LA TICA Y LGICA EN EDUCACIN (UN ANLISIS DE LA CRISIS MUNDIAL EN EDUCACIN)

La tutora en la enseanza universitaria y la contribucin de las TIC para su mejora

ESTA DCIMA SEXTA entrega

de la coleccin T EMAS C ANDENTES de Archipilago, Archipilago se termin de imprimir el da 1 de Octubre de 2011 en los talleres de Editorial Lectura. Tiro: 1,500 ejemplares

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Archipilago No 13

Porter Luis Lecciones a m mismo: interpretando la educacin 20 aos despus. I Porter Luis Lecciones a m mismo: interpretando la educacin 20 aos despus (II) y Recordar para ser

Archipilago No 14

Irma Isabel Fernndez Arias Calas en el pensamiento de Fernndez de Lizardi referente a la libertad de expresin Columba Camelia Galvn Gaytn Jos Joaqun Fernndez de Lizardi y la educacin de las mujeres: notas sobre las heronas mexicanas Elvia Montes de Oca Navas Un poco ms sobre la Revolucin Mexicana, narrada a travs de las novelas

Archipilago No 15

Pirjo Linnakyl y Jouni Vlijrvi Rendimiento de los estudiantes finlandeses en PISA. Las claves del xito en lectura
Archipilago No 16

Manuel Castells Globalizacin, tecnologa, trabajo, empleo y empresa

Juan Casassus La tica y lgica en educacin (Un anlisis de la crisis mundial en educacin) Ana Garca-Valcrcel La tutora en la enseanza universitaria y la contribucin de las TIC para su mejora
Archipilago No 17

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OTROS TTULOS DE ESTA COLECCIN:

Severo Iglesias. La privatizacin de la educacin superior, un
proyecto neofeudal. Archipilago No. 2

Greta Trangay. La educacin profesional, urgencia de nuevas

propuestas. Archipilago No. 3 Archipilago No. 4 Archipilago No. 5

JUAN CASASSUS
LA TICA Y LGICA EN EDUCACIN (UN ANLISIS DE LA CRISIS MUNDIAL EN EDUCACIN)

John D. Bernal. Las humanidades y la ciencia Jacques Barzun Adis a las humanidades Mario Vargas Llosa La literatura y la vida

Archipilago No. 6

Dietrich Schwanitz Concepciones cientficas del mundo, las universidades y sus disciplinas
Archipilago No. 7

Roger Garaudy Qu es el antinorteamericanismo? I

Archipilago No. 8

ANA GARCA-VALCRCEL
La tutora en la enseanza universitaria y la contribucin de las TIC para su mejora

Roger Garaudy Qu es el antinorteamericanismo? II

Archipilago No. 9

Elsa M. Ramrez Leyva La lectura en la sociedad contempornea

Archipilago No. 10

George Steiner Lecciones de los maestros

Archipilago No. 11

Jos Antonio Milln La lectura y la sociedad del conocimiento J. A. Milln y Susana Narotzky Qu aprender?
Archipilago No. 12

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CANDENTES

TEMAS

Edicin 2011, sin fines de lucro

ahora slo van a votar estudiantes y no alumnos (o viceversa) o que uno vaya a ir al supermercado y le pregunten: es usted estudiante o alumno? antes de hacerle el descuento (la publicidad deca solo para estudiantes de la UNSL); de lo que se trata es de pensar qu ofrece la universidad a una persona que asiste a ella, y por ende qu clase de egresados forma la universidad. Da la impresin que lo nico que logra la universidad es mantener aptico a aquel que as entr y hacer que se vuelva aptico aquel que no lo era. No s si se le puede ensear a todo el mundo a tener pensamiento crtico, a reflexionar, tener conciencia social, y digo no s porque tal vez eso ya lo debera haber inculcado la familia o la escuela primaria o secundaria, tal vez a los 17 o 18 aos sea demasiado tarde. De cualquier forma si creo que se pueden potenciar ciertas cualidades. Entonces pregunto... Por qu la universidad no fomenta prcticamente nada ms que aprobar exmenes y recibir ttulos? No valdra la pena aprovechar a toda esa gente inquieta por el conocimiento? No debera ser funcin de la universidad perturbar, inquietar a sus estudiantes? Est cumpliendo la universidad con su rol? Es verdad que alguna vez la Argentina* tuvo universidades dignas de admiracin, y que sistemticamente fue atacada, por gobiernos democrticos y militares, pero... no nos estaremos demorando mucho en reconstruirla? Por supuesto que hay alumnos que se esfuerzan por ser estudiantes, investigadores que aspiran a ser cientficos, y docentes que intentan ser mejores docentes, pero son esfuerzos individuales y desarticulados.

La tica y lgica en educacin (Un anlisis de la crisis mundial en educacin) .

D.R. Juan Casassus http://pedagogiahumanista.blogspot.com/

La tutora en la enseanza universitaria y la contribucin de las TIC para su mejora

D.R. Ana Garca-Valcrcel http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.pdfu

Portada: Camila Vallejo, chilena dirigente estudiantil. Diagramacin y diseo: Jess Morales Prez y J. Antonio Huerta Espino

2011 Coleccin Temas Candentes de Archipilago, Preparatoria Melchor Ocampo, UMSNH. Madero Pte. 414, Morelia, Michoacn, 3 12 01 81 Este ejemplar es un suplemento del No. 17 de la revista Archipilago No se consigue por separado Impreso en Mxico, Printed in Mexico

http://cienciaabierta.mejorforo.net/t2-es-lo-mismo-unestudiante-que-un-alumno

N. de la R. En la sociedad del conocimiento, es decir en la era de la globalizacin, esto ocurre casi en todas las universidades pblicas del mundo.

