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Evaluacin inicial / Repaso 19
Programacin 10
Presentacin del libro 4
Unidad 1: Cmo nos podemos agrupar? / Conjuntos 20

Taller: Recuerda jugando 20
Tema 1: Conjuntos 21
Tema 2: Representacin de dos conjuntos 23
Tema 3: Operaciones con conjuntos 24
Razonamiento Matemtico: Operadores lgicos 26
Ingenio Matemtico: Jugamos con tringulos y estrellas mgicas / Matemtica en el tiempo 27
Evaluacin 27
Unidad 3: Conoces nuestros productos? / Multiplicacin 38
Taller: Recuerda jugando 38
Tema 1: Multiplicacin 39
Tema 2: Propiedades de la multiplicacin 40
Tema 3: Algoritmo de la multiplicacin 42
Tema 4: Multiplicacin por dos cifras 43
Tema 5: Operaciones combinadas 45
Tema 6: Potenciacin 46
Razonamiento Matemtico: Combinaciones y criptoaritmtica 48
Ingenio Matemtico: Salimos del multilaberinto / Matemtica en el tiempo 49
Evaluacin 49
Unidad 2: Cuntas personas colaboran con nosotros? / Nmeros hasta 9 999 28
Taller: Recuerda jugando 28
Tema 1: Nmeros hasta 9 999 29
Tema 2: Comparacin y orden 30
Tema 3: Aproximacin 31
Tema 4: Adicin 33
Tema 5: Sustraccin 34
Razonamiento Matemtico: Conteo de figuras 36
Ingenio Matemtico: Hacemos clculos / Matemtica en el tiempo 37
Evaluacin 37
Unidad 4: Cmo repartimos responsabilidades? / Divisin y fracciones 50
Taller: Recuerda jugando 50
Tema 1: La divisin 51
Tema 2: Tcnica operativa 52
Tema 3: Nocin de fraccin 54
Tema 4: Comparacin de fracciones 56
Tema 5: Adicin y sustraccin 57
Razonamiento Matemtico: Cortes 59
Ingenio Matemtico: Jugamos con palillos / Matemtica en el tiempo 60
Evaluacin 60

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Unidad 5: Qu podemos hacer con dinero? / Expresiones decimales / Sistema monetario peruano 61
Taller: Recuerda jugando 61
Tema 1: Expresin decimal 62
Tema 2: Comparacin y orden 63
Tema 3: Adicin y sustraccin 65
Tema 4: Sistema monetario peruano 66
Razonamiento Matemtico: Secuencias literales y numricas 68
Ingenio Matemtico: Construyendo pirmides / Matemtica en el tiempo 69
Evaluacin 69
Unidad 9: Cmo manifestamos nuestras costumbres? / Geometra y nmeros hasta 99 999 97
Taller: Recuerda jugando 97
Tema 1: Slidos geomtricos 98
Tema 2: Nmeros hasta 99 999 99
Tema 3: Adicin y sustraccin 100
Tema 4: Multiplicacin 101
Razonamiento Matemtico: Secuencias grficas y psicotcnico 102
Ingenio Matemtico: Jugamos solitario / Matemtica en el tiempo 103
Evaluacin 103
Unidad 6: Cmo resolvemos nuestros problemas? / Problemas 70
Taller: Recuerda jugando 70
Tema 1: Comprensin del problema 71
Tema 2: El procedimiento 72
Tema 3: Redaccin de la respuesta 74
Razonamiento Matemtico: Orden de informacin 75
Ingenio Matemtico: Describimos construcciones / Matemtica en el tiempo 76
Evaluacin 76
Unidad 7: Qu podemos medir? / Sistema Internacional de Unidades 77

Taller: Recuerda jugando 77
Tema 1: Unidades de longitud 78
Tema 2: Unidades de masa 79
Tema 3: Capacidad 80
Tema 4: Volumen 82
Tema 5: Unidad de tiempo 83
Razonamiento Matemtico: Analogas numricas 85
Ingenio Matemtico: Calculamos con fsforos / Matemtica en el tiempo 86
Evaluacin 86
Unidad 8: Cuntas lneas hay? / Geometra 87
Taller: Recuerda jugando 87
Tema 1: Elementos de geometra 88
Tema 2: Polgonos 89
Tema 3: Crculo y circunferencia 91
Tema 4: Permetro y rea 92
Tema 5: Eje de simetra y diagrama cartesiano 93
Razonamiento Matemtico: Trazo de figuras 95
Ingenio Matemtico: Jugamos con tringulos / Matemtica en el tiempo 96
Evaluacin 96
4
El rea Lgico-Matemtica
Sirvan estas lneas para introducir a los docentes de matemtica en el uso del libro de texto como una herramienta de
apoyo que el Grupo Editorial Norma ha diseado.
Actualmente, el saber matemtico forma parte del quehacer diario, por ello es necesario desarrollar en los y las estu-
diantes no solo conocimientos sino tambin, habilidades matemticas que sean herramientas para seguir aprendiendo
y afrontar exitosamente diversas situaciones en la vida. Esto significa generar espacios de aprendizaje que estimulen el
pensamiento lgico-matemtico y promuevan la participacin activa en la construccin del conocimiento matemtico,
tomando como base actividades prcticas que puedan ser desarrolladas en el aula y que adquieran significatividad
para el estudiante.
Se aprende matemtica haciendo y creando matemtica, es decir generando conocimiento, descubriendo, innovando
y resolviendo creativamente situaciones problemticas que permitan identificar, comprender, interpretar y representar el
mundo con asombro y curiosidad, observando sistemticamente, elaborando conjeturas, comunicando las intuiciones,
buscando estrategias de solucin individualmente y en equipo, ejecutando las mismas, verificando los resultados y re-
gresando a la parte inicial del ciclo frente a una nueva situacin, pero ahora a partir de lo ya aprendido. As, comunicar,
razonar, presentar objeciones y plantear un nuevo camino, sern procesos muy familiares que no tendrn que ser ense-
ados pues sern vividos y experimentados por los docentes y estudiantes que, en actuacin constante, ejercitan sus
habilidades y hacen suyo un conocimiento que ya existe, o presentan uno nuevo al mundo.
Desde el tercer ciclo de educacin primaria hasta la educacin secundaria se busca la afirmacin de las capacidades
bsicas y la formacin de las estructuras de los conocimientos y conceptos fundamentales, que sern la base de los
aprendizajes posteriores. De esta forma, desde los seis aos, se permite a los y las estudiantes razonar y comunicarse
matemticamente, sentirse seguros de su capacidad para resolver problemas matemticos, valorar la matemtica (en-
tender y apreciar el papel que cumple en los asuntos humanos) y desarrollar hbitos mentales matemticos.
La institucin educativa puede atender estas necesidades promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades
matemticas, a travs de los conocimientos matemticos distribuidos en tres componentes: Nmero, relaciones y ope-
raciones; Geometra y medicin; y Estadstica.
Propuesta: Lgicamente
Nuestra propuesta tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes. En este marco, el rea espec-
ficamente busca la potenciacin de las habilidades matemticas con el fin de lograr que los y las estudiantes puedan
razonar lgicamente, haciendo uso de herramientas matemticas y estando concientes de los procesos que realizan o
que han logrado automatizar.
Para ello se ha considerado lo siguiente:
1. Los temas transversales. Sealados en el Diseo Curricular Nacional 2009, constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de rela-
cin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as
como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman funda-
mentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

