UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTRADO
Maestra en Medicina

Paradigma educativo predominante en la enseanza mdica de metodologa de la investigacin en pregrado y postgrado

INFORME DE TRABAJO
AUTORES:
Juan Jose Vela Delgado Elvar Quezada Alvan Paolo Valdez Barreto Jorge Garcia Vinatea Dalmiro Zuniga Baca Edi William Aguilar Urbina Humberto Rafael Marinos Llajaruna Victor Augusto Salazar Tantalean Veronika Fabiana Sanchez Barreto

ASESORES: Dra. ELVA SANCHEZ DE CACEDA Mg. BETTY GRADOS MANAY

TRUJILLO PERU 2012

INDICE

I.

INTRODUCCIN............................................................................. 1 Problema Hiptesis Objetivos 4 5 5

II.

MATERIAL Y METODO ................................................................. 6 1. Definicin de la poblacin en estudio. 6

2. Determinacin del tamao de muestra y diseo estadstico 7 3. Diseo de estudio 4. Definiciones operacionales 5. Procedimiento. 6. Procesamiento y anlisis estadstico III. IV. V. VI. VII. VIII. 10 10 11 13

RESULTADOS ............................................................................. 14 DISCUSIN .................................................................................. 22 CONCLUSIONES ......................................................................... 25 RECOMENDACIONES................................................................. 26 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 27 ANEXOS ....................................................................................... 32 ANEXO 1: Ficha de recoleccin de datos 33

I.-INTRODUCCION

A inicios del nuevo siglo, observamos una gran demanda por la educacin superior con diversificacin de la misma y una mayor toma de conciencia de la importancia que este tipo de educacin tiene para el desarrollo sociocultural, econmico y para la construccin del futuro para lo que las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias, nuevos conocimientos e ideales.

La situacin actual del mundo impone retos importantes considerando los veloces cambios que se generan en la esfera del conocimiento as como de la nueva informacin hecho de forma casi exponencial.

En la Declaracin de Edimburgo 1988 y Granada 2001, se plante la necesidad de formar mdicos capacitados que sepan escuchar, sean

observadores, cuidadosos, comunicadores sensibles y clnicos eficientes.

Luego, en las recomendaciones presentadas por la Cumbre de Educacin Mdica, en el ao 1993, se hizo nfasis en la necesidad de desarrollar nuevas estrategias y mtodos de enseanza-aprendizaje para desarrollar las capacidades de anlisis, sntesis y evaluacin, tan necesarios para la solucin de los problemas clnicos, igualmente acerca de la importancia de la educacin mdica continuada y el aprendizaje durante toda la vida.

Posteriormente a ello, la UNESCO; en la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el siglo XXI (Pars 1998), seal entre las funciones de la Educacin Superior, asumir mtodos educativos innovadores que conduzcan al desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad para formar estudiantes que se conviertan en ciudadanos bien informados, profundamente motivados, capaces de analizar y resolver los problemas que se plantean en la sociedad (3).

Tales pronunciamientos orientan al establecimiento de objetivos en la formacin de profesionales mdicos, siendo funcin de los docentes hacer que los estudiantes logren entender el camino a seguir y establecer sus propios objetivos, los que deben responder a las necesidades de la sociedad.

Si el estudiante no entiende dichos objetivos como propios y no los usa en forma sistemtica, es poco probable que pueda llevarlos a la prctica en forma eficiente.

La revolucin Flexneriana, transform radicalmente la educacin mdica en Estados Unidos. Ello implic el cambio de la enseanza memorstica, incluyendo los requisitos para la admisin a las Escuelas de Medicina (4).

En este contexto, el mbito docente ha cambiado el enfoque de la enseanza superior centrada en el profesor por otra centrada en el alumno, donde el docente tiende a reemplazar su funcin de trasmisor de informacin por la de ser un gua, un orientador, u organizador de los aprendizajes, relacionando

teora y prctica de forma integral. Se tiende a un nuevo modelo educativo, abierto al mundo y a la vida, donde la educacin se centra en la capacidad de aprender, en saber encontrar informacin y en la adaptacin a situaciones nuevas y cambiantes.

