma de aplicacin en el aula Se implementa a travs del conocimiento y reconocimiento de su ser, su contexto, su cultura, su familia y su relacin con todo ello.

Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica.

Equidad de gnero, de etnia y social

Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

Se desarrolla generando actividades ldicas de cambio de roles y responsabilidades. Utilizacin del lenguaje (imagen) incluyente.

Educacin en valores

El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Se trabaja por medio de dramatizaciones, dilogos, estampas culturales, en las que al finalizar se analizan las conductas y se elaboran conclusiones.

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5.3 Perfiles de ingreso y egreso de las y los estudiantes

Es el conjunto de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios, nias y jvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado al concluir ste. Debe elaborar un perfil de ingreso y de egreso para cada uno de los niveles que se imparten, para el nivel de preprimaria no hay perfil de ingreso. Leer la informacin sobre este aspecto en el CNB, e identificar los indicadores que se adaptan a la institucin. Ejemplo: Perfil de Ingreso de los estudiantes Respeta a sus compaeros/as y miembros de su comunidad. Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad. Trabaja en forma ordenada y limpia.

Perfil de Egreso de los estudiantes Acta de forma autnoma y es responsable de s mismo y para con los dems. Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia. Es autnomo/a en su formacin. Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana. Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma importancia que valora su idioma y cultura nacional. Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad y nacin.

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5.4 Desarrollo Curricular

Para elaborar este subcomponente, debe indicar los elementos que se desarrollan en cada rea o subrea de aprendizaje de cada nivel y/o carrera que imparte la institucin educativa. Debe especificar: Nombre del rea o subrea Competencias que se desarrollan en cada rea o subrea Descripcin de la metodologa que se utiliza Componentes y criterios de evaluacin de cada rea o subrea Porcentajes, horas o perodos que se trabajan por rea

Nota: Las tablas que se presentan a continuacin le servirn de gua para presentar este sub componente. Pueden presentar la informacin con otro formato, siempre y cuando se incluya toda la informacin solicitada.

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Ejemplo: Nivel de Educacin Preprimaria

cuadro Elaborar un rea (5) para cada

Nivel: Educacin Preprimaria rea: Destrezas de aprendizaje Porcentaje a la semana: 40% Descripcin del rea: El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisis, la sntesis y otras. Competencias de rea 1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia. 2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria. Descripcin metodolgica Se emplea la exploracin, resolucin de problemas y descubrimiento gradual en actividades ldicas individuales, pareja o grupales, acorde a los intereses de los nios/ as e incentivndoles a escuchar y observar atentamente, para propiciar la accin, experimentacin y resolucin de problemas Componentes y criterios de evaluacin 1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas. 2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas. 3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio. 4. Identifica objetos no importando su ubicacin en el espacio con respecto a la persona que observa.

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Ejemplo: Nivel de Educacin Primaria

cuadro Elaborar un rea o para cada l Ciclo I subrea de
Ciclo: I (1o. 2o. y 3o. grado)

Nivel: Educacin Primaria Horas a la semana: 4

rea o subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Descripcin del rea o subrea: El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 propicia el lenguaje en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Competencias de rea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto socio-cultural. Descripcin metodolgica Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras Componentes y criterios de evaluacin Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante: 1. Expresndose oralmente en forma clara y coherente. 2. Formulando y respondiendo preguntas. 3. Emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.

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Ejemplo: Nivel de Educacin Primaria

cuadro para Elaborar un l subrea de cada rea o ) Ciclo II (10
Nivel: Educacin Primaria rea o subrea: Matemtica Horas a la semana: 5 Descripcin del rea o subrea: El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje. Competencias de rea 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad. Descripcin metodolgica Componentes y criterios de evaluacin Ciclo: II (4o. 5o. y 6o. grado)

Se desarrolla la 1. Discrimina los Matemtica como elementos bsicos herramienta para modelar, de figuras planas, as analizar y comunicar los como su dominio datos. Los ejercicios y interior y exterior. actividades se orientarn 2. Identifica los objetos a tener oportunidades del entorno (casa, de representar y manejar barrio, aula, colegio). informacin relaciones 3. Describe sus y funciones usando caractersticas en lenguaje algebraico. imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.

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Ejemplo: Nivel de Educacin Media Ciclo de Educacin Bsica

ra adro pa ar un cu 2) Elabor ea (1 cada r

Nivel: Educacin Media

Ciclo: Educacin Bsica

rea o subrea: Comunicacin y Lenguaje L1 Horas a la semana: 5 Descripcin del rea o subrea:Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas. Descripcin Componentes y criterios Competencias de rea metodolgica de evaluacin 1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin sgn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Promueve la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autoreflexin y el desarrollo armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. 1. Hablar y escuchar: Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita 2. Leer y escribir: Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico , la recreacin y la reflexin crtica. 3. Produccin y creacin comunicativa: Produce textos escritos para comunicar sus ideas conherencia y propiedad.

