Intervencion Educativa 4 Randy

Intervencin Educativa IV
La Transversalidad Educativa como Propuesta de las Deficiencias en Contenidos.

Prof. Mitre Mendoza Randy Milton
Escuela Secundaria General Francisco Gonzlez Bocanegra
Correo electrnico
cetreria_mitre@hotmail.com
[2012]
Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino 29 de Junio del 2012
2012
La Transversalidad Educativa como Propuesta de las Deficiencias en Contenidos.
Resumen
La funcin docente plantea por un lado, abordar los contenidos en el marco institucional para dar continuidad a la formacin integral de los alumnos. Por otro lado, el docente debe de evaluar el
diagnosticar las deficiencias que presentan los alumnos para adquirir los contenidos conceptuales y procedimentales bsicos en el aprendizaje de las ciencias naturales, especficamente la fsica. Para esto, el docente habr de considerar estrategias didcticas que se sustenten en el anlisis de contenidos curriculares, algunos referentes tericos y una propuesta metodolgica que subsanen las deficiencias que se presentan. Adems y de manera implcita, se ha de observar el contexto de los alumnos, los procesos cognitivos por los que atraviesan y las relaciones sociales de acuerdo desarrollar. Una metodologa para poder trabajar en ambas vertientes es la transversalidad de contenidos, donde el alumno a travs de actividades dentro y fuera del aula (formal e informal), en actividades experimentales, en el trabajo por proyectos y el uso de las tecnologas de la informacin, el trabajo individual y colaborativo, intente disminuir las deficiencias de conceptos. El trabajo por mtodos transversales sugieren abordar un contenido en donde el alumno relacione o concatene los contenidos de la fsica con los contenidos de otras asignaturas, por ejemplo; la matemtica, la geografa, la educacin fsica, etc, brindando una apuesta para elevar la calidad educativa. Adems de disminuir las deficiencias en el aprendizaje, los alumnos desarrollarn competencias en la bsqueda, uso y anlisis de la informacin, estableciendo metodologas propias para desarrollar un pensamiento informado y crtico que les permita enfrentar problemas en los mbitos personal y social. La metodologa por procesos transversales no estn asociados a un slo contenido o una disciplina; son temas que se abordan de una manera multidisciplinar y relacionada dentro de una metodologa concreta, estableciendo objetivos o temas comunes abordados desde diferentes disciplinas. al nivel y condiciones en donde se
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Abstract
Mainstreaming as Proposed Educational Deficiencies in Contents.
The teaching function raises one hand, addressing the content in the institutional framework for the continuity of the integral formation of students. On the other hand, the teacher must assess diagnose weaknesses in students to acquire the conceptual and procedural learning basic natural sciences, particularly physics.
For this, the teacher must consider teaching strategies that are based on the analysis of curriculum content, some theoretical framework and a methodology to overcome deficiencies that arise. Moreover, and by implication, must be in the context of the students, the cognitive processes by which social relations through and according to the level where the project conditions. A methodology to work on both sides is the mainstreaming of content, where the student through activities within and outside the classroom (formal and informal), experimental activities in the project work and the use of information technology , individual and collaborative work, try lowering the shortcomings of concepts. The work suggests methods to address a cross where the student content related to or concatenate the contents of physics with the content of other subjects, for example, mathematics, geography, physical education, etc., providing a bid to raise the quality education. In addition to reducing the gaps in learning, students will develop skills in finding, using and analyzing information, setting their own methodologies to develop an informed and critical thinking that allows them to address problems in the personal and social.
The methodology transverse processes are not associated with a single content or discipline are issues that are addressed in a multidisciplinary and related within a specific methodology, setting targets or common themes approached from different disciplines.
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Introduccin
La funcin docente plantea por un lado, abordar los contenidos en el marco de actividades dentro y fuera del aula (formal e informal), en en el actividades trabajo por
experimentales,
institucional para dar continuidad a la formacin integral de los alumnos. Por otro lado, el docente debe de evaluar el diagnosticar las deficiencias que
proyectos y el uso de las tecnologas de la informacin, el trabajo individual y colaborativo, intente disminuir las
deficiencias de conceptos. El trabajo por mtodos transversales sugieren abordar un contenido en donde el alumno relacione o concatene los contenidos de la fsica con los
presentan los alumnos para adquirir los contenidos procedimentales conceptuales bsicos en y el
aprendizaje de las ciencias naturales, especficamente la fsica. Para esto, el docente habr de
contenidos de otras asignaturas, por ejemplo; la matemtica, la geografa, la educacin fsica, etc., brindando una apuesta educativa. Adems de disminuir las deficiencias en el aprendizaje, los alumnos en de la la para elevar la calidad
considerar estrategias didcticas que se sustenten en el anlisis de contenidos curriculares, algunos referentes tericos y una propuesta metodolgica que subsanen presentan. Adems y de manera implcita, se ha de observar el contexto de los alumnos, los procesos cognitivos por los que atraviesan y las relaciones sociales de acuerdo al nivel y condiciones en donde se desarrollar. Una metodologa para poder trabajar en ambas vertientes es la transversalidad de contenidos, donde el alumno a travs las deficiencias que se
desarrollarn bsqueda, informacin,
competencias uso y anlisis
estableciendo
metodologas propias para desarrollar un pensamiento informado y crtico que les permita enfrentar problemas en los mbitos personal y social. La metodologa por procesos
transversales no estn asociados a un slo contenido o una disciplina; son temas que se abordan de una manera ENESMAPO
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multidisciplinar y relacionada dentro de una metodologa objetivos o concreta, temas se manifiestan como contenidos de
continuo cambio, dependiendo de las necesidades de los alumnos. En la estructura curricular determinada por diferencias de edad, se enfatiza como aprenden los nios y
estableciendo comunes disciplinas. 5
abordados desde diferentes
Presentacin Introduccin al objeto de estudio,
adolescentes que cursan la educacin bsica y por procesos de crecimiento y desarrollo cognitivo, fsico, (Piaget)
descripcin de la problemtica que da origen a la propuesta de intervencin, causas y factores asociados a la
psicolgico, geogrfico, econmico, etc. As entonces, estudiar lo que se ha de ensear y aprender corresponde a
problemtica, descripcin precisa de la propuesta. Al establecer un proceso de interaccin entre individuos, los docentes entramos a un mbito de naturaleza social en
centrar la visn hacia la complejidad de los conceptos y los procesos de
abstraccin que han de determinar los contenidos que requieren los
donde intervienen ms individuos. Dentro de esta complejidad, es
estudiantes, para que al terminar su educacin bsica cuenten con los
necesario determinar qu es lo que se ha de ensear y aprender. La estructura curricular est entonces, integrada por procesos que lo que se ha de aprender. Desde una perspectiva abierta, el error se concibe al observar los contenidos como estructuras establecidas e han de determinar lo que se ha de ensear y
elementos necesarios para formar parte de una sociedad determinada. Para esto, el docente ha de aplicar medios o instrumentos necesarios para diagnosticar las deficiencias con las se presentan los alumnos al inicio de cada asignatura. Algunas deficiencias que se presentan en el aprendizaje de la fsica son: interpretacin y descripcin de los ENESMAPO
incuestionables (Torres ,1998). Por eso,
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fenmenos fsicos, dificultades en bsqueda informacin y comparacin y de de que
operaciones matemticas bsicas, el manejo y uso de instrumentos de medicin, la dispersin de las
adecuada
expresen por diversos medios sus ideas y conocimientos.
disciplinas o el trabajo transversal de contenidos . Estas deficiencias se presentan por aspectos como prcticas docentes
Justificacin e importancia del objeto de investigacin/intervencin.

