Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.

Instituto Universitario Tecnolgico del Estado Bolvar Fundacin MISION SUCRE Aldea Universitaria U.B.V Periodo I Trimestre II Ciudad Bolvar Estado Bolvar.

DISEO INSTRUCIONAL

Facilitador: Marcano Hermes

Bachiller: Olivares Yoecsis C.I 24.891.137

Ciudad Bolvar 19/1/13

DESARROLLO DEL DISEO INSTRUCCIONAL El trmino diseo instruccional en sus inicios se aplic a procesos de capacitacin y adiestramiento desde una perspectiva conductista. Este origen, le imprimi un sello que actualmente ha ocasionado que sea concebido por muchos como una prctica tcnicoinstrumentalista de planeacin y control del curso. Sin embargo, si se entiende como el proceso en el que el docente puede planear sus estrategias educativas, tomar previsiones, incorporar innovaciones, llevar un seguimiento puntual de sus acciones y hacer ajustes en la prctica a partir de los resultados logrados, el diseo instruccional es una oportunidad para la mejora continua. Este esbozo del concepto de diseo instruccional queda abierto a la discusin y a las aportaciones individuales y colectivas que permitan al profesor contar con elementos para el diseo instruccional de sus cursos. Haremos referencia a las implicancias que tienen los principios de aprendizaje que se adopten en la seleccin y gradacin de contenidos, en el desarrollo de e-actividades, en la definicin de estrategias de motivacin y en la determinacin de procedimientos de evaluacin, para luego analizar cmo estos aspectos pedaggicos se combinan con la tecnologa en el diseo multimedia. Por diseo instruccional se entiende un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en una orientacin psicopedaggica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia

con un modelo educativo dado. Este proceso responde a las necesidades institucionales en cuanto al modelo de formacin que se pretende alcanzar, por lo que las formas de hacer diseo instruccional pueden ser tan variadas como pretensiones educativas se tengan. La labor del diseo instruccional puede ser asumida desde la propia estructura acadmico organizativa de la institucin, o bien, puede corresponder al profesor, si se parte del principio de libertad de ctedra. Para el profesor hacer diseo instruccional y asumirlo como parte de sus funciones representa una oportunidad para la reflexin de su propia prctica desde la planeacin misma, una oportunidad para el seguimiento continuo, la evaluacin y la mejora. Disear un curso implica planeacin, reflexin, un ir y venir continuo en el que se planteen hiptesis de trabajo, evaluaciones constantes y, como producto de los resultados obtenidos, un conjunto de mejoras a favor del aprendizaje de los estudiantes. ESTA SONALGUNAS PREGUNTA QUE LOS PROFESORES DEBEMOS PLANTEARNOS INSTRUCCIONAL. Qu implicaciones tiene, para los docentes, el llevar a cabo el diseo, planeacin, sistematizacin y evaluacin de sus enseanzas?, se ve como deseable que el diseo de los cursos deje de ser una labor individual para convertirse en una prctica colectiva del conjunto de profesores que trabajan un rea temtica o, mejor an, que trabajan aspectos diferentes de problemticas comunes?, qu beneficios otorgara esto al alumno? AL MONENTO DE DESARROLAR UN DISEO

CITAS DE DIFERENTES PENSADORES.

Para Berger y Kam (1996), el diseo instruccional como proceso es el desarrollo sistemtico de los elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluacin del aprendizaje y el seguimiento del curso. Bruner (1969), propone una idea que se ha convertido en uno de los principios fundamentales del diseo instruccional contemporneo: concebir el propsito de la instruccin como procurar los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces de notacin y ordenacin. Esto Bruner lo considera como el centro de la educacin, y sintetiza la idea diciendo que el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje SELECCIN Y GRADACIN DE CONTENIDOS La seleccin y gradacin de contenidos de acuerdo con el propsito general del curso es crucial a la hora de disear una propuesta de formacin. Es aqu donde teoras y principios generales de aprendizaje nos ayudarn a decidir de qu forma incorporar los contenidos al programa, de manera tal que se optimice la efectividad de la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, el constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso de apropiacin y construccin de significados. En consecuencia, el entorno de aprendizaje basado en esta perspectiva debe favorecer el proceso de construccin de conocimiento a travs de la incorporacin de informacin nueva a esquemas

ya existentes. Si tenemos en cuenta esta concepcin disearemos un curso centrado en el estudiante y sus necesidades, promoviendo tareas en situaciones autnticas y, a su vez, exigiendo la integracin del conocimiento con otros bloques de contenido (u objetos de aprendizaje), lo cual facilitar la asimilacin de contenidos y destrezas por parte de los estudiantes. E-ACTIVIDADES Tan importante como la estructura del curso son las actividades que se desarrollarn. Las e-actividades deben ser creativas, dinmicas y relevantes de acuerdo con los intereses y necesidades de formacin de los estudiantes. Deben presentar la informacin de manera efectiva e incentivar a la accin. Las simulaciones son un ejemplo de e-actividades que estimulan el anlisis y la reflexin orientada a la resolucin de problemas en situaciones de la vida real. Adems de estar contextualizadas y responder a las demandas del entorno social en el que se desenvuelve el estudiante, las e-actividad deben ser variadas, fomentar el aprendizaje colaborativo, proveer recursos de referencia y garantizar la aplicabilidad de los contenidos a situaciones cotidianas para promover la adquisicin de diferentes competencias.

