APRENDIZAJE MEDIADO CON TECNOLOGAS DIGITALES: EL APRENDIZAJE UBICUO Y EN ENTORNOS SOCIALES. UNA DEMANDA DE CALIDAD Y DE NUEVA EVALUACIN.

miguel.zapata@uah.es http://www.um.es/ead/

Palabras claves: Aprendizaje ubicuo, evaluacin, entorno social de aprendizaje, calidad, identidad digital, diseo instruccional, ignorancia en la Sociedad del Conocimiento
Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnologas (CIAMTE)

Guin
Tres apuntes que justifican la evaluacin y la calidad.

La web social, el perfil de aprendizaje, identidad digital,

calidad instruccional y evaluacin. El aprendizaje ubicuo, hacia una desaparicin de la frontera entre educacin formal, no formal e informal. Calidad instruccional y evaluacin. Conclusiones.

Crecimiento conocimiento/ignorancia
10 Conocimiento e ignorancia en la nueva sociedad 9

Evers, H-D., (2000a) Working Paper No 335 Culturas Epistemolgicas: 2 Hacia una Nueva Sociologa del Conocimiento http://www.unibielefeld.de/(de)/tdrc/ag_sozanth/publications/working_papers/wp335.pdf Institute of World Society, Universidad de Bielefeld. 1 Zapata-Ros, M. (2012)La Sociedad Postindustrial del Conocimiento. Un enfoque multidisciplinar desde la perspectiva de los nuevos mtodos para 0 organizar el aprendizaje. E-LIS. http://hdl.handle.net/10760/17414

0 0.10.20.30.40.50.60.70.80.9 1 1.11.21.31.41.51.61.71.81.9 2 C(x) I(x)

Si por cada proposicin aceptada se pueden derivar una cierta cantidad de consecuencias posibles ,o a las que se les pueda atribuir sentido dentro de un esquema de pensamiento (racional o no), y de ellas slo son ciertas con rigor de prueba un nmero reducido, se pueden extraer dos conclusiones:
A. B.

El crecimiento del conocimiento y de la ignorancia son funciones exponenciales. La base de la segunda es mayor, en una proporcin estimativamente fija de la base de la segunda.

De esta forma cabria pensar en dos funciones exponenciales con sendas bases distintas (la segunda mayor) de tal manera que una sea una funcin proporcional de la otra:

C x = ax I x = (k. a)x

De esta forma si, siendo prudente, atribuimos una estimacin de entre una o dos consecuencias vlidas a cada proposicin (a=1,5) y como conclusiones aceptadas solo el doble obtendramos dos funciones sensiblemente distintas:

C x = 1,5x x I x =3

LA REALIDAD ES COMPLEJA Y POR INVESTIGAR

Naturalmente ste sera un modelo determinista. La realidad sera ms compleja y con una interrelacin entre ambas funciones. Habra que investigar un modelo basado en Sistemas Dinmicos (o en Teora de Caos) del tipo:

= F , () = ,

C I I,C

El nuevo aprendizaje y la nueva educacin

Nuestro sistema de educacin:
est basado en la unidad de tiempo y de lugar para la

produccin, propios de la sociedad industrial,

est organizado para ensear a un grupo de alumnos una

cantidad fija de contenidos.

Los alumnos ms lentos se ven obligados a pasar antes de

haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o incompletos, que se van acumulando
Los alumnos con ms capacidad se aburren con frecuencia.

Su ritmo de comprensin es superior al estndar, y pierden un tiempo muy valioso esperando al resto

Necesitamos un sistema ms eficiente, social e individualmente, en su diseo para optimizar el aprendizaje y para una Reigeluth, C. (2012). Teora instruccional y tecnologa para el nuevo justa satisfaccin personal. paradigma de la educacin. RED, Revista de Educacin a Distancia.
Nmero 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptacin de Zapata-Ros, M.