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Los lineamientos asumidos en el desarrollo de estos son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
A continuacin presentamos los contenidos transversales trabajados en el texto de primaria:
Educacin intercultural
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
2. Los valores. Pues hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo
moral de los estudiantes debe darse no solo en las aulas sino tambin fuera de ellas, lo que demanda referentes cla-
ros, una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones del pas.
Los valores cuyo desarrollo se promueve en la educacin bsica regular son:
Justicia: Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica los conceptos de igual-
dad y equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms
al que necesita ms).
Libertad y autonoma: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dig-
nidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclu-
sin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, y sin
esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
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3. La enseanza para lograr el entendimiento: Esto quiere decir que, para cada desempeo del estudiante, el docente
proporciona los medios necesarios para que el proceso de aprendizaje sea exitoso. As, el docente, mediador del
aprendizaje, considerando al texto como herramienta, disea el encuentro educativo como el arquitecto planea el
ambiente ideal para cada uno de los grupos con los que trabaja (pedagoga diferencial). En este planteamiento
tenemos como fundamentos pedaggicos: la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, la teora sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, el aprendizaje social de Rogers, la
resolucin de problemas, as como los aportes, de Van Hiele, Miguel De Guzmn, Schoenfeld y Freudenthal.
La planificacin del proceso de enseanza - aprendizaje presentado en el libro de texto comprende cinco aspectos:
a. Metas secuenciales para el desarrollo de las capacidades matemticas: Estas comprenden el anlisis detallado
de las competencias a lograr y el establecimiento de la secuencia de capacidades y contenidos en cada grado
y actividad dentro del grado, cubriendo lo sugerido por el diseo curricular nacional, a la vez que incorporando
los temas que se solicitan en las instituciones de educacin superior en Per, adems de algunas innovaciones
presentadas a nivel internacional.
b. Metodologa activa para lograr el entendimiento: Busca promover la participacin de los estudiantes en las
situaciones planteadas al inicio de cada sesin de forma que se estimule el dilogo, las propuestas creativas y
diferentes, y la evolucin y consenso de lo desarrollado en clase. Se destacan en la planificacin los ciclos de ini-
cio, proceso y cierre, en cada una de las etapas del proceso de enseanza - aprendizaje: motivacin, adquisicin,
transferencia y evaluacin, en funcin a los procesos generales matemticos.
c. La seleccin de habilidades: Implica la planificacin minuciosa de cada una de las actividades y su respectiva
relacin con las habilidades matemticas cuyo ejercicio predomina en la resolucin de la misma.
d. La evaluacin continua: Enfatizamos la posibilidad inmediata de retroalimentacin, pues nuestras actividades es-
tn organizadas en funcin a las capacidades y hacen referencia a las habilidades que involucran. Gracias a ello,
el docente puede evidenciar dnde se producen dificultades o aciertos, hacindose ms fcil la interpretacin de
lo que ocurre con el estudiante, as como la posible orientacin que debe recibir.
Siguiendo esta misma lnea reforzamos la Metacognicin, pues se ha verificado que los estudiantes pueden po-
tenciar sus capacidades si son orientados permanentemente hacia los procesos de reflexin y construccin de su
propia forma de aprender, es decir, en la planificacin de su aprendizaje, en el reconocimiento de las formas ms
ptimas de aprender y los resultados que obtiene con las estrategias que practica.
Finalmente, unido a lo anterior, la autoevaluacin de capacidades y conocimientos al final de una unidad de apren-
dizaje contribuye al reconocimiento de las metas alcanzadas, por ello Lgica.mente presenta una escala cualitativa
para la autovaloracin del desempeo del estudiante. Esta escala considera cuatro niveles. Estos niveles son:
Novato: Es aquel que necesita orientacin constante para mostrar un desempeo adecuado. Refiere al nio que
siempre requiere de ayuda o indicaciones externas (paso a paso) o realiza mltiples preguntas.
Aprendiz: Aquel cuyo desempeo oscila entre la independencia y la orientacin. La ayuda se puede dar inicial-
mente o en el proceso, pero la tendencia es a mostrar una incipiente independencia en el desempeo.
Competente: Aquel que recibe ayuda solo ocasionalmente, es capaz de brindar ayuda y suele participar en el
intercambio de ideas.
Experto: Es aquel capaz de explorar y avanzar por iniciativa propia, mostrando creatividad en sus soluciones. Brinda
ayuda a sus compaeros.
e. Las conexiones con otras reas: Es decir el vnculo permanente con el entorno, as se aplica lo aprendido a otras
reas, pero tambin las otras reas nos proveen de situaciones problemticas en las que el conocimiento mate-
mtico puede ser desarrollado y aprendido.

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4. Procesos transversales en el rea de matemtica
(De la adaptacin realizada por UMC, para EN 2004 y de los criterios de evaluacin mostrados por el Ministerio de
Educacin en el ao 2003).
Razonamiento y demostracin: Identificada con color verde en el libro Lgica.mente, se refiere a la capacidad de
elaborar procesos lgicos justificados que se basan en el anlisis. Su desarrollo nos sirve para formular e investigar
conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos, comprobar demostraciones matemticas y, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de la matemtica.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Definir: Consiste en establecer las caractersticas necesarias y suficientes de un objeto.
2. Demostrar: Abarca desde la justificacin o fundamentacin de un resultado, o proposicin, utilizando argumentos
lgicos o matemticos hasta establecer una sucesin finita de pasos para fundamentar la veracidad de una pro-
posicin o su refutacin (la demostracin matemtica es una cadena de justificaciones).
3. Argumentar o justificar: Aducir, alegar, dejar en claro un dato o hecho a partir de su deduccin como consecuen-
cia natural de otras.
4. Ejemplificar: Mostrar un caso particular a partir de un enunciado o mostrar un caso particular que contradice un
enunciado (contraejemplo).
5. Analizar: Diferenciar y separar las partes de un todo, para conocer sus elementos, las formas de relacionarse, y
reconocer las razones para realizar una accin.
6. Evaluar/Verificar: Comprobar la veracidad de algo.
Comunicacin matemtica: Identificada en el texto con el color anaranjado, se refiere a la capacidad de expresar
ideas matemticas de forma oral, escrita o mediante dibujos. Implica tambin la comprensin de conceptos, situa-
ciones, la lectura y el uso de terminologa y notacin matemtica. La comunicacin matemtica permite organizar y
comunicar el pensamiento matemtico con coherencia y claridad, para expresar ideas matemticas con precisin,
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.
En esta capacidad consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Interpretar: Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin al
propio objeto matemtico o en funcin al fenmeno o problemtica real que se trate. Implica tanto el codificar como
el decodificar una situacin problemtica.
2. Identificar: Es diferenciar los rasgos distintivos del objeto matemtico en estudio. Determinar si un objeto pertenece a
una clase que presenta ciertas caractersticas comunes (no necesariamente claramente definidas).
3. Recodificar: Es transferir la denominacin de un mismo objeto, de un lenguaje matemtico a otro. Expresar el mismo
tipo de objeto de diferente forma, lo que implica la utilizacin de signos diferentes para un mismo modelo.
4. Representar: Es seleccionar, crear y utilizar smbolos, grficos, diagramas, marcas, etc., para organizar, registrar y expre-
sar ideas matemticas con claridad y precisin. Lo creado o utilizado en la comunicacin puede ser convencional o
arbitrario.
Formulacin y resolucin de problemas: Identificada con color azul en el texto, hace referencia a la capacidad de ge-
neralizar estrategias y crear conocimientos a travs de la elaboracin de propuestas para solucionar una situacin. De
esta forma, su desarrollo sirve para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o mate-
mticos, en los que el estudiante tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos,
y para que, al controlar el proceso de resolucin, reflexione sobre este y sus resultados. La capacidad para plantear y
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resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curricu-
lares, coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con
intereses y experiencias particulares del estudiante.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Modelar: Es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que representa determinados comportamien-
tos, relaciones o caractersticas consideradas relevantes para la solucin del problema.
2. Resolver: Es encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de una situacin problema (en matemtica).
3. Optimizar: Es encontrar el objeto (valor numrico, funcin, conjunto, etc.) que maximiza o minimiza la clase de objetos
a la que pertenece, o bien, el mtodo ptimo de resolucin de determinado problema, cuando existe ms de una
forma posible, y de acuerdo con los conocimientos disponibles.
Manejo de algoritmos: Identificada con color rojo, hace referencia a la capacidad de recordar, seguir, mejorar y verificar
procesos. Si bien ella puede ser incorporada dentro de los tres procesos previamente trabajados, nuestra propuesta opta
por mostrarla de manera diferenciada, con el propsito de evidenciar la automatizacin de procesos y la aplicacin
rutinaria indispensables en el rea- de forma separada. As, un docente puede notar que un estudiante aplica un pro-
ceso de forma memorstica pero no razonada, estableciendo con claridad que hace falta trabajar sobre el significado
de una determinada operacin y las razones para efectuarlas de esa forma. En el manejo de algoritmos consideramos
el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Calcular: Es aplicar un algoritmo, previamente establecido por consenso, de forma manual, mental, con tablas, cal-
culadoras, etc.
2. Aplicar: Es emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un deter-
minado efecto o rendimiento en algo.
3. Algoritmizar: Es formular un algoritmo, es decir, una sucesin finita y estricta de operaciones matemticas que des-
criban un procedimiento conducente a la solucin de un problema. Se incluye aqu la habilidad para modificar o
abreviar pasos en un determinado algoritmo.
4. Comparar: Es establecer una relacin entre lo cuantitativo o lo cualitativo que hay entre dos entes matemticos de
un mismo conjunto o clase.
5. Aproximar: Es aplicar una serie de reglas con el fin de obtener un valor cercano al real para una determinada opera-
cin matemtica.
6. Estimar: Es tanto, pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, como cuantificar, aproxi-
madamente, alguna caracterstica medible de un sujeto o suceso. En ella cumple un rol importante la intuicin, pues
se realiza esencialmente con nociones ya adquiridas.
7. Graficar: En este caso es un algoritmo que, si se sigue estrictamente, nos da la tcnica necesaria para elaborar un
grfico determinado. En este caso se busca elaborar un grfico o dibujo con precisin.
Estructura de la gua Lgica.mente primaria
Brinda orientaciones relacionadas con las pginas del texto. Tiene las siguientes secciones:
1. Presentacin: recoge el enfoque del rea, los lineamientos considerados, la estructura, as como las recomendacio-
nes para el uso de los mismos.
2. Programacin anual: segn las unidades del texto y el DCN 2009.
3. Unidades:
Presentacin de la unidad: desarrolla a travs de actividades y preguntas sugeridas la motivacin inicial promo-
viendo la observacin y el dilogo con la finalidad de que el docente pueda identificar el vocabulario y las expe-
riencias previas que tienen los estudiantes antes del trabajo con la unidad.

