El escenario postmoderno de una Universidad moderna Delia Montero T.

"El saber postmoderno no es solamente el instrumento de los poderes. Hace ms til nuestra sensibilidad ante las diferencias, y fortalece nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable" Jean Francois Lyotard, 1989

Nos encontramos hoy ante una disyuntiva similar a la que en 1918 llev a los reformistas de Crdova a promover la democratizacin del conocimiento y una sustancial implicacin de la institucin universitaria en la sociedad de Amrica Latina, o se trata de otro escenario y otras exigencias? Se podra decir que los caminos de la modernidad y de la postmodernidad estaban condenados a re-unirse inevitablemente, pese a sus contradicciones. Mientras la

modernidad con su culto a la razn, abre paso a la aparicin de la tcnica y con ella a la postmodernidad y al profundo y amplio cauce tecnolgico que invade a la humanidad, sta lleg con intenciones clarsimas de quedarse, sin ningn deseo de desaparecer de nuestro horizonte; todo lo contrario, diramos que estamos ante un espectro no slo inconmensurable sino de crecimiento desbocado y sin indicios de ser reversible. Citamos a Pablo Guadarrama Gonzlez, quien dice que la modernidad propicia una confianza desmedida en la ciencia y la tcnica y con ello aparece el culto a la informacin y a la comunicacin con instrumentos de poder. 1 Si estas son las circunstancias dadas, tendramos que plantearnos una universidad mezcla de modernidad y postmodernidad, puesto que muchos de los beneficios que trajo la
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El autor describe la transicin de modernidad a postmodernidad en su obra Crtica del paradigma posmodernista en su impacto educativo y comunicativo. Pablo Guadarrama Gonzlez. p. 2

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modernidad siguen vigentes, sin negar desde luego, que la postmodernidad camina con pasos firmes en las sociedades del conocimiento. Lyotard dice refirindose a los efectos postmodernistas de la trasmisin del conocimiento que la cuestin de su transmisin se subdivide pragmticamente en una serie de preguntas: quin transmite?, qu?, a quin?, con qu apoyo? y de qu forma? con qu efecto? 2. Tendramos que dar respuesta a todas estas preguntas para elaborar, segn este autor, una verdadera poltica de Estado con respecto a la educacin superior. Si aceptamos que el desarrollo tecnolgico invade el campo universitario y antes de eso invadi tambin la vida de gran parte de la poblacin con sus productos y subproductos, creemos que no nos queda otra alternativa que cuestionarnos acerca de la idoneidad de los docentes universitarios tanto en el manejo de las TICs como en el dominio de tcnicas de aprendizaje activo para modalidades de carcter presencial, semipresencial y virtual. Pareciera que el tiempo no hubiese pasado cuando el control del Estado promete: facultades importantes que ofrecern en todo el pas ctedras que los mejores postularn3 Ese es slo el primer asunto a analizar, pero no nos quedemos all. La universidad en gran parte de Latinoamrica sigue entregando ttulos en carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral. En el ao 2000 se contaba ya con un milln de profesionales titulados a nivel superior por ao, dato tomado del Instituto Internacional para la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe de UNESCO 4, cantidad que impuso un rcord a nivel institucional y que nos lleva a pensar sobre lo que estamos haciendo y para qu lo estamos haciendo. Ahora bien, si el desarrollo tecnolgico es imparable, tenemos que pensar en nuevas alternativas profesionales vinculadas a la tecnologa y a las megatendencias que se originan

Jean-Francois Lyotard, La condicin postmodern. Informe sobre el saber, p.39. Fue durante los seminarios del Princeton Radio Research Center dirigidos por Lazarsfeld, en 1939-1940, cuando Laswell defini el proceso de comunicacin por la frmula: Who says what to whom in what channel with what effect? 3 Michel Foucault, El Nacimiento de la Clnica una arqueologa de la mirada mdica, Siglo Veintiuno Editores, dcima edicin en espaol 1985, p. 76, (la primera edicin en espaol se public en 1966). 4 Instituto Internacional para la Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe de UNESCO. Claudio Rama, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina, IESALC-UNESCO/IPASME, Caracas, 2005