El aprendizaje en la sociedad post-industrial

Necesitamos transformar nuestros sistemas de educacin
Sistemas diseados para seleccionar a los alumnos
el progreso de los alumnos se mide en funcin del tiempo

diseados para maximizar el aprendizaje

el progreso de los alumnos se mide en funcin en sus logros.

Esta transformacin requerir de avances tanto en la teora como en la tecnologa instruccional. La tecnologa debe cumplir un rol crucial en el xito de la educacin en este nuevo paradigma. La tecnologa posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .

Los seis nuevos tipos de tecnologas que, segn los estudios, van a ser de uso generalizado en los centros escolares de enseanza primaria y secundaria dentro de unos plazos de adopcin de entre uno y cinco aos (The Horizon Report Junio-2012)
Tiempo de adopcin Tecnologas Dispositivos mviles y aplicaciones Tabletas
Vinculado con Entornos Personales de Aprendizaje el potencial educativo de las Tabletas es actualmente tan convincente que vuelven a tener una mencin especial en el informe, -al igual que en la edicin de enseanza universitaria-, distinguindolas del resto de los dispositivos mviles, categora en la que quedaban integradas en la anterior edicin

Un ao o menos

Aprendizaje basado constante inters de los educadores, el Aprendizaje basado en juegos ha estado fuera del alcance de la enseanza primaria y secundaria y de nuevo se prev su en juegos
implantacin a medio-largo plazo, esto es, en dos o tres aos. Puede que esto se deba a que no ha surgido una tecnologa de apoyo convincente o un conjunto concreto de herramientas para que los centros escolares puedan integrar los juegos en los contenidos educativos.

De dos a tres aos

Entornos Personales de Aprendizaje

De cuatro a cinco aos

Realidad Aumentada Interfaces naturales Desarrollos una tecnologa ahora incipiente, solo en tecnologa basada en gestos de usuario (NUI)

los Entornos Personales de Aprendizaje, en la anterior edicin de este informe, se prevea su implantacin en un plazo de cuatro a cinco aos, debido a que se encontraban an en una fase de desarrollo conceptual. A lo largo del ao pasado, sin embargo, con el creciente inters por los smartphones y las tabletas, estos entornos han adquirido un reinicio conceptual que contempla un modelo tan prctico como prometedor, por lo que en esta edicin el impacto de esta tecnologa en el mbito educativo est previsto a medio plazo, en dos o tres aos, ya que parece que los centros escolares tienen ms claro cmo llevar a cabo su implementacin. la Realidad Aumentada siempre ha aparecido en The Horizon Report situada en un plazo de adopcin medio-largo.

Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M. (2012). NMC Horizon Report: 2012 K-12 Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Web de New Media Consortium (NMC): http://www.nmc.org/news/its-here-releases-horizon-report-2012-k-12-edition

La enseanza y el aprendizaje en la nueva sociedad implican ms y una ms nueva:

Ayuda pedaggica. Evaluacin. Gestin de la calidad Diseo.

Un aprendizaje de ms calidad es un aprendizaje mejor evaluado

1. Por qu la nueva evaluacin de aprendizajes?

1a. La web social

1b.El aprendizaje informal

1c. Cmo evaluar el aprendizaje?

2. La evaluacin de la calidad. Necesidad

2a- La evaluacin de la calidad en los sitemas que integran la web social

2b- La evaluacin de la calidad en el aprendizaje ubicuo 3. Conclusiones para la prctica

mzapata@um.es

1a- La web social

El entorno social de aprendizaje
La identidad digital de aprendizaje

1b. El aprendizaje informal

Aprendizaje formal se desarrolla a travs de la educacin y de la formacin. Conduce a los diplomas y cualificaciones reconocidos. Aprendizaje no formal tiene lugar de forma paralela a los principales sistemas de educacin y formacin, y no suele proporcionar certificados formales. El aprendizaje no formal se puede adquirir en el lugar de trabajo y a travs de las actividades de las organizaciones de la sociedad civil y de las agrupaciones (por ejemplo, en las organizaciones juveniles, sindicatos y partidos polticos). A travs de organizaciones o servicios para completar los sistemas formales (tales como las artes, la msica y las clases de deportes o clases particulares para preparar los exmenes). El aprendizaje informal es un complemento natural de la vida cotidiana. A diferencia del aprendizaje formal y no formal, el aprendizaje informal no es necesariamente un aprendizaje intencional, por lo que puede no ser as reconocido incluso por los propios interesados como positivo para sus conocimientos y habilidades.