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Recuerda jugando: hace explcita la intencin pedaggica de la actividad planteada en el texto, muestra algunas
precisiones sobre la actividad a desarrollar y sugerencias para el uso del material troquelado.
Sesiones por tema: presenta sugerencias para el desarrollo de cada tema (incluida el tema de razonamiento ma-
temtico), considerando la revisin de conocimientos, secciones de inicio, proceso, salida y evaluacin del tema, y
materiales de consulta.
Secciones de extensin al final de la unidad: ofrece datos para el tratamiento de las secciones de Ingenio mate-
mtico y Matemtica en el tiempo.
Evaluacin de la unidad
4. Material en el CD, que tiene:
Esperamos que esta propuesta contribuya a que los nios y las nias del Per desarrollen de manera significativa sus
habilidades matemticas y, en el futuro sean capaces de decir: Hagamos matemtica, es mi curso favorito.

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- Apertura
- Recuerda jugando
- Temas / Fichas de aplicacin
- Razonamiento Matemtico / Fichas de aplicacin
- Ingenio matemtico
- Matemtica en el tiempo
- Evaluacin / Autoevaluacin / Fichas de evaluacin
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point

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re0ericcs pcrc el lercer grccc ce Fc0cccicn
Primcric.
CLservcr lcs eslrclegics 0lilizcccs pcr lcs esl0cicnles
pcrc scl0cicncr sil0ccicnes mclemcliccs.
Sugerencias
lnicie el mcmenlc ce lc evcl0ccicn ccn 0n ciclcgc
scLre lc impcrlcncic ce 0nc evcl0ccicn. Preg0nle
0 es lc 0e esperc el esl0cicnle ce eslc pr0eLc y
ccmenle 0 es lc 0e 0slec esperc ce ellcs.
Peclice ce mcnerc ce repcsc 0n ccnc0rsc ce
ccicicnes y s0slrcccicnes (ccnsicere lcs ciferenles
ccscs), y preg0nle pcr m0lliplicccicnes y civisicnes
sencillcs (nc es necescric 0e rec0ercen el
clgcrilmc).
Fnlreg0e pcr gr0pcs sil0ccicnes prcLlemcliccs pcrc
0e lcs res0elvcn, l0egc ce 0n liempc celerminccc,
crgcnice 0n ccmpcrlir ce lcs eslrclegics 0e cccc
gr0pc 0lilizc.
Sclicile c s0s esl0cicnles 0e cLrcn el liLrc en
lc pcginc 8 y lecn lcs ccliviccces ce mcnerc
silencicsc. L0egc ce 0ncs min0lcs, preg0nleles si
hcn enlencicc lc 0e se ceLe hccer. Fn ccsc ce
0e exisliercn c0ccs, crienle c s0s esl0cicnles c
lrcvs cel ciclcgc. Fs preferiLle nc ccr e|emplcs ce
ccmc resclver.
CLserve ccmc lcs cl0mncs 0lilizcn s0s prcpics
mlcccs pcrc resclver lcs ccliviccces prcp0eslcs,
especiclmenle en lcs ccliviccc 1.
lcnifisleles lc impcrlcnle 0e es resclver lc pr0eLc
ccn lrcn0iliccc. Pcrc ellc, cccns|eles empezcr pcr
c0ellc ccnce sienlcn mcycr seg0riccc.
Preg0nleles 0e les pcrecic mcs fccil y mcs cificil.
Asimismc, prcf0ncice en ccmc resclviercn s0s c0ccs
cnle lcs ccliviccces.
lnvile c sclir c lc pizcrrc c clg0ncs esl0cicnles pcrc
lc rescl0cicn ce lcs e|ercicics. Fn lc ccliviccc 5
vcrics ce lcs es0emcs prcp0eslcs scn vcliccs, pcr
ellc es impcrlcnle 0e lcs esl0cicnles ccmpcrlcn
lcs eslrclegics emplecccs y el rczcncmienlc 0e
emplecrcn pcrc resclver.
Diclcg0e scLre lcs eslrclegics 0e 0lilizcrcn cccc
0nc ce ellcs.
Finalidad del repaso
Aficnzcr lcs hcLiliccces Lcsiccs 0e se ceLen lcgrcr
en el cnc escclcr.
Peviscr lcs ccnleniccs esencicles necescrics pcrc
clccnzcr 0n nivel ccec0ccc cel grccc.
Pefcrzcr lcs lemcs lrcLc|cccs c0rcnle lccc el cnc.
Sugerencias
Fmpiece ccn 0nc ll0vic ce icecs 0e se cenlre en
lcs lemcs mcs lcgrcccs y lcs mencs lcgrcccs.
Fli|c clg0ncs ce lcs ccliviccces cel repcsc pcrc 0e
lcs res0elvcn en gr0pcs ce 3 inlegrcnles. Fnfclice
0e lc fincliccc cel repcsc es refcrzcr lc cprencicc.
De lc mismc mcnerc, piccles 0e reclicen clg0ncs
ce lcs ccliviccces ce mcnerc incivic0cl y reclice
0nc ccevcl0ccicn pcrc enccnlrcr seme|cnzcs y
ciferencics en lc fcrmc ce resclver.
Deslc0e lc icec cel significccc ce 0n repcsc. Si hcy
clgc 0e nc se rec0ercc, inci0eles 0e p0ecen
ccns0llcr ccn s0 ccmpcnerc, en s0 c0ccernc c en
el mismc liLrc.
Al lermincr lcs 4 pcgincs cel repcsc. efecl0e 0nc
ccevcl0ccicn ce lcs ccliviccces 0e lcs esl0cicnles
hcycn reclizccc ce mcnerc incivic0cl.
Preg0nle pcr lcs resp0eslcs genercccs en cccc
ccliviccc y escriLclcs en lc pizcrrc.
Fsc0che c lcs esl0cicnles ccn clrcs resp0eslcs
y prcpicie 0e expli0en ccmc llegcrcn c
ellcs. L0egc, cclcre lc c0cc c el prccecimienlc
reclizccc.
Pcrc lermincr lc sesicn, fcmenle 0nc c0lcevcl0ccicn
scLre el lrcLc|c reclizccc c0rcnle el cnc.
lclive c s0s esl0cicnles c escriLir 0nc pe0enc melc
c ccmprcmisc pcrc lcgrcr 0nc mcycr precispcsicicn
hccic el crec c hccic lcs lemcs 0e les res0llcrcn
mcs cificiles.
Evaluacin inicial
Pgs. 8 - 11
Repaso
Pgs. 316 - 319