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ES LO

QUE UN ALUMNO?

MISMO UN ESTUDIANTE

ARCELINO CEREIJIDO EXPLICA, en un par de sus libros, que no es lo mismo ser cientfico que investigador. Parafrasendolo me pregunto (e intento responder), es lo mismo un estudiante que un alumno? Primero recurramos a la etimologa de estas palabras.

Alumno: (del lat. alumnus, de alre, alimentar), es decir, aquel que es alimentado. Se entiende que en este caso alimento no es algo material sino conocimiento. Estudiante: es aquel que estudia y estudio proviene del latn stud-um, que quiere decir: 1. Esfuerzo que pone el entendimiento aplicndose a conocer algo. 2. Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte. De estas definiciones se desprende que ser alumno implica ser llenado de conocimiento (una actitud claramente pasiva) mientras ser estudiante implica esforzarse y trabajar por alcanzar dicho conocimiento. Es ms podramos ser ms puntillosos y decir que un alumno es llenado de datos (y no de conocimiento). Pero pasemos a los hechos, cmo distinguir entre uno y otro. Un alumno (o mejor dicho lo que se llama un buen alumno) se caracteriza por asistir a clases, escuchar atentamente al docente, tomar notas, estudiar el apunte, rendir exmenes. Iterando una y otra vez el proceso, logra al fin egresar y entonces muy contento festeja con amigos y familiares que ya es todo un profesional! Un estudiante hace ms o menos lo mismo, pero es ms inquieto, duda, se pregunta, aspira a que la universidad sea un mbito donde pueda satisfacer sus necesidades intelectuales, como no lo logra, generalmente se aburre y (en el mejor de los casos) las satisface por fuera de la institucin. Ahora, si establecemos que hay una diferencia, no es por una cuestin elitista, no se trata de decir bueno....

LA TICA Y LGICA EN EDUCACIN

(UN ANLISIS DE LA CRISIS MUNDIAL EN EDUCACIN)*

LA EDUCACIN EN CRISIS

persona de prcticamente cualquier pas del mundo acerca del estado de la educacin en su pas, la respuesta ms probable sera que la educacin est mal, o que es un desastre, o simplemente que est en estado de crisis. Esa persona tendra razn, porque si se le hiciera la misma pregunta a alguna persona de Canad, o Chile, o EEUU, que siga las estadsticas de las mediciones de calidad de la educacin, ella dira que la situacin se encuentra estancada, y que en algunos sectores de la poblacin, se encuentra menos bien. Si esa persona es de Argentina, Brasil, Espaa, Francia, Italia, Japn, Noruega o Rusia, ella dira que la educacin est cada vez peor. Efectivamente, en los pases donde hay series histricas de datos comparables se ha constatado que los rendimientos acadmicos, o estn estancados a nivel de hace unos 26 aos, o bien ellos estn empeorando ao tras ao. Pero a diferencia de lo que ocurra hace 26 aos, desde entonces, los presupuestos han aumentado en todos los pases, y en algunos se han triplicado y hasta cuadriplicado. Al parecer hay consenso de que la educacin est en crisis.

I LE PREGUNTAMOS A CUALQUIERA

Ponencia en el I Simposio del Centro de Estudios Humanistas. Punta de Vacas, Argentina, noviembre 2008

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Esta crisis tiene tres aspectos. Un aspecto es que la percepcin de estancamiento o de empeoramiento es compartida en la mayora de los pases del planeta. Se la percibe como tal en los pases de alto ingreso per cpita tanto como en los de bajo ingreso per cpita. Esto es indicativo de que se trata de una crisis mundial de la educacin. El segundo aspecto, es que la crisis ocurre en medio de una evolucin de las sociedades hacia mayor violencia, creciente anoma, pandemias, fragmentacin personal y social. Sin embargo, ms que nunca, se confa que la solucin a esos problemas se encuentra en una mejor educacin. Es decir, hay ms consenso que nunca en torno a que la respuesta a los problemas de barbarie que acechan a la sociedad se encuentra en la educacin. El tercer aspecto es algo paradjico. No se trata slo de una crisis de estancamiento o empobrecimiento. Como tampoco se trata slo del hecho - de por si paradjico - de que ella ocurre en medio de presupuestos crecientes; de una disponibilidad de medios intelectuales, tecnolgicos y fsicos como nunca antes vistos; sino que adems cuenta con un apoyo poltico montado en una creciente esperanza de que en la educacin se encuentra la solucin a los nuevos y antiguos problemas sociales. La paradoja es que en medio de todo este soporte ninguna de las soluciones propuestas y puestas en prctica ha dado resultado. O dicho de otra manera, ms crtica, al parecer nadie sabe qu hay que hacer para salir de esta crisis. Una de las razones principales de esta paradoja, como veremos ms abajo, es que las polticas educativas no son de educacin, son acerca de otra cosa. La crisis es profunda. Esta crisis tiene causas. Mi comprensin en esto, es que la causa fundamental de la crisis actual se encuentra en el desplazamiento en la manera de cmo se piensa la educacin. Al decir pensar la educacin no estoy haciendo referencia a algo solamente terico. Por cierto que se trata de marcos tericos, pero sobre todo, se trata del conjunto de polticas que se derivan de esos marcos tericos. Estos marcos tericos se expresan en lgicas, en formas de pensamiento y principios que orientan la formulacin de polticas en la educacin desde los ltimos 30 aos. Se ha pasado de una lgica en la concepcin e implementacin de polticas de la educacin que estaba basada en los fundamentos tericos de disciplinas humanistas (en la pedagoga, la filosofa, la psicologa, la antropologa, la sociologa) hacia otra lgica educativa que est basada en los postulados tericos de una sola disciplina: la economa, y dentro de ella, la economa neo liberal. As, los docentes estn en medio de una disonancia cognitiva. Se encuentran en un espacio atrapado entre

Zabalza, M.A. Aprovechamiento didctico de la tutora: estrategias y tcnicas de la accin tutorial. Ponencia impartida en el curso La tutora: elemento clave en el modelo europeo de educacin superior. Universidad de Salamanca, 16 de diciembre de 2004.