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en reas tales como la produccin de energa, las comunicaciones, la nanociencia, sta a su vez aplicada a la medicina, a la biologa y al desarrollo de microconductores, la robtica, la realidad virtual, la investigacin en el campo de sistemas de informacin geogrfica entre otras, a fin de que los miles y miles de titulados competentes puedan asegurar un lugar estable y de crecimiento en el mercado laboral, claro, en la medida de la demanda del sector productivo. Ese es uno de los caminos de la utopa de la universidad postmoderna. Veamos ahora algn tipo de intervencin que nos permita avizorar en un futuro mediato algunos avances reales. Dice Luis Carrizo: El modelo instaurado en Crdoba y consolidado en las dcadas

siguientes, comenzar a sufrir un lento y progresivo cuestionamiento y transformacin a partir de los aos setenta y ochenta, en donde las dictaduras amenazan las conquistas reformistas, () comprometiendo gravemente los aportes al presupuesto universitario. Por otro lado, la creciente demanda social de ingreso a la Universidad, buscando una profesionalizacin adecuada al cada vez ms competitivo mercado laboral, contribuye a colocar notas de alerta en el sistema universitario 5; esta manera de hablar de la universidad no es nueva, desde sus casi novecientos aos de existencia, siempre se ha hablado de ella como un ente aparte, aislado, distinto al resto del sistema de educacin, de all el divorcio entre lo que se hace en los sistemas inicial y medio que no se articula ni con el quehacer de las universidades, peor an con las expectativas del sector productivo. Estamos intentando sealar los puntos dbiles en los que hay que intervenir con urgencia. Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional del Ecuador, manifest: Hoy vivimos

en la poca en que la tecnologa ha venido a ocupar el centro de la vida social, ha modificado las relaciones humanas ms prximas y las relaciones polticas. Por eso, la revolucin ciudadana ha planteado la necesidad de una revolucin universitaria, que recoja el espritu de la ms noble tradicin de la universidad como comunidad libre y autnoma de maestros y estudiantes asociados para la bsqueda conjunta del saber, teniendo como meta el servicio a una sociedad cada vez ms compleja de cuyas entraas llegan las exigencias

Luis Carrizo en CRISIS Y DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD, p. 2

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ms dispares6. En este prrafo encontramos tres temas que vale la pena destacar: por un lado, se reconoce el lugar que ocupa la tecnologa en la sociedad actual; luego, la revolucin ciudadana eslogan del primer ciudadano del pas- plantea una revolucin universitaria y finalmente advierte que las exigencias del momento son dispares, a placer nuestro aadiramos insospechadas e inesperadas. Bien, hasta ah un planteamiento, ahora a encontrar la solucin. Desde esta sencilla aportacin creemos que esa solucin tan buscada y poco encontrada, tiene que empezar por la re-unin de sectores, vamos a decir, por un Plan de Articulacin Nacional de Educacin, eso por darle un nombre cualquiera; tenemos que trabajar bajo la ptica de re-unir esfuerzos, saberes, ideas y con firme voluntad poltica de que el cambio sea de amplia cobertura, profundo y urgente, porque la postmodernidad no espera, nos empuja cual torbellino salvaje hacia lo desconocido. Un plan que articule a todos los sectores que estn directa e indirectamente vinculados a la educacin desde los ms altos niveles socio-polticos hasta la sociedad civil, un lugar comn donde podamos realmente armonizar, poniendo al servicio de la sociedad en general y del sistema educativo en particular las fortalezas de cada sector y trabajar para que las debilidades vayan transformndose en potencialidades. Vamos a decir, que las vas de comunicacin terrestres crucen el pas para que los estudiantes no tengan que salir a las cinco de la madrugada a escuelas y colegios; que no exista un ecuatoriano que sufra por falta de servicios bsicos de calidad, que el desarrollo tecnolgico llegue a todos los rincones de la patria, que los servicios de educacin privados sean accesibles al bolsillo del ciudadano de a pie, que se promueva la cultura y el folklore en los entes educativos a todo nivel, que el deporte sea administrado, promovido y respaldado por el Estado, que el

Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional de la Repblica del Ecuador. Prrafo tomado del discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador, Quito, el 18 de marzo de 2010, con motivo de conmemorarse el 184 aniversario de creacin de la Universidad Central del Ecuador.