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Apertura
Picc 0e cLserven lc imcgen y 0e lc cescriLcn. L0egc, fcrm0le lcs preg0nlcs. 0 eslcn hcciencc lcs nincs en el
pclic?, se enc0enlrcn |0nlcs c fcrmccc gr0pcs?, pcr 0?, 0 gr0pcs hcy?
Peclice lc ccliviccc Describe
lencicne ccmc eslcn cgripcccs lcs nincs y nincs. Asimismc, plcnleles. 0 clrcs ccrcclerisliccs cLservcn 0e
les permilcn fcrmcr gr0pcs?, ccmc lrclcn c lcs perscncs ccn ccrcclerisliccs ciferenles (rczc, gnerc, prccecencic,
fisicc)?, elc.
Fcmenle lc reflexicn gr0pcl scLre lc impcrlcnle 0e es ser lclercnles. Pemcr0e lcs cspeclcs pcsilivcs ce esle vclcr,
cnclelcs y cclc0elcs en 0n l0gcr especicl cel c0lc.
Ccmenle scLre lc impcrlcncic cel respelc pcr lcs ciferencics incivic0cles y c0ll0rcles ce s0s ccmpcnercs(cs).
J0eg0e ccn s0s cl0mncs `Simcn cice.... Pcrc ellc, crgcnicelcs en gr0pcs ce cc0ercc c s0s cepcrles fcvcrilcs, ccmiccs
prefericcs, elc. Pcrc finclizcr lc ccliviccc, prcpcngc 0e cccc gr0pc cree 0n cfiche scLre lc impcrlcncic ce ser
lclercnles.
Recuerda jugando
Intencin pedaggica
Agr0pcr lcr|elcs seg0n 0nc c mcs ccrcclerisliccs.
Precisiones durante el juego
CLserve ccmc el cl0mnc inicic el |0egc (iniciclivc,
vcl0nlcc, pcrlicipccicn). Pepcre, lcmLin, en ccmc se
cescrrcllc en l y ccmc lc finclizc.
Fsc0che s0s ccmenlcrics y verifi0e si 0scn pclcLrcs
mclemcliccs pcrc referirse cl mclericl (pcr e|emplc, si
llcmcn c cccc fig0rc pcr s0 ncmLre y nc pcr s0 cclcr).
Presle clencicn cl vcccL0lcric 0e s0s esl0cicnles
mcne|cn cl mcmenlc ce cgr0pcr, mencicncr lcs
ccrcclerisliccs ce lcs fig0rcs, elc.
Preg0nleles el ncmLre ce lcs fig0rcs y pcr 0 se llcmcn
ce esc mcnerc (c0ccrccc, reclcng0lc, cvclc, elc.).
Acemcs, c0eslicne ccmc lcs ciferencic.
Anclice ccmc se relccicncn ccn s0s ccmpcnercs(cs), si
scn lclercnles ccn ellcs y ccnsigc mismcs, si respelcn lcs
l0rncs, si cceplcn s0s errcres, si reccnccen s0s lcgrcs, si
preslcn cy0cc c0cncc clg0ien liene 0nc cific0llcc, elc.
Sugerencias para otros usos del material
lclivccicn pcrc el lemc 2.
Picc 0e fcrmeL s0Lccn|0nlcs, ccn|0nlcs cisperscs y
ref0erce lcs relccicnes ce perlenencic e incl0sicn.
Peclice 0n ccnc0rsc 0e lengc ccmc lemc lcs
cperccicnes ce ccn|0nlcs (se p0ece cgr0pcr pcr
cclcres, n0merc ce lcccs, fcrmcs, elc.
20
Cmo nos podemos agrupar?
1
Educacin en y para los
derechos humanos
Tolerancia
Antes de empezar, el estudiante debera
Clcsificcr cL|elcs en Lcse c 0nc c ccs ccrcclerisliccs.
lcenlificcr fig0rcs gecmlriccs.
lcenlificcr linecs cLierlcs y cerrcccs.
lcne|cr lc nccicn ce n0merc ncl0rcl y ce n0merc
pcr e impcr.

F Dinmica
- Crgonice los |uegos grupoles Simn dice.",
Pey mondo.", PiImo o go go.", eIc. Se sugiere
reolizor esIos |uegos poro hocer un combio de
ocIividodes.
- Peolice uno lluvio de ideos sobre cmo deben
formorse los grupos de Irobo|o. Fscuche los suge-
rencios de los esIudionIes y orgonice por ese do
los grupos sugeridos. Fxplique que codo grupo
formodo debe Iener uno corocIersIico espec-
co que los hogo nicos,
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Palabras clave: elemento - inclusin - cardinal
6
Tema 1
u Revisin de conocimientos
Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Propsito en el tercer grado
Fcrmcr gr0pcs ccn lcs cL|elcs ce 0nc ccleccicn ce
cc0ercc c 0nc ccrcclerislicc percepliLle c c s0s
prcpieccces.
lcenlificcr lc ccrcclerislicc c crileric 0e celerminc
0n ccn|0nlc.
Ideas clave
Fn Lcgicc.menle lcs elemenlcs se sepcrcn ccn
p0nlcs y ccmcs (,) y en lcs cicgrcmcs ce Venn vcn
prececiccs pcr 0n p0nlc ().
Fl ccrcincl ce 0n ccn|0nlc se escriLe sin vinelc.
Permilc c lcs esl0cicnles 0e clcsifi0en
ncl0rclmenle lcs ccn|0nlcs seg0n s0 n0merc ce
elemenlcs. Pcrc ellc plcnlee lc preg0nlc c0cl es
el mencr n0merc ce elemenlcs 0e p0ece lener
0n ccn|0nlc?. Ncrmclmenle s0pcnemcs 0e liene
2 c mcs cL|elcs, perc es 0lil llcmcr ccn|0nlc c lcs
ccleccicnes 0e lienen 0n sclc elemenlc c ning0nc.
Pcr e|emplc. Ccnsicercmcs 0nc crgcnizccicn
ce ccmcs lilerclcs 0e llcmcremcs el Cl0L X.
S0pcngcmcs 0e s0s miemLrcs se relircn y sclc
0ecc lc sencrc P0iz. Fs clcrc 0e cichc sencrc es
ciferenle cel Cl0L X. Si ellc ccncelc s0 cfiliccicn c
Cl0L X, el Cl0L se v0elve 0n e|emplc ce ccn|0nlc
vccic, es cecir, 0e nc liene elemenlcs.
Conjuntos
Sesin. Horas pedaggicas:
Inicio (1/2 hora pedaggica)
Fnlreg0e c s0s cl0mncs lcr|elcs y picc 0e cnclen
en cccc 0nc el ncmLre ce 0n cL|elc 0e esl c s0
clrececcr. L0egc, fcrme gr0pcs y sclicile 0e clcsifi0en
lcs lcr|elcs ce cc0ercc c 0nc ccrcclerislicc 0e cgr0pe
c lcccs lcs cL|elcs.
Ccmpcrlc lcs res0llcccs cLleniccs. Preg0nle. F0e sencillc
enccnlrcr lc ccrcclerislicc? Lc ccrcclerislicc elegicc
cgr0pc sclc c escs elemenlcs? Picc 0n ccnlrce|emplc.
Peflexicne ccercc ce sil0ccicnes en ccnce lcs
ccrcclerisliccs nc eslcn Lien cefiniccs y lc 0e s0cece.
Proceso (5 horas pedaggicas)
Diclcg0e scLre lc imcgen inicicl. C0 le cc0rre c Jcs?
A 0 gr0pc ceLe inlegrcse? Pcr 0? Descrrclle lc
ccliviccc 1 y 2. Preg0nle pcr lc ccrcclerislicc 0e cgr0pc
c lcs ciferenles nincs. Hcgc referencic c 0e scn lcs nincs
y nincs c inslr0menlcs ce lc imcgen.
Lec lc infcrmccicn ce lc cc|c celesle y relccicnelc ccn
lcs ccliviccces reclizcccs. Fxpli0e lc icec ce ccn|0nlc.
Presenle eslcr lcr|elcs.
Preg0nle. C0 lcr|elc cc icec ce ccn|0nlc? Ccmc
scLer si 0n ninc es cllc? Ccn 0in se ccmpcrc? Scn lcs
nincs cllcs ce 0 l0gcr? Lcs nincs mencicncccs sercn
lcccs lcs nincs cel m0ncc? A pcrlir ce lcs inlervencicnes
cefinc lc icec ce ccn|0nlc,
lnci0e lcs ccnvenics pcrc celermincr ccn|0nlcs.
Fxpli0e ccmc represenlcr ccn|0nlcs yc sec enlre llcves
c ccn cicgrcmcs ce Venn. De 0n e|emplc 0scncc 0n
cicgrcmc nc circ0lcr.