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Ejemplo: Carreras con CNB

Nivel: Educacin Media Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras Nmero de perodos a la semana: 5 rea: Matemtica: Sub rea: Matemtica 4

por Un cuadro rea rea o sub

Ciclo: Educacin Diversificada

Acuerdo Ministerial: No. 379-2009 del 26 de febrero de 2009

Descripcin de la sub rea

Tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus hablidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos.

Competencias de sub rea

1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades y relaciones. 2. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal.

Descripcin metodolgica
La metodologa para la enseanza de las Matemticas la centramos en la Induccin-Deduccin; pero no se debe abusar de esta ltima. El docente debe recordar que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico. ...

Ejemplo: Carreras que no tiene CNB

Nivel: Educacin Media

por Un cuadro asignatura

Ciclo: Educacin Diversificada

Carrera: Secretariado Bilinge (Espaol-Ingls) Acuerdo Ministerial: No. 42-95 del 21 de febrero de 1995 Asignatura Fundamentos de Derecho. ... Descripcin de la asignatura Analizar los procesos de organizacin y coordinacin que fundamentan el Derecho y los entes que lo sustentan. Perodos a la semana 3

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5.5 Valores
La prctica y fomento de valores constituye una accin pedaggica que lleva a cabo toda institucin educativa que desarrolla una educacin integral. Incluya el listado de valores que fomenta la institucin e indique la forma de aplicacin en el aula. VALORES Honestidad APLICABILIDAD Actuar con el ejemplo. Talleres de reflexin. Conversatorios.

Responsabilidad Respeto

5.6 Manual de Convivencia

Este Manual rige las normas y orientaciones bsicas de las instituciones educativas, reglamentadas en la Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, la Constitucin Poltica de la Repblica, Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convencin Internacional sobre la Declaracin Universal de los Derechos del Nio y la Nia del 20 de noviembre de 1959 y dems normas legales que reglamentan o sean aplicables a la educacin, las cuales constituyen el eje legal sobre el cual gira la educacin guatemalteca. Por ser un derecho inherente a la persona humana() Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que ste represente una alianza entre padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que prevalezca el respeto por los nios, nias y jvenes, se promueva el dilogo, la participacin democrtica, la resolucin de conflictos y la no violencia. El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los estudiantes son protagonistas de su propia formacin integral.

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Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son: 1. Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo proceso educativo. 2. Se basan en razones y se elaboran con la participacin de las y los estudiantes. 3. Deben presentar consecuencias para una conducta inadecuada que no afecte de forma negativa la integridad fsica y psicolgica de los y las estudiantes. 4. Deben facilitar la autonoma de las y los estudiantes. 5. Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar su cumplimiento. Ejemplo:

Manual de Convivencia El objetivo de este Manual de Convivencia, adems de ser gua institucional que orienta e informa sobre los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems niveles de la comunidad de la institucin educativa, es un documento de apoyo donde se registran las normas que posibilitan la convivencia basada en el respeto, la honestidad y la responsabilidad entre directivos, personal docente y operativo, estudiantes, padres y madres de familia, facilitando un ambiente educativo y formativo, un clima participativo, pacfico y una autntica convivencia social. Con el Manual de Convivencia se pretende, entre otros, establecer los compromisos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes participan en la vida acadmica. En todas sus actuaciones las instituciones educativas buscarn hacer efectivos los derechos fundamentales y el inters superior por los nios, nias y jvenes.

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Componentes a considerar:
a. Valores

Estos valores deben fundamentarse en los valores institucionales.

La institucin educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores de solidaridad, honestidad, innovacin, aprendizaje, respeto, responsabilidad y otros que consideren necesarios. El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin. A continuacin se definen algunos de los valores que se fomentan: Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien comn. Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia. Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro y la del mundo que nos rodea. Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir compromisos. b. El Comit de Convivencia El Comit de Convivencia es un rgano consultor institucional, que busca entre otras funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia adopta el y la docente respecto de la solucin de situaciones disciplinarias de los estudiantes. Con el fin de permitir procesos que estimulen el desarrollo de una convivencia deseable para la comunidad educativa y de tratar los conflictos con su debido proceso, orientados por criterios de justicia y respeto a los derechos humanos. El Comit de Convivencia se conforma por diferentes miembros de la comunidad educativa. c. Deberes y derechos de los estudiantes La institucin educativa define los aspectos siguientes como derechos y deberes de los estudiantes:

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Ejemplo:

DERECHOS Recibir educacin. Organizar un gobierno escolar representante de los y las alumnas.

