UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA

ROL PROTAGNICO DEL PERSONAL DOCENTE UNIVERSITARIO, EN CUANTO A LA FORMACIN DEL RECURSO HUMANO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL.

Participantes: Jurez Mariana CI: V-18.673.633 Mogolln Alisbeth CI: V-12.705.562 Prez Yublixe CI: V- 9.250.211

Cabudare, Febrero 2013

Introduccin

A principios del siglo XXI, nuestro pas da paso a unas series de cambios dirigidos a la transformacin para el desarrollo. Entre estos cambios se destaca como elementos principal, la educacin y dentro de este, el docente como protagonista y responsable de liderizar esos cambios. Es por eso, que dentro del contexto educativo el docente universitario es el pilar fundamental para el logro de los objetivos en tan notable y evidente misin, por lo tanto, es importante destacar que la actividad del docente en el aula este acorde con la realidad y consigo mismo, para formar recursos humanos que apliquen sus conocimientos tantos formales como intergeneracionales para dar respuestas oportunas y solucin a la problemtica desde la igualdad social. Mas sin embargo, es importante reconocer el esfuerzo que hoy en da asume nuestros educadores en el contexto de la educacin superior capacitndose ms en cuanto aprendizaje e investigacin para ser un modelo a seguir por su educando. Cabe destacar, que la educacin debe basarse gnoseolgicamente y ticamente en la verdad, y orientarse al desafo de los saberes, a la adaptacin y organizacin de nuevas tecnologas, y al reconocimiento y solucin de las necesidades del estudiante, de su entorno o contexto social.

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que trata de realizar en los dems.(Demstenes)

El Rol del Docente en la Educacin Superior Se ha comentado, que el mundo actual demanda de docentes con mayor presupuesto epistemolgico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, y as adaptarse a la nueva visin de la universidad del siglo XXI. Para Mora (2010), la realidad, muestra cada da, la necesidad de que el docente moderno, utilice adecuadamente las herramientas y

conocimientos necesarios que los actuales escenarios requieren, a fin de garantizar que el estudiante bajo su cargo, no solamente adquiera los adecuados para afrontar los retos, generar las transformaciones que sean necesarias de acuerdo a su profesin, sino, que de paso a nuevos conocimientos que favorezcan a las instituciones en donde labora, a la comunidad, al pas. En un mundo en proceso de cambio, la educacin permanente aparece como la respuesta pedaggica estratgica que hace de la educacin asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientas intelectuales que les permitirn adaptarse a las continuas

transformaciones, a los variables requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento, caracterstica de la ciencia

contempornea que se renueva en perodos cada vez ms cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez ms acelerado. Segn Tunnermann (2009) la revalorizacin del concepto de educacin permanente es, el suceso ms importante ocurrido en la historia de la educacin de la segunda mitad del presente siglo. Se refiere a revalorizacin, por cuanto la idea de la continuidad del proceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas ltimas dcadas que los tericos de la educacin han sealado, con mayor precisin, las fecundas consecuencias que para el porvenir de los procesos de enseanza y

aprendizaje tiene la adopcin de la perspectiva de la educacin permanente. En la educacin para el siglo XXI, como lo dice la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos (Jomtien, 1990), lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Todo esto lleva a la siguiente interrogante Cules son los retos del docente universitario en el siglo XXI? A tal efecto, Tunnermann establece, en primer lugar, que el docente tiene que estar convencido sobre el papel que le corresponde desempear en los tiempos actuales y sobre la importancia estratgica, para el futuro de su pas, de la institucin a la cual sirve. Deber tambin estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no es el del catedrtico que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica los exmenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que ensea y luego evala si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseado, o de comprobar si asimilaron el conocimiento por l transmitido. Adems, seala que hoy da lo importante es, el aprendizaje, o mejor dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital, entonces el profesor universitario es fundamentalmente un diseador de mtodos de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y con otros profesores. Ms que un profesor ser un aprendiz con un poco ms de prctica que sus estudiantes, pero no por ello dejar de ser un co-aprendiz, que participa con sus alumnos en la maravillosa aventura del espritu que es descubrir y difundir el conocimiento.

