MODELO DIDCTICO

Didctica general Cristina M. Grado en Educacin Social

NDICE

Introduccin Experiencia personal Modelo didctico Conclusin Bibliografa y webgrafa

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INTRODUCCIN

Antes de nada, debemos conocer el papel que juega la didctica en la educacin. El inters por estudiar la educacin la tica y el aprendizaje se remonta a los filsofos de la Grecia clsica, numerosos investigadores han estudiado el mtodo didctico y la forma mediante la cual pueden mejorar la educacin. El objetivo principal de la didctica es cubrir las necesidades de la enseanza, poder dirigir y orientar a los alumnos en la trayectoria de su aprendizaje. La didctica es en definitiva, el conjunto sistemtico de normas, principios, recursos y procedimientos que todo profesor tiene que conocer y que saber aplicar para orientar con calidad a sus alumnos en el aprendizaje de las diferentes materias. Para poder representar los resultados del proceso enseanza-aprendizaje que nos proporciona la didctica vamos a utilizar los modelos didcticos. En ellos podremos ver el comportamiento de los diferentes elementos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje (educador, alumnado, etc.) y con ellos podremos explicar los procesos de enseanza y aprendizaje y analizarlos para poder llevarlos a la prctica. En el siguiente apartado vamos a relatar la experiencia personal que tenemos hasta ahora en nuestra vida como alumnos, en lo referente a los modelos didcticos que hemos podido experimentar. Seguidamente, vamos a intentar realizar nuestro propio modelo didctico teniendo en cuenta los diferentes modelos existentes hasta ahora.

EXPERIENCIA PERSONAL

Antes de disear un modelo didctico, debemos tambin sealar los diferentes tipos de modelos didcticos por los cuales nos hemos visto influenciados, o con los cuales hemos recibido nuestros conocimientos adquiridos hasta ahora. De nuestra experiencia personal, tenemos un modelo educativo principal del cual podemos hablar, un modelo educativo que se ha impartido a lo largo de nuestra vida como alumnos. Comenzando desde la educacin primaria obligatoria (recibida en un colegio de educacin primaria situado en la ciudad de Albacete), y terminando con la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato (recibidos ambos en un instituto de educacin secundaria situado en la misma ciudad) , todos los niveles alcanzados hasta ahora se caracterizan por un modelo didctico muy similar. Modelo transmisivo o tradicional casi en su totalidad, el cual se caracteriza por la exposicin verbal del maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, reproductor de saberes, rgido y autoritario. El papel del alumnado consista en escuchar atentamente y reproducir en los exmenes el contenido transmitido por el profesor. La evaluacin se centraba en recordar los contenidos transmitidos y plasmarlos en los exmenes, generalmente escritos. Desde nuestra visin como alumnos podemos considerar este modelo didctico, en parte como un modelo didctico con cierto carcter conductivista, pues se nos inculcaban conocimientos para conseguir un fin: la superacin de la evaluacin. Donde la superacin de la evaluacin podra ser el estmulo del cual hablaba el filsofo y psiclogo Pvlov y la respuesta de la cual hablaba el susodicho autor, pasara a ser la actuacin del alumno para conseguir superar la evaluacin. Pero, Qu ocurre cuando por cualquier motivo se estmulo no es suficiente? O lo que es lo mismo, Qu ocurre cuando el alumno no realiza la respuesta esperada? Es por esto ltimo por lo que el modelo didctico que vamos a realizar queda muy lejos de los modelos didcticos vistos hasta ahora, esos modelos rgidos que no pretendan sino lograr unos objetivos y sealar el perfil que deba adoptar el docente. Nuestro modelo didctico solamente pretende orientar al educador no imponerle unos objetivos a conseguir. Queremos formar a los alumnos para que den respuestas, para que puedan decidir por s solos, en definitiva, formar a las personas para el cambio permanente en el cual nos encontramos.