En la Declaracin de Principios, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), estableci que el goce del ms alto grado de salud que se puede esperar lograr, es uno de los derechos fundamentales de cada ser humano, sin distincin de raza, religin, credo poltico o condicin econmica y social, asimismo; que la salud depende de la cooperacin entre los individuos y las naciones.

El proceso de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), impulsado por la Unin Europea, iniciado con la Declaracin de la Sorbona (mayo, 1988) y firmada por los Ministros de Educacin de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido, se consolida con la Declaracin de Bolonia, en Junio de 1999; por pases que excedan el mbito estricto de la Unin Europea.

La situacin actual del mundo, impone retos importantes a tener en cuenta. Desde la reflexin educativa, sobre todo cuando esta reflexin se orienta al futuro; hasta el momento en que las instituciones educativas, teniendo en cuenta los veloces cambios que se generan actualmente en la esfera del conocimiento humano y en las crecientes demandas de la formacin profesional, requieren adaptarse.

El Colegio Mdico, tal como lo precisa en los Cuadernos de Debate en Salud; en relacin a la opinin sobre la Calidad Educativa en la Formacin Mdica, exige la excelencia y calidad acadmica, los mejores recursos humanos, as como; la infraestructura adecuada, que al final, confluirn en la calidad del egresado y su actuacin futura en la comunidad (8).

Domnguez, enfoca el modelo de calidad que sustenta la acreditacin de la carrera de medicina. Igualmente la tendencia en el mundo de reducir el nmero de horas de clases magistrales y remplazarlas con metodologas que promuevan la participacin activa del estudiante (9).

Las caractersticas de una nueva educacin como resultado de la puesta en prctica de ideas innovadoras, pueden ser: Una educacin activa donde el estudiante sea el centro del proceso. Una educacin fomentadora donde el alumno sea capaz de debatir, argumentar y razonar. Modificar el sistema de notas, exmenes y calificaciones por un sistema evaluativo globalizado.

Las innovaciones que se proponen sugieren un replanteamiento en la educacin superior con miras a reducir el impacto de los paradigmas tradicionales y con ello contribuir con la formacin de estudiantes ms crticos y ms reflexivos.

Es importante destacar, como lo seala Beltrn, que para asegurar la calidad de la educacin universitaria, es necesario identificar y analizar el impacto de los factores o variables que influyen sobre el rendimiento acadmico, en especial en el caso de aquellas asignaturas enseadas durante la difcil etapa de transicin entre la educacin bsica y la superior, siendo recomendable introducir mejoras en el proceso de enseanza, en funcin de las caractersticas del alumnado.

De esta forma, se contribuir a un aprendizaje ms significativo, a la mejora del rendimiento y a la reduccin de la desercin (10).

PROBLEMA: Cul es el paradigma educativo predominante en la enseanza mdica del curso de Metodologa de la Investigacin de Pregrado y Postgrado? OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL: Determinar el paradigma educativo predominante en la enseanza mdica del curso de Metodologa de la Investigacin en la enseanza mdica de Pregrado y Postgrado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Determinar el paradigma educativo predominante y sus caractersticas en la enseanza mdica del curso de Metodologa de la Investigacin de Pregrado. 2. Determinar el paradigma educativo predominante y sus caractersticas en la enseanza mdica del curso de Metodologa de la Investigacin de Postgrado. 3. Comparar los paradigmas educativos en la enseanza mdica del curso de Metodologa de la Investigacin de Pregrado y Postgrado.

MATERIAL Y METODO:

1. DEFINICION DE LA POBLACION EN ESTUDIO. La poblacin en estudio comprendi a todo el grupo de alumnos mdicos de postgrado del Curso de Metodologa de la Enseanza y Aprendizaje Superior de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo.

2. DETERMINACION DEL TAMAO DE MUESTRA . 2.1. Unidad de Anlisis. La unidad de anlisis lo constituye cada uno de los alumnos mdicos de postgrado del Curso de Metodologa de la Enseanza y Aprendizaje Superior de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo.

