Escriba y atrape

AIDA: un modelo para lograrlo Qu es AIDA?

Desde la perspectiva de la escritura, descomponemos AIDA de la siguiente manera: A = Atencin. I = Inters. D = Desenlace. A = Accin generada Partiendo de su origen aristotlico, habra que decir que AIDA primero se utiliz para moldear discursos polticos. Sin embargo, con el paso del tiempo pas, muchos se apropiaron del modelo y se convirti en un paradigma multiusos que ha sido referente para la construccin de: sermones religiosos, retricas de venta, anuncios de peridicos, letreros del camino, comerciales de TV, comerciales de radio, tele-mercadeo, y no faltar quien la haya utilizado para enamorar. Es sin duda, un modelo muy verstil, eficiente para convencer. A pesar de su antigedad sigue vigente, eso indicara que la humanidad no ha cambiado mucho, o que definitivamente, Aida es difcil de olvidar. En este libro nos apropiamos de AIDA como modelo de desarrollo de un escrito de impacto. Se har un recorrido por estrategias y estructuras narrativas para cristalizar su aplicacin.

Un poco de historia
Las primeras noticias de AIDA como tal, datan de 1896, cuando Elmo Lewis lo propuso como un modelo de emisin de mensajes. Describa los efectos secuenciales que debera generar un anuncio publicitario: captar la Atencin, despertar Inters, generar Deseo, para finalmente persuadir a la Accin de compra. Desde la perspectiva del marketing el modelo se descompone de la siguiente manera: A = Atencin. I = Inters. D = Deseo. A = Accin. La gente en el proceso de compra pasa por estos cuatro estados de nimo frente al bombardeo de la oferta.

Para llegar a la Accin de comprar hay un Deseo de por medio. El deseo surgi porque hubo algo que despert el Inters. Y para despertar el inters hubo una campana que capt la Atencin. LA ATENCION, y especficamente atraparla, consiste en emprender acciones que polaricen los sentidos en un punto. Es despertar la curiosidad. Cabe tener en cuenta que ante los millares de estmulos que nos ofrece la vida cotidiana reaccionamos principalmente frente a los que se relacionan con nuestra actividad o intereses particulares, y los dems corren el riesgo de que los desestimemos. El INTERES es el Objetivo que se persigue luego de captar la Atencin. Se podra definir como una atencin continuada sobre algo, como una forma de curiosidad no satisfecha. El diccionario lo define como la "inclinacin hacia una persona o cosa. EL DESEO de poseer el producto es consecuencia de una buena Demostracin. Mostrar y convencer forman parte de la labor de las ventas y la publicidad. Se destacan los beneficios y de alguna manera se demuestran sus efectos. Se crea la sensacin de que ha surgido una solucin. LA ACCIN es el premio gordo. Es lo lograr un accin frente al producto y en trminos comerciales es inducir al consumo. Lewis escribi acerca del potencial de la publicidad para educar y AIDA fue su aporte para la comunicacin destinada al marketing. Pronto se convirti en un modelo clsico de la publicidad, que luego fue adaptado para disear tcnicas para vender. En algn momento se crey que AIDA era patrimonio de la publicidad, el marketing, las ventas y sus alrededores. Sin embargo, en el fondo lo que formul Lewis fue una variante la retrica aristotlica: EXORDIO, construccin, refutacin y eplogo. El objetivo de este documento no es dar la batalla por la patente del modelo, sino describir sus bondades como recurso para una comunicacin persuasiva y efectiva que no necesariamente tenga fines de marketing: A = atraer la ATENCIN. I = crear INTERS en el discurso. D = alentar el DESEO de aceptar el mensaje. A = hacer que el receptor emprenda una ACCIN con respecto al mensaje. Para abordar el proceso de la escritura a partir de AIDA le haremos algunas variantes al modelo.

PARTE I: antes de la estrategia

Captulo 1: Definir la ruta
Qu escribir? Cmo lo escribir? Para quin lo escribir? Para qu lo escribir? Escribir no es simplemente asunto de colocar sobre la mesa mi gran obra para ver que hace la gente con ella. El autor debe tener claro que pretende al escribir: Aumentar su prestigio? Sumar algunos puntos en la hoja de vida? Deslumbrar a sus colegas? Demostrar que es brillante? Apoyar un proceso de aprendizaje? Hacer un aporte comunicativo a una comunidad?

Un buen punto de partida para escribir sera cuestionarse frente a tres aspectos: El tema El destinatario La intencin Consideraciones respecto al tema Por qu lo aborda? Para qu lo aborda? Qu postura adoptar frente al mismo? Qu ngulos de mira abarcar?

Consideraciones respecto al destinatario Quin es el destinatario? Qu postura adoptar frente a l? Qu imagen tiene de l, cmo lo percibe? Qu conocimiento tiene del tema el destinatario? Qu efecto pretende lograr en el destinatario? Cules son sus reglas socio-comunicativas? Cul sera el registro lingstico adecuado a utilizar?

Muchos escritores, aunque buenos, poco y nada aportan pues se escribieron de tal manera que no estn al alcance del grueso de los lectores. Consideraciones respecto a la intencin

La intencin de un escrito podra ser por ejemplo: Informar. Persuadir. Entretener. Educar. Apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje. Hacer un aporte a la cultura. Defender un concepto o idea.

La intencin podra determinar el gnero narrativo al cual apelara el autor. Algunos autores creen que para ser serios y profundos es necesario ser ilegibles, y escriben de tal manera que se requiere de y requieren de ciertos grados de conocimiento, experiencia y destreza para entenderlos. Hay libros que solo han servido para inflar el ego y sosegar el ansia de protagonismo del autor. Parece obvio, pero es necesario decirlo: es preferible mantener la hoja en blanco, hasta no haber resuelto aspectos tales como: Moldear plenamente la idea a desarrollar Establecer y reconocer al destinatario. Tener clara la intencin. Definir objetivos. Inventariar contenido. Establecer la organizacin del texto. Determinar las estrategias narrativas a utilizar.

Captulo 2: las ideas en orden

Las ideas se deben organizar, de ello depender la futura coherencia y organizacin lgica del texto. Organizar las ideas consiste en hacer grupos y sub-divisiones si es necesario: se necesita gran capacidad para clasificar. Clasificar supone organizar ideas, identificar caractersticas comunes, detectar elementos diferenciadores. Entran en juego operaciones tales como: Identificar Abstraer Comparar (hacer analogas y contrastes).

La clasificacin se puede hacer por diversos conceptos dependiendo del tema que se aborde. De la adecuada organizacin y clasificacin depende el poder llegar a un orden

coherente y atractivo para el lector. Hay una serie de recursos que se pueden utilizar para organizar o ilustrar ideas o temas. Lista de ideas Cadena de palabras clave o frases cortas que recojan informacin, datos, observaciones, hiptesis, y similares relacionadas con el tema. Cada palabra o frase ocupar un regln o lnea. Entre cada una de ellas no es necesario que exista relacin alguna. Cada palabra, cada frase, pueden ser semilla para una idea, hasta incluso generar una cadena de ideas. Racimo asociativo Tiene una forma grfica similar a la siguiente: (ver grfico) Mapa de ideas Un mapa de ideas tiene estructura jerrquica, los elementos ms importantes aparecen en el centro del grfico y los secundarios en la periferia. La estrella de ocho puntas La estrella de ocho puntas tiene su origen en el periodismo. Bsicamente est tcnica sugiere responder para cada tema o aspecto relevante del escrito las siguientes preguntas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu, cuntos y para qu.