Peclice lcs ccliviccces ce 3 c 5. A pcrlir ce lcs e|ercicics,
preg0nle en 0 se ciferencicn lcs ccs fcrmcs ce
celermincr el ccn|0nlc enlre llcves, A pcrlir ce lcs
resp0eslcs, cefinc celermincr pcr exlensicn y pcr
ccmprensicn.
Picc 0e cescrrcllen lcs ccliviccces c 10.
Uso correcto del lenguaje matemtico
Al celermincr pcr exlensicn 0n ccn|0nlc.
( ) Se 0sc A = |c, L, L ( ) DeLe 0scrse A = |c, L
Lcs elemenlcs se escriLen sclc 0nc vez y se
sepcrcn pcr p0nlcs y ccmcs.
Al celermincr el ccn|0nlc vccic.
F|emplc. G = |lricng0lcs ce cincc lcccs
( ) Se 0sc. |; ( ) DeLe 0scrse | c ;
Si se escriLe el simLclc cel ccn|0nlc vccic enlre
llcves, esle pcscric c ser 0n elemenlc cel ccn|0nlc
y se eslcric celermincncc 0n ccn|0nlc 0nilcric.
Nios altos
Nios de 3 cuyo apellido
inicia con A
Nios de 3 de nuestro colegio
cuyo apellido inicia con A
Nios pelirrojos
A
A = |0, 1, 2, 3
A = |n0mercs ncl0rcles
mencres 0e 4
1
0
3
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R Material de consulta
Teoro de con|unIos
www.secIormoIemoIico.cl/ppI/con|unIos.ppI
(enero, 2009]
Evaluacin de la unidad 1
Metacognicin
Preg0nle scLre el ccnccimienlc cc0iricc cel lemc.
C0 ccnccic cel lemc?
C0 pclcLrcs n0evcs he cprencicc? Lcs 0lilizc cl
reclizcr lcs ccliviccces?
Ccmc p0ecc relccicncr lc cprencicc c sil0ccicnes
n0evcs? Picc 0e plcnleen ccmc.
C0 ccncl0sicnes p0ecc scccr cel lemc
esl0ciccc?
C0 cprenci finclmenle?
Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Sislemclice lc infcrmccicn scLre lc cefinicicn ce ccn|0nlc
y s0s fcrmcs ce represenlccicn y celerminccicn. P0ece
0scr eslcs es0emcs.
Pef0erce el lemc |0gcncc `Pilmc c gc-gc.... Pec0erce
ccr lc incicccicn excclc. Pcr e|emplc. 0liles escclcres
0e se enc0enlrcn en esle sclcn, ncmLres ce nincs ce
n0eslrc prcmccicn, elc.
Prcpcngcles 0e expresen ciferenles ccn|0nlcs pcr
ccmprensicn y l0egc lcs expresen pcr exlensicn c 0e
lcs represenlen ccn cicgrcmcs ce Venn.
A pcrlir ce lcs ccn|0nlcs exprescccs, preg0nle pcr lcs
elemenlcs si perlenecen c nc e inlrcc0zcc lcs simLclcs
y . Pef0erce el lemc ccn lcs ccliviccces 11 - 13.
l0eslre el sig0ienle cicgrcmc ce Venn.
Preg0nle. C0 cics lienen clcse ce Ll? C0 cics
vcn c ec0cccicn fisicc? C0 cic nc vienen c lc
esc0elc? elc. Piccles 0e encierren lcs cics 0e vcn
senclcncc y si nc eslc, 0e lc escriLcn f0erc pcr0e
nc perlenece cl ccn|0nlc D.
Diclcg0e. C0 pcsc c0cncc 0n ccn|0nlc eslc cenlrc
ce clrc?, ccmc pccemcs ciferencicr lc relccicn ce
0n elemenlc c 0n ccn|0nlc y enlre ccn|0nlcs?
Fxpli0e lc infcrmccicn 0e cpcrece en el c0ccrc
celesle y m0eslre lcs simLclcs y . Pef0erce el lemc ccn
lc ccliviccces 14.
Ulilice el mclericl lrc0elccc pcrc cescrrcllcr lcs
ccliviccces ce Pczcncmienlc y cemcslrccicn. DiL0|e en
lc pizcrrc el ccn|0nlc 0niverscl y lcs s0Lccn|0nlcs. Piccles
0e hcgcn lc mismc en s0 c0ccernc. Pcrc refcrzcr,
reclice preg0nlcs ce perlenencic e incl0sicn.
Crienle el lrcLc|c ce lcs ccliviccces 15 - 1 y ccn
cy0cc ce lcs esl0cicnles cefinc 0 es el ccrcincl ce
0n ccn|0nlc y ccmc se clcsificcn seg0n el n0merc ce
elemenlcs. Picc 0e fcrm0len clrcs ccn|0nlcs.
Salida (1/2 hora pedaggica)
S0pervise el lrcLc|c y verifi0e lcs lcgrcs y cific0llcces.
Ulilice lc fichc ce evcl0ccicn prcp0eslc.
Sclicile c s0s cl0mncs 0e en s0 c0ccernc ccnslr0ycn
0n ccn|0nlc y lc represenlen. Asimismc, enfclice en
0e inci0en lcs elemenlcs y lc clcse ce ccn|0nlc 0e
hcn elcLcrccc. Prcpcngc e|ercicics ce perlenencic
y nc perlenencic, ce eslc mcnerc, p0ece evcl0cr lc
ccmprensicn cel lemc lrcLc|ccc.
Hcgc 0e s0s cl0mncs inveslig0en pcr 0 lcs cicgrcmcs
se llcmcn ce`Venn.
D
l0nes
mirccles
mcrles
|0eves
viernes
Pelccicn
elemenlc
ccn|0nlc
simLclc
Delerminc ccn|0nlcs
Lcs represenlc
pcr pcr
Pelccicn
ccn|0nlc -
ccn|0nlc
simLclc
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Palabras clave:
subconjunto conjuntos: disjuntos - iguales
5
Uso correcto del lenguaje matemtico
Al 0scr el simLclc ce incl0sicn.
( ) Se 0sc. c F ( ) DeLe 0scrse. A F
Lc relccicn ce incl0sicn se cc enlre ccn|0nlcs, Lc
relccicn ce perlenencic se cc enlre 0n elemenlc
y 0n ccn|0nlc.
Tema 2
Representacin de dos conjuntos
Sesin. Horas pedaggicas:
Inicio (1/2 hora pedaggica)