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control no sea visto como una amenaza, sino como algo necesario y normal, propio de todo presupuesto donde la sociedad ecuatoriana haga sus aportaciones. Como los docentes son parte medular del sistema educativo, analicemos estas palabras: Se ha evidenciado una clara deficiencia de personal cualificado, en particular de profesores y formadores que dominen las TICs. Ello indica que si los formadores no estn cualificados difcilmente podrn transmitir determinados conocimientos ni garantizar que los usuarios de los Sistemas Educativos puedan acceder al mercado laboral con plenas garantas de xito.7 Ya habamos tocado antes este delicado punto que como podemos observar no es una preocupacin local, ni siquiera continental, sino mundial. Por lo tanto, el plan tiene que incluir oportunidades de capacitacin continua para los docentes de todo el sistema educativo, no solamente el personal docente universitario, sino todos los que participan en la educacin, que incluya el manejo siempre actualizado de las TICs y de estrategias de aprendizaje activo; porque no puede seguir sucediendo que los jvenes que llegan a las aulas universitarias no sepan leer, ni escribir bien, peor reflexionar, analizar o criticar; es hora ya de que todos rememos en la misma direccin, no para llegar a buen puerto como asegura la trasnochada frase, sino para navegar y crecer de la mejor manera posible en el encrespado y bravo mar de la postmodernidad. Sin embargo y sobre este asunto flota la gran preocupacin sobre si las mquinas van a sustituir al hombre, a manera de reflexin y respuesta citamos: las TICs son un medio, un recurso o un entorno, como veremos ms adelante, y que su presencia no implica, necesariamente, sustituir a nadie. Sencillamente provocan una redefinicin de las funciones docentes y tutoriales.8 Ser entonces cuando se arribe al encuentro con una universidad crtica, reflexiva y analtica, una universidad tecnolgica, creativa y cientfica, moderna y postmoderna, que evite los extremos peligrosos, como dice Duch: el ser humano debe integrar la crtica en su existencia porque constituye el nico camino para evitar, por un lado el dogmatismo y por el otro el escepticismo. El dogmatismo puede describirse como la confianza ilimitada en aquel uso de la razn, que confina lo humano a la ejecucin mecnica de las tareas que
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Trek Lutfi Gilabert, Merc Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL, p.2 8 Se toma esta cita a manera de respuesta ante la preocupacin de algunos sectores educativos sobre la primaca de la ciberntica sobre el ser humano. EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL, escrito por Trek Lutfi Gilabert, Merc Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido. p.4

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pertenecen de forma exclusiva al mbito de `lo pensable. En cambio el escepticismo consiste en la total desconfianza o, tal vez an mejor, en la desesperacin de la razn, que por anticipado se reconoce incapaz de conocer la verdad y distinguirla adecuadamente de la mentira.9 Adems esa universidad soada no puede dejar de lado el aspecto humano, y volvemos al plan de articulacin nacional de educacin, porque la humanidad educativa tiene que comenzar y mantenerse a travs de todos los niveles. La conversin de la universidad en una estructura de acogida depende de la existencia de educadores que vivan una pasin por el hombre, por su propia persona, por el destino de los que le son confiados, que estn convencidos de la verdad de lo que proponen y dispuestos a comprometerse en un continuo recomenzar el camino junto a sus alumnos,10 solamente ampliara esta afirmacin para ser aplicada al sistema educativo nacional e inclusive a la escuela para padres, tan cacareada y poco prctica que algunas instituciones educativas brindan, ya que la primera comunidad de acogida es la familia. No podemos minimizar los efectos de la experiencia universitaria en los estudiantes y la responsabilidad de los docentes en ese campo. En los Estados Unidos de Amrica tambin discuten desde hace mucho tiempo sobre el tema: Colleges and universities have a major influence on the development of the character of our students through the varied activities of their college years,
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refirindose a la fuerte influencia de