DEBERES Cumplir el horario de entrada y salida. Respetar y obedecer al personal docente y administrativo.

d. Faltas Se consideran faltas de los estudiantes la omisin, de los deberes u obligaciones sealados en este Manual de Convivencia. No se podrn imponer sanciones para el alumno que afecten su dignidad personal. Las faltas constituyen acciones que afectan el normal desarrollo de las actividades escolares. e. Consecuencias Las sanciones disciplinarias que se propongan para corregir las faltas de comportamiento deben establecerse con base en una disciplina asertiva, aquella que permita el crecimiento de la persona, a travs de acciones pedaggicamente orientadas. Los estudiantes se harn responsables de la falta cometida, conociendo anticipadamente las consecuencias que se han establecido conjuntamente con el Comit de Convivencia.

Estndares que deben contemplarse en Centros Educativos para la proteccin de los derechos humanos de la niez y adolescencia
Los estndares de proteccin de los derechos humanos de la niez y adolescencia se tomarn como referencia en la elaboracin de normas de convivencia o reglamentos, promoviendo el resguardo integral de los y las estudiantes en los establecimientos pblicos, privados, por cooperativa y municipales.

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El principio del inters superior del nio se constituye en una garanta universal para la proteccin de los derechos humanos de la niez y adolescencia. La ley de proteccin integral en su artculo 41 literal d), indica que la educacin en Guatemala asegurar la preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos. Promover el desarrollo de la personalidad, inculcar el respeto por los derechos humanos, preparndolo para una vida responsable en una sociedad libre con espritu de comprensin, paz, tolerancia e igualdad. Los estndares de proteccin de los derechos humanos de los nios, nias y adolescentes orientan la formulacin de los reglamentos y llevan implcita la responsabilidad de constituirse en ejes centrales de la disciplina y dignidad de los nios, nias y adolescentes (Art. 29 de la Convencin de los Derechos del Nio y el Art. 43 de la Ley Pina).

Estndar No. 1
Fundamentacin
La fundamentacin de la norma reglamentaria debe concebirse en principios y valores que se deriven de la aplicacin de los marcos filosficos generales.

Procedimiento:
Se debe considerar la congruencia de la norma con el fundamento filosfico de la institucin educativa y el vnculo con el Currculo Nacional Base CNB- ya que lleva implcita la educacin bilinge intercultural, en el marco de la transformacin curricular y otras fuentes doctrinarias afines. Vivenciar el disfrute de los derechos humanos de la niez y adolescencia, respetando sus vnculos familiares, origen tnico, cultural y lingstico. La comunidad educativa protege a los estudiantes con necesidades especiales, fsicas, mentales, sensoriales en igualdad de condiciones para lograr el desarrollo mximo de sus potencialidades.

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Estndar No. 2
Promover la prevencin
Las normas formuladas reconocen y promueven la convergencia, la conciliacin y el compartimiento de valores para la construccin ciudadana y la convivencia pacfica. Recordar que los nios, nias y adolescentes, estn en un proceso de formacin, ante tal hecho se debe agotar la comunicacin sin llegar a la sancin.

Procedimiento:
Adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en los centros educativos, tanto pblicos, privados, por cooperativa y municipales, se fomente y respete la integridad y dignidad de los nios, nias y adolescentes garantizndoles de igual manera la oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir sancin.

Estndar No. 3
Consenso
Reflejar el consenso en la formulacin y aplicacin de las normas para lograr el reconocimiento interdisciplinario interno.

Procedimiento:
Crear y fortalecer una comisin de consenso con la representatividad de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, coordinadores, direccin, padres y madres de familia para elaborar las normas de la institucin de forma participativa que facilite los procesos en los que deba emitirse una opinin en casos especiales, mediacin de conflictos, entre otros.

Estndar No. 4
Competencias
Las autoridades de los centros educativos, deben tomar en cuenta que la potestad otorgada posee lmites en el ejercicio de su competencia, encuadrndose en el marco formativo y acadmico.

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Procedimiento:
La comisin deber orientar una adecuada intervencin en casos que trascienda la continuidad. La comisin deber resolver mediante mecanismos de dilogo, escucha y acciones formativas, situaciones de conflicto que puedan surgir; elaborar los informes correspondientes y si el caso amerita el traslada a otras instancias por transgresin a la ley penal, previamente solicitar la orientacin e intervencin de las instancias creadas para la proteccin de los derechos humanos de la niez y adolescencia.

Estndar No. 5
Actualizacin
Debe ser expresin de la sistematizacin de experiencias, por lo que se debe contextualizar conforme a la proteccin de la dignidad humana y las necesidades de aplicacin de resultados.

Procedimiento:
Promover peridicamente actividades de revisin y actualizacin de la normativa con participacin y desde la perspectiva de la comunidad educativa. Tomando en cuenta, principalmente a estudiantes, padres y madres de familia. Las normas y consecuencias deben reflejar en todo momento el respeto hacia la dignidad de la persona. Deben garantizar la proteccin del nio, nia o adolescente contra toda forma de perjuicio, abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual. Establecer plazos especficos que permitan la evaluacin constante en cuanto a la validez, revisin y actualizacin de la normativa.