MOTIVACIN Los estudiantes deben sentirse motivados para continuar con el curso y no abandonarlo. Si se han tenido en cuenta los aspectos antes mencionados en relacin con los contenidos y las actividades, el programa ser

suficientemente variado y consistente para mantener el inters de los estudiantes. Una de las razones por la que muchos estudiantes abandonan los cursos en lnea es porque el diseador instruccional simplemente utiliza

sus apuntes o documentos dentro de un sistema de administracin de aprendizaje, sin organizar los contenidos o disear las actividades adecuadas a un grupo especfico de estudiantes con necesidades y caractersticas particulares. Si consideramos los intereses y caractersticas de los estudiantes, podremos disear un curso adaptable, es decir, que pueda ajustarse a las necesidades de los estudiantes, brindndoles actividades realmente significativas. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL ESTUDIANTE Las oportunidades de prctica, la retroalimentacin (feedback) y el rol del tutor son elementos cruciales de una instruccin efectiva y deben planificarse cuidadosamente para que el estudiante encuentre desafos pero, al mismo tiempo, apoyo y orientacin durante el proceso. Guardia Ortiz y Sagr Morer sostienen al respecto que, a menudo, las actividades de evaluacin no se ajustan a las necesidades de los estudiantes. Las razones son de diferente naturaleza; en ocasiones los docentes no disponen de herramientas de produccin ni asesoramiento pedaggico que les permita realizar dicha labor con la mxima agilidad y adecuacin posible, y en otras, se percibe un cierto desconocimiento de los criterios que deben regir el diseo de la evaluacin online como sistema de valoracin de los aprendizajes adquiridos en trminos de competencias profesionales. RESUMEN El artculo presenta una reflexin de orden conceptual con relacin al diseo instruccional, como un trmino utilizado en la actualidad en procesos de generacin aprendizaje. de materiales educativos y de ambientes virtuales de

Se parte del reconocimiento de su historia y evolucin, para llegar a una propuesta terica. El objetivo de este artculo es la construccin de una propuesta crtica, de cara a las discusiones que en la actualidad se llevan a cabo con respecto al diseo instruccional. Dicha propuesta pone especial nfasis en las distinciones frente a los modelos que han sido el referente principal en la materia, y para ello se realiza una profundiza in acerca del trmino instruccin, que permite lograr una aproximacin integral hacia la globalidad del diseo instruccional. Las reflexiones concluyen en la importancia de identificar tanto el perfil como el rol propio de un diseador instruccional, a manera de referente para la definicin de su prctica, de las relaciones que construye y del dominio interdisciplinar propio de su oficio. La revisin realizada nos ha permitido evidenciar cul ha sido el desarrollo del diseo de sistemas instruccionales, y cmo ese desarrollo ha estado fundamentado en la evolucin de las teoras de sistemas, de aprendizaje y de instruccin.

- De igual manera, se ha observado que los enfoques derivados del constructivismo estn promoviendo lineamientos que implican cambios profundos en la concepcin de la instruccin, y que por tanto exigen una revisin de los procesos del diseo instruccional.

- La evolucin de los diseos de sistemas instruccionales ha conducido a una mayor flexibilidad de los diferentes procesos, lo cual en los ltimos tiempos se ha hecho posible con la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La relacin entre los enfoques constructivistas y las

tecnologas ha constituido un poderoso factor para la flexibilizacin de los diseos instruccionales.

- Es importante considerar el contexto donde se ubique la situacin instruccional. En este sentido cabe destacar que, al menos en los pases latinoamericanos, es factible encontrar restricciones presupuestarias que inciden en la disponibilidad de las tecnologas, tanto a nivel institucional como nacional. Otra situacin que afecta la flexibilidad respecto a la participacin de diseadores, profesores y alumnos en los procesos de diseo, es su falta de formacin y de actualizacin para un uso adecuado de las tecnologas, lo cual muchas veces se agrava por la presencia de actitudes no proclives al cambio.

- La incorporacin de las tecnologas a la instruccin tiene efectos importantes en la flexibilidad de los diferentes procesos componentes del diseo instruccional (anlisis, diseo, produccin, implementacin y

evaluacin); sin embargo, se requieren ms estudios y proyectos de los cuales se deriven lineamientos tanto tericos como prcticos para el diseo de sistemas instruccionales. Es importante destacar que una mayor flexibilidad en los diseos de sistemas instruccionales exige una mayor demanda a los alumnos, desde un punto de vista cognitivo, como a los diseadores y profesores en relacin a los conocimientos tericos y prcticos que deben poseer para poder disear con la propiedad adecuada.

- Por ltimo, consideramos conveniente reiterar que la flexibilidad al disear la Instruccin reside fundamentalmente en la capacidad del diseador y del profesor para realizar las combinaciones y ajustes necesarios de acuerdo a las caractersticas de la situacin instruccional, sin importarle que los mismos

incorporen lineamientos derivados de diferentes teoras y prcticas instruccionales. Adems, la flexibilidad se basa en la seleccin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, seleccin que aun cuando pudiera estar limitada por las condiciones contextuales, debe enfrentar el reto que el futuro le plantea a la instruccin.