Es por ello, que la Universidad, tal como expresa el ex Director General de la UNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que pasar desde la perspectiva de la enseanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales a los multidireccionales o diversificados; pasar de una formacin temporal (duracin normal de una carrera) a la formacin permanente (cursos avanzados de especializacin, de formacin intensiva y de actualizacin, etc.). El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la Universidad, se encuentra en el centro de la sociedad del conocimiento, y es la institucin ms importante dentro del complejo proceso de creacin y distribucin del mismo. (Philip G. Altbach) Advertido de los riesgos que implica la globalizacin, el docente universitario del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad acadmica mundial e integrarse en las grandes redes telemticas e informticas. Como seala el Dr. Ricardo Dez Hochleitner.

La Globalizacin en la Educacin El fenmeno de la globalizacin est asociado a la globalizacin financiera y a la aceleracin del comercio. Todo esto estimulado por el desarrollo extraordinario de las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC).

Esta no se limita al aspecto puramente econmico, es en realidad un proceso pluridimensional que comprende aspectos vinculados a la economa, la finanza, la ciencia y la tecnologa, la comunicaciones y a la educacin. Sin embargo es la globalizacin econmica la que arrastra todas las dems, caracterizndose por ser irregular.

Delors citado por Rodrguez (2010), seala que la globalizacin es el fenmeno ms dominante en la sociedad contempornea y el que ms

influye en la vida diaria de las personas, as mismo expresa que la educacin para el siglo XXI debe ensearnos a vivir juntos en la poblacin universal y ese es uno de los pilares de la educacin para el siglo XXI, pero sin perder nuestra races culturales, ni nuestra identidad como naciones.

El profesor Federico Mayor afirma, el siglo XX nos dej dos transformaciones de gran calado que han alterado profundamente nuestra visin del mundo: la revolucin cientfica, que a parte de los grandes descubrimientos, nos ha llevado de una edad de certeza y dogmatismo a un ocano de dudas e incertidumbres, y la tercera revolucin industrial, que est cambiando radicalmente la sociedad contempornea por los avances de la informtica y la telemtica, que paradjicamente acercan a las naciones por el fenmeno de la mundializacin, pero a la vez la alejan al general desigualdades cada vez mas abismales entre ellas, en los beneficios de la globalizacin y el acceso al conocimiento la informacin.

Segn Rodrguez (2010), el Impacto de la globalizacin en la educacin superior se puede dividir, en cuanto a su organizacin, con una tendencia a conocimiento ms integrado; en lo epistemolgico y valorativo con la desintegracin de la ciencia unificada, el debilitamiento del conocimiento abstracto y el fortalecimiento del conocimiento contextualizado; en cuanto a las nuevas demandas, generando cambios en las profesiones: con un surgimiento de nuevas profesiones cada vez ms especializadas, con cambios en los espacios de los ejercicios de las profesiones y introduciendo nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionada con las nuevas tecnologas. As mismo seala, lo que debe hacer la universidad para no ser marginada por el proceso de globalizacin, a saber: 1. Desarrollar sectores especficos de excelencia en el campo de la enseanza y de la investigacin.

2. Desarrollar

iniciativa de carcter multidisciplinario, tanto en la

enseanza, como en la investigacin y en la extensin. 3. Establecer y promover enlace con el sector productivo, pblico, privado o de carcter social. 4. Estimular la educacin a distancia. 5. Desarrollar la incorporacin de las unidades de la enseanza, investigacin y extensin en las redes nacionales e internacionales.

Concluye estableciendo que existe el desafo de forjar una educacin superior capaz de innovar, de transformarse, de participar creativamente y competir el conocimiento mundial. Puesto que la naturaleza misma del conocimiento est sujeta a cambios, vivimos una nueva era cientfica: la era de las posibilidades y las probabilidades. La incertidumbre no debe conducirnos a la perplejidad sino a la disposicin para el cambio y a la ampliacin y renovacin incesante del conocimiento.

Todo lo antes dicho lleva implcita la necesidad de una profunda renovacin de las estructuras acadmicas, de la organizacin

administrativa y de los mtodos docentes. El cambio de los mtodos docentes es una exigencia impuesta por la naturaleza misma del conocimiento contemporneo, cuyo crecimiento exponencial, e

internacionalizacin, es concomitante de su rpida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovacin pedaggica, sino de algo ms profundo: tiene que ver con la estructura misma del conocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Pea: Un docente que entiende lo que significa esta revolucin del conocimiento estar motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologas. Sin ello, los cursos de metodologa de la enseanza o actividades similares no pasarn de tener un carcter cosmtico y unos efectos transitorios.