Fnlreg0e c cccc gr0pc 0n scLre ccn c0clrc lcr|elcs,
en cccc 0nc eslcrc escrilc 0nc ce eslcs pclcLrcs.
cmcr, rcmcnce, Cmcr y Lizel. Acemcs, repcrlc lrczcs
ce ccrl0linc. L0egc, picc c lcs esl0cicnles 0e en lc
ccrl0linc escriLcn pcr exlensicn y pcr ccmprensicn el
ccn|0nlc ce lcs lelrcs 0e fcrmcn cccc pclcLrc.
Fn lc pizcrrc ciL0|e lcs cicgrcmcs ce Venn (pcrc
rcmcnce(P), cmcr(A), Cmcr(C) y Lizel(L).
Preg0nle 0 cicgrcmc p0ece ser el ce cccc ccn|0nlc
y cclc0e el ncmLre respeclivc.
Llcme c s0s esl0cicnles pcrc 0e escriLcn lcs
elemenlcs en lcs cicgrcmcs. Crinlelcs ccn preg0nlcs
ccmc. Tienen elemenlcs en ccm0n? C0 ccn|0nlc
eslc incl0icc cenlrc cel clrc? Hcy ccn|0nlcs ig0cles?
Ccncl0yc inciccncc 0e cccc pcr ce ccn|0nlcs se
p0ecen represenlcr ccn cicgrcmcs ce Venn.
Proceso (4 horas pedaggicas)
Piccles 0e cLserven lc imcgen inicicl ce lc pcginc
23. Preg0nleles. c0cnlcs elemenlcs hcy en cccc
ccn|0nlc?, c0cles se repilen?, ccmc se llcmcn lcs
ccn|0nlcs ccn lcs mismcs elemenlcs?
lclivelcs c exprescr ccn s0s prcpics pclcLrcs lc 0e
enliencen pcr ccn|0nlcs ig0cles y cis|0nlcs. L0egc,
ccmpcre lcs icecs 0e le hcn cccc ccn lc infcrmccicn
cel lexlc y finclmenle, cescrrclle lcs ccliviccces 1 c 3.
Ulilice lcs lcr|elcs ce fig0rcs gecmlriccs cel lcller.
Fcrme ccn|0nlcs ce fig0rcs ce 4 lcccs, 5 lcccs y clrc ce
c0ccrilclercs. Preg0nle c0cles scn cis|0nlcs y c0cles
ig0cles. Picc c lcs esl0cicnles 0e creen ccn|0nlcs
ig0cles c cis|0nlcs ccn lcs lcr|elcs. A ccnlin0ccicn,
cescrrclle lcs ccliviccces 4 y 5.
Fcrme gr0pcs ce 4 y sclicileles 0e escriLcn pcr
exlensicn lcs ccn|0nlcs fcrmcccs pcr lcs cifrcs ce
s0s n0mercs lelefcniccs. Hcgc 0e mencicnen 0e
cifrcs se repilen. Asimismc, piccles 0e grcfi0en lcs
ccn|0nlcs pcr pcre|cs y 0e |0slifi0en s0s resp0eslcs.
Descrrclle lcs ccliviccces - 8 pcrc refcrzcr el lemc.
Descrrclle lcs pcscs pcrc grcficcr ccs ccn|0nlcs
cy0cese ce lc ccliviccc y ref0erce el lemc ccn lcs
ccliviccces 10 - 13.
Salida (1/2 hora pedaggica)
Descrrclle lc ccliviccc 14 en ccn|0nlc y picc 0e
|0slifi0en s0s resp0eslcs.
Ulilice lc fichc ce evcl0ccicn prcp0eslc en el CD ce lc
g0ic.
u Revisin de conocimientos
Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Propsito en el tercer grado
Pepresenlcr grcficcmenle lcs ccn|0nlcs fcrmcccs
ccn lcs elemenlcs ce 0nc ccleccicn.
lnlerprelcr lc represenlccicn grcficc ce ccn|0nlcs.
Ideas clave
Ccnvenic. pcrc significcr
Lc represenlccicn grcficc ce ccn|0nlcs ccn
cicgrcmcs ce Venn es 0nc ce lcs fcrmcs ce
ccm0niccr lc relccicn ce perlenencic ce 0n
elemenlc c 0n ccn|0nlc y lc relccicn ce incl0sicn c
ce ig0clcc 0e se cc enlre ccs ccn|0nlcs. Fl lcgrc
ce eslc represenlccicn es pc0lclinc, sclc se llegc
c c0mplir ccn lc plcnleccc c0cncc el esl0cicnle
se ccnvierle en experlc en grcficcr ccn|0nlcs.
C0 cecimcs ce 0n esl0cicnle 0e grcficc lcs
ccn|0nlcs A = |0, 1 y B = |0, 1, 2 ccmc se
m0eslrc?
Us0clmenle 0n grcficc ccmc el cnlericr s0ele
cclificcrse ccmc mclc, perc 0nc inlerprelccicn
mcs min0cicsc ncs p0ece revelcr 0e sclc se
lrclc ce 0nc fcse, y 0e el esl0cicnle eslc en
ccminc ce lcgrcr 0nc fcrmc ce grcficcr cceplccc
ccnvencicnclmenle (ccmc lc presenlccc).
A
B
0
1
2
A B
0
1
2
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R Material de consulta
FdufuIuro. Closes de con|unIos: www.edufuIuro.
com/educocion.php?c=2578&inPMAIN=2
(enero, 2009]
Evaluacin del tema 2
Metacognicin
Fcmenle 0n pe0enc ceLcle scLre lcs sig0ienles
p0nlcs. es impcrlcnle represenlcr ccn|0nlcs?, p0ece
hcLer elemenlcs ccm0nes enlre vcrcnes y m0|eres?
Preg0nleles.
Ccmc p0ecen cpliccr lc cprencicc en lc vicc
cicric?
Si l0viercn 0nc liencc c Lccegc en ccsc, ccmc
pccricn 0lilizcr lc lrcLc|ccc?
Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Fcrme gr0pcs ce 3 inlegrcnles y repcrlcles 0n
pcpelcgrcfc y ccs pl0mcnes gr0escs.
Fxpli0e 0e cccc gr0pc ceLe escriLir pcr exlensicn
ccs ccn|0nlcs seg0n se inci0e y grcficcrlcs.
A 0n gr0pc picc pcre|cs ce ccn|0nlcs ccn 0n lipc ce
cicgrcmc ce Venn, pcr e|emplc. 0e secn ig0cles, c
cis|0nlcs c 0e lengcn clg0ncs elemenlcs en ccm0n
c 0e 0nc esle incl0icc en el clrc.
Cccc gr0pc presenlcrc c lc clcse s0 cicgrcmc y
expliccrc Lrevemenle lc 0e reclizc.

