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Del Ro, Mara Jos Si la calidad de la comunicacin oral en el aula mejora gracias a la iniciativa del propio profesor, los alumnos tambin mejoraran, ya que estn expuestos a modelos adecuados de comunicacin oral y tendrn mas oportunidades de ser interlocutores activos ellos mismos. Es sabido que cuando las interacciones en el aula renen determinadas caractersticas, pueden tener valor educativo respecto al desarrollo del lenguaje. Una cosa son las estrategias o procedimientos psicopedaggicos que el profesor emplea explicita y conscientemente para dar forma a las clases de lengua oral y otra muy distinta las formas de comunicar que l mismo despliega durante las clases, a veces de forma inconsciente. Existen unos modos de interactuar del profesorado, ms o menos implcitos, que facilitan el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y otros que lo dificultan. El conjunto de caractersticas pragmticas del discurso de los profesores claramente favorecedor no solo de la comunicacin en el aula, sino tambin del progreso de las habilidades comunicativas de los alumnos, se podra resumir con la palabra escuchar. El profesor que escucha recoge en sus intervenciones las aportaciones de los alumnos, y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas, aprende de los alumnos, aprende cosas relativas a sus intereses y conocimientos, a sus expectativas y a sus capacidades de comprensin lingstica, y le permite actuar contingentemente. En la medida que escucha, el profesor tiene una idea muy ajustada de los niveles de sus alumnos y , en consecuencia, puede adecuarse de manera muy precisa a sus necesidades. Este docente ideal da oportunidades a los alumnos de aprender a comunicarse mejor, se constituye en modelo y, en definitiva, acta como agente educativo de forma optima y natural en el mbito de la comunicacin oral.
Como el hecho de escuchar mas a los nios nos abre todo un campode reflexin y de mejora de la practica
Algunos actividades y algunos espacios de los que dispone en las escuelas entre ellos los rincones- permiten a los nios y las nias ser y mostrarse tal como son mejor que otros. Y sentirse aceptado y valorado es un requisito indispensable para atreverse a ser y poder involucrarse en cualquier actividad de aprendizaje. Los rincones nos permite sorprendernos continuamente de los nios, de todo lo que saben y de todo lo que saben hacer; pero tambin nos permite dejarlos ser.
Mientras que la accin del nio en el rincn es de libre eleccin y se propicia la investigacin, la deduccin , la imaginacin, etc., en los talleres se realizan actividades, sistematizadas, muy dirigidas, con una progresin de dificultades ascendentes, para conseguir que el nio adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizara de forma personal y creativa en los rincones o espacios de su aula.
Organizacin
Se ofrece la participacin a los padres La madres interesadas entregan una ficha con sus datos y firmada, expresand el
Se realiza una reunin con las madres voluntarias Las madres van eligiendo el taller de su preferencia Hay una reunin trimestral con las madres, para evaluar la marcha de los talleres y posibles enmiendas.
hbitos que han de adquirir los nios. Cuando haya profesora en el taller ser la encargada de dinamizarlo.
Driscoll destaca la importancia de: Decorar el aula Asignar un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio Cuidar la cosas de la clase
En entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto. La instalacin arquitectnica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto.
El tacto pedaggico
Van Manen, Max El tacto significa ser sensible a la interpretacin del nio, a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado la interpretacin de un nio, puede saber como trasmitir el concepto nuevo a este nio, en lugar de dejar que el nio se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. La solicitud y el tacto pedaggico son las habilidades consientes que permiten a un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre estn combinando. Las situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos, el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el mismo. En otras palabras, el profesor esta siempre sometido al reto de dar una forma positiva a situaciones imprevistas. Esto demuestra que la planificacin del curso y de las clases no es irreconciliable con la posibilidad de actuar con tacto. No hay duda de que la
planificacin cuidadosa y detallada de las clases contribuye a una buena enseanza. En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantneamente que decir o hacer para poder, con tacto, modificar o reorientar la clase de forma responsable y respectiva desde un punto de vista pedaggico. La tarea pedaggica es, en ultima instancia, una cuestin practica. Sea cual sea el acontecimiento pedaggico que adquiramos, las ideas sobre enseanza, educacin paterna o cuidado de los nios que tengamos, este conocimiento tiene que tener consecuencia sobre nuestra convivencia con los nios. Podemos darle la vuelta a esto y decir : nuestra vida cotidiana con los nios, nuestra practica, es el punto de .partida para la reflexin y la teorizacin sobre la pedagoga. Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tiene que ser capaces de ver las cosas desde el punto de vista del nio. Y los nios suelen percibir las cosas de forma bastante diferente a los adultos.
instrumento para mejorar las habilidades de pensamiento. En los proyectos de trabajo es donde mas claramente podemos ver como las preguntas se convierten en el motor de los aprendizajes. Pero es necesario aprender a plantearlas y, para ello, hemos centrado la reflexin sobre el proceso de elaboracin de interrogantes en las reas de lenguaje, educacin artsticas y filosofa.
Esta reflexin es continua ya, desde el principio, es necesario formular los indicadores que nos sealen que estamos logrando nuestro propsito de aprendizaje. Esta toma de conciencia puede seguir diferentes recorridos: Explicitando los criterios que nos servirn para constatar lo adecuado o no de nuestro avance Hacindonos conscientes del propio progreso Clarificando como ha tenido lugar el proceso Constatndonos su utilidad inmediata o futura Dndonos cuenta de las muchas cosas que aun nos quedan que conocer