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5.7 Reglamento de Evaluacin

Qu es un reglamento?

Recuerde que el clima escolar incide en el aprendizaje de los estudiantes.

Es un documento que establece una coleccin ordenada de preceptos o normas que regulan acciones determinadas. En el mbito educativo, estas normas responden a la misin y visin institucional, as como a la caracterizacin del ciudadano y persona que se desea formar. Por qu es importante tener reglamentos? Los y las integrantes de la comunidad educativa desarrollan diferentes roles y funciones dentro de la institucin. Es importante establecer las normas que regulen las acciones de cada uno y cada una. Para ello debe establecerse el marco que propicie las relaciones basadas en el respeto, la justicia, el desarrollo integral, entre otros. Al estructurar el reglamento de evaluacin es importante que siga una estructura lgica y ordenada. Reglamento Interno de Evaluacin de los Aprendizajes Definicin de Evaluacin Caractersticas de la Evaluacin Comisin de Evaluacin Funciones para la comisin de evaluacin Registros y controles de evaluacin Criterios y procedimientos de aprobacin y promocin Criterios y procedimientos de recuperacin Criterios y procedimientos de evaluacin extraordinaria Criterios y procedimientos de certificacin

Antes de elaborar el reglamento es importante que se revisen los siguientes aspectos: Tomar como referencia la Legislacin Educativa vigente. Integrar la Comisin de Evaluacin, organizar y describir las actividades especficas a desarrollar para la aplicacin del Reglamento.

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Describir formas y modalidades de evaluacin aplicadas en el aprendizaje. Definir criterios a seguir para atender casos especiales en cuanto a evaluaciones extraordinarias. Ordenar y divulgar los procedimientos de evaluacin. Especificar procedimientos de entrega de resultados del aprendizaje a madres y padres de familia. Dar a conocer el Reglamento de Evaluacin a las personas que integran la Comunidad Educativa.

D. Aspecto de la Organizacin administrativa

Este aspecto est integrado por los componentes, No. 1 (Presentacin de la institucin), No. 6 (Organizacin administrativa) y No. 10 (Agenda para la presentacin del PEI a la Comunidad). El objetivo es hacer una presentacin general de la institucin que incluya: los datos generales, la historia, la presentacin del PEI, entre otros.

Componente No. 1 Presentacin de la Institucin

Es importante escribir todos los datos para identificar con claridad a la institucin educativa que corresponde el PEI.

1.1 Datos Generales a. Nombre de la Institucin o razn social b. Direccin geogrfica c. Direccin electrnica d. Telfono fijo y telfono celular e. Nombre de la comunidad sociolingstica en la que se encuentra la escuela.

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f. g. h. i. j.

Cdigo de establecimiento rea Sector Modalidad Datos estadsticos Cantidad de grados que atienden Cantidad de secciones por cada grado Cantidad de estudiantes por grado y seccin Cantidad de estudiantes por edad y grado Cantidad de estudiantes por gnero y grado Cantidad de grado y secciones que implementan EBI Cantidad de docentes por grado y seccin Cantidad de docentes que implementan EBI k. Nivel o niveles actuales (para diversificado especificar las carreras)
No. de Acuerdo Ministerial que aprueba el plan de estudios No. de Resolucin que autoriza la implementacin del nivel

Nivel o niveles

Cdigo

Plan

Jornada

l.

Datos del o la representante legal (nombre, nmero de telfono, correo electrnico).

m. Datos del director tcnico (nombre, nmero de telfono, correo electrnico). 1.2 Descripcin de la Institucin Reflexin De qu manera est ligada la situacin presente de la institucin educativa con su propia historia? Por qu es importante reconstruir la historia de la institucin educativa?

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Es importante Incluir acontecimientos relevantes Agrupar acontecimientos en orden cronolgico (por fechas)

A continuacin se presenta una gua de preguntas que pueden orientar la redaccin de la historia: Qu dio origen a la Institucin Educativa? Ante qu necesidad se origin? Quines dieron impulso a su creacin? Cmo se llama la Institucin Educativa y por qu lleva ese nombre? En qu ao fue fundada? Quin fue el/la primer/a director /a? Quines fueron los/las primeros/as docentes? Con cuntos estudiantes empez a funcionar la institucin? Cules son los logros significativos que ha tenido la institucin educativa?