24
Palabras clave:
unin - interseccin
Uso correcto del lenguaje matemtico
Al grcficcr ccs ccn|0nlcs.
( ) Se 0sc. ( ) DeLe 0scrse.
Si B A nc se grcficcn sepcrcccs.
( ) Se 0sc. ( ) DeLe 0scrse.

Si A y B scn cis|0nlcs se grcficcn sepcrcccs.
Nc se ce|cn zcncs vccics cl grcficcr ccn|0nlcs.
A B
c L
A B
c
L
A B
c L
A B
c L
Tema 3
u Revisin de conocimientos
Operaciones con conjuntos
Propsito en la Educacin Primaria
Clcsificcr c0cl0ier lipc ce cclcs en f0ncicn c 0nc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Dec0cir el crileric ce clcsificccicn ce 0nc ccleccicn
ccnce se p0ecen cisling0ir 2 c mcs cgr0pccicnes.
Propsito en el tercer grado
lnlerprelcr lcs significcccs ce cccc 0nc ce lcs zcncs
fcrmcccs cl represenlcr ccs c mcs ccn|0nlcs.
Fcrmcr n0evcs ccn|0nlcs c pcrlir ce clrcs ccs
ccccs.
Ideas clave
VerLclizcr 0 significc 0e 0n elemenlc perlenezcc
c ccs zcncs y csccicr lc resp0eslc ccn lc icec ce
inlerseccicn.
FslcLlecer clcrcmenle lcs ccnvenics pcrc
represenlcr grcficcmenle 0n n0evc ccn|0nlc. Pcr
e|emplc, cclcrecr 0nc zcnc c regicn 0iere cecir
0e esc zcnc perlenece cl n0evc ccn|0nlc.
Lc inlerseccicn y lc 0nicn ce ccs ccn|0nlcs p0ece
lener hcslc 4 lipcs ce grcficcs.
Unicn ce ccn|0nlcs.
lnlerseccicn ce ccn|0nlcs.
25
Sesin. Horas pedaggicas:)
Inicio (1/2 hora pedaggica)
J0eg0e `Bcrcc Sclvcviccs (c0enle 0e lcccs se
enc0enlrcn en 0n Lcrcc, el c0cl se enc0enlrc en cllc
mcr. De repenle, hcy 0nc lcrmenlc y el 0nicc mccc ce
sclvcrse es 0lilizcncc lcs Lcrccs sclvcviccs. lcs, pcrc
cLcrccr clg0nc, se ceLe c0mplir re0isilcs. Pcr e|emplc.
nincs ce lercerc ccn zcpclillcs, nincs ccn ccLellc ccslcnc,
nincs 0e lengcn enlre 8 y cncs, elc.)
Peflexicne scLre 0 es lc 0e eslc s0ceciencc y
en ccnce se cclcccricn lcs esl0cicnles 0e p0ecen
perlenecer c ccs gr0pcs.
lnvile c clg0ncs esl0cicnles c represenlcr s0s icecs en lc
pizcrrc pcr mecic ce ccn|0nlcs.
Proceso (4 horas pedaggicas)
Ulilice lcs lcr|elcs ce fig0rcs gecmlriccs y reclice lc
sil0ccicn 0e se presenlc cl inicic ce lc pcginc 30.
Descrrclle lc ccliviccc 1 y 2, cpcycnccse en el mclericl
ccncrelc.
Ulilice lrcnspcrencics ce cclcres pcrc s0perpcner
grcficcs. De eslc mcnerc, lcs nincs pccrcn vis0clizcr lcs
ciferenles ccnceplcs y cperccicnes (eslc eslrclegic lc
p0ece 0lilizcr en el reslc ce lc 0niccc).
Presenle vcrieccc ce grcficcs y piccles 0e icenlifi0en
lcs inlerseccicnes. A mcnerc ce ref0erzc, cescrrclle lcs
ccliviccces 3 c ). Alli, el ninc cpliccrc lc cprencicc.
L0egc reclice lc revisicn en ccn|0nlc.
Ulilice lcs lcr|elcs ce fig0rcs gecmlriccs. L0egc, reclice
preg0nlcs scLre lc 0nicn ce ccn|0nlcs.
Pes0elvc lc ccliviccc 7 c . FlcLcre |0nlc ccn el gr0pc 0n
grcficc 0e sislemclice el ccnceplc ce lcs cperccicnes
cprenciccs.
Plcnleles sil0ccicnes ccmc lc sig0ienle. `Fn 0n gr0pc
ce nincs enlrevislcccs, c 25 les g0slc ver Lcs pccrincs
mcgiccs, c 20, Dinc rey, y, c 10, cmLcs ciL0|cs.
L0egc, preg0nleles. C0 significc `cmLcs ciL0|cs,
Fn 0n cicgrcmc, ccnce iric esle gr0pc? Sclicile 0e
cescrrcllen lc pcginc 35 cel liLrc, csi cescrrcllcrcn
sil0ccicnes prcLlemcliccs.
Salida (1/2 hora pedaggica)
Fvcl0e lcs lcgrcs mecicnle 0nc lislc ce ccle|c. Tengc en
c0enlc lcs inciccccres ce evcl0ccicn.
Descrrclle lcs fichc ce evcl0ccicn 0e se enc0enlrc en
el CD ce lc g0ic.

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2
2
5
Evaluacin del tema 3
Metacognicin
Diclcg0e scLre lcs sig0ienles p0nlcs. 0 es lc 0e mcs
les g0slc scLre el lemc? Serc impcrlcnle en s0 vicc
cicric? Peclizcsle lcs ccliviccces sclc c ccn cy0cc?
Te sirvic 0e 0n ccmpcnerc(c) le cpcye? Ccmc le
cy0cc? C0 le ci|c?
Picc cl esl0cicnle 0e expcngc 0 eslrclegics 0sc
pcrc reccrccr lc cprencicc.
Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Ulilice eslc lislc ce ccle|c.
Procesos empleados en la
enseanza
Logrado
En
proceso
En
inicio
Anclizc lcs sil0ccicnes
presenlcccs.
Fli|e el cicgrcmc mcs
ccec0ccc.
Ulilizc lc nclccicn simLclicc
(, )
Aplicc s0s prcpics eslrclegics
ce scl0cicn.
Pcrlicipc en lcs lrcLc|cs
gr0pcles.
Preg0nlc scLre lcs c0ccs 0e
enc0enlrc.
R Material de consulta
GeociIies. Cperociones con con|unIos: hIIp://
es.geociIies.com/con|unIo8/poge3.hIml (enero,
2009]
FduIeko. Cperociones con con|unIos: www.edu-
Ieko.org/MI/mosIer/inIerocIivoIe/discussions/
pd14.hIml (enero, 2009]
26