El dado
Esta tcnica sugiere desarrollar en lo posible las siguientes aristas, o por lo menos la qu ms se adapte al tema o intencin del escrito: Describir: Cmo es? Cmo se siente? Lo tocas? Lo hueles? Lo saboreas? Qu sensacin te produce? Comparar: Se parece a algo? Si es un hecho nuevo, de qu manera se diferencia? Relacionar: Con qu cosas se puede relacionar? Con hechos, con personas, con obras, con el pasado? Analizar: Se divide en partes? En cuntas? Cules son esas partes? Cmo funcionan? Argumentar: Qu puedes decir a favor y en contra?

Aplicar: Cmo se utiliza? Para qu sirve? Puede tener ms de un uso? Bsicamente la tcnica del dado consiste en preguntarse sobre los distintos puntos de vista que puede tener un mismo hecho.

Mapas mentales

Parte 2: El modelo AIDA

Como modelo para construccin de escritos le daremos a AIDA la siguiente estructura: Fase 1: Atrapar Fase 2: Interesar Fase 3: Desenlace Fase 4: Accin generada

Captulo 1
Fase 1: Cmo se capta la Atencin? Hay dos escenarios en donde debe incorporarse el factor que llama la atencin: en el ttulo o en una entradilla que anteceda al desarrollo del contenido como tal. El recurso que se utilice para captar la atencin debe tener alguna relacin con el tema, de lo contrario, se puede afectar la credibilidad del escrito, pues lo que inicialmente despert curiosidad se puede transformar en decepcin. Los siguientes son factores que pueden generar un llamado a la atencin: Todo lo que afecta el YO. Todo lo que afecte a nuestro YO es objeto de nuestra atencin: Lo que signifique peligro o beneficio. Lo que nos halague o nos ofenda. Lo que nos alegra. Lo que nos asusta. Un gesto de amabilidad. Un gesto de agresin.

Las cosas que estn fuera de lugar. Llaman la atencin: Las cosas que no estn en donde deberan. Las cosas que no estn como deberan.

Lo curioso o hilarante. Por ejemplo, un gato tratando de devorar un mouse sobre el teclado del computador. Lo sorpresivo. Un mensaje sonoro que comience con el alarido de una mujer, sin duda llamara la atencin. Sin embargo, es fundamental que ese alarido tenga relacin con el contenido posterior.

Captulo 2: Fase 2: Cmo despertar el inters?

El inters es darle continuidad a la atencin, mantener el efecto inicial que logro llamar la atencin. Mantenemos inters por todo aquello que afecta o se relaciona con nuestro Yo. Por todo que lo que sea un manjar para nuestros sentidos o deseos. Aunque le hemos denominado fase 2, mantener el inters debe ser una preocupacin permanente durante el proceso, pues el lector siempre estar alerta respecto a lo que sigue, y si no lo encuentra interesante podra marcharse. Sentir que se est obteniendo un beneficio mantiene latente el inters. Es un proceso que puede desencadenarse, por ejemplo debido a factores tales como: Los beneficios que reporta el escrito: informativos, cognitivos, ldicos Soluciones que aporte el escrito. La utilidad que se desprende de haber ledo el escrito. Las demostraciones y testimonios que validan el contenido.

Captulo 3: Fase 3: Desenlace

En esta fase se escriben los contenidos. Este proceso contempla tres momentos fundamentales Entrada Desarrollo Cierre Para cada uno de ellos se dispone de una serie de recursos para hacerlos atractivos y contundentes. Recursos de entrada

La entrada debe ser motivadora, interesante, provocadora, de tal manera que atrape al lector. Para tal efecto se puede acudir a uno de los siguientes recursos: Relato de una experiencia. Ancdotas. Una(s) preguntas(s) interpolaciones de tiempo: hacer referencia a un aspecto relacionado con el pasado o con del futuro del tema. Un fragmento literario. Un experimento. Una imagen. Un recorte periodstico

Recursos para desarrollar El desarrollo de cada tema se puede llevar a cabo a partir de uno de los siguientes esquemas: Los ngulos de mira. Puesta en experiencia. Ejemplificacin. Pedagoga de la pregunta. Material de apoyo. Recurrencias.

Los ngulos de mira:

Consiste en describir o analizar el tema desde todas sus perspectivas posibles. Es posible que algunos temas sean muy puntuales y no admitan enfoques o miradas diversas, pero sin duda hay otros de facetas mltiples. La siguiente es lista genrica de ngulos de mira (usted la puede ampliar): Social Econmico Poltico Cultural Histrico Tecnolgico Ecolgico Antropolgico Religioso Psicolgico Cientfico Esttico Filosfico Comunitario, familiar Comunicativo

Si se ignora algn ngulo de mira posible, el desarrollo del tema podra ser incompleto. Una mirada desde distintos ngulos es un ejercicio interdisciplinario que permite al lector relacionar informacin, y seguramente encontrarle significacin al tema e identificar diversos frentes de anlisis o aplicacin de un concepto. Por ejemplo: pensemos en un libro sobre los tratados de libre comercio. Este libro tendra la obligacin de afrontar diversos ngulos de mira puesto es un tema que afecta diversos aspectos de la vida de un pas. Sera interesante no limitarse a lo sofisticado y al tecnicismo del tema? Sera interesante un fragmento en el cual se analicen los efectos del tratado en la cotidianidad de una familia de clase media?

La puesta en experiencia
Consiste en relatar experiencias que ayuden a explicar un hecho. La experiencia no necesariamente debe ser propia del autor, por el contrario, puede acudir a las de: Colegas. Profesionales reconocidos en el tema. Personajes histricos. Estudiosos del tema.

Por ejemplo: suponga un libro de administracin de empresas que tiene un captulo relacionado con el manejo del conflicto en la organizacin: Seguramente la salida fcil es plasmar en el libro una serie de estrategias preestablecidas que existen para el manejo de situaciones conflictivas y no cabe duda que todo indicara que se ha escrito un buen captulo. Sin embargo, en el fondo, hay un grave riesgo: el texto se puede convertir en un recetario aburrido de poca significacin para el lector. No sera mejor incluir una serie de relatos con experiencias de la vida real? No sera til el relato de algn jefe con su experiencia en el manejo del conflicto? Qu tal relatos de empleados que han desarrollado problemas gstricos por culpa de los ambientes de trabajo?

No sera ms productivo contar experiencias reales de instituciones que solucionaron sus problemas de ambiente laboral y se volvieron ms productivas? De otra parte, no est de ms, invitar a los lectores a que escriban sus experiencias. Pero de eso se hablar en el captulo de accin generada.

Ejemplificacin
La ejemplificacin podra confundirse con la puesta en experiencia, sin embargo, son muy diferentes. La ejemplificacin se limita a un(os) ejemplo(s) contundente(s). Es algo as como buscar un ejemplo ejemplar para exponer la idea. La ejemplificacin es un recurso argumentativo, aunque no se descarta que el ejemplo sea grfico. Por ejemplo: suponga un texto acerca de los efectos del cigarrillo: Qu tal sendas fotografas de dentaduras que correspondan respectivamente a un fumador y a un no fumador?

Pedagoga de la pregunta
Un tema se puede desarrollar a partir de preguntas y respuestas. Cualquier contenido es convertible a preguntas y respuestas. A travs de la pedagoga de la pregunta se puede abordar el tema desde diverso ngulos de mira, Se puede construir un cuestionario que permita un desarrollo cronolgico del tema. Se puede construir un cuestionario que ubique el tema en el contexto cotidiano o laboral del lector Esta estrategia que abre la posibilidad de abordar el tema de distintas maneras, incluso por ejemplo, sera un posible camino a seguir cuando se quiera enfrentar un tema desde sus diversos ngulos de mira. Algunos de los siguientes referentes le pueden ser tiles para construir las preguntas: Las preguntas deben ser abiertas y naturales Recuerde los insumos bsicos para preguntar: qu, quin, cmo, por qu, cundo, dnde, para qu, para quin Se pueden construir preguntas que generen contra-preguntas, es decir aquellas preguntas cuya respuesta da origen a otra. Se pueden construir las preguntas de tal manera que se pueda ir dando un desarrollo cronolgico al relato.