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del profesorado, falta de tiempo dedicado a la docencia al primar las actividades de investigacin para la promocin de los docentes).

Referencias bibliogrficas Alonso Tapia, J. Motivacin y estrategias de aprendizaje. Principios para su mejora en alumnos universitarios. En A. Garca-Valcrcel (Ed.). Didctica Universitaria. Madrid: La Muralla, 2001. Huerta, J.; Perez, I. y Castellanos, A.R., Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Educar. Revista de Educacin,13,1. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html, consultado el 5-5-2008. Lzaro, A. La necesidad de la tutora en la calidad universitaria. Ponencia del curso: La tutora: elemento clave en el modelo europeo de Educacin Superior. Universidad de Salamanca, 16 de diciembre de 2004. Martnez, M. y Esteban, F. Una propuesta de formacin ciudadana para el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista espaola de Pedagoga, 230, 63-84, 2005. Medina Rubio, R. Misiones y funciones de la universidad en el espacio europeo. Revista Espaola de Pedagoga, 230, 17-42, 2005. Mndez, C. La implantacin del sistema de crditos europeo como una oportunidad para la innovacin y mejora de los procedimientos de enseanza-aprendizaje en la Universidad. Revista Espaola de Pedagoga, 230, 5-16, 2005. Monereo, C. y Pozo, J.I. La Universidad ante la nueva cultura educativa. Ensear y aprender para la autonoma. Madrid: Sntesis, 2003. Nuez Velquez, J. Qu piden las empresas a la Universidad en las sociedades de la informacin. En VV.AA. (Coord). La Universidad en la nueva economa. V Encuentro del Consejo de Universidades. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2002. Tejedor, F.J. La evaluacin de aprendizajes en el marco del EEES. Ponencia impartida en las Jornadas Universitarias sobre Evaluacin en el EEES. Universidad de Salamanca, 15 de abril, 2005. Tejedor, F.J. y Garca-Valcrcel, A. Causas del bajo rendimiento del estudiante universitario (en opinin de los profesores y alumnos). Propuestas de mejora en el marco del EEES. Revista de Educacin, 2007, pp 342, 443- 474. University Teaching Development Centre. Tutor Survival Guide 2007. A Guide for Tutors al Victoria University of Wellington. Victoria: University Teaching Development Centre, Victoria University of Wellington, 2007. Urosa, B. Orientaciones para la seleccin y evaluacin de actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias profesionales en el EEES. En J.C. Torre y E. Gil (Eds.) Hacia una enseanza universitaria centrada en el aprendizaje (191-218). Madrid: Universidad Pontificia de Comillas, 2004 Villa, A. Convergencia europea y actualizacin del profesorado. En J.C. Torre y E. Gil (Eds.). Hacia una enseanza universitaria centrada en el aprendizaje, (271-320). Madrid: Universidad Pontificia de Comillas, 2004.

dos lgicas que hacen que la prctica docente se encuentre en una especie de parlisis de incongruencia y contradicciones, producto de los desplazamientos de lgica. Pero si la causa de la crisis se encuentra en este desplazamiento de una lgica por otra, la raz de la crisis es otra. El propsito de esta ponencia es sealar que la raz de la crisis educativa es fundamentalmente una crisis que se da en el plano de la tica.

TICA Y EDUCACIN

de la crisis es fundamentalmente una cuestin de tica y que se encuentra expresada en el desplazamiento de lgicas, es necesario tener claridad de que existe una relacin muy estrecha entre tica y educacin. El vocablo tica (ethicos-ethos) surge de la necesidad de configurar en palabras algunas de las vivencias emocionales que se encuentran en el centro de la experiencia humana. La palabra misma significa literalmente teora de la vida. Sus significaciones ms antiguas indican que se trata de un punto de partida, del inicio. Otras significaciones estn asociadas al estado de receptividad emocional del ser humano, diferencindolo del pathos, que es expresividad emocional. En la Ilada y la Odisea, Homero, el educador de Grecia habla del ethos como la morada del hombre y su obra potica no es otra cosa que la narrativa del carcter de los hombres, de su anhelo espiritual, de la imagen de aquello en lo que un ser humano puede convertirse. Aristteles se refiera al ethos como el hbito, el modo de ser de una persona, y toma de Homero la nocin de carcter. Tambin en su Retrica usa la palabra ethos como uno de los fundamentos en la eficacia de la comunicacin. Para l, el ethos es la fuerza de persuasin que se basa en la credibilidad del que habla, en la reputacin del orador. Se refiere a la persuasin que ocurre gracias al carcter del hablante. La tica es distinta de la moral. La moral tiene que ver con la dimensin normativa de la sociedad, con lo correcto o lo incorrecto, con el bien y con el mal, con un cdigo de conducta. La tica abarca un concepto ms vital y ms amplio. sta tiene que ver con la buena vida, con lo que vale la pena, con una vida satisfactoria y con sentido.