MODELO DIDCTICO

Fijndonos en los modelos didcticos que han ido surgiendo a lo largo de toda la historia pedaggica y educativa, y en los autores y modelos que ms nos han influido trataremos de realizar nuestro propio modelo didctico. Nos encontramos en el Colegio Pblico de educacin primaria Diocesano de la ciudad de Albacete, con direccin en Calle Alcalde Conangla 29, CP: 02008. A este colegio acuden nios cuyas familias tienen un nivel socioeconmico medio-bajo. Hemos elegido a un grupo de 25 nios con edades comprendidas entre 9 y 10 aos, aunque ste modelo didctico se podra aplicar a nios de entre 6 y 12 aos, e incluso puede que a nios de edades ms tardas, dependiendo de sus necesidades educativas; nios que se encuentran en la edad clave para ser formados, formados en competencias bsicas, que es lo que pretendemos con ste modelo didctico. Formar en competencias bsicas, las competencias bsicas que propusieron la Unin Europea y la LOE tiempo atrs:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo natural. Tratamiento de la informacin y TIC. Competencia social y ciudadana. Competencia artstica y cultural. Competencia para aprender a aprender. Competencia emocional (aadida en Castilla la Mancha)

Adems de formar en competencias bsicas, este modelo tambin pretende que el educador sepa aplicar con calidad las estrategias didcticas necesarias para que el educando adquiera las tres dimensiones de las que nos hablaba Rajadell: Dimensin del saber, que se centra en la adquisicin y dominio de determinados conocimientos. Dimensin del saber hacer, que pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades que le faciliten la realizacin de ciertas tareas. Dimensin del ser, que profundiza en la tareas afectiva de la persona, en la que juegan un papel fundamental la modificacin y consolidacin de intereses actitudes y valores. 4

Nuestro modelo didctico ideal se aleja totalmente del modelo tradicional. El educador nunca ser un mero informador o un simple transmisor de enseanza; su funcin ser transmitir aprendizaje, transmitir conocimientos significativos. Pero adems, hacer de los alumnos sujetos activos y crticos, con capacidad de decisin, intereses e inquietudes que les permitan llegar a niveles superiores de aprendizaje. En definitiva, este modelo tiene un nico objetivo: hacer de los alumnos sujetos competentes y capacitados para desenvolverse en las tres dimensiones mencionadas anteriormente. Este modelo se basa en la comunicacin y en el dilogo, lo que pretendemos es que los alumnos cooperen y que todos participen en clase y en las actividades, que aprendan comunicndose y ayudndose entre ellos. Siempre por supuesto con la gua y ayuda del docente. Es decir se trata de un modelo comunicativo y colaborativo. En ste modelo didctico tanto la tarea del educador como la tarea del alumnado, sern complicadas. Primeramente vamos a nombrar algunos de los procedimientos que tendr que realizar el educador con los alumnos antes de comenzar a trabajar con el grupo:

Comprobar con qu nivel de conocimientos cuenta cada uno de los alumnos que comienzan el curso para poder determinar desde dnde tiene que comenzar con su labor. Esto podr lograrlo mediante pequeas pruebas escritas y orales. Si es posible ambas para que si alguno tiene dificultades para relacionarse vaya adquiriendo confianza. Las primeras semanas valorar si alguno de los nios tiene dificultades de aprendizaje y necesita apoyo del pedagogo teraputico o si por el contrario puede adaptarse a las clases con el resto de los alumnos sin mucha dificultad.

A continuacin, y puesto que se trata de un modelo comunicativo, vamos a indicar algunas de las tcnicas que el educador podra emplear para fomentar la comunicacin:

Intentar conseguir que las clases sean relajadas, para poder crear cercana con los alumnos, as se fomentar la comunicacin. Adems, muchas veces nos cuesta menos aprender lo que nos explica alguien cercano a nosotros, que aprender de alguien que simplemente est haciendo su trabajo. Realizar juegos de presentacin para facilitar la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y el propio educador. Adems as el educador podr conocer mejor la clase. Trabajar el aprecio y la autoestima de y hacia los/las dems, insistiendo siempre en lo positivo. La autoestima de una persona va ligada a la confianza que deposite en los dems y a sus a sus relaciones interpersonales. Fomentar la escucha activa de los alumnos hacia sus compaeros, para hacer ver que todos forman parte del grupo y que todos se deben comunicar entre s. 5

Realizar juegos de contacto fsico y juegos en grupo que fomentan la comunicacin. Fomentar la comunicacin mediante las redes sociales, creando por ejemplo un grupo de clase en las redes, sincrnico o asincrnico, lo importante es que tengan otro canal por el cual comunicarse entre ellos. Teniendo en cuenta que estamos tratando con nios de 9 a 10 aos esto sera conveniente realizarlo siempre y cuando todos los alumnos tengan la opcin y/o los medios para acceder al material necesario (ordenador, acceso a internet, permiso o vigilancia de los padres para conectarse a las redes sociales, etc).