Se debe hacer una sola pregunta a la vez y no varias en una (fragmente los interrogantes en preguntas individuales). Evitar estructuras de pregunta tales como: Quines ordenaron asesinar a Simn Bolvar, por qu lo queran matar y cmo pretendan hacerlo? Esa nica pregunta se debe partir en tres. No hacer preguntas afirmativas que concuerdan con sus ideas preconcebidas acerca del tema. En lo posible no incorporar comentarios en las preguntas. En lo posible no incorporar suposiciones en las preguntas. No utilizar palabras que le den sesgo a la pregunta. Es preferible preguntar Cmo le fue en el viaje? Que "Disfrut mucho de su viaje? No formular preguntas largas y complicadas. Las preguntas deben involucrar distintos ngulos de mira. Si es posible las preguntas deben involucrar el contexto del lector. De ser conveniente se deben contemplar aspectos temporales Incluso se puede acudir a preguntas que no tengan respuesta.

Relato hipermedia
Un contenido puede estar compuesto de relatos en diversos medios que estn interrelacionados para conformar relato global. En tal caso correspondera, por ejemplo, a la siguiente frmula: Texto escrito + audio + video + animacin + Debe quedar claro que en este caso el audio, el video y dems recursos, no son considerados como material complementario, sino que forman parte del eje central del relato y son alternativas para interactuar con el lector. Por ejemplo: Volvamos al caso del libro de administracin de empresas que tiene un captulo relacionado con el manejo del conflicto en la organizacin: Qu tal un drama sonoro con una situacin conflictiva para que sea escuchado por un grupo de estudiantes para luego debatir acerca de la problemtica planteada en el drama? Por qu no incorporar a cada tema unos ejercicios interactivos desarrollados con Flash?

Texto recurrente
Se acude a la reiteracin permanente del concepto. Se utiliza con frecuencia al construir relatos HIPERTEXTUALES.

Recursos de cierre
El cierre debe dejar planteado un compromiso cognitivo o una invitacin a la prctica. Puede adems dejar tendido el puente para abordar otros temas. Para cerrar el tema es posible apelar a uno de los siguientes recursos:

Un resultado Una generalizacin Una sntesis Un cuadro sinptico Una recomendacin Una recapitulacin Ancdotas Fragmento literario Proyeccin al futuro.

Captulo 4 Fase 4: accin generada

Esta fase es algo as como un remate de venta. Consiste en convocar al lector a una reflexin o a una accin acerca de lo ledo. El texto debe pasar a otro proceso que por su puesto corre por cuenta del receptor del mensaje. Dicho en otras palabras se busca que el lector se apropie del texto. Generar acciones no necesariamente es una actividad reservada para el final, dentro del desarrollo se pueden ir proponiendo cuando sea pertinente. Es decir, el remate de venta puede ser permanente. Si lo que se escribi fue la propuesta de un poltico, seguramente el remate del texto ser a invitar al lector a una reflexin que conduzca a la aceptacin de la misma. Si la intencin fue generar conciencia acerca de la importancia de hacer un uso racional del agua, lo ideal sera sentar propuestas de accin para lograr el objetivo. En fin dependiendo del rea temtica y de la intencin del escrito se deber dejar una propuesta de accin frente a lo ledo. Por ejemplo, si el escrito estaba dirigido a un proceso de enseanza aprendizaje hay toda una gama de acciones pedaggicas que se pueden plantear. A manera de ejemplo, y para ilustrar esta fase del modelo, al final se incluye un apndice en el cual se citan las acciones que se podran proponer dentro de un texto con fines didcticos, para evitar que el documento quede como un simple transmisor de informacin, y pase a convertirse en un recurso de mediacin pedaggica.

Parte 3: Caja de herramientas para escribir

Captulo 1: Formas de hablar
De acuerdo a las caractersticas del tema, para desarrollar el relato se puede acudir entre otras a las siguientes alternativas: Estilo coloquial Relacin dialgica. Personalizacin. Un narrador o El omnisapiente o El personaje o El testigo

Estilo coloquial
Consiste en escribir con un lenguaje muy cercano a la expresin oral, ello implica un discurso claro y fluido. El estilo coloquial en los libros tiene muchos detractores. Algunos dicen que hablar coloquialmente no es serio y carece de rigor cientfico. Pero, acaso en el rigor propiamente dicho en dnde est? Est en el hecho cientfico como tal o en la forma de referirse al hecho? Hablar coloquialmente del tema no implica reir con el rigor cientfico pues la esencia de un hecho o concepto no se pierde por el solo hecho de expresarla de una manera sencilla. Otro punto a considerar es el destinatario. Si el texto va para los colegas cientficos seguramente lo coloquial se descarte, pero es una buena opcin si el lector est ubicado dentro del pblico de la cotidianidad, o corresponde a un estudiante que recin se asoma a la ventana cientfica. A veces el lenguaje sofisticado lo nico que hace es tejer una cortina de humo para ocultar a alguien egosta a la hora de comunicar. Tambin puede estar escondiendo a alguien que quiere evadir la responsabilidad de explicar algo (a lo mejor porque tampoco lo entiende bien). Hay oradores que reciben el aplauso del auditorio por sus filigranas expresivas, pero el pblico sale con la frustracin interna de no haber entendido lo que dijo en los pasillos se suelen escuchar frases tales como: es genial, pero sabr el mago MANDRAKE qu fue lo que quiso decir. Pues bien, eso tambin pasa con algunos escritores.

Relacin dialgica

Al hablar de relacin dialgica es inevitable recordar los dilogos de Platn. Sin ellos no hubisemos sabido de Scrates. A propsito, me viene a la memoria un intelectual engredo que se jactaba de haber ledo a Scrates no se cmo habr hecho el tipo, porque Scrates jams escribi. Los dilogos de Platn son un ejemplo tpico de esta estrategia que tiene entre otras las siguientes bondades: Por su estructura hace que el lector se sienta involucrado. Incita a meter la cuchara en el dilogo. Se presta para proponer actividades pedaggicas en torno a los dilogos, como por ejemplo: En alguna parte del texto de deben buscar espacios para que los interlocutores le hablen a los lectores y los involucren en la conversacin. Hacer debates acerca de los dilogos (de las opiniones de los interlocutores). Hacer que el estudiante construya sus propios dilogos. Hacer que grupos de estudiantes construyan dilogos.

Personalizacin
El autor le habla al lector. Le sugiere reflexionar sobre el contenido, lo invita a observar una imagen, incluso puede sugerirle separarse del texto para ir a hacer un trabajo de campo Mientras tanto el autor lo espera.

