CMO SELECCIONAMOS LA INFORMACIN: EL MODELO VAK

VISUAL Conducta Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras. Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..". Cuando hay ruido. KINESTESICO Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena. No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas. Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres. Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada Rpidamente y en cualquier orden.

Lectura

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina". Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Mediante la "memoria muscular".

Memoria

Imaginacin

Almacena la informacin

Durante los periodos de inactividad Comunicaci n

Mira algo fijamente, dibuja, lee. Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..." Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Se mueve

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...". Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

Se distrae

Ejemplos sistemas de representacin preferidos, segn alumno-profesor :

Visual Alumnos (Produccin) Contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo. Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje. Profesor (Presentacin) Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente. Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...). Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos. Auditivo Alumnos (Produccin) Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos. Profesor (Presentacin) Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin. Kinestsico Alumnos Profesor (Produccin) (Presentacin) Representar Utilizacin de role-play. gestos para Representar acompaar las sonidos a instrucciones travs de orales. posturas o Corregir gestos. mediante Escribir sobre gestos. las Intercambiar sensaciones "feedback" que sienten escrito. ante un objeto. Leer un texto Leer un texto y expresando las dibujar algo emociones. alusivo.

ALUMNOS ACTIVOS

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y

APRENDEN MEJOR Y PEOR Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

ALUMNOS REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

ALUMNOS PRAGMTICOS

Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no se relaciona con la 'realidad'.

LECTURA PANORMICA DE TEXTOS Introduccin El concepto panormico(a) designa [] lo visto a una distancia que permite contemplar el conjunto de lo que se quiere abarcar (RAE, 1992: 1517).

Usando esta definicin como principio, podemos sealar que una lectura panormica de un texto es una visin de conjunto de la informacin que posee un texto y el contexto de su produccin. Este tipo de lectura nos permite establecer si un determinado texto nos es til o no para los propsitos especficos que como lectores buscamos. Para confirmar su utilidad o inutilidad debemos revisar los distintos datos del texto que se presentan. I. 1. DATOS DEL TEXTO Los ttulos Los ttulos nos indican la informacin central del texto. Orientan al lector. Son una invitacin o un rechazo a examinar el texto. El autor, muchas veces, ofrece un ttulo llamativo para que el lector se deje atrapar por ste y, la informacin contenida, no satisface nuestra bsqueda. Por ello, la lectura panormica, exige examinar ms datos del texto con el fin de no quedarnos slo con la informacin de los ttulos que pueden llevarnos a desilusiones y errores. 2. Los subttulos A veces, el ttulo de un texto, presenta un subttulo. Este dato es muy til para nuestro propsito porque va acotando el tema planteado en el ttulo. No todos los textos presentan este dato, pero los que los presentan nos aportan una informacin importante a la hora de discriminar o elegir un texto. El subttulo se presenta despus del ttulo separado por un punto aparte o, a veces, aparece entre parntesis. Observa los siguientes ejemplos: a) b) c) d) 3. El cobre chileno. Un estudio mineralgico. El cobre chileno. (Un estudio histrico). El cobre chileno. Un estudio econmico. El cobre chileno. (Un estudio poltico). Datos de edicin

Un lector exigente debe preocuparse mucho por los datos de edicin de un texto con el cul se enfrenta. Estos, le dan mayor credibilidad al texto. Dichos datos son los siguientes:

3.1.

Editoriales

Las editoriales son las empresas encargadas de producir libros. Si queremos indagar sobre un tema debemos averiguar cuales son las editoriales ms calificadas en los temas que nos interesan. Cmo podemos averiguar aquello? Debemos consultar con nuestros profesores, con los libreros, con intelectuales avezados. Si quiero leer una Introduccin a la economa, en espaol, debo saber que la editorial McGraw Hill es una autoridad en el tema.

Cuando el texto al que nos enfrentamos es una traduccin del original y no conozco esa lengua, la editorial y el traductor adquieren una mayor importancia. En efecto, si quiero leer textos religiosos antiguos en espaol (traducidos del arameo, del hebreo, del rabe o del griego) debo buscar en editoriales como las espaolas Trotta o Verbo Divino, entre otras. 3.1.1. Primera edicin, reimpresiones, nuevas ediciones. 3.1.1.1. Primera Edicin

Se trata de la primera versin (y tal vez nica) de un texto. En los textos de tipo artstico (lricos, narrativos o dramticos) es comn que estos slo presenten una 1 Edicin. Normalmente, un texto es presentado como si fuera una 20 edicin, pero en opinin de los biblioteclogos y correctores de textos esto es un error, ya que si el texto no ha sido modificado, slo es correcto hablar de una reimpresin. Esto ocurre por desconocimiento de los editores o porque desean impactar al lector hacindole creer que s hay modificaciones textuales y que, por lo tanto, se tratara de un nuevo ejemplar. 3.1.1.2. Reimpresin

