REPORTES DE LECTURA

Habilidades lingsticas

Daniel Cassany

El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que algn individuo tenga en el proceso de comunicacin. como actu este como un emisor o un receptor Situacin socio-comunicativa . Pues el hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingsticas y que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficiencia en todas las situaciones posibles. Para llamar habilidades lingsticas tambin pueden ser llamados como: destrezas, capacidades comunicativas, marco de habilidades. . Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objetos de numerosos estudios, la relacin de ambos cdigos lingsticos determinar si el oral es antes que el escrito, esto depende del otro o si se trata de dos estilos de lenguas diferentes. Por eso los mtodos estructuraron aprendizaje de una

segunda lengua, basados en lingstica, ya que concedan total importancia a la lengua oral y en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como esfuerzo de la oral. Otra caracterstica de los estudiosos es que la lengua oral es ms: coloquial subjetiva, redundante, abierta. Con una sintaxis ms simple repleta de anacolutos, frases inacabadas, etc. Y la lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, que contiene un lxico especfico evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticos populares. Lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es primera o primordial y la lengua escrita es solamente una transcripcin de aquella; por eso los mtodos estructuraron globales de aprendizaje de una segunda lengua, basados en esta lingstica, ya que concedan total importancia a la lengua oral y en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como esfuerzo de la oral a estas habilidades debe utilizarse en una forma integrada como al principio lo haba apuntado, que es necesario tener en cuenta que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aislados o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s; es decir se relacionan unos con otras de mltiples maneras.

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La enseanza del castellano como segunda lengua en la escuela de educacin bilinge intercultural del Per
Ivette y Karina pardo.

Dominante es el castellano pero con esta coincidencia cuarenta y dos lenguas indgenas que reflejan modos de vida diferentes, pues en realidad multilinges generan diversas situaciones de multilingismo, bilingismo, y de contacto de lenguas que nos confrontan con una amplia gama de situaciones sociolingsticos en prcticamente todos los contextos socioculturales. una de las consecuencias de esta situacin es que las escuelas EBI se encuentran nios con diferentes grados de bilingismo y es posible que un nio de cuarto grado conozca menos del castellano que uno de primer grado, como en la escuela de prctica que realice en la comunidad de el Botho cardonal, los nios de 6to ao, hablaban muy bien la lengua Hahu, y con los nios que atend en la escuela primaria de el Jahuey Capula, que tambin pertenecan al tercer ciclo, lo hablaban muy poco, esto influye principalmente en la sociedad en la que viven si la gente mayor se comunica con frecuencia sobre los espacios de la comunidad y si en casa se habla cotidianamente los nios adoptaran el lenguaje y lo hablaran con naturalidad. Conocer la comunidad: diagnostico sociolingstico, que debe ser entendido como una observacin consiente y reflexiva sobre los cuales y como son las situaciones y condiciones del uso de la lengua en la comunidad en que va atrabajar, teniendo en cuenta los siguientes puntos (quienes, cuando, donde y como).

Las actividades especficas, en estas se plantean el trabajo sobre el desarrollo de aspectos puntuales de las lenguas, y estn orientadas a: profundizar las capacidades determinadas de comprensin y expresin oral, y desarrollar las
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capacidades de lectura y escritura. En este caso las actividades no se realizan de manera conjunta, sino que se agrupa a los alumnos segn los grados de dominio de conocimiento de las lenguas.

PARAMETROS CURRICULARES
Este documento fue elaborado por la direccin para el desarrollo y fortalecimiento de lenguas indgenas de la Direccin General de Educacin indgena de la sub secretaria de educacin bsica de la Secretaria De Educacin Pblica. Por lo tanto que desde 1994, cuando la propuesta para la evaluacin en boletas de lengua indgena. Se dio a la necesidad de crear documentos los cuales se guiaran para poder realizar propuestas didcticas para el estudio de adquisicin de la lengua sin tener un sustento de libro de maestro se cre tal documento. Este documento nos ha servido como gua para realizar las secuencias didcticas de nuestras planeaciones en lengua indgena. PROPSITOS GENERALES

Reflexionar sobre las normas que rige la expresin oral y escrita de la lengua indgena.