-
La propuesta metodolgica se centra en abordar las deficiencias antes descritas. As, es necesario la implementacin de actividades donde el alumno observe, describa y analice los fenmenos para formular explicaciones con diversas
parceladas con las dems materias, los contenidos de la fsica se abordan en un solo grado, la falta de estrategias en aprendizaje ldico, el exceso de
contenidos en un solo grado, la prctica docente referida a clases solo dentro del aula, el poco uso de los recursos tecnolgicos y de informacin, entre otros. Esto hace necesario establecer
representaciones: oral, escrita o grfica que le permitan y disminuir adquirir que sus
deficiencias conceptos.
nuevos aborde y
Adems,
relacione los conceptos de la fsica con las dems asignaturas e integre los beneficios del trabajo individual y por equipos. Se ha de reconocer que el trabajo en las aulas es muy dinmico, la
metodologas transversales que por un lado aborden o propongan la
disminucin de las deficiencias que presentan los alumnos, y por otro lado, se aborden los contenidos propios de la asignatura. El desde necesario abordar contenidos o conceptos distintas disciplinas hace
heterogeneidad de los alumnos y los cambios generacionales son an ms incidentes en los procesos de
el diseo de estrategias
enseanza y aprendizaje. Estos cambios que manifiestan los alumnos es necesarios valorarlos, ENESMAPO
didcticas que orienten a los alumnos para apropiarse del conocimiento, de la
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analizarlos e implementar estrategias que estn acordes a las necesidades que enfrentan los alumnos y alumnas que cursan la educacin secundaria. En esta propuesta busco determinar cules son los factores que determinan El contemplar la experiencia que se tiene al trabajar con alumnos de primer, segundo y tercer grado de educacin de secundaria, me brinda la posibilidad de reconocer algunas diferencias entre los alumnos de cada grado. Estas diferencias estn caracterizadas por aspectos como el desarrollo fsico, emocional y social de los alumnos. Esto, con el fin de reconocer que los alumnos de segundo grado de la educacin secundaria manifiestan tener mayores cambios, lo que ocasiona que las estrategias que se implementen deben estar acordes a lo que se debe ensear y a lo que los alumnos deben adquirir para desarrollar competencias que les permitan interactuar en sociedad. De acuerdo con la estructura de la currcula de los planes y programas de Varios aspectos que ocupa esta estudio del 2006; los estudiantes propuesta metodolgica es el reconocer que los alumnos de segundo grado estn entre los 13 y 15 aos de edad y que en esta etapa les son
Hierrezuelo y Montero (1989) En muchos casos los alumnos consideran solamente aspectos muy limitados de situaciones fsicas
caractersticos abstraccin.
los
procesos
de
sus actitudes hacia el trabajo en el aula, en las actividades experimentales, y cules son los aspectos que intervienen para que los alumnos no adquieran conceptos.
particulares. Tienden a interpretar los fenmenos en trminos de
propiedades absolutas o cualidades adscritas a los objetos mas que en trminos de interaccin entre
elementos de un sistema. (pg. 24).
cursan la asignatura de ciencias II (nfasis en fsica) Esto es, que en un solo grado.
los estudiantes solo
trabajan en un solo grado con los docentes de especialidad en fsica. ENESMAPO
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Esto determina que mi trabajo enfocado en atender est relaciones personales que el inters que puedan tener hacia la fsica.
las necesidades
particulares de un grupo, y por lo tanto, las metodologas estarn entonces Los alumnos presentan deficiencias al momento de leer y, por consiguiente, se les dificulta an ms la lectura
dirigidas a ser aplicadas a los grupos de segundo grado en general.
especfica de la fsica, ya que contiene Se detecta que los estudiantes de la materia de ciencias por las esto es, II, muestran actividades que slo un lenguaje propio. Esta metodologa pretende subsanar algunos de estos problemas de manera indirecta, es decir, que la actividades que se planteen desarrollen las
desinters
experimentales,
manipulan los materiales observan los fenmenos,
pero no y por
competencias de la lectura con un enfoque reflexivo.
consiguiente, no relacionan el fenmeno con los conceptos que se abordan.
Las tecnologas de la informacin no Los materiales para el desarrollo de las actividades que se les requiere son falta de son aprovechadas de manera ptima y en consecuencia se deterioran al no haber mantenimiento ni cuidado en el manejo de las mismas; ejemplo de ello es el pizarrn interactivo otorgado en las escuelas secundarias como un recurso para el manejo de las tecnologas de la informacin. En esta etapa se presentan ciertos cambios fsicos con mayor incidencia; las dinmicas dentro del aula se Estos recursos no han sido usado de manera apropiada desde su
nulos por causas diversas:
recursos econmicos, falta de apoyo de los padres, trabajo en falta de las dinmicas de las asignaturas y el
desinters.
implementacin y a la fecha carece del uso adecuado para lo que fueron otorgados.
manifiestan al trabajar en equipo. Al trabajar en equipo les interesa mas las
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El uso de las tecnologas de la y deficiencias, reconozcan que el
informacin es vista como la aplicacin de las computadoras en las aulas. Lo que se propone tambin es que utilicen estn a su
aprendizaje de la fsica les puede ser til para interpretar los fenmenos que estn a su alrededor.
recursos que
alcance como los telfonos celulares, la cmara fotogrfica, los reproductores de audio y video, as como tambin los video-juegos, dependiendo de las
Objetivo de la propuesta de intervencin educativa.