la educacin superior en el carcter de los estudiantes a travs de las diferentes actividades que se realizan a este nivel durante los aos de formacin. Y dnde encajan las competencias en el plan? Pues all vamos. Estamos convencidos de la desvinculacin del sector productivo con el sistema de educacin superior, por tanto, es all donde tenemos que articular, unir esfuerzos, crear caminos de interseccin, con miras a que todos los involucrados obtengan un real beneficio. Y es aqu donde encajara el concepto de prcticum que no es otra cosa que el periodo de formacin que pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la profesin: en fbricas, empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un periodo de formacin (...) que los estudiantes pasan fuera de la Universidad trabajando con profesionales de su sector en escenarios de trabajos
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Luis Duch en La educacin y crisis de la modernidad. Editorial Paids. Barcelona 1997, p. 133 Carlos Ral Cantero en La universidad como generadora de conocimiento y formadora de la persona, p.3 11 Nannerl O. Keohane, in Moral Education in the Modern University, Duke University 1996, p. 1
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reales Zabalza12. Dentro del plan se trabajara un sistema de competencias profesionales propias de cada carrera, de tal manera que los perfiles de entrada al sector productivo se enlacen simtricamente a los perfiles de salida universitarios y que los estudiantes practiquen en ambientes reales respaldados por el sector empresarial. Entonces, sintetizando el camino recorrido, podemos concluir que el sistema educativo nacional en el que incluimos el de educacin superior, est esperando por los actores que directa e indirectamente lo conforman, espera que se sienten a dialogar, que se dediquen a trabajar con modelos colaborativos, que hagan un cambio profundo y amplio, beneficioso para nuestra sociedad y que finalmente exista la voluntad poltica para que las leyes en este pas dejen de dormir el sueo de los olvidados y se conviertan en realidades que propicien el crecimiento nacional.

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Jos Tejada Fernndez cita a Zabalza en su obra El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo, quien explica el concepto de prcticum que se diferencia mucho del aprendizaje prctico, siendo este ltimo un complemento indispensable. La obra original de Miguel ngel Zabalza se titula Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional, Narcea Ediciones 2003, p.45

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BIBLIOGRAFIA

Cantero, Carlos Ral. La Universidad como generadora de Conocimiento y Formadora de la Persona, sin fecha, p.3. Carrizo, Luis. Crisis y Desafos de la Universidad, sin fecha p. 2. Correa Delgado, Rafael. Discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador, Quito, 18 de marzo de 2010. Duch, Luis. La educacin y crisis de la modernidad. Editorial Paids, Barcelona 1997, p. 133. Foucault, Michel. El Nacimiento de la Clnica, una arqueologa de la mirada mdica, Siglo Veintiuno Editores, dcima edicin en espaol, 1985, p.76. Guadarrama Gonzlez, Pablo. Crtica del paradigma posmodernista en su impacto

educativo y comunicativo, Octubre 2009, p. 2. Keohane, Nannerl O. Moral Education in the Modern University, Duke University, 1996 p 1. Lyotard, Jean-Francois, La condicin postmodern. Informe sobre el saber. Traduccin de Mariano Antoln Rato, Ediciones Ctedra S.A., 1987, p. 39. Trek Lutfi Gilabert, Merc Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido, Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. El Ciberprofesor Formador en la Aldea Global, sin fecha, p. 2 y p. 4. Tejada Fernndez, Jos, El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 1 de Noviembre de 2005 donde transcribe la Conferencia Magistral presentada en el VII Symposium Internacional sobre el Practicum y las Prcticas en Empresas en la formacin Universitaria. Zabalza, Miguel ngel, Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional, Narcea Ediciones, 2003, p. 45.

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