Reconocer las variantes de la lengua a partir de las prcticas sociales de las lenguas propias de su cultura.

Desarrollar en los nios(a) la autoestima, autonoma y capacidad para expresar opiniones y puntos de vista sobre asuntos que les competen y les afectan.

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Apropiarse de los recursos gramaticales retricos y expresivos de sus lenguas maternas de acuerdo con los principios culturales que rigen los diversos mbitos de la vida social.

Tomar conciencia del papel de su lengua materna en el contexto de la diversidad lingstica del pas y del mundo.

Fortalecer el orgullo por su lengua y sentimiento de perteneca, y comprender que posee una lengua que refleja la cultura y la instituciones sociales de su pueblo.

Ampliar los usos sociales del lenguaje, abarcando nuevos espacios y nuevas formas de interaccin relacionados con la vida social y escolar.

Entender el bilingismo como un enriquecimiento cultural de las comunidades y como enriquecimiento intelectual o cognitivo de las personas y no como un obstculo para el desempeo escolar y movilidad social de las personas ni como un estigma de la comunidad.

Fomentar la valoracin de las lenguas indgenas e impulsar el conocimiento de sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS GENERALES POR MBITOS Las practicas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria.

Las practicas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

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Las practicas dl lenguaje vinculadas con la vida intracomunitaria y la relacin con otros pueblos. Las practicas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. PERFIL DEL DOCENTE Impartir la lengua indgena como objeto de estudio y promover su uso como lengua de instruccin, respetando los grados de bilingismo de sus alumnos y su lengua materna comprometerse con la revitalizacin de las lenguas indgenas para su mantenimiento, desarrollo y fortalecimiento, lo cual exige la ampliacin de las funciones del lenguaje de la comunidad, incorporando nuevos lxicos, ososo y fines sociales del lenguaje Organizar el tiempo escolar de manera flexible e integrar los

contenidos de lengua indgena con los contenidos de otras asignaturas cuando sea pertinente hacerlo a fin de aprovechar al mximo los tiempos escolares Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad, a fin de preservar el sentido que prcticas sociales tienen fuera de la escuela y promover la creacin de una comunidad de lectores y escritores que trascienda el espacio escolar. Propiciar la creacin de redes de comunicacin entre nios y maestros de diversas escuelas de la regin y de otras regiones, con el fin de acercar a los nios a las dems variantes dialectales de la misma lengua Compartir con sus alumnos las experiencias de lectura y escritura con el fin de alcanzar las metas de los proyectos y actividades didcticas que se sugieren en los distintos mbitos Interpretar los textos y revisar las producciones escritas de los alumnos compartiendo con ello las mltiples decisiones. Generar

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situaciones didcticas que favorezcan la reflexin sobre la lengua para resolver los retos que se les presenten. Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos.

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LA

ENSEANZA

REVITALIZACIN

DE

LA

LENGUA NASA YUTE DFE UNICAUCA- UNICEF.

La revitalizacin de una lengua supone distintas estrategias y una de ellas es su enseanza en la escuela. Dems est decir que si la cuestin se reduce al mbito educativo, la revitalizacin no tendr xito. Para terminar, debe tenerse presente que la decisin de revitalizar una lengua no es una cuestin que se reduce a lo pedaggico, sino que encierra de manera fundamental una enorme carga poltica, que tiene que ver con la reafirmacin de la identidad de un pueblo el reclamo y acceso a ciertos derechos.
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Es as que surgen propuestas de revitalizacin de las lenguas indgenas que consideran la importancia de la lengua en el mantenimiento de la identidad y la cultura. Ahora bien, para que los hablantes se decidan a emplear una lengua que se estn dejando de hablar, se requiere que se comprometan con el proceso de revitalizacin y se sientan parte de l. La idea de los Maori (familias extensas) era que nadie mejor que ellos saba hasta dnde poda llegar el pueblo. Muchos padres maores que no hablaban la lengua a sus hijos confiaron en los nidos lingsticos y entendieron la importancia de la lengua. Uno de los lderes coment que el asunto estaba ms lejos que salvar la lengua, se buscaba restaurar en la gente la autoridad, la dignidad y el poder espiritual Una de las razones por las que las personas confan en los nidos de lengua es porque, implcitamente, los ancianos estn activamente involucrados en estos nidos y en el desarrollo del currculo.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS. ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

(Aida Walqui y Viviana Galdmez) Los nios construyen mejor su aprendizaje del castellano como segunda lengua cuando.