El narrador
Cuando se asume una actitud tipo narrador, los siguientes son los roles posibles: Establecer la premisa bsica de lo que se cuenta. Relatar, narrar un hecho. Analizar. Desarrollar el contenido. Enfatizar emociones de personajes, si los hay. Subrayar las acciones dramticas si las hay. Describir: Lugares: hacer ver el lugar en donde ocurre la accin. Describir paisajes, colores, olores... Personajes: describir el fsico de los personajes, la manera de vestir, de moverse, tonos de voz. Acciones que sugieran sentimientos de personajes: describir si el personaje agach la cabeza, se sonroj o palideci. Acciones en general: alguien se desplaz, se cay, dispar

Enlazar lugares o tiempos distintos. Dar toque potico al relato: a los personajes a veces no les luce hablar poticamente, ese toque se le puede delegar al narrador. Tipos de narrador Hay tres tipos de narrador: Narrador objetivo: Narra en tercera persona. Es un invisible que est en todas partes, todo lo ha visto, todo lo sabe. Narrador testigo: es un narrador describiendo como si fuera en vivo y en directo desde el lugar en donde se desarrolla la escena. Brinda sensacin de actualidad, est presenciando el hecho. Narra en presente. Narrador personaje: un personaje narra los hechos se utiliza principalmente en narraciones de tipo biogrfico o testimonial.

Apuntes para hacer descripciones

Describir es hacer una relacin de los elementos o caractersticas de un objeto, un lugar, una persona, una accin, una sensacin, seres vivos en general... La descripcin debe contener los elementos ms caractersticos para no saturarla con informacin irrelevante que pueda hacer poco entendible la descripcin. Para describir un objeto El escritor puede tener un banco de preguntas que se puedan responder con respecto a objetos, y utilizar las que considere apropiadas para uno en particular: Ejemplos de preguntas que se pueden incluir en el mencionado banco son: Qu es? Para que sirve? Qu efectos produce? qu contiene? A que categora pertenece? (ejemplo instrumentos musicales) Peculiaridades? Caractersticas fsicas? De que material est hecho? Forma? Tamao? Color? Accesorios? Capacidad? Olor?

Textura? Grosor? Densidad? Para describir un lugar Tal como sucede con los objetos, el escritor puede tener un banco de preguntas que se puedan responder respecto a lugares y utilizar las que considere apropiadas para uno en particular. Ejemplos de preguntas que se pueden incluir en el mencionado banco son: Ubicacin geogrfica general? Ubicacin geogrfica especfica? Entorno? Cules son los elementos visuales que lo distinguen? (una montaa, un mar, una plaza, un rbol, un cuadro, una fuente, una estatua...) Cmo estn distribuidos los elementos visuales? Algn tipo de vegetacin? Qu clima hay? Olores? Humedad? Claridad, oscuridad,...? Para describir una persona Los siguientes son elementos que pueden corresponder a la descripcin de una persona. En este caso tambin el escritor puede tener un banco de preguntas que se puedan responder respecto a personas y utilizar las que considere apropiadas para una en particular. Ejemplos de preguntas que se pueden incluir en el mencionado banco: Aspectos sicolgicos Temperamento? Reacciones? Deseos? Aspectos fsicos Edad? Apariencia? Modales? Cmo viste? Aspectos sociales Trabajo? Religin?

Carcter? Miedos?

Raza?

Cultura? Clase social?

Para describir un ser vivo distinto a personas El escritor puede tener un banco de preguntas que se puedan responder

respecto a seres vivos (distintos a personas) y utilizar las que considere apropiadas para uno en particular. Ejemplos de preguntas para el citado banco: A cul reino pertenece? Rasgos visuales que lo distinguen? Forma? Tamao? Color? Olor? Textura? Qu hace? Cmo lo hace? Cundo lo hace? Por qu lo hace? Dnde habita? Fortalezas? Debilidades? Descripcin de acciones y sensaciones se enuncian a continuacin una serie de elementos que pueden corresponder a la descripcin de acciones y sensaciones: Para describir acciones Qu? Quin? Cmo? Cuando? Donde? Fases?

Captulo 2: apuntes de estilo

Gramtica y estilo son conceptos distintos que algunos errneamente han asimilado como si fueran lo mismo. La gramtica es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, es un banco normativo. El estilo es la personalidad de un texto Todos en cualquier redaccin tenemos un estilo propio. Se podra definir como un equilibrio entre el orden y el movimiento. El estilo est definido por los siguientes elementos: La organizacin y jerarqua de las ideas en el texto. La coherencia. La capacidad de agradar. La manera de dar vida a las ideas. La forma de darle ritmo al mensaje.

De un buen texto se esperan entre otras cosas: prrafos cortos, definiciones concretas, ideas conceptualmente ordenadas, palabras precisas y expresiones concisas. Si poco y nada le interesa ser claro y comprendido, simplemente acjase a la siguiente tabla y olvdese te todo lo que diga este libro.

Como hablar 2 horas o escribir muchas pginas sin tener nada que decir
Comience por la primera casilla de la primera columna, y a continuacin lea cualquier casilla, en cualquier orden, de las sucesivas, segunda, tercera y cuarta columnas. Contine ya sin miedo pronunciando, con tono grandilocuente y pausas de efecto, cualesquiera casillas de cada una de las columnas correlativas, 1, 2, 3 y 4. No intente mejorar la gramtica cambiando "explicitar" por "explicar", y cosas as, pues entonces desmerecer mucho ante sus oyentes. Al fin, le resultar un esplndido discurso vlido para cualquier tema poltico, econmico, sociolgico o sindical. Quiz nadie le entienda, per tampoco nadie podr disentir ni rebatir sus asertos.

II la realizacin de las premisas del programa

III nos obliga a un exhaustivo anlisis

IV de las condiciones financieras y administrativas existentes de las directivas de desarrollo para el futuro

Queridos compaeros

La Por otra parte, y complejidad dados los de los condicionamientos estudios de actuales los dirigentes el aumento constante, en cantidad y en extensin, de nuestra actividad la estructura actual de la organizacin

cumple un rol esencial en la formacin

Asimismo

exige la precisin y la determinacin

del sistema de participacin general

Sin embargo, no hemos de olvidar que

ayuda a la preparacin y a la realizacin

de las actitudes de los mienbros hacia sus deberes ineludibles

De igual manera

el nuevo modelo de actividad de la organizacin el desarrollo continuo de distintas formas de actividad

garantiza la participacin de de la nuevas un grupo proposiciones importante en la formacin cumple deberes importantes en la determinacin de las direcciones educativas en el sentido del progreso

La prctica de la vida cotidiana prueba que

No es indispensable argumentar el peso y la significacin de estos problemas ya que Las experiencias ricas y diversas muestran que

Nuestra actividad de informacin y de propaganda El reforzamiento y desarrollo de las estructuras la consulta con los numerosos militantes el inicio de la accin general de formacin de las actitudes un relanzamiento especfico de todos los sectores implicados la superacin de experiencias periclitadas Una aplicacin indiscriminada de los factores confluyentes

facilita la creacin

del sistema de formacin de cuadros que corresponda a las necesidades

obstaculiza la apreciacin de la importancia ofrece un ensayo interesante de verificacin

de las condiciones de las actividades apropiadas

El afn de organizacin, pero sobre todo Los superiores principios ideolgicos, condicionan que

del modelo de desarrollo

implica el proceso de de las formas reestructuracin de accin y de modernizacin habr de significar un autntico y eficaz punto de partida permite en todo csso explicitar las razones fundamentales asegura en todo caso un proceso muy sensible de inversin

Incluso bien pudieramos atrevernos a sugerir que

de las bsicas premisas adoptadas

Es obvio sealar que

de toda una casustica de amplio espectro de los elementos generadores de toda una serie de criterios ideolgicamente sistematizados en un frente comn de actuacin regeneradora

Pero pecariamos de insinceros si soslaysemos que

Por ltimo y como difinitivo elemento esclarecedor cabe aadir que

el proceso consensuado de unas y otras aplicaciones concurrentes

deriva en una directa incidencia superadora

(*) Esta caricatura del lenguaje poltico burocrtico fue publicada por la "Revista de Varsovia", diario gubernamental de la capital polaca. Es una broma estudiantil que descubre lo vacio y absurdo que es el lenguaje oficial generalmente.