Se trata de una reproduccin de un texto ya impreso, cuya edicin est agotada debido al xito de sta o al reducido nmero de los ejemplares de la Primera edicin. Puede cambiarse el formato y reimprimirse ms ejemplares, pero no los contenidos del texto de la Primera edicin. 3.1.1.3. Nuevas ediciones

Se trata de ediciones que modifican la Primera edicin de un texto o una edicin anterior. Entre ellas podemos destacar: -Segundas o ms ediciones: Generalmente stas se tratan de versiones corregidas o aumentadas (se han suprimido lneas, prrafos, captulos o se han agregado nuevas teorizaciones, datos y nuevos ejemplos). -Ediciones crticas: Se trata de trabajos muy rigurosos. El comentador o editor crtico realiza la edicin a partir de la Primera edicin o del texto original y va explicando y comentando distintos aspectos textuales y de contenido. Son una gran ayuda para los lectores. 4. El ndice Los ndices son muy importantes en una lectura panormica, al menos por tres razones: a) Son un esbozo, una sntesis del recorrido que haremos si leemos todo el libro. b) Cada captulo o unidad del ndice tiene un ttulo, por lo que los ndices nos entregan informacin central de cada captulo o seccin de un texto.

c) El ndice nos permite seleccionar rpidamente la informacin que necesitamos. Y si no aparece en el ndice podemos, tambin rpidamente, desechar el texto que en ese momento examinamos. 4. La introduccin

Tiene como funcin bsica entregar al lector los elementos generales que un texto desarrollar. Podemos sealar sus caractersticas ms generales (no siempre todas estn presentes) en el siguiente cuadro:
LA INTRODUCCIN Caractersticas Ejemplos 1. Se plantea el tema del texto. 1. Iniciacin a Word. 2. Se plantea una razn o una motivacin. 2. Conocer la tecnologa es importante; Te abre ms posibilidades en el mundo 3. Se plantea el objetivo del texto. 3. Dar a conocer los principales pasos para aprender Word. 4. Se plantean los destinatarios del texto. 4. Estudiantes de Educacin Superior, pblico en general, etc. 5. Se desarrolla una presentacin general de los 5. Procesador de texto (Digitacin, formato de contenidos que se trataran en el texto. fuente, tipo de fuente, etc.). 6. Se plantean aspecto del tema que no se 6. No se trabajarn operaciones avanzadas de desarrollarn. Word XP. 7. Se plantean modificaciones (si es una 7. Esta nueva edicin trae ms ejemplos Segunda edicin) a la edicin anteriorejercicios y un glosario para que Usted pueda aprender ms y mejor de Word. 8. Se mencionan los agradecimientos. 8. Agradezco a mis , etc.

CAPTULO 2: 0. Introduccin

LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS

Todo texto est inserto en un proceso comunicativo muy complejo, que involucra: un emisor, un mensaje y un receptor. El emisor o autor es quien codifica un mensaje, utilizando un cdigo comn al receptor o lector. El mensaje (texto), corresponde a lo que se comunica. El receptor es quien decodifica o descifra el mensaje recibido. Un texto, para que pueda cumplir cor eficacia su funcin comunicativa, debe poseer una organizacin; sin ella, resultara incomprensible para el receptor.

I.

Organizacin de un texto Distinguiremos entre dos tipos de organizaciones o estructuras bsicas:

1. Organizacin semntica 2. Organizacin morfolgica o formal

Contenido o significado del texto, tambin llamado por la lingstica textual macroestructura (textual) Forma que adopta el texto de acuerdo a su contenido.

1.0.

Organizacin semntica

Un texto, para ser considerado como tal, debe poseer coherencia, que es una caracterstica que subyace a todo texto. La coherencia es una propiedad semntica. Esta propiedad se expresa a travs de las relaciones que se establecen entre los significados de las oraciones que constituyen un discurso. Es decir, la coherencia establece relaciones semnticas subyacentes en el discurso. Un factor que se encuentra ligado a la coherencia es el hecho de que todo texto se elabora a partir de un tema general que le da unidad de sentido. En un texto, no se abarcan todos los aspectos del tema, slo se desarrollan algunos, los que se pueden considerar como las ideas principales. Cada idea principal se desglosa en ideas secundarias, que consisten en los aspectos que se desarrollan de la idea principal. 1.1. Tema, Idea principal e ideas secundarias El tema, las ideas principales y secundarias son elementos de la organizacin textual que al desarrollarse van armando el discurso. TEMA: Se refiere a la clase de lo cual se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: de qu se habla en el texto? Se refiere a una afirmacin fundamental o general sobre aquello de que se habla. Se puede obtener formulando la pregunta: qu afirmacin fundamental o general se expresa de aquello de lo cual se habla en el texto?