-
Mediante esta propuesta metodolgica los alumnos disminuirn problemas que se presentan al desarrollar actividades de enseanza-aprendizaje del aula, en dentro y
actividades que sean planteadas.
Disminuir la inasistencia de los alumnos, dado que ello desencadena una
fuera
actividades de
experimentales, los problemas transversalidad
problemtica de desercin. Al igual que los problemas de lectura se pretende abordar estos conflictos en un sentido colateral, buscando que a travs del trabajo den sentido a su permanencia en la escuela.
en la curricula, as
como con las dems asignaturas, para poder adquirir nuevos conceptos
bsicos a travs o con apoyo de las tecnologas de la informacin. Implementar estrategias de enseanza y
Enfrentamos muchas deficiencias en el sistema educativo, esta metodologa pretende subsanar algunas de estas deficiencias, sin embargo, lo que queda a los docentes es disear metodologas transversales acordes a las necesidades de los estudiantes, que sean aplicables a las condiciones en donde sern implementadas y que los estudiantes aun con sus caractersticas, obstculos
aprendizaje
que
disminuyan
las
deficiencias que tiene los alumnos en la concepcin de contenidos conceptuales bsicos para el desarrollo de la
asignatura como habilidades para
son: problemas de medir, explicar y
describir fenmenos, el conocimiento y uso de los sistemas de medicin, la elaboracin de grficas, la organizacin y uso de informacin, entre otros. ENESMAPO
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Descripcin general del contenido del documento: desarrollo, conclusiones, resultados obtenidos/esperados ms importantes.
propuesta y a los objetivos en razn de las razones y la justificacin. Adems de la formulacin del proyecto, se plantea un manual de estrategias que brinda la posibilidad de abordar algunos de los contenidos temticos que Para la formulacin de la propuesta se han desarrollado en una primera sern desarrollados en la los
implementacin del manual y
instancia, la formulacin del proyecto de intervencin a partir de alguna de las problemticas que se detectan en el centro escolar, enmarcada en el mbito de la didctica y de la metodologa, con el fin de intervenir en los problemas esenciales del aprendizaje. Se cuenta con la formulacin del
recursos necesarios para el desarrollo de la misma, as como documentos anexos y una matriz de evaluacin para su desarrollo. Para el manual se han insertado
elementos como el enfoque del manual. En el manual se describe cul es la visin que se tiene respecto al tema o problema que se plantea; tambin elementos del se aaden programa
proyecto de intervencin, donde en una primera instancia se describe el
problema detectado, cules son los motivos y las causas que determinan el tema; se plantea tanto los objetivos
institucional como del programa de la propuesta en donde se desarroll tras el anlisis de los programas oficiales, buscando que estn acordes al nivel escolar. Se incluyen los propsitos del manual acordes a la propuesta, as como la ubicacin terica y prctica; se aaden los elementos en trminos de objetivos tanto generales y especficos del ENESMAPO
generales y especficos que se buscan alcanzar y que determinan el trabajo y el desarrollo de la propuesta, as como las metas y las acciones que se pretenden alcanzar de acuerdo a los objetivos planteados. Las metas y las acciones deben ser coherentes a la
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manual, la estructura del curso y como ser implementada (actividades y suponen que no se han logrado
estructurar e implementar de manera formal dicha reforma. Es decir, que la reforma que actualmente se despliega en las escuelas secundarias (RES), en un inicio se plante como integral (RIES). Al no cubrir los aspectos que esto una reforma
sesiones de trabajo) y los anexos en donde se encuentran los recursos
prcticos como hojas de trabajo, matriz de evaluacin y materiales audio-
visuales. Los resultados que se pretende obtener estn en relacin al desarrollo de los contenidos propios de la asignatura. Estos son observables en la adquisicin de nuevos contenidos de la fsica durante los primeros cuatro bimestres y en el desarrollo del trabajo por
conlleva, se defini como el implemento de una reforma con carcter curricular de educacin secundara (RES). Sin embargo, al inicio del ciclo escolar
2010- 2011, se manifiesta en algunos documentos oficiales como una reforma integral (RIEB).
proyectos (transversalidad) al final de cada eje temtico en cada bloque y de manera integral en el quinto bloque programtico. 6 Marco Terico Ejes tericos en los que se sustenta la propuesta: a) Antecedentes curriculares/planes de estudios anteriores y su relacin con la asignatura y tema seleccionado. . La educacin secundaria ha
Los cambios que se generaron a partir de la reforma del 2006 en el entorno de la fsica, son primero, la estructura
curricular dando indicios de que se maneje a las asignaturas como reas transversales de conocimiento.
En la educacin secundaria se cursa en los tres grados la materia de ciencias, solo que se va diferenciando en cada grado por nfasis, ubicndose de la siguiente manera: en primer grado los estudiantes cursan la materia de ENESMAPO
presentado cambios partir de la
importantes a en la
intencin
implementacin de la nueva reforma de educacin secundaria. Estos cambios,
Ciencias I con nfasis en biologa, en
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segundo grado se cursa la materia de Ciencias II con nfasis en fsica y en tercer grado de Ciencias III con nfasis en qumica. Esta estructura curricular muestra algunas dificultades para la materia de Introduccin a la fsica y a la qumica; secuenciado grados. Para esto, en esta estructura curricular, los alumnos cursan la fsica de manera que deben aplicar metodologas vistas con un enfoque ms amplio de las ciencias, aplicable a su vida cotidiana, con vistas a que los contenidos materias de fsica I y de qumica I y en tercer grado se cursaba la materia de fsica II y qumica II. Ello, con una visin y un presunto enfoque sistemtico para que despus llegaran a tener una visin integral de las ciencias. Tal como se muestra en los Programas de Estudio 2006 de Ciencias (SEP): De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formacin sistemtica
Los conceptos, habilidades y actitudes que desde la perspectiva cientfica se
estaban estructuradas de la siguiente manera: en el primer grado se cursaba
esto,
tena un enfoque
abordar los contenidos en un solo grado.
en los dos siguientes
En el segundo grado se cursaban las
conceptuales sean transverzalizados o correlacionados con materias
anteriores y posteriores a la fsica.
en cada asignatura, adquirir gradualmente una visin global de las ciencias. Plan programas de estudio 1993. Enfoque. y
desarrollan a lo largo de los tres cursos de Ciencias, contribuye a la consolidacin de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica.
. Por otro lado, en el Plan de estudios de 1993 se expresaba que las asignaturas
A partir de las estructuras curriculares en planes anteriores como el de 1993 y el de 2006, se reflejan las intenciones ENESMAPO
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de la Secretaria de Educacin por temas transversales ha hecho que este trmino tome mayor presencia en la actualidad. Sin embargo, debemos considerar que es lo que se entiende por
implementar estructuras curriculares y metodologas que se vean reflejadas en la transversalizacion de los contenidos conceptuales, de manera especfica en el trabajo por proyectos.
transversalidad as como sus alcances y los problemas que puede representar.
Los planes actuales implementados en el 2006 buscan que los alumnos La construccin del concepto de
realicen un proyecto escolar. Que este proyecto tenga un carcter o un enfoque hacia la ciencia, la sociedad y la tecnologa; que lo desarrollen al final de cada bloque o bimestre durante los cuatro primeros bloques. En el quinto bloque se plantea que el trabajo por
transversalidad se ha efectuado en poco tiempo, con aportaciones diversas que han ido aadiendo nuevos significados al trmino, significados que se han sido rpidamente asumidos, enriqueciendo la representacin que hoy tenemos.
proyectos se elabore con los conceptos, actitudes y valores que se han adquirido durante aproximadamente tres cuartas partes del ao escolar.
La importancia de la transversalidad radica en que se deben abordar los contenidos de forma disciplinar y no se centra en la tal organizacin como se de los
contenidos, El tema de transversalidad ha sufrido cambios, la implementacin de los
menciona
cuando se afirma que:
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El concepto de transversal tiene un significado que se refiere fundamentalmente al aspecto metodolgico, y pensamos que ha sido su adecuada consideracin la que ha permitido su evolucin conceptual, hasta el punto en que la verdadera importancia de los temas transversales no est ya en la forma como se organiza curricularmentelneas o reas-, sino en cmo se conciben conceptualmente, en que contenidos se dan, en las actitudes del profesorado y en las estrategias que se utilizan con estos temas, pues ello condiciona no slo su tratamiento en las aulas, sino del resto de las materias. (pg.10) Alvarez, Ma. y et. al.. (2000).
estrategias
que
subsanen
las
deficiencias que tiene los sistemas escolares; esto, se ver reflejado al dar significado al aprendizaje de contenidos.
Algunos rasgos y fundamentos del currculo establecido en trminos de estructura curricular y de
transversalidad educativa que muestran los planes y programas que plantean:

y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006,
El abordar contenidos
y plasmar en
ellos metodologas que relacionen las asignaturas dificultades.