Mayo 1996.Palma de Mallorca.

Vencer la hoja en blanco. La escritura automtica pero basada en una estructura temtica preestablecida es tcnica es muy til para superar el miedo a la pgina en blanco. Consiste en escribir durante diez minutos. No importan la forma ni la gramtica, se trata de escribir sin parar, casi sin pensar. Al final se seleccionarn fragmentos que se considere puedan ser la base para iniciar el primer borrador de los que se quiera escribir. Se elabora el texto sin prestar atencin al lxico o a la construccin de las oraciones o prrafos, se da rienda suelta al florecimiento silvestre del texto. Despus de la escritura automtica se procede a la validacin del texto tomando como referencia los siguientes: Claridad: Hay que escribir con un mximo de sencillez para garantizar el flujo del mensaje. Si el interlocutor no nos entiende, no hay flujo de mensaje. Brevedad (concisin): Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras. Precisin: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos. De igual manera se debe buscar la palabra adecuada. Correccin: Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas gramaticales y estructurales. Totalidad: No dejar ruedas sueltas. No se debe dar la impresin de que transmite un mensaje incompleto. Originalidad: No copiar ni contenidos, ni estilos. Ello resta credibilidad. Coherencia: Tiene relacin con el orden en que aparecen las palabras y la jerarqua que les confiere este orden. Se dice que un texto es coherente cuando es claro, breve, original, preciso, completo y correcto. El ritmo: El ritmo le da movimiento a un texto, le da vida, lo hace motivador y sugerente. Pero cuidado, muchos piensan que ritmo es velocidad y eso no es cierto. El ritmo tiene que ver con variaciones peridicas que hacen agradable el viaje a travs de un texto (texto que bien puede ser audiovisual, visual, sonoro, escrito, imagen fija...). En el medio escrito hay ritmo cuando el lector puede crear sus propias expectativas sobre lo que va a leer a continuacin y las confirma o las rechaza a medida que avanza en la lectura. Por ejemplo, hay novelas con ritmo y hay novelas que los crticos censuran por carecer del mismo. Ahora bien, ritmo no es sinnimo de cambio brusco, recuerde, la clave est en la dosis adecuada (tiempo de exposicin o duracin del contenido, extensin del contenido) y la variedad.

A un libro tcnico tambin es posible darle ritmo de acuerdo al estilo de la escritura y la presentacin del contenido en el papel. Parte del ritmo se puede lograr mediante una variedad de imgenes bien dispuestas y prrafos no tan largos ni tan tediosos como en la novelas, en el libro de texto tambin se pueden generar expectativas, se puede generar inters por lo que viene. La primera frase de un texto suele dar la pauta sobre la velocidad y el ritmo que daremos al mismo. La falta de subordinacin da un ritmo ms rpido al texto. Cuando la estructura gramatical es simple y se utilizan las palabras adecuadas el ritmo es ms veloz y espontneo. Por el contrario, la subordinacin abundante y hay abuso de palabrera y estructuras gramaticales complejas el texto se hace ms complejo y su ritmo se vuelve lento y pausado Piense en los libros ms aburridos que usted ha ledo, recuerde su tipo de letra, la extensin de los prrafos, la complejidad del lenguaje que se utiliz cierto que tenan muchas palabras que nada decan (muy bien dichas pero sin ningn aporte real)? En medios audiovisuales el ritmo est definido por la duracin y la variedad de los contenidos. Cuando hay variedad de contenidos y estos se exponen con duraciones adecuadas se dice que hay ritmo. Recuerde la pelcula ms aburrida que usted ha visto. Seguramente se le hizo larga porque nada pasaba y lo que es peor, EN NINGN MOMENTO INSINUABA QUE ALGO PASARA, no generaba expectativas no emocionaba con respecto al futuro. En el cine el ritmo se define por cambios frecuentes de planos para evitar la monotona de una imagen prolongada ms all de lo debido, una imagen que se proyecta durante mucho tiempo causa tedio. La unidad de sentido del prrafo Cada prrafo debe tener unidad de sentido. Puede estar formado por varias oraciones relacionadas entre s porque responden a una idea semejante. Es aconsejable ordenar el contenido en secuencias temticas. Cada secuencia ser un prrafo. Es preferible que los prrafos de un texto no sean demasiado largos. Se deben escribir pensando en que lo van a leer los dems. Si se organizan previamente las ideas ser ms fcil escribir y el texto seguramente ser ms legible una vez terminado. Una forma de ordenar previamente es: 1. Escribir la lista de o cadena de datos a utilizar 2. Escribirlos luego en la secuencia que se pretenden colocar. 3. Escriba el prrafo agregando detalles a la cadena bsica de datos.

Muchos aconsejan que se escriban de 3 a 8 prrafos por pgina (dependiendo del tamao) y que cada uno tenga entre 3 y 4 frases.

La legibilidad
Ante todo, debe quedar claro que: crear un texto legible por el cual el lector pueda viajar sin dificultad no significa escribir sobre temas banales o superfluo... ni significa alejarse de la seriedad y la profundidad La legibilidad es el grado de facilidad con que se puede leer, comprender y memorizar un texto. Se puede analizar desde dos perspectivas: la visual y la lingstica. La visual tiene que ver con la forma: tipo de letra, color, fondo, tamao de la letra. La lingstica tiene relacin con aspectos tales como: el lxico, la estructura y la longitud de la frase.

El texto didctico debe apelar a construcciones de alto grado de legibilidad, es decir, frases que reduzcan el tiempo necesario para leer, asimilar, entender, comprender y retener lo expuesto. El texto de baja legibilidad requiere de ms tiempo, esfuerzo y genera puede generar desinters y deseo de huir. En general la legibilidad alta est asociada con: Palabras cortas. Palabras bsicas. Frases cortas. Estructuras gramaticales simples.

Alta legibilildad Palabras cortas. Frases breves. Lenguaje conciso. Presencia de algunas repeticiones que refuerzan lo dicho. El verbo ocupa el lugar ms lgico en la frase (preferencia por la sintaxis que respeta el orden sujeto-verbo- complementos). Presencia de marcadores textuales Lenguaje apropiado a la situacin comunicativa.

Baja legibilidad Los textos que resultan difciles de leer tienen estas caractersticas: Palabras largas y complejas. Frases extensas. Lenguaje abstracto. Prrafos muy grandes.

Muchas subordinadas en una oracin. Palabras ms importantes al final. Exceso de sufijos cultos, como en los vocablos terminados en -loga (analoga, aparatologa, necrologa), en -cin (tumefaccin, industrializacin, colonializacin), en -aje (aprendizaje, mestizaje), prefijos como in(im) (incompatibilidad, inconmensurable, impasibilidad), etctera.

Conectores Las frases muy cortas y sin conectores que parecen un telegrama o una lista de mercado tambin son difciles de comprender. Los conectores son palabras que sirven para vincular ideas entre s. Hay distintos tipos de conectores. Los causales expresan Las relaciones de causa y efecto. Los consecutivos manifiestan Los efectos Los concesivos sealan oposicin.