Tienen mltiples oportunidades de utilizarlo para interactuar con otros. Un idioma se aprende efectivamente cuando los alumnos participan en interacciones reales y significativas que tienen un propsito verdadero, es decir, que no est diseada exclusivamente para utilizar el idioma. Estas actividades deben ofrecerse constantemente a los nios, porque

aprendern a hablar el idioma hablndolo.

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La cultura del aula promover el respeto y el apoyo mutuo. El aula se convierte en una unidad social que moldea para los nios el ambiente que se desea lograr en la sociedad en general. Las sociedades son el futuro y en ellas requieren de individuos interculturales para su xito. La interculturalidad se basa en las costumbres que se desarrollan dentro del aula, quien participa y como, de que manera se valoran las diversas intervenciones, que se considera grato y apropiado.

Las actividades que se ofrece son significativas y tienen un propsito real de comunicacin.

El concepto de Aprendizaje significativo ha cobrado gran importancia de la ltima dcada y, con mucha razn, actualmente esta en elcentro de las reflexiones pedaggicas relacionadas con la calidad de los aprendizajes de los nios Sugerencias metodolgicas. Valorarla cultura de los alumnos, su lengua materna y sus experiencias dentro y fuera de la escuela. Considerar sus intereses, sus deseos, sus necesidades, sus fantasas, tanto en las necesidades de comunicacin oral como en la seleccin de sus lecturas y en la estimacin de la escritura escrita. Incluir conocimientos dentro de las situaciones autenticas que apliquen el enfrentamiento del nio a tareas que se asemejen a las situaciones de la vida real. Contextualizar los aprendizajes, evitar la enseanza memorstica de contenidos aislados, mediante la presentacin de situaciones estructuradas que los incluyan

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El lenguaje esta contextualizado.

Cuando tratamos de dar sentido a nuevas experiencias, utilizamos nuestros conocimientos de objetos, situaciones o ideas similares, en un esfeurzo por aclarar los nuevos conceptos.

El contexto en el marco experimental que rodea una situacin, nos ayuda a proponer ciertas interpretaciones, aun cuando el idioma nos sea desconocido. En este sentido el contexto es el todo interconectado que da sentido a las partes, el escenario donde tiene lugar la interaccin.

Se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula. Una clase donde se trabaja de manera eficiente, combinado la colaboracin con el trabajo general dirigido por el maestro, es una clase que requiere preparacin y conocimiento.

Responsabilidad compartida. Debemos asegurarnos de que para que un grupo de alumnos complete una actividad con xito es importante que todos los miembros hayan participado activamente en su desarrollo

Responsabilidad individual. Si bien todos trabajan en conjunto para el xito de la tarea, tambin es necesario determinar si cada uno cumpli o no con su parte. Desarrollo sociolingstico. El profesor es el experto en la clase es quien sabe ms castellano y debe orientar a sus alumnos hacia la utilizacin correcta y propia del idioma Interaccin cara a cara

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El profesor tienen que manejar a los alumnos de una forma en la cual se interacten de frente y as compartir sus acciones para poder logra una comunicacin, si esto no sucede es necesario cancelar la actividad con el alumno que no pudo realizar la actividad.

Reflexin individual y grupal La importancia del trabajo colaborativo es importante que de vez en cuando, se les invite a reflexionar acerca de los logros del trabajo grupal. Es importante que los alumnos cada cierto tiempo se evalen el desarrollo de su conocimiento Se amplia y se organiza los espacios de aprendizaje. Tradicionalmente se ha considerado que el nico espacio para que los nios y nias aprendan., es la sala de clases de un escuela; desde la perspectiva de esta propuesta didctica, la construccin de aprendizajes significativos se producen en situaciones autenticas, en las cuales los nios estn conscientes del sentido y propsito de las actividades que realizan.

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