ARA COMPRENDER QUE EL ORIGEN

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En un plano profundo, la educacin est ntimamente ligada a la tica. La esencia de la educacin es la tica. Si se examinan las declaraciones acerca de las finalidades de la educacin en cualquier Constitucin Poltica o cualquier Ley de Educacin, encontraremos declaraciones que indican que la finalidad de la educacin es tica en su sentido ms amplio. Encontramos expresiones como por ejemplo que la educacin es para el desarrollo pleno de la persona, el desarrollo tico, espiritual, esttico, afectivo, intelectual, artstico y fsico de las personas. La razn de ser de la educacin es configurar y desarrollar la dimensin tica. La educacin ocurre en la tica. Para decirlo en forma ms descriptiva: la educacin es una actividad intencional y deliberada compuesta de interacciones entre profesores, alumnos y contenidos, y que est orientada a que las personas desarrollen una comprensin de lo tico, y adquieran las competencias que la conduzcan al desenvolvimiento de la tica. As es que podemos comprender que la educacin ocurre por un proceso de receptividad emocional, y a travs de esa receptividad, se desarrolla el carcter y la personalidad. Es all donde se forman los hbitos y se desarrolla la comunicacin. Es en esa interaccin donde se genera y se internaliza lo que vale la pena (el valor), donde se transmite lo acumulado socialmente, donde se forman nuestras idealizaciones, nuestros planes de vida, donde se configuran los cdigos de una buena vida para s y para con los otros. Por ello, la educacin es el proceso mediante el cual ocurre el despliegue de la tica. La educacin es la actividad tica por excelencia, su esencia es la tica, por ello la raz de la crisis actual consiste en que la educacin ha perdido contacto con su esencia.

Una idea que aparece explcita o implcita en todas las consideraciones de los profesores es la imposibilidad de aplicar formatos docentes alejados de la clase magistral con grupos de ms de 25 alumnos. Se espera que los planes de estudio de los Grados futuros permitan ajustar algo el tamao de los grupos. En Departamentos con una carga docente media ms bien baja, se puede reducir la ratio alumnos/profesor de manera ms o menos espontnea. Pero si no concurren esas circunstancias... no se confa en la masiva dotacin de nuevas plazas de profesorado. Lo que pretende la nueva reforma es que la tutora no sea, como hasta ahora, una especie de complemento voluntario a la actividad importante que son las clases en el grupo grande, sino que se convierta en un elemento bsico ms de la docencia. Por supuesto esto exige un cambio de mentalidad del profesor que deber incorporar desde la gnesis de sus programas la participacin del alumno en tutoras para superar la asignatura. Aunque me gustara una enseanza diferente y personalizada no creo que lo vean mis ojos. Podremos adaptar algunas cosas o quizs muchas pero precisamente la tutora personalizada y bien hecha no lo creo.

CONCLUSIN

CONSIDERADA como un componente bsico y fundamental de la

TUTORA

HA

SIDO

EDUCACIN, TICA Y SOCIEDAD

particular con la sociedad. Es una relacin de espejo. La una se refleja en la otra. La educacin es la micro expresin de lo que ocurre en la sociedad y la cultura que la sostiene. Por ello insistimos - la relacin entre educacin y sociedad es una relacin tica en el ms profundo de los sentidos. En ella se cristalizan y se transmiten las idealizaciones propias de cada sociedad y de cada cultura. La escuela es el territorio de lo tico. Lo que se

A EDUCACIN TIENE UNA RELACIN

nueva metodologa centrada en el estudiante, una necesidad para orientar y hacer un seguimiento eficaz del trabajo autnomo, sea de forma individual o grupal, de los estudiantes. Los profesores aprecian los diversos tipos de tutoras que se pueden llevar a cabo, individuales y grupales, docentes y orientadoras, orientadas a facilitar el proceso de aprendizaje o a la evaluacin de resultados de aprendizaje, realizadas de forma presencial o travs de medios tecnolgicos como el correo electrnico o las plataformas virtuales. Las principales dificultades encontradas para llevar a cabo nuevos planteamientos de la tutora, dotndola de contenido, se encuentran en la falta de tiempo, el exceso de alumnos que los docentes tienen que atender y la mentalidad imperante en la cultura universitaria, que lleva a un uso mnimo de la interaccin profesor alumnos fuera de las horas presenciales de clase (miedos, timidez, falta de responsabilidad por el estudio, inters exclusivo en aprobar los exmenes por parte de los alumnos y, por parte

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 Pueden preguntar cuestiones puntuales que les van surgiendo durante la realizacin de los trabajos que deben realizar. No slo se formulan preguntas, tambin los estudiantes comparten informacin que han encontrado y que puede ser til a sus compaeros. Ayuda a la construccin del conocimiento compartido. Las respuestas tambin son tiles para los alumnos que se van a incorporar a la materia en el futuro, lo que les permite ir con ms conocimiento a las clases. APORTACIONES AL PROFESOR: Aumentan las preguntas que llegan al profesor. Ahorro de tiempo, al poder contestar a ms de uno a la vez, evitando repetir lo mismo a los distintos estudiantes. Simplifica la tarea del profesor. El profesor puede organizar mejor su tiempo dedicado a la docencia en lnea. En la plataforma queda todo perfectamente organizado, por lo que resulta ms efectivo que el correo electrnico. A travs de la plataforma se pueden enviar mensajes de participante a participante. Ayuda al profesor a evaluar el ritmo de trabajo de los estudiantes. La creacin de FAQ (Frequently Asked Questions) con las preguntas que plantean los alumnos a travs del correo electrnico permite aclarar dudas para todos. Permite continuar el debate iniciado en la clase presencial, dando oportunidad a los estudiantes que no han participado en clase. Se puede complementar con otro tipo de foros planteados como actividades formativas y evaluativos. 7) Se quedar la tutora en agua de borrajas? Las exigencias de una tutora de calidad son altas en tiempo y esfuerzo, por lo que el profesorado considera inviable llevar a cabo estas estrategias con el nmero de alumnos actual que tienen que atender. Se plantea el lmite en aproximadamente 25 alumnos por clase para poder llevar a cabo una tutora personalizada considerada como un elemento bsico de la docencia y se ve necesario un cambio de mentalidad en el profesor y tambin en los alumnos. Los profesores del seminario formulan los siguientes requisitos para que el sistema metodolgico pueda incorporar la tutora como pilar del aprendizaje:

aprende y se practica en la escuela, se volcar en la sociedad ahora y ms tarde. Lo que ha ocurrido en la sociedad se volc y se vuelca en la escuela. Hay una circulacin entre ambas. Pero este crculo no es necesariamente virtuoso, puede ser un crculo vicioso. Puesto que el sistema escolar fue creado para transmitir la cultura, los valores y principios que sustentan a una sociedad, en cierta medida podemos decir que la sociedad precede y sustenta a la escuela. Esta ha sido la visin tradicional de la escuela: una institucin para comunicar y preservar la cultura de una sociedad. Pero esta visin tradicional ha cambiado. Al perder el monopolio de la transmisin del conocimiento, la escuela ya no es vista slo como una transmisin de la cultura de una sociedad. Por una parte, la globalizacin ha hecho desaparecer los lmites culturales de las sociedades. Por otra parte, la dinmica de cambio ha hecho que sea en las escuelas donde se planten las semillas del maana. Lo que es una escuela hoy, es una indicacin de lo que ser la sociedad maana. Por ello, las decisiones que influyen en la educacin deberan ser la expresin consciente del modelo tico de una sociedad y deberan ser los ejemplos de la manera de ser de esa sociedad. Pero, Cul es la manera de ser de una sociedad? Qu se entiende por la buena vida en esa comunidad? Es vivir la vida con sentido, o una vida sin sentido? Es una vida de servicio? Es la gratificacin constante del ego? Es la armona con el planeta? Es la supervivencia? Es ganar mucho dinero? Es ms, quin determina cuales son las semillas que han de plantarse en la conciencia de los estudiantes? Cules son los mecanismos mediante los cuales se plantan y se fertilizan estas semillas? Quin determina el marco de significados en una sociedad?, Quin determina qu es la buena vida? Cules son los contenidos de la calidad de vida, de la vida con sentido, de la vida satisfactoria? Si examinamos la crisis de la educacin desde estas preguntas ticas, nos damos cuenta de que la educacin es una arena, un campo de batalla donde se enfrentan los modelos de sociedad. Estos modelos tienen sus propias lgicas, y estas lgicas nos conducen a sitios distintos, a ideaciones distintas, a sociedades distintas. No es fcil ver esto, pues las lgicas son subyacentes Lo que enfatizo es que la crisis ha sido causada fundamentalmente por la dinmica de un cambio de lgica que se instal a inicios de los aos 80. El cambio ha consistido en el paso de una lgica fundada en una visin humanista del ser humano en la educacin, hacia una lgica fundada en una visin economicista del ser humano en la educacin. Pero como he

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dicho anteriormente, esta es la causa. La raz se encuentra en el plano de la tica en el sentido descrita arriba. La lgica es solo la manera en la cual se implementa la postura tica. Esto no es fcil de ver, pues es invisible, est sumergido, es subyacente a las decisiones que se toman. Por ello, a continuacin mostraremos como opera la lgica subyacente que ha dominado la escena educativa en el mundo.

LA

LGICA ECONOMICISTA

forma ms simple posible, podemos preguntarnos acerca del propsito de la educacin: Es la educacin para el desarrollo pleno de la persona o es para el desarrollo del capital humano de una sociedad? Hasta hace 30 aos era para el desarrollo de la persona, en consonancia con lo sugerido por las finalidades de la educacin contenida en las leyes orgnicas. La educacin era valiosa en s misma, porque coincida con la finalidad tica de la sociedad. Pero esto cambi. La educacin dej de ser un fin en s misma y se volvi instrumental. Instrumental a la formacin del capital humano. El sujeto ontolgico de la educacin cambi del ser tico al ser econmico. El ser humano pas a ser visto fundamentalmente como un factor de produccin. Es claro que pocas personas se atreveran de declarar que ellas son partidarias de dicho cambio. Sin embargo, desde las ms altas autoridades pblicas, en lo poltico, lo meditico, lo social y lo econmico, se han justificado las practicas que llevan a la consolidacin de un nuevo sentido comn que sostiene dicho cambio. EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIN: LA FORMACIN
DEL CAPITAL HUMANO