Causales: porque, pues, ya que, dado que, debido a que, puesto que. Ejemplo: Lautaro est triste porque no tendr vacaciones. Consecutivos: de modo que, por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente. Ejemplo: Luis no tena dinero, de modo que no compr el televisor. Concesivos: pero, no obstante, ms, sin embargo, pese a lo cual. Ejemplo: La polica acudi, pero los ladrones se haban llevado todo. Aspectos que afectan la legibilidad Las oraciones subordinadas (aquellas que dependen de otras) atentan contra la legibilidad. Utilizarlas no es un error, pero se requiere un poco de criterio para no acumularlas indefinidamente y poner un punto cuando es necesario. Tanta palabrera aleja del objetivo principal a tal punto que no se sabe qu se quiso decir. El orden sintctico ms conveniente es el de sujeto, verbo, complementos. Se pueden utilizar otras estructuras pero siempre pensando en dosificar la cantidad de palabras y el tamao de las mismas, de lo contrario, el orden sintctico lucir catico. El supuesto estilo ms formal comprensin de lo esencial. slo consigue dificultar la

Es necesario eliminar todo aquello que recarga, nada aporta y alarga innecesariamente las frases. Una frase gana en legibilidad cuando hay sujetos y se evitan los verbos impersonales. Se dice que una oracin es impersonal cuando carece de sujeto. Ejemplo: Llueve, Llaman por telfono. Sin embargo, es ideal marcar quien realiza la accin que seala el verbo. No dejar para el final lo interesante de la frase. Lo contundente debe quedar primero. Es preferible: si quieres que Dios se ra, cuntale tus planes (que cuntale a Dios tus planes si quieres que se ra). La voz pasiva mata el texto: aunque no es un error gramatical, es conveniente evitarla al mximo. La voz pasiva se forma con el verbo ser y un participio. Abusar de los gerundios resta esttica y el exceso puede llegar a afectar la comprensin. Ejemplos: El artista regres siendo aclamado por el pblico. (Incorrecto.) El artista regres y fue aclamado por el pblico. (Correcto.) Se debe evitar al mximo caer en aspectos tales como: Anfibologa: se trata de frases que pueden interpretarse de dos o ms maneras diferentes. Ejemplo: Pedro golpe a Luis en su casa. En la casa de quin? Pleonasmo: Consiste en emplear palabras que redundan el significado: Ejemplo: Alunizaje en la luna, subir para arriba Cacofona: Consiste en la repeticin casual de algunas letras o slabas que producen un sonido desagradable. Ejemplo: Sin sinceridad.

Los Ttulos
El ttulo de una historia puede surgir por ejemplo, de: El nombre de un personaje.

 El nombre de un personaje al cual se hace alusin en la historia por estar directamente ligado a un conflicto y tener incidencia en el desarrollo del mismo. El nombre del lugar. Nombre de un objeto importante dentro del tema. Una actividad que tiene lugar en el contexto del tema en desarrollo. Un tema o concepto alrededor del cual gira el escrito. Una lnea de dilogo de los personajes. Estas propuestas de titulacin no parte de una receta de cocina Se deben utilizar con criterio para lograr ttulos concordantes y atractivos. Un escrito con psimo ttulo sin poder de atraccin, puede quedar en el anonimato.

Captulo 3: Ojos que ven corazn que siente

Las tcnicas de Aprendizaje Visual (formas grficas de trabajar con ideas y de presentar informacin) ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva informacin. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo. El recurso visual facilita y estimula diversas actividades cognitivas tales como pensar, crear, aprender, memorizar y dems relacionadas. Entre los aportes del recurso visual estn Ensear a pensar: El estudiante puede ver cmo se conectan las ideas, darse cuenta de cmo se puede agrupar y organizar la informacin. Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cmo se conectan las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la informacin. Con el Aprendizaje Visual es ms fcil aprender y comprender. Cuando se les pide representar grficamente los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas.

En general, los recursos visuales permiten al lector: Organizar y/o expresar nuevas ideas Comprender y/o Clarificar los conceptos Profundizar en las explicaciones Incrementar la retencin de ideas y conceptos Procesar, organizar y priorizar la informacin Estimular el pensamiento creativo

Integrar nuevos elementos a su base de conocimientos de manera significativa. Permite una realimentacin o evaluacin de comprensin como es el poder identificar conceptos errados (por creacin de diseos defectuosos). Cuando se trabaja con representaciones visuales de las ideas, podemos ver fcilmente como se interrelacionan unas con otras. El aprendizaje, y en ultimas el pensamiento, se vuelve ms activo que pasivo. El estudiante puede descubrir que tan profundo ha llegado en la construccin de ese nuevo conocimiento y mejor an, precisar donde yacen sus vacos o lagunas conceptuales; las que al detectarse se pueden eliminar.

Al tener un mapa visual de lo que se est tratando, el estudiante recordar los detalles ms fcilmente y podr encontrar o generar relaciones de manera ms eficiente, lo que no sucedera si tan solo tuviera un prrafo con la informacin a tratar. Esto se debe a que est apreciando un "Todo" en su mente, sin necesidad de interpretaciones adicionales (como la decodificacin del lenguaje escrito).

Algunos recursos visuales

Cuadros sinpticos
Un cuadro sinptico resume un texto. Generalmente se organiza por llaves y corchetes. En el cuadro sinptico, el autor recopila datos y los vuelca con enunciados breves. Al hacerlo, de alguna manera establece categoras de importancia, pues en l se incluyen slo los datos ms relevantes.

El mapa conceptual
El mapa conceptual es recurso multiusos, se le puede utilizar en distintos escenarios y con diversos fines, por ejemplo: 1. En la planeacin de proyectos Para planear de un libro. Para planear de un reportaje. Para planear de un crnica. Para planear de un entrevista. Para planear un informe cientfico. Para planear un artculo. Para planear un documental. Para Planear una presentacin multimedia o similar.

La organizacin de informacin es una de las principales aplicaciones de los mapas conceptuales. Como herramienta grfica los mapas conceptuales

permiten presentar de manera esquemtica las unidades de informacin relevante contenidas en un documento las relaciones entre dichas unidades, y entre estas y las de otras fuentes de informacin. De igual manera, los mapas conceptuales permiten encontrar de manera visual aspectos tales como las posiciones conceptuales en conflicto, las posiciones conceptuales complementarias y las posiciones ambiguas. 2. En procesos de aprendizaje Durante la fase PRE-INSTRUCCIONAL de un proceso de aprendizaje: para presentar de manera grfica los conceptos a trabajar y las relaciones de que existen entre los mismos. Durante la fase CO-INSTRUCCIONAL de un proceso de aprendizaje: para que los estudiantes presenten la elaboracin de significados que ellos han alcanzado en el proceso. Durante la fase POS-INSTRUCCIONAL de un proceso de aprendizaje: para cerrar el proceso del mdulo o unidad, presentando una sntesis visual de los conceptos y significados de los contenidos desarrollados.

A travs del mapa conceptual se puede realizar una mejor etapa meta-cognitiva de planeacin y regulacin del proceso de aprendizaje pues entre otras cosas permite: Definir las metas especficas. Seleccionar material y las estrategias de estudio.

De otra parte, durante el proceso de adquisicin de conocimiento, la elaboracin de los mapas conceptuales como estrategia permite entre otras cosas: Presentar una sntesis del material estudiado. Evaluar el grado y nivel de profundidad del conocimiento alcanzado. Determinar lo que hace falta por aprender.

El mapa conceptual est relacionado con los elementos que determinan la capacidad de conceptualizacin. Se dice que esta capacidad existe cuando se congregan cuatro habilidades especficas: 1) Habilidad para abstraer de los documentos de lectura y estudio, las unidades de informacin ms importantes 2) Habilidad para encontrar las relaciones entre estas unidades de informacin ms importantes.

