Introduccin

En este sencillo trabajo que desarrollaremos a continuacin, alumnos del 3 Ao del Profesorado en Economa del Instituto Gral. San Martn, damos correspondencia y culminacin al espacio curricular de Didctica y Curriculum I, como as tambin las observaciones ejecutadas dentro de este espacio. Pretendemos principalmente reflejar y describir, lo ms concretamente, lo experimentado en esta etapa de nuestra carrera, aportando nuestras vivencias en un escenario tan particular como lo es una institucin escolar cualquiera. Siendo la institucin escolar un mbito complejo en donde confluyen personas, se relacionan con una estructura preestablecida, con una didctica determinada, nuestro objetivo ser con este trabajo, presentar la informacin recopilada tanto en las dimensiones generales, como as tambin en las particulares que nos toco en la escuela, respaldando dichas observaciones con un marco terico, estadstico y finalizando con nuestra particular conclusin. No obstante se pretende rescatar antes de comenzar a desarrollar dicho trabajo, que las experiencias adquiridas en las observaciones realizadas fueron de completo agrado y totalmente satisfactorias.

Didctica: El objeto de estudio de la didctica es el proceso de enseanza aprendizaje. Este proceso se da en una situacin en la que se distinguen tres dimensiones:
1. Dimensin Tmporo-Espacial; 2. Dimensin Psico-Social; 3. Dimensin Didctica. 1- Tmporo Espacial: habla del tiempo de la hora de clase.

Espacio: Fsico: se refiere al mobiliario (pizarrn- iluminacin- etc.) Subjetivo: es el espacio que ocupa el alumno y el docente Espacio del alumno: puede permanecer durante todo el ao en el mismo lugar o cambiar de lugar. Espacio del docente: el docente tiene que estar de pie para mirar toda el aula, porque domina el espacio, controla la disciplina y la actividad. 2- Psico Social: es el ms importante que tiene que existir en el aula. Establece la relacin entre: Docente Alumno Alumno Alumno Esta relacin debe darse a travs de un contenido ya que le da un respeto y categoriza al docente.

3- Didctica: Tiene que ver con las tareas o actividades que realiza el docente

y los alumnos, estas tareas nunca deberan faltar en la escuela.1

Las tres dimensiones mencionadas se perciben todas juntas en un mbito particular dentro de la escuela; el aula. Este trmino es considerado como un complejo escenario en el que confluyen el espacio y la situacin que en l se vive. En este contexto social y temporal configurado, se viven experiencias, se produce una red de interacciones entre los sujetos y las condiciones y sumado a los estmulos se condicionan los comportamientos de los que actan en este espacio. En la escuela y ms concretamente en el aula ocurren diariamente una serie de intercambios socio-culturales, entre los que destacamos:

Las interacciones del sujeto con el medio; La importancia de los significados de los propios participantes en la accin; La definicin de roles; La atencin prestada al clima del aula; Etc. El aula contiene, un universo de elementos, que se renen en dos tipos de situaciones: Situacin Objetiva: Incluye elementos materiales, objetos definidos espacial y temporalmente. Situacin Subjetiva: que involucran elementos humanos, en los que se incluyen las cogniciones, las percepciones, las vivencias y las actitudes, las historias tanto a nivel individual como grupal.2 El aula es entonces un mbito en el cual encontramos una trama compleja de significados, las relaciones y los intercambios fluyen dinmicamente y van definiendo las demandas de aprendizaje. Es percibida como un sistema dinmico que se va modificando gracias a los intercambios de conductas, afectividad,
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Clases de Didctica y Residencia segundo ao del Profesorado en Economa IGSM

Segn Amparo Martnez Snchez (1990)

valores y significados generados a partir del tipo de actividades propuesto y de los referentes socioculturales de los componentes del grupo en cuestin.

DIMENSION TEMPORO ESPACIAL Desde el primer da que nos adentramos a esta dimensin, ya notamos cun importante es la situacin material, la forma, las dimensiones de la sala; el mobiliario, su disposicin, las condiciones auditivas, visuales, etc. Nos toco vivenciar tres espacios ulicos diferentes, a lo que respecta a grupos humanos, pero particularmente similares en lo referido a espacio y tiempo. Las aulas observadas cumplan un requisito muy importante que es la amplitud, lo que, quedaba relativizado en los distintos cursos, ya que algunos estaban casi alborotados de alumnos, quedando as, un lugar de estudio que genera incomodidad tanto a los alumnos como as tambin al docente, quien queda limitado a desplazarse por el mismo, y por lo tanto complementar su accin en el aula. Otras aulas sin embargo, mostraban espacios vacios, ocupados por mobiliarios inutilizados, en malas condiciones de uso, ignorados, perdiendo su funcionalidad y aprovechamiento. Con respecto a la esttica del aula, en general nuestras observaciones en las mismas, nos dejaron tambin sorprendidos por la carencia de orden, limpieza, escasa la mayor parte del tiempo, cabe destacar que los alumnos no colaboran con el aseo de su espacio, por ejemplo, se observo como olvidaban usar el cesto de residuos en cada una de las aulas y dejaban caer al piso todo tipo de desechos, proporcionando as una desmejora constante en la esttica. Otro ejemplo fue el uso de afiches pegados en las paredes y desmejorados (rotos, escritos), y permanecieron de esa manera todo el tiempo de nuestra observacin. La distribucin fsica de los recursos materiales, en las aulas ms concurridas, se vio una distribucin acorde a la cantidad de alumnos, o sea, no se poda mejorar esto, ya que el espacio fsico quedaba limitado. En cambio en otras, la distribucin era buena, el pizarrn adecuado, escritorios, mesas y pupitres bien ubicados.
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Se observo en general dentro de las aulas, una buena iluminacin, un ambiente propicio para el desarrollo de tareas, al igual que la ventilacin de cada una. El material fsico para mejorar el clima del aula, no estaban en condiciones propicias de uso, al parecer fueron los mismos alumnos quienes invalidaron su funcin, de manera que estaban presentes pero sin efecto, por ejemplo, ventiladores de techo destrozados, fluorescentes rotos, entre otros. Esto analizado hasta aqu, es el espacio fsico del aula observado. Ahora vamos a referirnos al espacio subjetivo que ocupo el alumno y el docente. Los alumnos ocuparon espacios diversos en general en las aulas de menos concurrencia tomaban posiciones en los lmites del curso (pared opuesta al ingreso y paredes cercanas a las ventanas), no queriendo ocupar los espacios centrales, sin embargo el docente tambin se encargo de distribuirlos en todo el espacio cuando fue necesario. El espacio del docente, fue el apropiado en las experiencias que tuvimos, porque se mostr el desplazamiento de pie por el aula, dominando el espacio, controlando la disciplina y actividad de los alumnos, a pesar de ser un arduo trabajo en ciertos momentos de rebelda que mostraban los alumnos para con el docente.