ARA CLARIFICAR ESTE PUNTO EN LA

asistir a las horas de tutoras (por trabajo, vivan fuera, etc.), pero aun as es algo complementario a las tutoras presenciales, hay informacin que slo te la da el cara a cara. Los alumnos valoran ms el contacto personal, ese rol afectivo del tutor se diluye entre bits. Los alumnos prefieren la tutora presencial, incluso para aquellos que trabajan. La mayora de los alumnos, esta herramienta, aunque la utilicen de forma habitual, no la consideran tan viable, fiable y rigurosa como la tutorizacin presencial. Es necesario establecer los lmites de lo que se acepta por este medio, en relacin a trabajos, solicitud de explicaciones dadas en clase, etctera. Los alumnos no pueden pretender que el profesor est conectado siempre al ordenador, es necesario indicar a los alumnos nuestros horarios de atencin al alumnado, respetando fines de semana, vacaciones, etctera. Al profesor le supone un tiempo extra a invertir. Se puede complementar con otros medios ms dinmicos y sincrnicos como Messenger o Skype, que permiten una retroaccin ms rpida. Muchos profesores se decantan por el uso de foros en plataformas ms que por el correo electrnico, considerndolo ms til para resolver dudas. 6) Qu aporta un foro de dudas y comentarios a travs de una plataforma virtual a alumnos y profesores? Los profesores que usan foros de dudas y comentarios en plataformas virtuales destacan la gran utilidad de este recurso, que les permite ahorrar tiempo y esfuerzo a la hora de responder las cuestiones de los estudiantes y al tiempo facilitan el conocimiento compartido por parte de los estudiantes. A continuacin se presentan las principales aportaciones para profesores y alumnos que se han sealado en los foros de discusin. APORTACIONES A LOS ALUMNOS: Los alumnos pueden resolver dudas planteadas por ellos mismos o por otros compaeros. Las dudas que plantea un alumno pueden ser vistas por el resto, por lo que tanto las preguntas como las respuestas pueden ser de utilidad general. Resuelven dudas a estudiantes que por su timidez nunca hubieran preguntado.

UN nuevo sentido comn, lo que voy a presentar a continuacin

UESTO QUE HOY SE HA INSTALADO

es algo familiar para todos. Es algo que ya ha sido internalizado culturalmente. Sin embargo, es importante recordar que esto es algo reciente y que interrumpe la tradicin en educacin. Es algo

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algunos casos muy motivados y con un alto nivel de autoexigencia. Eso mismo esperan de su tutor. 5) Qu utilidad tiene el correo electrnico en la accin tutorial? Los profesores coinciden en sealar el correo electrnico como una herramienta de comunicacin con los alumnos imprescindible en estos momentos, un recurso que facilita la interaccin profesor-alumnos y agiliza el contacto, que cumple funciones bsicas de tutora y atencin al alumnado de una forma ms flexible, aunque tambin se sealan las condiciones de su uso (por parte del profesor) y sus limitaciones respecto a la tutora presencial. Por ltimo, se ponen de manifiesto las ventajas de los foros en plataformas con respecto al correo. Exponemos las principales ideas y opiniones manifestadas por los docentes que han participado en la actividad formativa. POSIBILIDADES: El correo electrnico es una eficaz herramienta para la comunicacin con los alumnos, tanto para resolver dudas puntuales como para indicar directrices para profundizar en un tema, revisar borradores de trabajos, etctera. Resulta muy til cuando se imparte docencia en varios campus y en situaciones en que es ms difcil localizar al profesor. Es til que hay constancia escrita de la informacin que se comunica a los alumnos. Es una herramienta de comunicacin imprescindible que permite ver al profesor como una figura mucho ms accesible. Permite tener un lugar de encuentro ms all del horario oficial de tutoras presenciales. Para los alumnos es un sistema ms sencillo y rpido, es bueno poder lanzar sus dudas inmediatamente. Es la forma de poder atender a los alumnos que no pueden asistir a las tutoras en el horario establecido. Lo importante es estar localizable (email, Messenger, celular) para que los alumnos no pierdan el tiempo buscando al profesor. Sirve para romper el hielo profesor-alumno y una vez superada esa barrera es ms fcil decidirse a utilizar la tutora presencial. LIMITACIONES: El correo electrnico es muy prctico para resolver dudas puntuales y en casos donde los alumnos tienen dificultades para

que ha tomado la forma de cultura dominante slo en los ltimos 30 aos. En lo que sigue de esta ponencia mi intencin es mostrar cmo opera esta instrumentalizacin de la educacin y mostrar su lgica. Ahora la educacin es vista como un instrumento para el desarrollo econmico y la competitividad internacional, en un mundo dominado por la economa globalizada. Un punto central de ello, ha sido transformar al sistema educativo en una organizacin destinada a contribuir en el desarrollo de la capacidad competitiva de las naciones. En forma general, se trata de aplicar en la educacin, los principios de la lgica de la economa, en su versin neo liberal de economa de mercado y de libre competencia. Esta lgica neoliberal, se diferencia a la economa clsica, en el sentido de que sta propone la reduccin del Estado, mientras que en la versin neo liberal, se busca que sea el Estado el que contribuya a apoyar, activa e intencionadamente, el funcionamiento del mercado y la libre competencia. El supuesto y que no pasa de ser un supuesto a verificar - sostiene que el fomento de la competencia entre personas, entre clases, escuelas, etc., va a tener como resultado el contar con personas aptas para competir en la economa globalizada. Otro resultado de la prctica de la competencia entre ganadores y perdedores, es que se va a mejorar la calidad global de la educacin. Estos seran los resultados de la educacin en el nuevo sentido comn: capital humano y calidad de la educacin. Antes de seguir, quisiera que se notaran tres elementos relacionados con el lenguaje del nuevo sentido comn. Un elemento es que las palabras de las polticas se anclan en la teora econmica de mercado. Sus conceptos claves ms obvios son competencia, accountability, gestin, productividad, evaluacin, medicin, resultados, incentivos, estndares, calidad. El otro elemento a destacar, es que al entrar en el nuevo sentido comn, las palabras han perdido su connotacin ideolgica, y aparecen como algo natural, legtimo, racional y normal y muy asentados en la teora de la eleccin racional (rational choice). El tercer elemento es la notoria falta de definiciones de los conceptos que se utilizan. Cuando estos conceptos se aplican a la educacin, ellas se mantienen en una gran ambigedad por lo cual su significado se opaca. Para entender lo que ocurre, nos vemos forzados a poner la atencin en la lgica del proceso que subyace a las palabras. Esto no es menor, pues al amparo de la ambigedad con que se usan las palabras tales como competencia, accountability, resultados, calidad, transparencia, informacin, se ha instalado la nueva lgica.