Escribir en este espacio la historia de la Institucin Educativa

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1.3 Caracterizacin de la Comunidad donde est ubicada la escuela Para elaborar la caracterizacin de la escuela y de la comunidad donde sta se ubica, debe realizar una descripcin que contenga los datos ms importantes de la institucin y el contexto. stos deben reflejar las caractersticas lingsticas, sociolingsticas y culturales de la poblacin y su entorno. Esto con el fin de conocer aquellos aspectos de los miembros de la comunidad que permitan valorar, respetar y fomentar la identidad cultural. Como resultado de esta descripcin, la escuela podr realizar la contextualizacin o concrecin local del Currculo Nacional Base y definir las estrategias a realizar para cubrir las necesidades pedaggicas de sus estudiantes. Puede tomar como base los siguientes aspectos: Informacin general: ubicacin geogrfica, infraestructura, nombre, entre otros. Aspectos histricos: orgenes de la comunidad, significado de su nombre, fundadores, hechos relevantes. Aspecto social: grupos tnicos, organizaciones comunitarias, autoriadades locales, actividades econmicas, etc. Aspecto cultural: costumbres, tradiciones, ferias, festividades. Aspecto idomtico: idiomas que se hablan en la comunidad, nmero de personas que lo hablan, etc. Aspecto ecolgico: recursos naturales, acontecimientos naturales, medidas de prevencin, entre otras.

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Componente No. 6 Organizacin administrativa 6.1 Organigrama de la Institucin

En este sub componente se presenta la estructura organizacional funcional (administrativa y pedaggica) de la institucin. Es importante destacar las jerarquas que se dan dentro del establecimiento: direccin, docentes, personal administrativo, operativo y estudiantes. Al esquematizar el organigrama, tomar en cuenta:

Trazar lneas continuas que indican las jerarquas entre los cargos de la organizacin que son permanentes dentro de la institucin educativa: direccin, docentes, personal administrativo y operativo, estudiantes. Trazar lneas punteadas que indican la relacin de cargos que son de apoyo para la institucin, por ejemplo: iglesia, grupos sociales, padres de familia, alcalda, etc.

Tipos de organigramas:

Vertical: Es la forma ms comn que representa la organizacin de una Institucin Educativa. Se coloca la ms alta jerarqua (director/a) en la parte superior. Las lneas de autoridad parten de arriba hacia abajo.

Ejemplo:
Direccin Junta Directiva del Consejo Educativo

El Acdo. Ministerial No. 1475-2000 de fecha 07/12/2000 establece la creacin en todas las escuelas del pas del Gobierno Escolar.

Docentes Comisin de Evaluacin Comisin de Disciplina Comisin de Cultura Gobierno Escolar Juntas directivas del aula Comisiones de aula

Personal Administrativo y de Servicios

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Horizontal: La ms alta jerarqua se coloca en el margen izquierdo y las lneas de autoridad parten de izquierda a derecha. Circular: La ms alta jerarqua se coloca en el centro, las lneas de autoridad parten del centro hacia fuera y los distintos niveles aparecen como crculos concntricos.

Tanto en el organigrama horizontal como en el circular representa una forma de organizacin administrativa en donde las decisiones son tomadas en consenso, todos y todas intervienen deciden y luego ejecutan (Ver imagen en anexo). Realizar el organigrama de la institucin, tomando en cuenta los cargos que tienen relacin directa con la direccin del establecimiento y los cargos que son apoyo para la direccin del mismo.

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6.2 Nombre de las personas que desempean los cargos establecidos en el organigrama
Escriba el nombre de las personas que conforman cada uno de los niveles y estratos jerrquicos del organigrama de la escuela. Ejemplo: NOMBRE Mara Magdalena Ortiz Lpez Ana Mara Castro Castillo Juan Alberto Castaeda Jurez Otros FUNCIN Directora/Asesora Presidenta de la Junta Directiva del Consejo Educativo Tesorero de la Junta Directiva del Consejo Educativo

6.3 Perfil de cada miembro de la organizacin administrativa

Escribir las caractersticas ideales (acadmicas y actitudinales) para ocupar el puesto, segn lineamientos de la institucin dando nfasis a las capacidades pedaggicas y laborales.

De los / las docentes (Segn el nivel en el que labora) Del personal administrativo Del personal de apoyo

Ejemplo:

Docentes Vocacin de servicio y amor por la enseanza. Formacin acadmica acorde al nivel educativo que atiende.

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Experiencia docente. Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural. Deseos de superacin, con apertura al cambio, con iniciativa y disponibilidad. Capacidad de autoformacin. Conocimiento del Curriculum Nacional Base.

Director/a Liderazgo positivo y honesto. Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones educativas. Conocimiento del Curriculum Nacional Base. Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva. Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural. Iniciativa en la actualizacin de polticas ministeriales vigentes.

6.4 Funciones de cada uno de los integrantes de la organizacin administrativa

Enumerar las funciones para cada uno de los roles indicados en el organigrama.

Ejemplo: Funciones de la Direccin Representar legalmente y dar cumplimiento a la Ley Nacional de Educacin, programas vigentes, normas oficiales y reglamentos de evaluacin. Atender todas las disposiciones emanadas del Ministerio y cumplir con lo que requieran. Revisar y presentar toda la documentacin oficial. Seleccionar al personal de acuerdo a las especialidades. Organizar, realizar y estimular la formacin de los docentes. Apoyar, supervisar y orientar para que los maestros cumplan con sus obligaciones, desarrollo de los programas y el cdigo tico. Evaluar el desempeo de los maestros por lo menos dos veces al ao.