Caractersticas del docente para fomentar el aprendizaje

Para que el docente pueda fomentar en los estudiantes el aprendizaje debe ser: 1. Entusiasmo: debe estar interesado en lo que ensea y comunica a los estudiantes que lo que estn aprendiendo es importante, para ello utilizan: variaciones en la forma de hablar, contacto visual, gesticulan con la cabeza, manos y movimientos corporales, tienen actitud enrgica, se mueven en varias direcciones, usan un lenguaje descriptivo y varan la seleccin de palabras. En entornos a distancia lo emplaza por medio de los TICs. 2. Modelizacin: un modelo se constituye cuando las personas imitan conductas que observan. Es imposible ser efectivos si el docente, como modelo, genera disgustos o no despierta inters por el tema que ensea. Esto se logra mediante un despliegue de patrones de afirmacin aplicativos a la carrera del estudiante

3. Calidez y Empata: calidez alude a la capacidad del docente de

demostrar que se interesa por el estudiante como persona. Empata es la capacidad para comprender como se siente el estudiante: ponerse en los zapatos del otro Un clima emocional negativo est asociado a un bajo rendimiento. 4. Expectativas positivas: las conductas de los estudiantes son reactivas a la conducta del docente, si este cree que pueden aprender, aprendern. Los estudiantes respondern con bajo rendimiento a docentes discriminatorios. 5. Apoyo emocional: Acercamiento al estudiante, ms interaccin positiva, contacto visual y de sonrisa; pararse cerca, orientacin personal. 6. Esfuerzo del docente y exigencias: Explicaciones claras, completas y entusiastas requerimiento de respuestas ms completas y adecuadas por parte del estudiante

Conclusin

La educacin superior y la investigacin con miras a un futuro nos permiten tener una visin para el uso y avances de las innovaciones tecnolgicas en materia de informacin y comunicacin utilizadas en el mbito de las universidades en Venezuela, mediante la obtencin de datos formales de tipos estadsticos en aspectos tales como incorporacin tecnolgicos y aceptacin de sus actores en el marco de la virtualidad universitaria. Como resultado obtuvieron datos como que en Venezuela hace 10 aos se incorporan el uso de la tecnologa de informacin y comunicacin en los prcticos docentes universitarios, donde en muchos casos solo las usan como recurso didctico o como una combinacin de la modalidad presencial en entorno de aprendizaje virtuales. Otro resultado del estudio referido revela que son pocas las universidades que utilizan las TIC como herramientas para impartir educacin de manera totalmente virtual. Dentro de este contexto de virtualidad en la educacin superior cabe destacar que en Venezuela se ha visto realmente involucrada en el proceso transformador creando ya por ordenamiento de la oficina de planificacin del sector universitario (OPSU). La tica de la educacin superior, la investigacin su responsabilidad social estn vinculada no solo a la participacin colectiva de los

establecimientos de educacin superior y al fomento de polticas integradoras que atiendan las necesidades de aprendizaje de jvenes sino tambin a los principios y estrategias de investigacin y docencia. Cabe sealar la periodicidad y seguimiento con la cual las organizaciones, y en el caso particular de las universidades, estas requieren ser evaluadas, con miras a ser sometidas a transformaciones que le permitan adecuarse eficaz y eficientemente a las demandas de la poblacin y a las nuevas realidades mundiales propias de la sociedad del conocimiento. Al

particular Castell (1996) ya sealaba que a las universidades se les plantean nuevas exigencias, dado su papel clave en la generacin y movilizacin del conocimiento, la formacin de seres humanos creativos, competentes y con un alto nivel de desempeo acorde con el nuevo entorno. Por otra parte, Cornella (2001) manifiesta que la incorporacin de nuevas tecnologas informticas como soporte al trabajo institucional ha permitido fortalecer el proceso de gestin del conocimiento, activando el aprendizaje organizacional y el uso del saber colectivo disponible en la organizacin.

Referencias CEPAL-UNESCO (1992). Educacin y Conocimiento. Chile.

CEPAL/UNESCO Mora, C. (2010). Funciones del Docente Universitario Moderno. Venezuela Rodrguez, R. (2010). Rol del Docente en la Educacin Superior. Venezuela Rojas, R. (2005). La Universidad en Venezuela, en revista Historia de la Educacin Latinoamericana N 7. Tunja. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. RUDECOLOMBIA pp. 75-98 Tunnerman, C. (s/f). Rol del Docente en la Educacin Superior del Siglo XXI. http://www.ucyt.edu.ni/Download/el_rol_del_docente_en_la_e_ s_del_siglo_xxi.pdf