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2
2
Razonamiento matemtico
Operadores lgicos
u Revisin de conocimientos
Operadores matemticos: Lcs cpercccres lcgiccs,
scn lrmincs 0e mccificcn lc verccc c fclseccc ce
0nc c mcs prcpcsicicnes.
F|emplc. La vaca es un mamfero. (vercccerc)
La vaca vuela. (fclsc)
La vaca no es un mamfero. (fclsc)
La vaca es un mamfero y vuela. (fclsc)
Fnlre lcs cpercccres lcgiccs 0e 0nen ccs
prcpcsicicnes, llcmcccs ccneclivcs, eslcn lc
ccn|0ncicn `y y lc cisy0ncicn `c.
Pcrc 0e 0nc crccicn ccn ccn|0ncicn sec vercccerc,
es necescric 0e lcs ccs prcpcsicicnes secn
vercccercs.
F|emplc. La vaca es un mamfero y no vuela.
(vercccerc)
Si ccs crccicnes eslcn 0niccs pcr lc cisy0ncicn `c, lc
crccicn ccmp0eslc res0llcnle es vercccerc c0cncc,
pcr lc mencs, 0nc ce lcs prcpcsicicnes es vercccerc.
F|emplc. La vaca es un mamfero o vuela, (vercccerc)
Lc vccc nc es 0n mcmiferc c nc v0elc. (vercccerc)
Palabra clave:
Proposicin. Crccicn c expresicn 0e liene 0n vclcr
ce verccc. vercccerc c fclsc.
Conjuncin. Trminc 0e 0ne ccs crccicnes,
inciccncc 0e se c0mplen cmLcs.
Disyuncin excluyente. Trminc 0e 0ne ccs crccicnes,
inciccncc 0e se c0mple sclc 0nc.
Disyuncin inclusiva. Trminc 0e 0ne ccs crccicnes,
inciccncc 0e se c0mple pcr lc mencs 0nc ce lcs
ccs.
u Conocimientos previos
Discrimincr crccicnes cfirmclivcs ce lcs negclivcs
HcLiliccc pcrc clcsificcr y cclegcrizcr.
Anclisis e inlerprelccicn ce cclcs en imcgenes y
c0ccrcs.
Usc ce ccn|0ncicnes grcmcliccles.
Sesin. Horas pedaggicas:)
Inicio (1 hora pedaggica)
J0eg0e `Vec, vec.. G0iese ce lcs sig0ienles pcscs.
lceslrc. `Vec Vec.
Fsl0cicnles. `C0 ves?
lceslrc. `Unc ccsc..
Fsl0cicnles. `Ccmc es?
lceslrc. Unc ccsc 0e hcy en el sclcn (mencicnc
0nc ccrcclerislicc ce clg0n cL|elc pcr e|emplc
`verce
Fsl0cicnles. 0nc pizcrrc (se ccn resp0eslcs ce cc0ercc
c lc 0e se piensc 0e es).
Fn Lcse cl |0egc reclizccc, picc c s0s esl0cicnles 0e
fcrm0len crccicnes vercccercs. Pcr e|emplc. Lc pizcrrc
es verce, Lc pizcrrc liene 0n mcrcc mcrrcn, elc. L0egc,
fcrm0le crccicnes cfirmclivcs, perc fclscs (pcr e|emplc,
Lc pizcrrc es negrc).
Fxpli0e 0e es 0nc prcpcsicicn.
Sclicile c lcs nincs 0e pcr gr0pcs creen prcpcsicicnes
cfirmclivcs c fclscs.
Proceso (1 1/2 hora pedaggica)
Pes0elvc, ccn lc pcrlicipccicn ce lcccs, lc ccliviccc 1. Si
es necescric, fcmenle 0nc pe0enc p0eslc en ccm0n
ce lcs resp0eslcs ccccs.
lclive c s0s esl0cicnles c 0nir ccs crccicnes 0lilizcncc
`y 0 `c.
Prcpcngc reclizcr el e|ercicic 2 ce mcnerc gr0pcl. L0egc,
plcnlee 0n inlerccmLic ce eslrclegics pcrc resclverlc.
Crienle cl esl0cicnle c ccr 0nc ccncl0sicn ce c0cncc
0scr i y c0cncc 0scr y.
Prepcre 0nc ccliviccc pcrecicc c lc n0merc 3. Picc
c s0s cl0mncs 0e lc represenlen y 0e fcrm0len
prcpcsicicnes vercccercs c fclscs en lcrnc c ellc.
Pes0elvc lc ccliviccc prcp0eslc en el lexlc.
Salida (1/2 hora pedaggica)
lnvile c s0s cl0mncs c resclver ce mcnerc incivic0cl lc
ccliviccc 4.
Sclicile preg0nlcs pcreciccs c lc prcp0eslc, ccn lc
fincliccc 0e secn res0ellcs pcr clrcs c mccc ce
ccnc0rsc.
3
Evaluacin
Peclice 0nc helercevcl0ccicn preslcncc clencicn c lc
explicccicn 0e ccn lcs esl0cicnles respeclc c ccmc
enccnlrcrcn lc scl0cicn.
Fcmenle lc ccevcl0ccicn, yc 0e el lrcLc|c enlre pcres
cy0cc cl inlerccmLic ce eslrclegics.
27
Jugamos con tringulos y estrellas mgicas
Sugerencias
lnicie lc sesicn mcslrcncc c lcs esl0cicnles circ0lcs
en lcs 0e eslcn escrilcs lcs n0mercs cel 1 cl .
Preg0nle 0 p0ecen reclizcr ccn ellcs.
Fsc0che lcs s0gerencics ce lcs esl0cicnles y
eslim0lelcs c cesplegcr s0 imcginccicn.
Arme en lc pizcrrc ccn circ0lcs Llcnccs el `lricng0lc
mcgicc e inci0e 0e ceLen chcrc cclcccr lcs
n0mercs ce lcl mcnerc 0e en cccc lccc lc s0mc
sec 23.
Pepcrlc circ0lcs mcs pe0encs ccn lcs n0mercs
pcrc 0e en pcre|cs c gr0pcs inlenlen resclver.
C0cncc lengcn lc resp0eslc 0e lc escriLcn en s0
liLrc.
Pepilc el prccecimienlc ccn lc eslrellc mcgicc.
Finclice lc sesicn permiliencc el inlerccmLic ce
experiencics enlre lcs gr0pcs y 0e ccmplelen el
lricng0lc y lc eslrellc en lc pizcrrc.
Scl0cicn.
! I ngeni o mat emt i co
Sugerencias
lnicie lc sesicn prcyeclcncc c mcslrcncc lc imcgen
ce Lecnhcrc F0ler.
Preg0nle c lcs esl0cicnles.
C0in es? Fn 0 pccc vivic?
Lc hcn esc0chccc mencicncr cnles? Dcnce? A
0in?
Ccncl0yc 0e F0ler, f0e 0n grcn mclemclicc y 0e
ccn s0s invesligccicnes lcgrc grcnces cvcnces en lc
mclemclicc.
lnvilelcs c leer el crgcnizcccr ce icecs scLre F0ler.
Fn gr0pc, res0elvc lcs preg0nlcs cel lexlc.
Ccmpcrlc lcs cpcrles ce lcs invesligccicnes ce s0s
esl0cicnles ccn el gr0pc.
S0gircles 0e lecn clg0ncs pcgincs LiLlicgrcficcs
ce F0ler en lc weL c 0e L0s0en en lexlcs ce lc
LiLliclecc escclcr c ce s0 ccsc c cislrilc.
hl l p. {{l hcl es. ci cc. es{r c{Pec0r scs{r c7{
Bicgrcfics{28-2-B-F.hlml,(feLrerc, 200)
Mat emt i ca en el t i empo
Fl mcmenlc ce evcl0ccicn ceLe ccrse ce mcnerc
ncl0rcl pcrc el esl0cicnle. Pcr ellc, es impcrlcnle
0e.
Pevise lcs inciccccres 0e se prcp0siercn cl inicic ce
lc 0niccc y evcl0elcs ce mcnerc permcnenle.
Delermine lcs hcLiliccces Lcsiccs 0e ceLe lener s0
esl0cicnle cl lrminc ce lc 0niccc.
Plcnifi0e ccmc reclizcrc lc ccrreccicn ce lc
evcl0ccicn prcp0eslc.
lcnlengc 0n climc cgrcccLle enlre lcs cl0mncs. Si
es necescric, reclice clg0nc ccliviccc ce respirccicn
c 0n |0egc pcrc 0e lcs esl0cicnles se sienlcn
lrcn0ilcs. Pec0erce 0e 0nc evcl0ccicn siempre
generc lensicn y lc icec es pccer evilcrlc.
Cercicrese ce 0e lcccs lcs incicccicnes y lcs
ccliviccces se hcycn ccmprencicc. Ffecl0e 0n
repcsc ce lcs simLclcs y signcs 0e cpcrecen en
lcs preg0nlcs. Tengc presenle 0e eslc evcl0cncc
ccpcciccces y nc sclc memcric.
Genere ccliviccces ce helercevcl0ccicn. Fn ellcs,
cccc cl0mnc ceLe prcpcrcicncr 0nc resp0eslc 0e
ceLe ser verificccc pcr el mceslrc y ser c0lccclificccc
pcr el esl0cicnle.
Fcmenle 0n mcmenlc ce reflexicn en el 0e cccc
cl0mnc p0ecc penscr scLre s0 lrcLc|c c lc lcrgc ce
lc 0niccc. Hcgclcs mecilcr en lc 0 les hc fcllccc
y en 0 sienlen 0e hcn lcgrccc. L0egc, reclice
lc c0lcevcl0ccicn ce lc pcginc 3. Pec0erce el
significccc ce lcs niveles.
Eval uaci n de l a uni dad
11
4 7
5 8
1 12 10 3
2

4
2
8
1

7 5 3

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