Aprendizaje informal
Aprendizaje formal
Quien controla Se planifica? Est El formador S Descontextualizado

Aprendizaje informal
El individuo NO Contextualizado

Se pone nfasis en la enseanza, en el en la prctica como contenido y la estructura espacio de aprendizaje de lo que va a ser enseado Cmo es? Es necesariamente predecible. Se desarrolla en instituciones educativas No es predecible y no posee un currculo formal

1c. Cmo evaluar el aprendizaje?

Evaluacin de proceso, evaluacin formativa. Teniendo en cuenta la identidad digital de aprendizaje Integrada y participante. Integrada en el diseo instruccional como parte clave y reguladora. Consensuada

2a- La evaluacin de la calidad en los sitemas que integran la web social

Uso de herramientas informticas personales

combinadas con las redes sociales y

guiadas por las estrategias metacognitivas del alumno (de seleccin, organizacin y elaboracin en funcin de su experiencia, objetivos, expectativas, y otras caractersticas de su perfil de aprendizaje) son la base de una individualizacin o personalizacin de su espacio de aprendizaje en la web. Las caractersticas de este espacio son su huella, constituyen su perfil de aprendizaje en la web.

un nio, con su estilo de aprendizaje, puede utilizar el software social y navegar en la web para encontrar los recursos y las personas que pueden ayudarle a resolver determinado problema sobre la base de su entorno social en la web y ayudado

La calidad centrada en el aprendizaje :

Se trata de suministrar elementos de referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseo instruccional y para los usuarios.
Qu hay que tener en cuenta?

Los espacios sociales de aprendizaje. La dinmica social

El espacio del aula de clase ha tardado siglos en organizarse, en adoptar sus protocolos

El espacio de la web social tiene meses, las normas estn por hacer

Familia y web social

Los padres deben estar en la web social con sus hijos desde el principio. Como lo estn en la calle y tambin haciendo las tareas Las familias son la continuacin de la escuela.

2b- La evaluacin de la calidad en el aprendizaje ubicuo

Entornos ubicuos de aprendizaje

La tecnologa ubicua permite al alumno realizar actividades educativas all donde est, y contar con los componentes de su entorno social de aprendizaje.
La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos es la misma que en el resto: Suministrar elementos de referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseo instruccional y para los usuarios.

No hay solucin de continuidad entre mtodos y recursos tradicionales y mtodos y recursos digitales.

No hablamos de tecnologa, hablamos de aprendizaje (los medios y los contenidos)

Organizamos la Educacin

para que las personas APRENDAN

Qu es el aprendizaje ubicuo?
Continuar la accin educativa y los procesos de aprendizaje a travs de telfonos inteligentes y tablets.
Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes, pero realmente la caracterstica de aprendizaje mvil es que utiliza dispositivos que: Las personas utilizan y llevan a todas partes. Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre amigos. Son baratos y fciles de usar. Se utilizan constantemente en todos los mbitos de la vida con variedad de configuraciones y usos que combinan Internet con la ubicuidad.

Evaluacin

Integracin en el sistema

Ajuste de actividades y dispositivos.

Sistema de aprendizaje

Integracin

Fundamentacin terica

Presencia docente

Programacin y coordinacin docente

3. Conclusiones para la prctica

Una situacin que integra El aprendizaje informal La escuela sin paredes Evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades

Muchas gracias

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mzapata@um.es