Por ltimo, al ser este un modelo colaborativo, pretendemos que los nios colaboren entre s y que adems al mismo tiempo adquieran conocimientos significativos, no memorsticos. Por lo tanto vamos a indicar algunas tcnicas que puede seguir el educador para conseguirlo: Realizar juegos de conocimientos, por grupos de alumnos, por ejemplo utilizando el concurso televisivo de conocimientos que est de moda. El juego lo organizarn los propios alumnos por grupos, si es posible guiados y supervisados por el educador. Crear grupos de trabajo, manteniendo al principio el mismo grupo durante periodos cortos (en torno a una semana), para que los alumnos se relacionen con facilidad. Lo que pretendemos con los grupos es que los alumnos estn en contacto continuo, que aprendan entre todos y que pregunten al educador las dudas que tengan. Nombrar un portavoz en el grupo, un moderador, y dems papeles, de ese modo al alumno se le hace sentir responsable y se le hace ver que cada uno ocupa un papel importante en el grupo y que es necesario el trabajo de todos. Toma de decisiones por consenso, es decir tomar decisiones en conjunto, toda la clase, de ese modo se les hace ver a los alumnos que se les ha escuchado y que todas las opiniones se tienen en cuenta y, volvemos a reiterar, que todas las opiniones son importantes y necesarias. Realizar debates en clase que faciliten la colaboracion y la opinion de los alumnos y que despierten el inters por el tema que se pretenda ensear.

Crear uno o varios grupos en clase y realizar los llamados Role-playing que consisten en que los alumnos asuman papeles diferentes , que se introduzcan por ejemplo, en el papel de un personaje histrico.

Todas stas tcnicas en grupo necesitan de la bsqueda de informacin por parte del alumnado, necesitan que sea el alumnado quien indague, quien investigue. Es en gran medida sta tcnica que obliga a la bsqueda de informacin, la que convertir a los alumnos en sujetos crticos, independientes y autnomos. 6

CONCLUSIN Nuestro modelo didctico es un modelo comunicativo y colaborativo, para nada ser un modelo tradicionalista, sin embargo es inevitable que el educador necesite comunicar conocimientos a los nios, qu van a estudiar se da, etc. Pero esto siempre lo har teniendo en cuenta las tcnicas de comunicacin mencionadas anteriormente, sin olvidar que ha de seguir un modelo comunicativo y no informativo, es decir mediante el dilogo y no mediante el monlogo (solo habla el educador). Para ello normalmente realizar un esquema o un resumen, repitiendo y haciendo hincapi en las ideas principales. De ese modo los alumnos tendrn ms o menos claro lo que se les pretende ensear. O qu es lo fundamental que deben saber. Los educandos, los nios en este caso, podrn alcanzar el aprendizaje con las tcnicas indicadas anteriormente, basadas en la comunicacin y en la colaboracin. Por otro lado, el educador deber facilitar a los nios en todo momento tcnicas de estudio y aprendizaje, ensearles a resumir, esquematizar, a comprender y sobre todo deber motivarles y estimularles a aprender. Siguiendo este modelo didctico deberamos conseguir el objetivo que se persigue (formar sujetos crticos, competentes y capacitados en todos los aspectos) y sealamos deberamos, porque no podemos olvidar que lamentablemente afectan otros muchos factores como la falta de recursos en el entorno educativo, las necesidades concretas de cada alumno, y el entorno familiar, entre otros.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Medina, A., Domnguez, M.C. (2009). Didctica. Formacin bsica para profesionales de la educacin. Madrid: Universitas. Competencias bsicas. Extrado el 17 de Abril de 2012, direccin electrnica: http://redesformacion.jccm.es/moodle/cursos/competencias/contenidos/unidad01/tx t_103_unidad.htm