3) Habilidad para encontrar las relaciones entre las unidades de informacin ms importantes y los conceptos que previamente conocan. 4) Habilidad para elaborar una sntesis textual o grfica de las proposiciones que describen los conceptos contenidos en las unidades de informacin. Segn los paradigmas del constructivismo el nivel de conocimiento de un tema se puede medir por el grado de incorporacin de los nuevos conceptos a los esquemas mentales del estudiante, y al desarrollo de las relaciones de significado entre los nuevos conceptos y los conceptos previos contenidos en sus esquemas mentales. De acuerdo con esta teora los mapas conceptuales pueden ser una herramienta poderosa para medir nivel de conocimiento y dominio de un tema. Mediante el mapa el estudiante presenta grficamente los conceptos aprendidos, sus relaciones y las relaciones de estos con los conceptos previamente conocidos por l. Desde el paradigma cognocitivista las actividades que intervienen en la adquisicin de nuevo conocimiento se pueden agrupar en tres fases: Codificacin de las unidades de informacin Elaboracin de las unidades de informacin para hacerlas significativas Reorganizacin de la nueva informacin relevante para facilitar su almacenamiento en la memoria.

El mapa conceptual puede ser un recurso para hacer de la evaluacin un acto formativo. Hacer que el estudiante elabore sus propios mapas es una manera de conocer hasta donde ha llegado su comprensin del tema. De otra parte, el mapa por su carcter grfico y de alguna manera ldico puede estimular en el estudiante el deseo de conocer, indagar y buscar nuevas fronteras de conocimiento. El mapa conceptual ser ms til en la medida que proporcione una visin global del tema y tenga fuerza visual. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. El mapa conceptual es una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos. Al mapa conceptual se deben sumar tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales

Telaraas

Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles. Las Telaraas se usan para: Generar lluvia de ideas. Organizar informacin antes de empezar a redactar. Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.

Mapas de ideas
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual. Los mapas de ideas se usan para: Generar lluvia de ideas. Solucionar problemas Elaborar planes.

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociacin de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones. Esquemas Pueden optar diversas formas: Los esquemas de llaves Los de vietas o numerados Los de grficos diferenciados estructurados de manera jerrquica. (por ejemplo, los organigramas).

Mapas de ideas o semnticos Es una estructuracin categrica de informacin representada de manera grfica. Se utilizan para ordenar las lluvias de ideas o Brainstorming. Tambin se llaman mapas semnticos por que representan los diferentes significados de un concepto.

Redes de conceptos o redes semnticas Se confunden con los mapas semnticos la diferencia es que se dibujan en forma de racimo o en diagrama y se representan grficamente las jerarquas, aunque en la prctica son lo mismo. Mapas mentales Se usan en programacin Neurolingistica P.N.L. El creador de esta tcnica es Tony Buzan

Este ejemplo es muy sencillo, se relacionan con lineas los diferentes conceptos, se utilizan para memorizacin. Diagramas de flujo Se utilizan para representar algoritmos:

Mapas cognitivos

Es un dibujo o imagen del entorno fsico que una persona posee en su mente y que le permite desplazarse en ese medio de forma adaptativa. Es un proceso constructivo de razonamiento espacial que permite resolver multitud de problemas de localizacin, orientacin, comprensin y desplazamiento. Provienen de la Educacin Ambiental. Mapas de conocimientos Se usa en Recursos Humanos y Gestin del Conocimiento. Con l lo que se elabora una representacin de las competencias de los trabajadores. Es sinnimo de Mapa de Competencias Sociogramas Representacin grfica de los test sociomtricos: Consiste en una serie de crculos y/o tringulos numerados que van conectados por lneas o flechas que representan a los sujetos de un grupo. Las lneas indican relaciones o actitudes intragrupales (tanto positivas como negativas). Ofrece una visin, de conjunto e individual, muy intuitiva de las relaciones interpersonales existentes en un grupo. Grficos PERT Se usan para planificacin y control de los procesos, son muy tiles para el trabajo en equipo y sobre todo para controlar las demoras y fallos en los plazos de un plan.

Captulo 4: La esttica que atrapa

Si a lo escrito no se le aporta riqueza esttica es posible que se malogre el acercamiento entre el contenido y el lector, los mensajes publicitarios y polticos son ejemplos tpicos de cmo es necesario incorporar elementos que hagan atractivo un mensaje. La belleza expresiva es el tramo final del puente que acerca a contenidos y destinatarios, pero se debe tener cuidado en no caer en el adorno por el adorno, siempre debe existir un fin comunicativo. Un libro es rico en forma si contempla aspectos tales como (por ejemplo): Descansos visuales Ordenamiento armnico en los componentes de la pgina Diversidad en la composicin Imgenes ldicas, atractivas y significativas Uso de contrastes Claridad y simplicidad en sus formas Cambios en la intensidad de elementos formales Juega con las tramas Composicin o imgenes que generan rupturas y sorpresas Engaos preceptales con fines de aprendizaje

Imgenes para interpretar Tipografa adecuada al tema Imgenes ajustadas a los marcos conceptuales relacionados con el uso de las mismas.

En sntesis el tratamiento desde la forma se refiere al tratamiento que se debe dar a recursos expresivos tales como las imgenes, la diagramacin, tipos de letra, materiales de apoyo, etc. Incentiva el inters del lector por el contenido y ampla la posibilidad de que se involucre en la lectura y estudio del texto. El adecuado tratamiento de la Forma contribuye a la comprensin y entendimiento de lo que se pretende aprender. Complementar los textos con imgenes, grficas, tablas, encuadres, y dems herramientas de comunicacin visual; harn del diseo del libro un contenido visualmente ms armonioso y con mayor inters para el estudio. Se sugieren tres representaciones diferentes: Grficas Fotografas Multimedia

Grficas: Generar conceptos grficos de acuerdo a la idea principal de cada prrafo o tema, al cual se le asigne un complemento visual: tabla, recuadro, caricatura, forma, representacin, carcter, signo, figura, dibujo, pintura, smbolo, silueta, etc. . Fotografas: Cuando el complemento visual no est determinado por una representacin grfica, las fotografas son principalmente, un argumento vlido para representar ideas o sealar puntos esenciales del tema. Multimedia: Esta estrategia permite mediante combinacin de imgenes (figuras, grficas, animaciones, videos) sonidos, y textos (breves descripciones temticas) complementar el contenido por medio de un CD o una pgina Web. Parte IV: la post escritura La fase de edicin La fase de Revisin Se evalan los resultados de la escritura y se hacen los ajustes correspondientes. Esta tiene como fin pulir el texto, se hacen correcciones y modificaciones hasta considerar que todo suena bien. El autor Daniel Cassany propone los siguientes aspectos del texto para tener en cuenta en la fase de revisin: Normativos

 Cohesin

ortografa morfologa y sintaxis lxico puntuacin (signos, maysculas) nexos (marcadores textuales, conectores) anforas y catforas (pronombre, sinnimos) otros (verbos, determinantes, orden de los elementos constituyentes de la oracin)

Coherencia seleccin de la informacin (cantidad y calidad) progresin de la informacin (organizacin de la informacin, tema/subtema) estructura del texto (las partes que lo componen) estructura del prrafo Adecuacin Revisin del registro lingstico. frmulas y giros estilsticos propios de cada gnero textual. Otros disposicin del texto (mrgenes, cabecera, pies de pgina) tipografa estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica) variacin (riqueza y complejidad lxica, complejidad sintctica)

Parte 5: El papel no se agota

Lo impreso an predomina en muchos recintos, en otros se complementan con medios audiovisuales o informticos pero de alguna manera el papel est presente. Se podra decir que el material impreso mantiene status de tecnologa dominante aunque los profetas ya han vaticinado el final de su imperio (pero tranquilos, al papel an le restan muchos aniversarios por celebrar). En el mercado existen diversos tipos de materiales impresos con finalidad pedaggica. A continuacin se registran los de mayor presencia en los escenarios de aprendizaje. Captulo 1: Tipos de texto El libro de texto Es el ms soado y requerido por quienes orientan procesos de aprendizaje. All muchos docentes buscan la solucin a todos sus problemas. Los de texto son libros muy estructurados y tienen una finalidad muy concreta. Dentro de sus caractersticas fundamentales estn:

Su contenido se selecciona con horizontes muy concretos. Tiene definidos objetivos de aprendizaje concretos. Se organizan apuntando a necesidades temticas y cognitivas especficas. Sus destinatarios son puntuales y especficos. Plasma el itinerario que se debe seguir para desarrollar los temas, propone un plan a seguir. Desarrolla los principios fundamentales de cada tema. Contempla las actividades pedaggicas adecuadas para el logro de objetivos de aprendizaje.