EL TIEMPO Sabemos que este aspecto hace referencia a la hora de clase, de aprendizaje y enseanza en el aula. Nuestra visin considerada en este aspecto, es que el tiempo siempre se acorta en la prctica del desarrollo de contenidos, sin duda no es ineficiencia del docente, sino que la interaccin entre docente-alumno y viceversa, no es en general la planificada, es por eso que el docente debe dar su clase en la forma ms productiva posible, ante las limitaciones del tiempo. (Curriculum oculto). Eso fue lo que nos enseo este aspecto observado de esta dimensin del aula.

DIMENSION DIDACTICA O INSTRUMENTAL

Es esta dimensin la que sin duda ms nos gusto observar, porque los docentes que nos permitieron realizarla, fueron verdaderamente ejemplos a imitar, en nuestro futuro profesional.

A lo largo de las 60 horas ctedras de observaciones, rescatamos la dedicacin que el docente realiza desde el momento en que da su saludo inicial a la clase y durante el desarrollo de cada una de ellas. En la mayor parte de la totalidad de horas observadas en los diferentes espacios curriculares (Economa; SIC; 6aos), (Teora y Gestin de las Organizaciones; 48) Vimos como principalmente se respetaron los momentos de la clase; (Inicio, Desarrollo, Cierre), y cuan valiosos son estos en la puesta en prctica de lo planificado. Si bien sucedi varias veces que no se pudo dar una continuacin exacta por factores propios de la interaccin docente-alumno, alumno-alumno, la cual tambin es enriquecedora en muchas oportunidades. Los docentes, desde nuestro punto de vista, tuvieron siempre los mismos objetivos; que los alumnos logren aprender el tema desarrollado en clase, aplicando variadas tcnicas de estudio, entre ellas: Estudio dirigido, Planteo de problemas, Bsqueda de informacin, Formulacin de hiptesis, Argumentacin fundamentada, Permanente exposicin de contenidos conceptuales, Practica y resolucin de ejercicios, Dictado de conceptos planteados en la planificacin de clases, Disposicin a la consulta particular del alumno en un momento determinado, que es lo que se requiere del docente. Las estrategias metodolgicas que observamos mayoritariamente en el transcurso de las horas ctedra fueron entre otras: Interrogatorio oral de conocimientos previos, al iniciar cada clase, e interrogatorio al culminar la misma. Exposicin oral, frente del curso, con ejemplificaciones cotidianas de los sucesos a ensear. Indagacin permanente mientras se desarrolla el tema nuevo. Bsqueda de la construccin del conocimiento, por intermedio del consenso y democratizacin de opiniones. Como contenidos actitudinales observamos: Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas. Apropiacin de un lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Disposicin a la reflexin sobre la libertad y la solidaridad. Participacin con respeto y responsabilidad en las tareas del aula.
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Los criterios de evaluacin observados por cada docente, fueron, entre otros: Capacidad para plantear y resolver problemas, Realizacin y presentacin de trabajos prcticos, Interpretacin de reglas y consignas, Elaboracin de conceptos, Disposicin e integracin grupal para el trabajo, Disciplina dentro de clases, Respeto y responsabilidad con el docente y entre ellos mismos. Las pautas que utilizaron los docentes para la aprobacin del espacio curricular particular fueron: Asistencia 80%, Trabajo practico por tema, Evaluacin individual escrita (al finalizar cada tema), Evaluacin integradora (al finalizar cada trimestre). Al margen de estas actividades planificadas por los docentes, se vieron plasmadas en la prctica cotidiana, enseanza de valores como respeto, solidaridad, bsqueda de reflexin sobre temas propios del adolescente a travs de lectura de fragmentos de, un ejemplo claro de un texto extrado del libro de Jorge Bucay El camino de la felicidad como curriculum oculto.

DIMENSION PSICO-SOCIAL Esta dimensin es la mas importante que tiene que existir en el aula. Establece la relacin entre: Docente-alumno; Alumno-docente.
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Esta relacin debe darse atreves de un contenido ya que le da un respeto y categoriza al docente. El correr de nuestras horas observadas de esta dimensin en particular, fue para nosotros muy interesante y enriquecedora.