IDEA PRINCIPAL:

IDEA SECUNDARIA:

2.0.

Se refiere a informacin especfica que se entrega para desarrollar la idea principal. Se puede obtener formulando la pregunta: qu se dice o se agrega sobre la afirmacin fundamental. Organizacin Morfolgica o formal

Cuando se elabora un texto escrito, la organizacin formal incluye estructurar las oraciones en prrafos de acuerdo a un criterio de unidad de significado: cada prrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. Todos los prrafos guardan relacin semntica entre ellos. 2.1 El Prrafo

Un prrafo es un segmento textual que est separado por la existencia de un punto aparte. Cada prrafo presenta informacin sobre el tema del texto, es decir, ideas principales y secundarias. De hecho, lo usual es que cada prrafo vaya desarrollando una o ms ideas secundarias en relacin al texto. Cada una de estas ideas secundarias desarrollada en los prrafos constituye una idea principal del propio prrafo. Es decir, cada idea principal del prrafo ser una idea secundaria del texto. 2.2. Elementos de un prrafo En cada prrafo encontraremos: IDEA PRINCIPAL: Se puede obtener formulando las pregunta: qu informacin se agrega para el desarrollo de la idea principal? Es una sntesis relacionada con la idea principal. Es explcita, es decir, aparece en el texto.

FRASE IMPORTANTE:

2.3.

Tipos de prrafos Se proponen tres tipos de prrafos:

Prrafo por ejemplos: En este tipo se entrega una idea central al principio del texto y, posteriormente, se presentan ejemplos. Ejemplo:
Las cepas introducidas en Chile a mediados del siglo pasado, son casi todas nobles. Entre ellas estn las francesas Cabernet Sauvignon, Merlot, Cot, Pinol Noir, Sauvignon Blanc y Chardonnay; esta ltima introducida ms recientemente; adems las alemanas Riesling y Gewrztraminer.

Prrafo por comparacin o contraste: Este tipo subraya las semejanzas o diferencias entre ideas, fenmenos, objetos o personas. Ejemplo:
Esta lluvia del sur de Amrica no tiene las rachas impulsivas de la lluvia caliente que cae como un ltigo y pasa dejando el cielo azul. Por el contrario, la lluvia austral tiene paciencia y contina, sin trmino, cayendo desde el cielo gris.

Prrafo por encuadramiento: Este tipo propone una estructura clara que va guiando al lector ordenadamente. Ejemplo:
Cuatro son las regiones del pas donde se observaron las tasas ms altas de consumo de drogas. Por primera vez la tasa ms alta la encabeza la Quinta Regin, con un consumo reciente de drogas ilcitas de 7%. Le sigue la Regin Metropolitana (6,88%), la Primera Regin (6,21 %) y la Sexta Regin (5,68%).

III. Estrategias para la organizacin de la informacin textual (Mapa conceptual, esquema y cuadro sinptico) 1. Mapa conceptual El mapa conceptual nos ayuda a organizar las ideas de un libro, un artculo o una clase. Con los mapas podemos establecer relaciones que hay entre diversos conceptos. Los conceptos se expresan a travs de sustantivos o frases encerradas en rectngulos o globos, las relaciones se expresan mediante verbos que acompaan las lneas que unen los conceptos. S leen de arriba hacia abajo. Esto porque los conceptos generales estn ms arriba, y los especficos, ms abajo en el mapa. Por ello se afirma que los mapas conceptuales son jerrquicos.. Para hacer un mapa conceptual debes considerar: - Concepto clave (Tema principal del texto). -Conceptos generales y especficos. -Conceptos relacionados. -Diseo jerrquico del mapa. 2.0. El esquema El esquema es un medio para organizar la informacin de manera visual. Es una sntesis lgica y grfica de un libro, un artculo o una clase. La gran ventaja de los esquemas es que permiten ver las ideas y su orden jerrquico en forma independiente. Para realizar un esquema considera las siguientes indicaciones: -El esquema debe incluir un ttulo, ideas principales, ideas secundarias, datos o ejemplos. -Debe ser conciso. -Debes dejar espacios en blanco para observar con amplitud y claridad el esquema. 2.1. Tipos de esquema Destacaremos dos tipos de esquemas:

2.1.1. El esquema de llaves:

-La informacin se ordena de izquierda a derecha. -Se emplean llaves que incluyen ideas de la misma categora. -Los tamaos de este esquema se relacionarn con la cantidad de ideas principales y subordinadas que contengan.

Ejemplo:
Idea S ecundaria Idea P rincipal Idea S ecundaria T tulo G eneral Idea S ecundaria Idea P rincipal Idea S ecundaria D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos D atos o ejem plos