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Componente No. 10 Agenda de la presentacin del PEI a la comunidad educativa

Esta etapa es muy importante para el fortalecimiento y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. El equipo responsable realizar una convocatoria a todos los integrantes de la comunidad educativa (padres y madres de familia, autoridades educativas, docentes, estudiantes), a lderes de la comunidad local, para que asistan a una reunin informativa. En esta reunin o asamblea se da a conocer el PEI, enfatizando la importancia que tiene para la vida institucional y de la comunidad en general con el propsito de garantizar la calidad en los servicios educativos. Al compartirlo con todos y todas se favorece la apropiacin e identificacin con el PEI. Para la planificacin de esta asamblea se recomienda escribir una agenda o programa de actividades para la presentacin del Equipo y del Proyecto Educativo Institucional.

Ejemplo:
Actividades Responsable

Bienvenida Presentacin del equipo PEI Socializacin de la misin y la visin Socializacin de las lneas de accin y el Plan de implementacin Presentacin de los planes de estudio Invitacin para la participacin activa de los miembros de la comunidad educativa Compromisos Palabras de agradecimiento

Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente Director/a o docente

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E. Aspecto de la justificacin
Componente No. 2
Por qu es necesario realizar un Proyecto Educativo Institucional? La justificacin implica dar razones sobre los beneficios que la institucin espera obtener con la elaboracin del PEI. En trminos generales es necesario realizar el PEI, porque la naturaleza de las instituciones educativas constituye la base del mejoramiento continuo para lograr que los establecimientos oficiales y privados proporcionen servicios de calidad. En este sentido esta herramienta de trabajo ayuda a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos claros, prever resultados de calidad y alcanzar la visin y la misin de la institucin. La justificacin bsicamente incluye tres elementos:

a. Las razones de la elaboracin b. Propsitos de su implementacin y c. Los beneficios para la comunidad educativa
Al igual que en la Visin y la Misin, se sugiere que utilice una tcnica que permita la participacin de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que respondan los siguientes cuestionamientos:

Por qu hacer el PEI? (razn)

Para qu hacer el PEI? (propsito)

Qu obtendrn al realizarlo? (beneficios)

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Ejemplo:

El contar con un Proyecto Educativo Institucional, permite visualizar la realidad de la institucin educativa, buscar alternativas de solucin que permitan garantizar la optimizacin del servicio educativo y vincular los propsitos de una educacin con calidad. En atencin a las expectativas de la comunidad, el presente propone lneas de accin centradas en el aula, centro educativo y con proyeccin a la comunidad educativa. A nivel de aula se pretende desarrollar una lnea de accin que mejore el nivel de lectura y la comprensin, que incidir en el aprendizaje de los alumnos/as, lo que repercute en el mejoramiento del nivel educativo de la poblacin guatemalteca Con base a la informacin ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la Justificacin de la elaboracin del PEI:

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Anexos del PEI

En esta seccin debe adjuntar copia escaneada de todos los Acuerdos Ministeriales, Resoluciones y/o Actas que posea la institucin educativa a la fecha. Con referencia a la creacin y funcionamiento, ampliacin de servicios y actualizacin de datos de la institucin. Asimismo copia de los Acuerdos Ministeriales que aprueban los planes de estudios de las carreras autorizadas o que solicitan.

III. Proceso de edicin del documento PEI

Para la presentacin del documento del Proyecto Educativo Institucional, se sugiere que tome en cuenta los siguientes aspectos:

Escribir el texto con el mismo tipo de letra Utilizar fuente Arial no menor de 12 puntos Espaciado 1,5 Resaltar ttulo con negrilla Los ttulos deben centrarse El texto debe estar justificado (la lnea de escritura abarca todo el ancho del prrafo) Los componentes que as lo indiquen deben presentarse en tablas Revisar ortografa y redaccin Numerar las pginas Disear cartula, ndice, cartula de anexos, ndice de anexos Presentar los componentes en el orden numrico que estn organizados

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IV. Instructivo para la entrega, revisin, seguimiento y aprobacin del PEI

Para presentar el Proyecto Educativo Institucional PEI- debe tomar en cuenta lo siguiente:

Consultar en el portal web del Ministerio de Educacin, el manual para la elaboracin del PEI. Descargar del portal web el formulario de solicitud: Recepcin PEI, llenarlo y solicitar la firma y sello en la Subdireccin o Coordinacin Tcnico Pedaggica de la Direccin Departamental de su jurisdiccin. Entregar el Proyecto Educativo en forma electrnica y el formulario de recepcin a la Direccin Departamental de su jurisdiccin. Verificar en su correo electrnico la notificacin que el PEI ha sido recibido en DIGEACE y asignado. A partir de este momento es importante que mantenga comunicacin con su tcnico. Tomar en cuenta que al ingresar el PEI a DIGEACE, tendr como mximo tres revisiones, en las cuales la institucin educativa contar con la asesora y acompaamiento del tcnico profesional asignado. Revisar en el instrumento de evaluacin (que recibir en forma electrnica) las observaciones que el tcnico profesional indique para enriquecer el PEI.