la fuerte inercia de la escuela para cambiar formas de comportamiento y escalas de valores la escuela es el reflejo de la sociedad y se refleja en hechos y acciones cuando, por ejemplo, afirman que su exclusiva tarea en la escuela consiste en ensear ciertos contenidos conceptuales...que no ha habido formacin inicial acerca de la transversalidad en las carreras universitarias.(pag.17). Nieve lvarez y et.al. ( 2000).
presenta
algunas
(PLAN DE ESTUDIOS, 2011).
Adems,
se
plantean
que
los
estndares curriculares emergen y se han modificado a partir de:

la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes (PLAN DE ESTUDIOS, 2011, pag.23).
El enfoque metodolgico de los temas transversales requiere de cambios que se han de generar primero en disear
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Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente. (PLAN DE ESTUDIOS, 201, pg. 91).
En la estructura curricular se muestra los estndares curriculares, planteando algunos aspectos que corresponden a la propuesta metodolgica se aporta que:
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, (PLAN DE ESTUDIOS, 2011, pg. 33).
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes
contextos del pas. as como que secciones comparten
complementarias
Los estndares internacionales para las sociedades contemporneas para lea prueba PISA (Programa para le
distintas asignaturas, como Un dato interesante y Consulto en. Introduccin integradoras. (Plan de Estudios 2011, SEP). de actividades
Evaluacin Internacional de Alumnos) manifiesta que los alumnos que
concluyen la educacin bsica:

perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social. (PLAN DE ESTUDIOS, 2011, pg. 89).
Aunado a esto y para dar sustento a la propuesta metodolgica en conceptos bsicos se plantea en la implementacin de la reforma de educacin secundaria del 2006, en las vigencias del debate curricular:
El segundo comentario es una llamada de atencin ideolgico sobre el que componente comporta
inevitablemente, a nuestro juicio, la tarea de redefinir lo bsico en la educacin bsica y, en general, la toma de decisiones sobre que
Adems, para PISA en ciencias:

Nivel 3 de desempeo pisa. Ciencias
ensear y que aprender.
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(Coll, Csar. 2006 pg. 20.) Sin embargo, el exceso de las disciplinas del conocimiento y de los contenidos en el currculo requiere de mtodos y estrategias que busquen relacionar los contenidos de una disciplina o asignatura disciplinas o asignaturas. En este aspecto, se infiere que uno de los problemas de la enseanza y el aprendizaje radica en que las estrategias que se implementan no siempre son adecuadas. Cabe entonces, reflexionar en lo antes mencionado: En algunas ocasiones en la se trata de con otras
Una de las propuestas ms innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporacin al currculo educativo de los llamados contenidos o temas transversales Sobre las caractersticas de los llamados contenidos transversales (Gonzlez Lucini, en Cuaderno de Pedagoga, 1994) hay un acuerdo sobre lo siguiente: 1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras dimensiones. 2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, poltica, humana y didctica), que se producen en la poca actual, y frente a los que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradacin ambiental, los hbitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol). 3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y ENESMAPO
modificaciones introducir un
manera de concepto
determinado
mientras que, en otras, se trata de propuestas de nuevas metodologas
didcticas que ayudaran a cambiar esas ideas previas de los alumnos.
(Hierrezuelo, 1989). f) Estado del arte: investigaciones y programas de trabajo sobre el tema seleccionado, un recuento de propuestas, su ubicacin histrica, informacin bsica: ttulo, autor, objetivo y descripcin precisa de la propuesta, beneficios y desventajas. Algunas alusiones en el tema de transversalidad se nombran en la Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre:
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comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
Recuperado 24/06/2012 7:49 pm. http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/doc ueduc/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES %20DEL%20CURRICULO.pdf
a)
Breve
presentacin
de
la
propuesta de intervencin, ubicacin terica y prctica. Los retos de la educacin en Mxico son muchos, las necesidades que
Segn Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes: Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. Desarrollar el pensamiento crtico. Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas. Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. Desarrollar un modelo de persona humanstica.
presentan los alumnos no son solo de ndole acadmico, sino tambin social, entendiendo como social las
necesidades de los alumnos en cuanto a la estructura familiar, econmica, etc. Sin embargo, los docentes estamos lejanos a poder impactar de manera significativa en los mbitos sociales que ataen a los estudiantes, por ello, las propuestas de intervencin educativa deben estar visionadas a impactar a los estudiantes para que ellos transformen la condicin social. Esta propuesta, apuesta a dar a los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria el apoyo en los procesos en los que presentan
deficiencias de contenidos conceptuales bsicos, es decir, difcilmente se pueden alcanzar objetivos cuando o se metas presentan
Propuesta
de
Intervencin
institucionales
Educativa
deficiencias en el aprendizaje.
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Para implementar y procesos de Es fundamentalmente formativo, que privilegia el desarrollo
enseanza valorar las
aprendizaje, deficiencias
debemos en los
puesto integral
de habilidades y actitudes al
contenidos que son necesarios para adquirir otros contenidos. Para esto, se plantea una intervencin curricular
abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa. Considera al alumno como el
transversal que por un lado disminuya las dificultades y por otro aborde los contenidos propios de la asignatura, integrando los niveles de cognicin que presenta el alumno y los procesos que requieren ser desarrollados de acuerdo a su nivel. En este caso son los alumnos que han cursado el primer grado de educacin secundaria que cursaran el segundo grado y que han de desarrollar las herramientas necesarias para el tercer grado. b) que Enfoque del programa en el se basa la propuesta de
centro de los procesos de enseanza y el aprendizaje, favoreciendo su
autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel
de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado estrategias evaluacin. Promueve una visin humana de de e recursos didcticos, de
instrumentos
la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.
intervencin. Enfoque pedaggico para la formacin cientfica El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos:
El papel del profesor en la enseanza de las ciencias Para que los estudiantes logren los
propsitos de la formacin cientfica ENESMAPO
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bsica es necesario que se asuman en un solo grado la asignatura de ciencias II con nfasis en fsica. Esta propuesta tiene un enfoque no de un problema especifico de grupos, ms bien pretende diferentes ser implementada en escolares y con
como educadores de adolescentes, que atiendan caractersticas, de con la intereses y se
necesidades familiaricen
diversidad; los
contenidos
curriculares de ciencias en la escuela secundaria; obtengan un dominio en
ciclos
suficiente de las bases cientficas
alumnos que integrarn
procesos de
que se sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales que los
conceptualizacin de la fisca, as como disminuir dificultades algunos que problemas en o el
alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran una idea clara de los conocimientos que , habilidades y
presentan
desarrollo de habilidades o que no las han adquirido an; as como trabajar de manera interdisciplinada o de manera transversal algunos contenidos o
actitudes
deben
fomentar
prioritariamente en el desempao del que hacer. Enfoque del programa de
conceptos de la fsica. La implementacin de de de acuerdo los estrategias a las de
intervencin educativa: La presente propuesta est enfocada a disminuir algunos problemas que
diseadas
caractersticas
alumnos
segundo grado, as cmo implementar actividades dentro del aula o fuera de ella, laboratorio, instalaciones de aula de medios, patio, etc,( formales) o
presentan los alumnos de segundo grado de educacin secundaria de la escuela secundaria Francisco Gonzlez Bocanegra. Estas deficiencias o problemticas derivan de la observacin se
fuera del edificio escolar o relacionadas con la comunidad ( informales),
permitir que los alumnos implementen un proceso a la par con los conceptos , habilidades reflejados y en actitudes la que y estn los
al trabajar
con alumnos en aos anteriores, ya que la reforma del 2006 de educacin secundaria plantea que solo se aborde
currcula
contenidos propios de la asignatura o ENESMAPO
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interrelacionados asignaturas. Competencias a desarrollarse Este manual buscar considere que el diseo tanto del con las dems desarrollan. Para esto, es importante que el docente implemente
metodologas continua. El
propias a la evaluacin
competencias
planteamiento
de
actividades ayudar no
docente como del alumno enfatizando aquellas que pertenecen al mbito de las ciencias aprendizaje. Competencias docentes: Las competencias a desarrollarse en este manual pretenden que los y las estrategias de
diseadas didcticamente
slo al alumno, sino tambin al docente representndole continua. Competencias del alumno: Este manual, a la par con las una formacin
competencias docentes implica que el alumno identifique las necesidades en cuanto a la adquisicin de contenidos conceptuales, aplicables a su entorno y vida cotidiana. Adems, adquiera habilidades en uso de la matemtica bsica para interpretar los fenmenos fsicos, relacione a travs de los diferentes sentidos los cambios y utilice diversas formas de expresar sus ideas. Valore y reflexione los recursos con los que cuenta para entender el medio natural.
docentes al implementar las actividades escolares (formales) o fuera de ella estrategias
(informales) implementen
adecuadas a las necesidades de los alumnos. Competencias docentes en el uso y manejo de la informacin y aprovechar los recursos con los que cuenta la escuela. Tambin en el diseo de las estrategias que implementa el docente en el proceso de enseanza aprendizaje, considerar que no son procesos de
aplicacin, sino de valoracin continua. Para ello, se requiere valorar y los se
redisear tanto el proceso como instrumentos o actividades que
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Reconozca las ventajas de trabajar en equipo, valorando diferentes puntos de vista de sus compaeros. Competencias del Programa de la asignatura Los conceptos, habilidades y En este sentido, algunas de las
situaciones relevantes que pueden ser tiles para contextualizar el estudio de los contenidos son: Aquellas que favorecen la
promocin de la salud. Inciden en la conservacin del
actitudes contribuyen a la consolidacin de competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica. Desarrollo y fortalecimiento de
ambiente a partir del conocimiento socio-ambiental Situaciones que favorezcan el
procedimientos (habilidades), actitudes y valores. Los alumnos deben reconocer
anlisis de las interacciones con el medio fsico, como el movimiento de los seres vivos y los objetos del entorno; el funcionamiento de los rganos de los sentidos; el uso y aplicaciones de los fenmenos luminosos y
que los conceptos tiene sentido til y prctico en diferentes contextos de su vida presente y futura: escolar, familiar y cultural. Competencias (procedimientos)
electromagnticos, las relaciones entre procesos fsicos y fenmenos naturales que pueden afectar a los seres vivos; las diversas manifestaciones de la
en tres perspectivas esenciales: que los alumnos conozcan, apliquen a
energa, sus usos y concepciones en lo cotidiano. Competencias del Programa/Proyecto
contextos y con ellos obtengan ms conocimientos. Las actitudes involucran (conocer tres la
de Intervencin Habilidades en la explicacin de
componentes:
cognitivo
actitud), afectivo (sentirla interiormente) conductual (manifestarla con
los fenmenos fisicos de manera escrita y oral ENESMAPO
comportamientos o interacciones)
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Habilidades y conceptualizacin bsicos a travs o con apoyo de las tecnologas de la informacin. Implementar estrategias de enseanza y aprendizaje de que disminuyan las
del manejo del plano cartesiano Desarrollo de habilidades en los
sistemas e instrumentos de medicin. Sistema medidas. Desarrollo, implementacin y Internacional
deficiencias que tiene los alumnos en la concepcin de contenidos conceptuales bsicos para el desarrollo de las
descripcin de experimentos de fsica Habilidades en la elaboracin y
asignaturas como lo son: problemas de habilidades para medir, explicar y
formulacin de grficas Habilidades y uso en de la bsqueda, informacin,
describir fenmenos, el conocimiento y uso de los sistemas de medicin, la elaboracin de grficas, la organizacin y uso de informacin entre otros.
manejo
prembulo del trabajo por proyectos
d)
Objetivo general y especficos.
Objetivos especficos. El alumno prcticas abordar de y
Objetivo general del proyecto Mediante esta propuesta metodolgica los alumnos disminuirn problemas que se presentan al desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, en actividades de
desarrollar
medicin,
adems utilizar
la red de internet
para tener una visin ms amplia del tema. El alumno la desarrollar
experimentales, los problemas transversalidad
habilidades en
interpretacin de y el
en la curricula, as
fenmenos a travs de debates trabajo colaborativo.
como con las dems asignaturas para poder adquirir nuevos conceptos
Realizar ejercicios prcticos en matemticas y utilizar ENESMAPO
operaciones
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programas de computacin para considerar los recursos con los que se cuentan actualmente. El manual de estrategias didcticas se estructura en base a cinco actividades que conforman los contenidos bsicos y transversales necesidades en o relacin dificultades a las que
comparar sus ejercicios y prcticas. Elaborar, recopilar y graficar
datos para interpretarlos. Realizar ejercicios con objetos
o artculos cotidianos, as como la construccin de modelos en la fsica.
presentan los alumnos en la asignatura de fsica.
e)
Estructura
del
programa:
Est estructurado en relacin al bloque temtico III de la asignatura, con
unidades, metodologa de trabajo. Estructura, unidades y metodologa El manual est estructurado a partir de los contenidos del programa oficial y algunos bsicos. contenidos El diseo conceptuales del manual
algunos de los contenidos que se vern durante el desarrollo; se interviene en
los contenidos del sistema internacional de medidas, como prembulo al abordar el tema de densidad. Se implementa una actividad en
contempla desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje en el tercer bloque de la asignatura de ciencias II (fsica). Las actividades intervienen con el
relacin a la descripcin de fenmenos y su interpretacin grfica y textual, as como la estructuracin de mapas
conceptuales como prembulo o apoyo de temas como las interacciones de la materia. Se plantea una actividad en relacin a la rapidez o velocidad constante como un tema visto con anterioridad, pero con el apoyo de la interpretacin de grficas propsito de disminuir algunas de las deficiencias o necesidades que se
presentan durante el curso, brindando la posibilidad de relacionar o correlacionar los conceptos de la fisca con las dems materias. Para esto, se habr de
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y acercamiento a programas de sesiones; en la tercer semana se
computacin y uso de simuladores. Se interviene con una actividad de aplicacin en el uso de las medidas del sistema internacional, as como clculo y operaciones matemticas, se busca la con transversalidad la biologa y el y de la
aplicar la actividad nmero dos que tambin se contempla para dos
sesiones y en la cuarta, quinta y sexta semana se aplica el mismo criterio de una actividad de dos sesiones por semana. 8 Mtodo a) Descripcin general de las
contenidos
matemtica en donde se aborda el tema ndice de masa corporal. Finaliza con actividades de expresin
fases del proceso de implementacin del programa. Diagnstico
escrita (preguntas y respuestas) , as como la interpretacin de fenmenos. En esta actividad se plantea que los alumnos muestren avances en la
La propuesta surge de las necesidades de los alumnos al presentar deficiencias en el aprendizaje bsicos en y contenidos que son
adquisicin de contenidos y en la inferencia de los mismos. f) Cronograma de trabajo.
conceptuales
necesarios para el aprendizaje de las ciencias, especficamente la fsica. Estas deficiencias se manifiestan al trabajar con grupos de segundo grado, en aspectos como las operaciones
La asignatura de fsica tiene una carga horaria de seis sesiones por semana. En cierto da se imparte una sesin ctibilidad de los
doble. De stas recursos;
en la segunda, tercer,
sencillas, as como al interpretar los fenmenos y la relacin entre los contenidos que se deben adquirir en las materias que han cursado en el primer grado de educacin secundaria tras la prctica y observacin docente. ENESMAPO
cuarta, quinta y sexta semana que corresponde al bloque tres. En la segunda semana del bloque III, se aplicar la actividad nmero uno del manual que contempla las primeras dos
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El diagnstico puede ser establecido con una gua de observacin, una institucin, as como los recursos que contextualizan a los alumnos. Evaluacin
encuesta aplicada a los alumnos, entre otros. Diseo
Estas actividades, adems intervendrn a la par con las actividades y con la evaluacin del bloque temtico;
Se ha interpretado que las deficiencias que se presentan dificultan el desarrollo de la asignatura. Para esto, se ha
correspondindole
un 20 % de la
evaluacin global bimestral y el otro 80 % a las actividades de la asignatura. Se plantea que los procesos de la evaluacin estn orientados a utilizar instrumentos informes, como las de rbricas, resultados
diseado la propuesta enfocada a los mtodos y las estrategias que sern aplicadas para disminuir les
deficiencias, diseando la propuesta con enfoque contenidos transversal que se entre habrn los de
exposicin
desarrollar, las materias que se cursan a la par del nivel educativo y subsanar las deficiencias que se presentan.
obtenidos, guas de observacin, etc. b) Descripcin de las estrategias
para la implementacin del proyecto de intervencin. Diseo
Implementacin
programa del maestro: La propuesta considera y se integra al
La implementacin de la propuesta se ha diseado para trabajar con grupos de segundo grado, las actividades estn diseadas para trabajar en el aula o fuera de ella como actividades formales e informales, apoyndose en el uso de las tecnologas de la informacin y de los recursos con los que cuenta la
programa del maestro en el cual
se
encuentran los datos alusivos a la institucin donde se ha desarrollado la propuesta. Adems, se incorporan
elementos que orientan el trabajo del docente para el desarrollo de la
propuesta. ENESMAPO
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Los elementos que se consideran son: el enfoque desde desde el distintas mbito algunos aspectos como la ubicacin de la asignatura en el marco curricular y la ubicacin de la asignatura en
perspectivas, institucional desarrolla
cientfico en el cual se un panorama para una de las
condiciones contextuales y los recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la propuesta o la intervencin
competencias cientfica bsica.
formacin
educativa. Adems, se encuentran aspectos como el objetivo y la descripcin de los
En el enfoque de la propuesta de intervencin, se describe los elementos que orientan esta propuesta, mtodos pueden abordarse que para
contenidos que se consideran y que se enmarcan en la propuesta, que sern abordados y desarrollados. En Programa del alumno. este programa, se describen
cumplir con los objetivos planteados, as como la utilidad de la propuesta, es decir, a que caractersticas de contexto es aplicable. Otros elementos a considerar dentro del programa del profesor, contemplan las competencias que se describen en el plan y programas oficiales, como las habilidades, procedimientos que se
elementos que orientarn al alumno hacia el trabajo. Por un lado, se le
brinda al alumno los datos generales de la institucin, el objetivo de la propuesta en trminos de que se le oriente entender el proceso en el a cual
habrn de potenciar, ect, as, como las competencias que se buscan desarrollar o abordar en la propuesta, tocando aspectos como las habilidades para subsanar las deficiencias de los
intervendr y los contenidos que sern abordados durante la misma. Los contenidos describen los objetivos intelectual, humano y social que han
alumnos y elementos metodolgicos para el desarrollo de la propuesta. Se aporta elementos como la ubicacin de la propuesta; sta contempla
de ser adquiridos por el alumno y desarrollados y plasmados en la
propuesta. Adems de la metodologa de trabajo y el enfoque de las prcticas ENESMAPO
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que se realizan, as como los establezcan12 sesiones para el diseo del manual de actividades A Sesin de trabajo. continuacin, se describe una
productos a evaluar y el criterio que ser aplicado.
actividad de trabajo la cual comprende dos c) Un ejemplo de intervencin sesiones clase de cincuenta
minutos cada una en el tema del calentamiento global (Anexo 1). Se inicia la sesin en donde el educativa: El diseo de una unidad temtica considera desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje en el tercer bloque de la asignatura de ciencias II(fsica); semanas, la cual comprende se establece ocho en
docente plantear la actividad y el tema que ser tratado, se alumno (anexo hojas no.2 de del entregar al impresas le
trabajo
manual,
corresponden cuatro copias), el docente tendr listo el material audio-visual, aula, proyector audiovisual (can), en su caso laptop y monitor. Se habr de pedir a los alumnos con lectura asistida por el docente, los dos primeros prrafos que orientarn al alumno a partir de la atencin en la observacin del video. El docente puede hacer referencia a los diez conceptos que el alumno tendr que aadir tras ver el video. El docente proceder a poner el video y observar las actitudes de los alumnos para dar continuidad a la actividad o reorientar la prctica, ENESMAPO
segn
relacin a las 40 semanas clase y ocho semanas aproximadamente para cada bloque temtico. Se aplicar el criterio de excluir la
primera y la segunda semana de cada bloque temtico para actividades de
encuadre y evaluacin propios de la asignatura de cada bloque temtico. Con una intervencin del proyecto de dos sesiones por semana, en dos sesiones clases una. Esto de 50 minutos cada representa que se
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entendiendo esto como un rea de oportunidad para pedir algunos Con la representacin que hace el alumno del mapa conceptual, realizar una descripcin textual del mapa,
comentarios acerca del video. Se solicitar a los alumnos identifiquen nueve conceptos de la fsica; ejemplo se da un
buscando que manifieste los conceptos que ha identificado, para despus
para enmarcar la idea de que
formar equipos de cuatro integrantes los cuales seleccionarn un concepto para realizar la bsqueda de informacin. Aqu el docente plantear en cada equipo, orientarn informacin, algunos a la pero aspectos de que la la
concepto; se aade un prrafo
ligue la actividad de la lectura con el video, intentando que el alumno al
contestar, personalice la actividad y se haga participe tanto de la lectura como del video para mantener la atencin en el tema y orientarlo a la actividad siguiente Con los conceptos que el alumno
bsqueda
buscando
transversalidad de contenidos, es decir, que orientar el trabajo de forma
multidisciplinaria para la actividad del debate. Se plantean algunas preguntas al finalizar el debate para que el alumno identifique que otros temas se pudieron abordar en trminos de transversalidad. Se aade un cuadro de tres o cuatro preguntas para que el alumno
identific, se pide que realice un mapa conceptual. En esta parte, el docente podr hacer algunas orientaciones a los alumnos con respecto a la construccin del mapa conceptual. Se sugiere que esta intervencin del docente no sea prolongada ya que se busca que el alumno construya ideas y elabore el mapa conceptual dentro de una postura constructivista. El docente deber ser observador y orientar a los alumnos slo en caso de que el alumno manifieste que requiere ser asistido y orientado.
reconozca su desarrollo y desempeo (evaluando TE), para que busque
informacin de manera autnoma. Para finalizar, se utiliza un cuadro
donde el docente evaluar la actividad en trminos de conceptos, descripcin de fenmenos y donde exprese sus ideas o desarrollo de conocimientos. ENESMAPO
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Se ha de considerar que las actividades planteadas se manifiesten en trminos de mtodos que subyacen al trabajo propio de la asignatura, para desarrollar su potencialidad en la descripcin, sesiones por semana y sesiones clases de 50 minutos cada una. Esto
representa que se establezcan diez sesiones para el diseo del manual de actividades en la unidad temtica del tercer bloque. Anexos: planeacin didctica,
bsqueda de informacin y anlisis de los fenmenos de la fsica de manera transversal; utilizando el trabajo
individual, por equipo y manipulando las tecnologas de la informacin.
ejercicios, material de apoyo, rbricas de evaluacin, otros. d) Consideraciones sobre
intervencin educativa en: Diseo de unidad temtica La propuesta comprende ocho Exposicin de motivos/razones
sobre el diseo de sesin de trabajo: encuadre, actividades de aprendizaje diseadas para el abordaje del tema y subtema, sugerencia didctica, diseo de las actividades especificaciones, materiales, evaluacin. Para la elaboracin del manual se consideraron los siguientes elementos: Factibilidad oficial. Aplicar la propuesta a la par de los contenidos programticos de la asignatura. con el programa productos, forma de
semanas aproximadamente, segn se establece en relacin a las 40 semanas clase del calendario oficial de la
Secretaria de Educacin Pblica. Para el diseo y aplicacin de las actividades del manual Se aplicar el criterio de que en el bloque temtico se debe excluir la primera semana las
ltimas dos semanas para actividades de encuadre y para la implementacin del trabajo por proyectos propio de la asignatura y la evaluacin especifica de la asignatura del bloque III. Se plantea que el manual de
intervencin o proyecto, sea
en dos ENESMAPO
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Considerar desarrollar el el tiempo trabajo para por de primer grado), manifiestan tener
dificultades o desconocimiento del uso y manejo de instrumentos, descripcin y lectura de grficas, deficiencias para
proyectos al final de cada bloque (dos semanas). Preparar los recursos como
aplicar medidas
el
sistema (mltiplos
internacional y
de
computadoras, uso del can o sala audiovisual, etc. Desarrollar la evaluacin del
submltiplos),
interpretacin y manejo de frmulas, deficiencia para el trabajo colaborativo, descripcin textual de fenmenos fsicos .
b) Interrogacin: encuesta, entrevista.
bloque conforme a la asignatura (80%) y la evaluacin del manual (20%). Establecer semana tiempo de una
entre cada actividad
Dentro de las actividades del manual se han diseado un apartado para que el alumno se autoevale y/o coevale, (evaluando TE).en escala Likert de tres a cinco tems por actividad. Estos, estn referidos a su participacin activa en cada actividad; si le resulta fcil abordar la actividad, investigar y dirigidas a los
para preparar los recursos. Establecer un proceso donde no se sature al alumno de
actividades. 9.-Evaluacin Propuesta de tcnicas e instrumentos de evaluacin de la intervencin educativa propuesta: a) Observacin
transversalizar
contenidos y algunas reflexiones para el trabajo colaborativo. Adems, se aade un cuadro en escala Likert que el docente utilizar para observar e identificar rasgos en donde el alumno est utilizando conceptos de la fsica, y si los conceptos estn siendo
En cuanto a la evaluacin de las deficiencias que presentan los alumnos del segundo grado en la asignatura de fsica, se ha observado al inicio y
durante el desarrollo del curso escolar, que los alumnos tienen dificultades en operaciones bsicas de la matemtica (
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aplicados en su diversas formas de expresin (textual, oral, grfica).
c) Evaluacin: cuestionarios, exmenes. e) Otras tcnicas: portafolios de trabajo, cuadernos, reportes, proyectos, informes.
10
Reflexin
La escala estimativa que se plantea es la escala Likert. Se utilizar el criterio de 5 puntos para bien, 3 puntos para regular y 1 punto para suficiente. Estas corresponden al 20 % de la calificacin del bloque en la asignatura. El docente realizar la observacin y el anlisis de las hojas de trabajo para o redisear la
Derivado de la intervencin educativa se espera generar resultados en: a) Alumnos: adquisicin, desarrollo, fortalecimiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores referentes al tema de la asignatura abordada, la problemtica subyacente.
El manual de estrategias aborda una visin de disminuir deficiencias de
manera transversal, la descripcin de fenmenos fsicos a travs de formas de representaciones como la oral (debate y exposicin de de resultados o de
identificar y reorientar
actividad de acuerdo a las dificultades que presenten los alumnos.