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EL PROCESO NATURAL DE LA

INSTALACIN DE LA NUEVA LGICA

El peso en la calificacin final depender de las particularidades de cada asignatura. 4) Qu caractersticas personales debera tener un buen tutor? Todos los profesores, por el hecho de serlo, asumimos que tenemos que realizar tutora, acompaar a los alumnos en su aprendizaje, orientarles y asesorarles para reforzar su aprendizaje, etc. Pero qu caractersticas debe mostrar un buen tutor para establecer una buena relacin educativa? Segn los estudios realizados, los estudiantes valoran a los profesores que son accesibles, cercanos, amables, respetuosos. Los profesores confirman estas apreciaciones pero adems sugieren la importancia del conocimiento de la materia y la eficacia, como se puede ver en el resumen de sus aportaciones que se presenta a continuacin. El tutor debe saber manejar el encuentro personal desde el punto de vista afectivo. Qu significa mantener la distancia? La transferencia afectiva es un hecho en cualquier relacin (aunque tenga un carcter profesional). SU MANEJO ES IMPORTANTE. El tutor debe tener cualidades de comunicacin: amabilidad, comprensin y respeto por los alumnos. Se propone crear talleres para practicar este tipo de actitudes. La capacidad comunicativa y el gusto por la docencia son instrumentos necesarios, pero por s mismos no sirven para nada si no hay sustancia que comunicar. Para ser buen profesor lo primero es conocer a fondo la materia. Los conocimientos estn ms vigilados - comisiones de contratacin que evalan currculos-, a la hora de contratar al profesor y deberan garantizar que, en un plazo razonable, cualquier contratado sea altamente competente en las materias que imparte. Por el contrario, no hay ninguna prueba o entrevista alguna para garantizar que seremos buenos comunicadores, afectivos y solidarios en la relacin tutorial con nuestros alumnos y alumnas. Un buen tutor debe ser cercano al alumno, pero debe de ser tambin eficiente. El alumno debe ver en su tutor a aquella persona que le puede ayudar. El tutor debe planificar las tutoras. Tan importantes como las cualidades personales del tutor lo son las de los alumnos que desean participar en las tutoras, en

acer un anlisis profundo de los temas que siguen requerira mucho ms tiempo y espacio que lo que permite esta ponencia. Por ello, se examinaran aqu slo algunas pinceladas gruesas de algunos de los conceptos principales. La intencin es poder dar una idea de cmo se ha instalado la nueva lgica. Estos han sido elegidos porque tienen la virtud de estar concatenados y se pueden presentar secuencialmente. La competencia. Primero hay que distinguir entre ser competente en algn dominio, lo que es una cualidad personal, y competir como actitud de vida y como prctica. En este caso nos referimos a la segunda acepcin. Competir como forma de vida es una idea peligrosa. La idea de que hay que estar constantemente en competencia se ha transformado en una manera de vivir la vida. Es una actitud que a uno lo lleva a vivir entre enemigos, enemigos a quienes hay que derrotar. La presencia de la idea de la competencia en el modo de ser de la sociedad actual es tan grande que ya casi no la notamos como algo extrao. Es como el agua para el pez, que no se da cuenta que est all y que constituye su ambiente. El sistema educativo, estimulado por los medios de comunicacin, y por las prcticas de premios y castigos, se ha transformado en una organizacin que estructura y entrena a competir. Es una estructura simblica que enmarca la prctica educativa. Vivimos en un ambiente en el cual se nos entrena a intentar ser mejor que los otros en vez intentar lograr lo mejor de s mismo. Notemos que esto proviene del principio econmico de la escasez aplicado a la educacin, y que puede ser traducido de la siguiente manera: si yo lo logro, t no lo logras, si t lo logras, yo no lo logro, mi xito dependa de tu fracaso. Conceptualmente, la aplicacin de esta prctica de esta poltica en la educacin reposa estructuralmente en que para que haya escuelas buenas, tiene que haber escuelas malas. Las escuelas privadas son buenas, porque las pblicas son malas. (Efectos de esta prctica: son dobles. Por una parte, contribuyen a mantener el concepto de ganador/perdedor, mantener las jerarquas y la desigualdad. Por otra parte, en vez de buscar la cooperacin, se busca la competicin. Esto genera una sociedad fragmentada entre ganadores y perdedores, lo que, en ausencia de principios ticos, estimula el conflicto, el desarrollo de complejos de superioridad y de inferioridad y la neurosis social.)