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Realizar las correcciones y mejoras solicitadas en el instrumento de evaluacin a la mayor brevedad posible y enviar el PEI en la fecha que indique el Tcnico, a la direccin electrnica del mismo, indicando en el rea de Asunto del correo electrnico, el nombre de la institucin. Y en el texto del mensaje, cdigo PEI y nmero de la entrega que est realizando. Si realiza modificaciones o cambio de correo electrnico, nmero de telfono y/o nmero de telfono celular debe notificar por escrito al tcnico profesional que le est asesorando el PEI. Tomar en cuenta que: Si despus de las tres revisiones estipuladas, el PEI NO cumple con los lineamientos establecidos, la institucin educativa deber iniciar nuevamente el proceso. Si despus de las revisiones estipuladas, el PEI cumple con los lineamientos establecidos, se proceder a su aprobacin.

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V. Fuentes de informacin para la elaboracin del PEI

Para la elaboracin del documento PEI, puede hacer uso de las siguientes fuentes de informacin:

Portal del MINEDUC, enlace DIGEACE PEI Curriculum Nacional Base Ley de Educacin Nacional Ley de Servicio Civil Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia Reglamento de Evaluacin vigente Acuerdos de Paz Diseo de la Reforma Educativa Modelo EBI

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VI. Glosario
1. Acreditacin. Es el procedimiento mediante el cual -DIGEACE- reconoce formalmente que la institucin educativa es competente para la realizacin de sus funciones en cuanto a la calidad de sus programas, su organizacin y funcionamiento administrativo. Acuerdo Ministerial. Es el documento por medio del cual el Despacho Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolucin de un asunto. Es firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro (a). 3. Calidad Educativa. Es una poltica en el rea de transformacin curricular conformada por estrategias que combinan iniciativas orientadas a la cobertura, permanencia y componentes bsicos que permiten acciones pedaggicas efectivas. Para asegurar la calidad y efectividad de los insumos que las modalidades de entrega deben cumplir se desarrollan procesos de acreditacin y certificacin. 4. Certificacin. Es el procedimiento mediante el cual la DIGEACE- asegura por escrito que los procesos, gestin y servicios educativos cumplen con los requisitos de calidad. Direccin Departamental de Educacin DIDEDUC- . rgano encargado de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas de los diferentes departamentos de la Repblica. Direccin General de Acreditacin y Certificacin -DIGEACE-. Dependencia del Ministerio de Educacin responsable de acreditar y certificar los procesos educativos institucionales e individuales. Enlace de DIGEACE para la recepcin del PEI. La persona asignada en la Direccin Departamental en el Departamento o Seccin de Aseguramiento de la Calidad nombrada para esta funcin.

2.

5.

6.

7.

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8.

Formulario de solicitud Recepcin PEI. Formulario que contiene informacin general de la institucin y de los servicios educativos que ofrece, requiere el conocimiento previo y aprobacin de la Direccin Departamental a la que pertenece la institucin educativa. Institucin educativa. Es un establecimiento de carcter pblico, privado, municipal o por cooperativa a travs del cual se ejecutan los procesos de educacin escolar. Institucin educativa Pblica. Es un establecimiento administrado y financiado por el Estado para ofrecer sin discriminacin, el servicio educacional a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento especfico.

9.

10.

11.

Institucin educativa Privada. Es un establecimiento a cargo de la iniciativa privada que ofrece servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educacin, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicacin y cumplimiento.

12.

Institucin educativa Por Cooperativa. Es un establecimiento educativo no lucrativo, en jurisdiccin departamental y municipal, que responde a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de educacin escolar. Lista de cotejo de verificacin. Instrumento de evaluacin empleado para verificar la presencia de los componentes solicitados en el PEI. Revisin del PEI. Proceso de evaluacin al PEI, realizado por el Tcnico Profesional Revisor mediante un instrumento en el que se realizan las observaciones pertinentes a cada componente o subcomponente evaluado. Tcnico Profesional Revisor. Persona designada para proporcionar asesora tcnica pedaggica durante el proceso de evaluacin del PEI.

13.

14.

15.