d) Instrumentos: grupos de discusin Tests, autoinformes,
bsqueda
informacin),
escrita
(apoyado en representaciones grficas o describir fenmenos), y
representaciones grficas (apoyado en Las hojas de trabajo contemplan los instrumentos que el docente aplicar y desarrollar en cada actividad; el Adems, se espera que las actividades que son planteadas en el manual se manifiesten al abordar los contenidos del programa oficial y apoyen el trabajo de proyectos. conceptos).
docente elaborar una hoja de registro para compilar los datos y registrar los puntajes en cada actividad, adems, se cuenta con una matriz de evaluacin (Excel) para estimar el 20 % evaluacin de las de la del
actividades
manual y el 80% de la evaluacin de la asignatura.
b) Profesor: adquisicin, desarrollo, fortalecimiento de competencias para la intervencin educativa planeada, organizada y
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documentada. Elaboracin de documentos y procedimientos, entre otros.
metodologas distintas a la que se manifiestan en otras asignaturas.
Los resultados que se esperan para el docente, es que los alumnos Se espera que los estudiantes se beneficien transversal conceptos relacionen al trabajar de manera en la adquisicin esto es, de de que otras
desarrollen competencias en el uso y manejo de informacin, se enfatiza la orientacin al aprendizaje autnomo, esto, en parte con el apoyo de los recursos que brindan las tecnologas de la informacin. Es importante que el docente
bsicos, los
contenidos
asignaturas con la fsica, as como asumir el trabajo individual y
colaborativo.
contemple que las actividades que se presentan en el manual, estn Los beneficios al trabajar temas transversales implican que los alumnos sean ms analticos, reflexivos, crticos, creativos y partcipes del trabajo en el aula y en las prcticas experimentales.
desarrolladas planteados,
conforme a los rasgos por lo que se hace
pertinente invitar a
estar en constante
anlisis para redisearlas y mejorarlas.