2.2. Unidad de Muestreo. La unidad de muestreo lo constituyen los 9 alumnos mdicos de postgrado del Curso de Metodologa de la Enseanza y Aprendizaje Superior de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo.

3. DISEO DEL ESTUDIO:

Corresponde a un estudio bsico, descriptivo, comparativo, transversal.

5. PROCEDIMIENTO:

Ingresaron al estudio los 9 alumnos mdicos de postgrado del Curso de Metodologa de la Enseanza y Aprendizaje Superior de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo.

Se aplic una Lista de Cotejo previamente elaborada y pero no validada (ANEXO 1) sobre los Paradigmas Educativos.

Cada alumno resolvi los 22 items de la encuesta, para el curso de Metodologa de la Investigacin tanto del Pregrado como del Postgrado.

1. PROCESAMIENTO, ANALISIS ESTADISTICO E INTERPRETACION DE RESULTADOS. El registro de datos que estn consignados en las correspondientes hojas de recoleccin de datos fueron procesados utilizando el paquete estadstico SPSS V 16.0, los que luego sern presentados.

6.1. Estadstica Descriptiva. En cuanto a las medidas de tendencia central se calcul la media, mediana y en las medidas de dispersin la desviacin estndar. Tambin se obtuvieron datos de distribucin de frecuencias.

6. 2. Estadstica Analtica. En el anlisis estadstico se hizo uso de la prueba Chi Cuadrado (X2), y Z proporciones as como se determin las asociaciones sern consideradas significativas si p < 0.05. Se determin adems la sensibilidad del dficit de base y del acido lctico para predecir la severidad del trauma.

III.-RESULTADOS: DATOS GENERALES: Cuadro 01.- PARADIGMAS EDUCATIVOS SEGN PRE Y POSTGRADO

Conductual Cognitivo Sociocultural Total

PREGRADO POSTGRADO Puntaje % Puntaje % 94 (108) 87 42 (108) 39 4 (45) 9 24 (45) 53 19 (45) 42 38 (45) 84 117 (198) 59 104 (198) 53

FUENTE: ALUMNOS MAESTRIA MEDICINA 2012 RESULTADOS DEL ANALISIS COMPLETO:

Grfico 01.- Puntaje logrado por nivel segun dominio (%)

100 80 60 40 20 0 Conductual Cognitivo Sociocultural Total Pregrado Posgrado

Cuadro 02.- SIGNIFICANACIA DE LAS DIFERENCIAS DE PORCENTAJES DE PUNTAJES LOGRADOAS POR NIVEL EDUCATIVOSEGUN DOMINIO

Conductual Cognitivo Sociocultural Total

Porcentaje (% ) Pregrado Posgrado 87 39 9 53 42 84 59 53

Z 7,32 4,55 4,16 1,32

Valor P < 0,00001 < 0,00001 < 0,00001 < 0,00001

Cuadro 03.-Resultados por categorias PREGRADO Predominancia Conductual Alta No Cognitivo Predominante No Sociocultural Predominante Total
Leyenda: 0-50%: No predominacia 51-75%: Predominancia. 76-100% Predominancia Alta

POSTGRADO No predominate Predominate Predominancia Alta

III.-DISCUSION: En el presente trabajo realizado se encontr que el paradigma predomnate en la educacin de pregrado en Metodologa fue el Paradigma conductual (87%), este resultado coincide con el proceso de enseanza-aprendizaje que predomina que se

actualmente en Amrica Latina, incluyendo obviamente nuestro pas,

basa en la tendencia pedaggica tradicional de corte conductista, en la cual se visualiza al aprendiz como un ser pasivo, que no es responsable del proceso de su propio aprendizaje.() Se aborda atomsticamente en el conocimiento por definicin, materia suministrada por un maestro, lo aprendido es recordado por exmenes, conocimiento acumulativo

IV.-CONCLUSIONES: V.-RECOMENDACIONES: VI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

ANEXOS
ANEXO 1