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Anexos del Manual

a. Otras tcnicas para la elaboracin del Diagnstico
Diagnstico NIPES Definido como un diagnstico participativo y comunitario para la solucin de problemas en el aula, el centro educativo y la proyeccin a la comunidad, con la participacin y el esfuerzo en comn. Este diagnstico permite visualizar y relacionar necesidades, intereses, problemas, expectativas y soluciones. Necesidades. Se definen como los factores que indican las limitaciones o carencias que afectan negativamente a la institucin. Intereses. Son los motivos o razones que se dan como inclinaciones o tendencias generales del grupo hacia la bsqueda y el alcance de los medios para el xito de la comunidad. Problema. Son las dificultades u obstculos para el alcance de los propsitos de la institucin. Expectativas. Son las oportunidades o posibilidades de conseguir las situaciones que satisfacen las necesidades existentes. Soluciones. Son las respuestas correctas a las dificultades que constituyen un problema. Para realizar el anlisis NIPES, se sugiere elaborar una tabla de doble entrada como la que se presenta en el ejemplo. Es importante recordar que las necesidades detectadas en el aula, estarn relacionadas de forma horizontal con los intereses, con la problemtica, las expectativas y las soluciones de esa misma fila. De igual forma los aspectos descubiertos en la institucin educativa y en la proyeccin a la comunidad.

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Necesidades

Intereses

Problemtica

Expectativas

Soluciones

Aula

Texto de lectura

Desarrollo de habilidades de lectura por placer

Bajo nivel de comprensin lectora

Implementar mini biblioteca

Formacin docente en tcnicas de comprensin lectora Programas de formacin docente del MINEDUC

Centro Educativo

Formacin docente continua

Desarrollo de competencias

Desconocimiento del CNB

Profesionalizacin docente

Proyeccin a la comunidad

Integracin y apoyo constante de padres y madres

Integracin familiar

Violencia intra familiar

Proyectos de formacin familiar en valores

Escuela para Padres y Madres

rbol de Problemas Herramienta de anlisis que busca encontrar las causas y los efectos de un problema en particular, por lo que al trabajar con esta herramienta es importante ser muy especfico al determinar el problema. Cmo interpretar el rbol de problemas?

El problema es el tronco, las races son las causas que originan el problema y las ramas son los efectos que provoca el problema no resuelto.

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Para complementar el diagnstico, el rbol de problemas se convierte en un rbol de objetivos, siendo stos, las posibles soluciones o acciones a seguir para trabajar las situaciones detectadas. Elaborar un rbol de problemas con el rbol de objetivos para cada una de las problemticas detectadas, en el aula, el centro educativo y la proyeccin a la comunidad. Ejemplo:
Bajo rendimiento escolar Falta de produccin creativa y comprensin lectora

Efectos

Desactualizacin

Vocabulario limitado

Problema

Poco hbito de lectura

Falta de material de lectura en el ambiente escolar

Causas

Ausentismo

Falta de motivacin

Padres con baja escolaridad

rbol de objetivos Ejemplo:

Efectos o fines

Actualizacin constante

Alto rendimiento escolar

Escritura creativa

Fluidez de vocabulario

Accin

Hbito de lectura

Soluciones o medios

Asistencia

Mini bibliotecas en el aula

Motivacin intrnseca y extrnseca

Padres con cierto nivel de escolaridad

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b. Tipos de organigrama
Organigrama Circular Ejemplo:

Docentes

Padres y madres de familia

Director/ Directora

Estudiantes

Personal administrativo

Organigrama horizontal Ejemplo:

Director-a

Docentes

Alumnos-as

Personal administrativo

Personal de servicios

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Colaboraciones
Un agradecimiento especial a las personas e instituciones que colaboraron en la validacin de este manual. Equipo Tcnico Profesional de DIGEACE Lic. Jos Cu DIGEBILic. Julio Roldn DIGECADELicda. Ivanna de Macal DIDEDUC- Guatemala Oriente Licda. Rebeca Dardn DIDEDUC- Guatemala Sur Licda. Doris Zunn DIDEDUC- Guatemala Occidente Licda. Thelma Vsquez DIDEDUC- Guatemala Norte Licda. Rubiela Bosque -Colegio El PradoInstituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica IGERAlumnas de 6 Magisterio de la Escuela Normal Intercultural de Guatemala Alumnas y alumnos de 6 Magisterio de la Escuela Normal Intercultural de Amatitln Alumnas de 5 y 6 Magisterio del Instituto Belga Guatemalteco

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Bibliografa
Acuerdos de Paz de Guatemala. Informe de la Secretara General de las Naciones Unidas. 1997. Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de septiembre de 2008, Reglamento Orgnico del Ministerio de Educacin. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Diccionario de la Real Academia Espaola, 2009 DIGEACE Modelo de PEI- para Instituciones Educativas del Sector Oficial. Nivel de Educacin Preprimaria, Primaria y Media. 2009 Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo No. 12-91 de fecha 11 de enero de 1991. Ley de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003 Ministerio de Educacin Curriculum Nacional Base de los Niveles de Educacin Preprimaria y Primaria. Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Media para la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras. Ministerio de Educacin Manual para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI-. 2008. Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC, UNESCO 2006. Trechera, Jos Luis Como gota de agua. La Psicologa aplicada a las organizaciones. Editorial Descle de Brouwer: Espaa, 2004.

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