c) Beneficios y ventajas del programa de intervencin educativa propuesto, frente a otro tipo y cultura de intervencin.
Tambin se pretende el beneficio y desarrollo de actitudes hacia el trabajo cientfico, partcipe en la sociedad que
A travs del desarrollo y cumplimiento de este proyecto de intervencin se pretende que los estudiantes sean favorecidos con el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje, que subsanen sus deficiencias de fsica, al que
lo
rodea
que
incremente
sus
habilidades. El apoyo de la tecnologa har que los alumnos adquieran contenidos bsicos que le ayudarn a adquirir nuevos conceptos, sean de la especialidad de la asignatura o de otras asignaturas.
adquirir
conceptos
desarrollen habilidades para trabajar en equipo y que se implementen ENESMAPO
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Los alumnos al manejar las tecnologas de la informacin mejorarn en gran medida sus habilidades para investigar y seleccionar la informacin. d) reas de oportunidad que ofrece desarrollar mejor sus potencialidades cognitivas y motrices.
al profesor, a la asignatura, al grupo y a Las metodologas basadas en temas transversales implican un mayor grado de abstraccin en la adquisicin de conceptos bsicos; tiles para el Se ofrece la oportunidad de identificar y desarrollar actividades acordes con el nivel y las condiciones que se presentan al inicio y durante el curso. Se ofrece una propuesta basada en rasgos generales y aplicables a la institucin la implementacin de
propuestas de intervencin educativa.
desarrollo de sus capacidades. Los grupos de segundo grado de educacin secundaria tienen la
caracterstica de ser muy inquietos, dinmicos e indisciplinados; por eso se busca que las metodologas a utilizar motiven a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
cualquier grupo de segundo grado en la asignatura de la fsica. Se brinda la oportunidad de reorientar
Los grupos con los que se trabaja son de baja matricula (20 a 25 alumnos por grupo) que permiten implementar ms adecuadamente estrategias de
las prcticas educativas basadas en el libro de texto, brindando diversidad y transversalidad asignaturas.
e) Recomendaciones.
con
las
dems
enseanza y aprendizaje.
La propuesta que se plantea y el uso de los recursos tecnolgicos de la
Algunas recomendaciones para la aplicacin de la propuesta:
Que
sean
contempladas
las
informacin con los que se cuentan son bien utilizados. Esto permitir que los alumnos tengan ms oportunidad de
ideas previas y deficiencias que tiene los alumnos acerca de los contenidos y potencialidades del grupo en especfico. ENESMAPO
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La observacin y el anlisis de los resultados obtenidos para reorganizar y reorientar el trabajo en La la adquisicin de cambios psicolgicos, fisiolgicos,
emocionales, ya que en ste grado se observa que impactan ms y con mayor frecuencia, por lo que se presentan
competencias. bsqueda del de informacin terico y
ms dificultades para trabajar en este grado. Otras sugerencias para el desarrollo favorable implica de la prctica educativa,
dentro
anlisis
sustentado en propuestas fiables y aplicables. Identificar conceptos asignatura los contenidos de y
el orden de la capacitacin y
aplicacin por parte de los docentes en tecnologas de la informacin, ya que los recursos son utilizados con poca o escasa frecuencia en los centros
bsicos
cada del
(jerarquizacin
currculo) para mejorar la prctica educativa y no masificar los contenidos. Aplicar el criterio de las
escolares. Adems de los problemas familiares en los que los alumnos estn inmersos, la falta de apoyo de los padres y madres, alimentacin, desercin, embarazos a temprana edad, pandillerismo, etc.
11 Conclusiones de la
metodologas transversales para dar sentido a los alumnos que
estn aprendiendo y subsanar deficiencias de aprendizaje.