El libro de consulta No se elaboran con la finalidad de ser ledos de principio a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una informacin de determinado tipo. Dentro de esta modalidad se incluyen: enciclopedias, diccionarios, atlas, libros de biografas, manuales, monografas, ensayos, los ndices bibliogrficos y similares. Dentro de sus caractersticas importantes pueden estar: Gran cantidad de datos e informacin organizados de forma alfabtica, cronolgica o por temas. No tienen un planteamiento metodolgico especfico pero por eso mismo posibilita el desarrollo de estrategias activas de aprendizaje el las que los lectores (estudiantes) tengan que buscar, seleccionar, estructurar y secuenciar el contenido.

Los cuadernos de ejercicios y guas de trabajo. Son materiales que por lo general son complemento de un libros de texto, libros de consulta o de un paquete multimedia aunque se pueden utilizar de manera independiente. Dentro de sus caractersticas generales se pueden establecer: Ofrecen una serie de actividades tendientes a desarrollar ciertas habilidades prcticas. Pueden incluir objetivos de aprendizaje. Pueden incluir instrucciones de uso de si mismos y del material que complementan. Pueden incluir pruebas de evaluacin y auto-evaluacin.

Textos dirigidos al docente Generalmente corresponden a libros que ilustran acerca de los diversos modelos pedaggicos y posibilidades didcticas desde una perspectiva terica y generalizada. Hacen falta publicaciones que propongan modelos y

estrategias de desarrollo didctico para temticas puntuales. De igual manera se podran generar publicaciones que sean el producto del aporte e intercambio de experiencias entre grupos de docentes. Los libros ilustrados. En este tipo de libro el material visual y el textual tienen importancia similar. Muchos los asimilan al pblico infantil pero en realidad es una opcin que de acuerdo al tema a desarrollar puede ser opcin para proyectos dirigidos a poblacin juvenil o adulta. Existen bsicamente tipos: Los libros de imgenes: presentan ilustraciones en casi todas sus pginas y el texto escrito es slo un complemento. Entre ellos es posible citar: libros para aprender a contar, para aprender el alfabeto, para adquirir los conceptos de forma y color y similares. Los libros de cuento con imgenes: En estos libros el texto y las ilustraciones constituyen una presentacin unificada y narrar una historia. Como ejemplo se pueden citar los libros que pretenden iniciar a los nios en la lectura. Los libros diversos Estos libros no se escriben con finalidad educativa o de consulta lo que no quiere decir que no se puedan utilizar con fines pedaggicos. Como ejemplo se pueden citar: los literarios, los de divulgacin cientfica, los tratados tcnicos, los ensayos, los escritos documentales y similares. Este tipo de libros aunque estn pensados para ser consumidos en contextos no necesariamente pueden ser utilizados para fines pedaggicos. Bsicamente su utilizacin didctica puede corresponder a objetivos tales como: motivar, cultivar, complementar, investigar y por qu no, consultar. Publicaciones pequeas Tienen menos de cincuenta pginas pero de acuerdo a su contenido pueden ser relevantes para el estudio de un determinado tema. En esta categora se pueden incluir: guas, artculos, folletos, instructivos, boletines, ensayos pequeos y similares. Publicaciones peridicas Aunque la gran mayora de publicaciones peridicas (revistas, peridicos, cuadernos etc.) no estn elaboradas con propsitos educativos pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la enseanza. Difcilmente una publicacin carece de valor educativo este factor siempre estar presente de alguna manera, as sea minscula o tangencial. Dicho de otra manera, siempre habr un motivo para escribir con fines didcticos.

Captulo 2: El libro de texto

Propuesta de estructura general para un libro de texto:
DEFINICIONES: TITULO DEL LIBRO: Utilizar mximo 4 palabras precisas dentro del contexto del los temas a tratar en todo el desarrollo del contenido. SUBTITULO DEL LIBRO: Es preferible utilizar un subtitulo que abarque otros temas que giren alrededor del contenido del texto y puede ampliar la posibilidad de consulta del libro. INTRODUCCIN GENERAL DEL LIBRO: Realizar justificacin del tema y contextualizar el contenido dentro del tema general del libro. NDICE O TABLA DE CONTENIDO: El autor deber analizar los temas que va a investigar y escribir con base en las necesidades planteadas por los programas acadmicos que establecen las distintas universidades. Esta investigacin ser definitiva para la elaboracin de la tabla de contenidos del texto. CAPTULOS: los parmetros para su desarrollo se especifican a continuacin: ESTRUCTURA DEL CAPTULO: 1. TTULO DEL CAPTULO 2. INTRODUCCIN 3. PROPSITOS 4. CONOCIMIENTOS PREVIOS 5. DESARROLLO TEMTICO 6. RESUMEN DEL CAPTULO 7. ACTIVIDADES PEDAGGICAS 8. GLOSARIO 9. CIBERGRAFA 10. BIBLIOGRAFA TTULO DEL CAPTULO: Palabra o frase que sintetice lo esencial y motive a leer el captulo. INTRODUCCIN: Contextualizar y justificar el tema. Preferiblemente, escribir conceptos de ubicacin y relacin con el tema a tratar en el capitulo. Justificar el tema con relacin a los anteriores o siguientes conocimientos que se dan alrededor del libro. TITULO DEL LIBRO SUBTITULO DEL LIBRO INTRODUCCIN GENERAL DEL LIBRO NDICE O TABLA DE CONTENIDO CAPTULOS

PROPSITOS: Pueden ser de conocimientos, habilidades y destrezas. Deben responder a dos preguntas claves: el QU y el PARA QU. El QU, describe la informacin que se va a presentar, y el PARA QU, seala los conocimientos que se pueden desarrollar a partir de la informacin y las actividades pedaggicas plasmadas en el libro. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Si hay lugar a ello, Indicar que conocimientos bsicos debe tener el lector para abordar con xito el captulo. DESARROLLO TEMTICO: Es la presentacin y desglose de los temas, y para este efecto se proponer en cuenta todo lo expuesto en los captulos correspondientess a: planeacin del texto, el relato didctico y las actividades pedaggicas. RESUMEN DEL CAPTULO: brevemente, repase los aspectos ms importantes tratados en el capitulo, gestiona interrogantes, recapitula apartes del tema tratado anteriormente para aplicarlos en el siguiente capitulo. CONCEPTOS CLAVES: haga una relacin de los conceptos que considera fundamentales y se deben recalcar en aras de conseguir el objetivo. GLOSARIO: genere una serie de palabras especificas que se utilizaron en el desarrollo del capitulo, y explique brevemente el significado de ellas. stas tendrn el nmero de pgina en donde se ubican, para lograr un ndice temtico. ACTIVIDADES PEDAGGICAS: Ver el captulo de actividades pedaggicas.