CONECTIVISMO Y APRENDIZAJE MEDIADO CON TECNOLOGAS DIGITALES.

miguel.zapata@uah.es http://www.um.es/ead/

Palabras claves: Conectivismo, Teora, Elaboracin, Aprendizaje conectado, Metacognicin

Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnologas (CIAMTE)

Qu es una teora?
Popper (1957) seala que: Todas las teoras son experimentos, hiptesis provisionales, puestas a prueba para observar si funcionan; y toda demostracin experimental es sencillamente el resultado de las pruebas llevadas a cabo con mi espritu crtico, en un intento de averiguar dnde yerran nuestras teoras
() una teora es un conjunto de proposiciones organizadas que estn integradas sintctica y semnticamente o siguen ciertas reglas por las que pueden relacionarse lgicamente unas con otras y con los datos observables, y que sirven como medio para predecir y explicar fenmenos observables.

Los valores y las condiciones de aplicacin

son componentes imprescindibles en una teora.
VALORES La preferencia por los mtodos utilizados para alcanzar los objetivos tiene una repercusin primordial en los fines de la teora, en su diseo Estas preferencias constituyen los valores (Reigeluth, 1999)

Son importantes porque: a. Tradicionalmente los objetivos se decidan en funcin de las tcnicas de anlisis de necesidades (lo que es un enfoque sobre la base de los datos disponibles). Pero esto es limitado. Necesitamos un mayor reconocimiento del papel que representan 1os valores en este tipo de decisiones b. Para alcanzar un objetivo, casi siempre existen varios mtodos para conseguirlo. Antes los modelos del diseo educativo dependan principalmente de los datos que el diseador manejaba para la investigacin. Ahora no es el nico ni el principal. Es importante saber cul es el criterio que utilizados para juzgar dichos mtodos, eso es lo que refleja nuestros valores.

Condiciones para la Aplicacin de la Teora

Nelson (1998) plantea la discusin sobre las condiciones para la aplicacin de una teora () no todos los enfoques instruccionales son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar cundo un enfoque particular podra ser el mejor posible en relacin a las necesidades del alumno, el estilo de enseanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos de formacin. Tambin es importante determinar cmo un enfoque de instruccin podra ser utilizado en un contexto dado

Las condicionantes tienen que ver al menos con los siguientes cuatro elementos: el contenido el ambiente de aprendizaje los alumnos con los instructores.

Elementos de una teora Objetivos Valores Condiciones de aplicacin Mtodos Elementos de que consta la teora. Validacin Problemas abiertos y lneas de desarrollo futuras.

El conectivismo
En las tendencias seala: Many of the processes previously handled by learning theories (especially in cognitive information processing) can now be off-loaded to, or supported by, technology. No dice cuales de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser ahora realizados por la tecnologa.

Quin es el sujeto del aprendizaje? Cmo se puede si no es un ser humano? Atribuir significado al conocimiento Atribuir valor al conocimiento Hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al que se adquiere, nuevos (que no estn catalogados en categoras previa) y complejos (con variables desconocidas o no previstas). (Rasgos bsicos del aprendizaje)

No quiero gastar un montn de tiempo en esto, pero s

tomar el tiempo suficiente para tener claro que existen, sin ambigedad, numerosos tipos de significado. Por qu es esto importante? Cuando hablamos de la enseanza y del aprendizaje, a menudo se nos habla del significado. Tngase en cuenta el sentido clsico 'de significado en el constructivismo. O incluso el concepto de "contenido", que es (aparentemente) el "significado" de lo que sea que un

estudiante se est enseando1.

1

Original.I don't want to spend a whole lot of time on this, but I do want to take enough time to be clear that there are, unambiguously, numerous types of meaning. Why is this important? When we talk about teaching and learning, we are often talking about meaning. Consider the classic constructivist activity of 'making meaning', for example. Or even the concept of 'content', which is (ostensibly) the 'meaning' of whatever it is that a student is being taught.

En la formulacin actual de Downes (2012) se experimenta un giro radical aceptando que:

No solo hace falta que sea el individuo quien, en un entorno conectado, sea el que establezca enlaces y como resultado se produzca el conocimiento sino que para ello es imprescindible la atribucin de significado:

Metacognicin.- Conciencia de los propios recursos cognitivos con que cuenta el aprendiz. No es slo una estrategia o conjunto de estrategias de diverso orden, es una condicin necesaria para que pueda darse cualquier plan estratgico. La idea de Plan implica intencionalidad. (De lo contrario no habra previa deliberacin de la situacin y los recursos). Las estrategias se suelen clasificar en funcin de las actividades cognitivas a realizar. Desde las operaciones ms elementales a las ms elaboradas: Estrategias asociativas, Estrategias de elaboracin, Estrategias de organizacin (Esteban y Zapata, 2008, p.2).

Creemos pues que tiene sentido de forma diferenciada hablar de elaboracin con ordenadores y elaboracin en redes, como procesos y estrategias especficos de aprendizaje, plantear un horizonte educativo para el aprendizaje mediado con tecnologa del conocimiento que integre este tipo de estrategias. Y hablar de competencias tales como: Distinguir y seleccionar la informacin relevante para el propsito que seguimos, descubrir el sentido y los enlaces que existen, conferir sentido y organizacin, y establecer relaciones y secuencias como procesos previos a la elaboracin.