f) El reto de la Intervencin y atencin de problemticas en educacin secundaria: lo que queda por hacer.
Resumen/compilacin propuesta de intervencin educativa.
El establecimiento de la propuesta de intervencin educativa referente para es solo un algunas
subsanar
Aportes sobre el diseo de proyectos como una herramienta de intervencin educativa. Reflexiones sobre la propuesta de intervencin educativa como una alternativa para solucin de problemas en la asignatura/rea/tema.
deficiencias. Se sugiere tambin tener en cuenta algunos otros temas que impactan en la asignatura de fsica como: las relaciones sociales, los
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En el desarrollo de la propuesta de intervencin educativa se ha identificado la necesidad de impactar de manera favorable en las aulas, en los centros escolares o en la comunidad. Esto representa el compromiso de subsanar las deficiencias en contenidos la adquisicin de y desarrollarse en la comunidad donde se insertan. Centrar la prctica escolar en trminos de transversalidad educativa y el diseo de estrategias didcticas, para integrar la masificacin de multidisciplinares imprescindible. Que el manual de estrategias las factible, emerja de sea los contenidos
conceptuales
con lo bsico y lo
procedimentales bsicos y
en otros
mbitos o contextos de los alumnos. Esta propuesta intenta disminuir
prctico, valorable y que las necesidades y los
deficiencias que tiene los alumnos en segundo grado en la asignatura de fsica, centrado en lo bsico y lo esencial de cada asignatura por
recursos con los que se cuenta. Se sugiere adems, orientar el trabajo en las aulas en relacin a las teoras de las inteligencias mltiples; se puede
metodologas transversales.
Sugerencias.
consultar el trabajo de investigacin desarrollado a la par de esta propuesta significativos de intervencin y el manual de
Para obtener
aprendizajes
para los alumnos se sugiere centrar la prctica escolar en las ideas previas de los alumnos, las deficiencias y necesidades de stos acordes con el contexto y los alcances que se tienen. Realizar los anlisis pertinentes hacia la estructura curricular y de contenidos, vistos como las competencias para que los individuos sean capaces de
estrategias, en el nivel de postulante al grado de maestra, por el mismo autor.
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Intervencion Educativa 4 Randy

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Intervencin Educativa IV

La Transversalidad Educativa como Propuesta de las Deficiencias en Contenidos.

desarrollarn bsqueda, informacin,

competencias uso y anlisis

estableciendo comunes disciplinas. 5

abordados desde diferentes

Presentacin Introduccin al objeto de estudio,

descripcin de la problemtica que da origen a la propuesta de intervencin, causas y factores asociados a la

centrar la visn hacia la complejidad de los conceptos y los procesos de

abstraccin que han de determinar los contenidos que requieren los

donde intervienen ms individuos. Dentro de esta complejidad, es

estudiantes, para que al terminar su educacin bsica cuenten con los

incuestionables (Torres ,1998). Por eso,

operaciones matemticas bsicas, el manejo y uso de instrumentos de medicin, la dispersin de las

expresen por diversos medios sus ideas y conocimientos.

Justificacin e importancia del objeto de investigacin/intervencin.

metodologas transversales que por un lado aborden o propongan la

didcticas que orienten a los alumnos para apropiarse del conocimiento, de la

particulares. Tienden a interpretar los fenmenos en trminos de

elementos de un sistema. (pg. 24).

los estudiantes solo

trabajan en un solo grado con los docentes de especialidad en fsica. ENESMAPO

dirigidas a ser aplicadas a los grupos de segundo grado en general.

manipulan los materiales observan los fenmenos,

competencias de la lectura con un enfoque reflexivo.

consiguiente, no relacionan el fenmeno con los conceptos que se abordan.

nulos por causas diversas:

manifiestan al trabajar en equipo. Al trabajar en equipo les interesa mas las

Objetivo de la propuesta de intervencin educativa.

actividades que sean planteadas.

Disminuir la inasistencia de los alumnos, dado que ello desencadena una

experimentales, los problemas transversalidad

asignatura como habilidades para

son: problemas de medir, explicar y

implementacin del manual y

proyecto de intervencin, donde en una primera instancia se describe el

sesiones de trabajo) y los anexos en donde se encuentran los recursos

prcticos como hojas de trabajo, matriz de evaluacin y materiales audio-

presentado cambios partir de la

implementacin de la nueva reforma de educacin secundaria. Estos cambios,

Ciencias I con nfasis en biologa, en

estaban estructuradas de la siguiente manera: en el primer grado se cursaba

abordar los contenidos en un solo grado.

en los dos siguientes

En el segundo grado se cursaban las

conceptuales sean transverzalizados o correlacionados con materias

anteriores y posteriores a la fsica.

transversalidad as como sus alcances y los problemas que puede representar.

contenidos, El tema de transversalidad ha sufrido cambios, la implementacin de los

cuando se afirma que:

Algunos rasgos y fundamentos del currculo establecido en trminos de estructura curricular y de

transversalidad educativa que muestran los planes y programas que plantean:

ellos metodologas que relacionen las asignaturas dificultades.

(PLAN DE ESTUDIOS, 2011).

estndares curriculares emergen y se han modificado a partir de:

Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes

contextos del pas. as como que secciones comparten

Evaluacin Internacional de Alumnos) manifiesta que los alumnos que

concluyen la educacin bsica:

Adems, para PISA en ciencias:

ensear y que aprender.

mientras que, en otras, se trata de propuestas de nuevas metodologas

didcticas que ayudaran a cambiar esas ideas previas de los alumnos.

educacin secundaria el apoyo en los procesos en los que presentan