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anotando sus dudas para ir despus a resolverlas con el profesor, porque si se atascan en un sitio y no lo solucionan eso puede ir aumentando. 3) Es adecuado rendir cuentas de aprendizaje a travs de entrevistas grupales? La mayora de los profesores son partidarios de utilizar entrevistas grupales en las que los alumnos exponen los trabajos realizados al resto de la clase y son valorados pblicamente, considerando que esta actividad tiene un alto componente formativo y que no tiene por qu significar pasar un mal rato ni machacar a nadie siempre que las valoraciones se hagan con respeto y con el objetivo ltimo del aprendizaje. A continuacin se recogen las aportaciones ms relevantes que han realizado los profesores en el seminario. En la entrevista grupal con alumnos se pueden producir distorsiones para dar cuentas del aprendizaje conseguido, debido a la presencia del profesor. Los estudiantes tienen que aprender a presentar un trabajo en grupo (saber expresarse) y la entrevista grupal sera un primer paso en este sentido. La evaluacin grupal nos permite tener una informacin muy valiosa que luego sirva como criterio evaluador. La exposicin pblica de los trabajos realizados por los alumnos es una experiencia positiva, pero el profesor debe haber corregido previamente las deficiencias de los trabajos con el fin de no machacarlos pblicamente. Rendir cuentas en grupo da ms apuro pero tiene aspectos muy positivos, convirtindose en un instrumento de aprendizaje muy vlido cuando se trabaja en equipo y se quieren corregir errores individuales y colectivos con la ayuda de los propios estudiantes. Son un buen mtodo cuando los alumnos tienen que desarrollar un trabajo, ya que permite ver el proceso de aprendizaje y corregir los errores. Se utilizan tcnicas de evaluacin en grupo para analizar los trabajos y los alumnos responden bien cuando se hace con respeto. La aceptacin de las crticas en pblico es parte del aprendizaje de cara al desarrollo profesional. Se le da un gran valor a la entrevista grupal en que se exponen trabajos realizados en grupo porque no slo aprenden cuestiones conceptuales sino tambin formas de hacer: presentacin, exposicin, lenguaje, capacidad de observacin, juicio crtico, etc.

La accountability. Cmo se aplica el principio de competencia? Mediante la puesta en prctica de reformas basadas en el principio de la accountability, que viene acompaada del nfasis de proponer ms estndares y pruebas y una educacin orientada a entrenar para responder a pruebas y as, obtener mejores resultados. Se ha introducido la idea el nuevo sentido comn- de que los sistemas educativos tienen que tener accountability. Esta es una palabra muy de moda, pero de difcil comprensin porque solo tienen sentido en ingls y las traducciones son insuficientes. En espaol se la ha traducido como rendicin de cuentas. sta viene de la contabilidad y significa que una entidad tiene que dar cuentas del uso de los dineros que le han sido entregados. Esto no es lo novedoso pues ha sido una prctica histrica de toda la administracin pblica, y para eso estn las Contraloras. Lo novedoso ha sido que se le dio un giro a la palabra de manera que ella implique algo ms que solo rendir cuentas en trminos del uso de los dineros. Hoy se espera que tambin haya accountability respecto del producto que resulta del uso del dinero. Esta ampliacin del significado de la palabra, proviene de la nueva lgica. La idea de fondo es que los Ministerios de Educacin, en tanto que representantes del sistema educativo de un pas, rindan cuentas de su labor y no solo del uso de los recursos financieros. Es decir mediante este giro, se ha introducido la nocin de resultado en la educacin. Los ministerios deben proveer evidencia de su buen rendimiento. Pero, una primera pregunta surge de inmediato, sobre cul labor y cul resultado debe ahora rendir cuentas un ministerio de educacin: aquella que est alineada con las finalidades ticas de la educacin o al desarrollo del capital humano? (Efectos de esta prctica: para indicar dos efectos. Uno es que se pone en evidencia el vnculo existente entre la nocin de mercado en educacin y la necesidad de generar sistemas que den evidencia de resultados, es decir sistemas de accountability. El otro, ms delicado an, es que si se examinan las evidencias de rendimiento (resultados), la respuesta es que la accountability no es acerca de las finalidades de la educacin, sino que aspira a alinearse con los fines de la economa. Es decir desva al sistema educativo de su finalidad.) Cmo se logra la accountability? Para asegurar la accountability en el sentido ms amplio, se han instalado sistemas de accountability. Pero - y esto es una irona - en la prctica no son los Ministerios los que estn sujetos a rendicin de cuentas, puesto que los Ministerios de Educacin no cuentan con escuelas.

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En vez, ellos son los que aplican el sistema a otros. As, los Ministerios no rinden cuenta de su trabajo, sino que se ponen al servicio de la lgica neoliberal de aplicar los sistemas de accountability a los otros: los docentes y los alumnos. El sistema ms frecuente de accountability son los sistemas centrales de medicin de la calidad de la educacin que se aplican a alumnos y docentes. (Efectos de esta prctica: se tergiversa la accin Ministerial. En vez de ser una entidad de apoyo a la labor de los docentes con sus alumnos, se ha transformado en un mecanismo de presin hacia los docentes y los alumnos.) Calidad. Notemos que la introduccin del concepto de calidad es tambin un concepto que proviene de la economa. Calidad significa la produccin de un producto que se caracteriza por ser homogneo y que no presente diversidad con relacin a los otros productos. Para lograr esto es necesario poner en prctica un mtodo estandarizado y homogneo en toda la lnea de produccin. Este es un mtodo que sirve para producir refrigeradores, o cualquier otro producto no humano. Pero como mtodo es alejado de la educacin, donde lo que importa es estimular la diversidad entre los alumnos. Dado el problema de definicin, el concepto de calidad se ha mantenido en la ambigedad por algunos aos. Sin embargo, ahora los sistemas ms avanzados, definen calidad en funcin de estndares (otro concepto ambiguo). Esto quiere decir que nos encontramos con un sistema que determina la calidad mediante la aplicacin de pruebas objetivas estandarizadas. Notemos lo sorprendente que es que en ausencia de una definicin, el contenido de la calidad est determinada por la prueba y no por su contenido. Para saber si el resultado de la prueba es bueno o malo, se establece un estndar referido a si la respuesta a la prueba es buena o mala. Se podra pensar que el contenido de calidad se desprendera de las finalidades de la educacin. Pero no. Al no determinar qu es una educacin de calidad, se busca un sistema que defina calidad; y el sistema es la aplicacin de una prueba psicomtrica. Con esto llevo todo el proceso educativo a adaptarse a las normas de un estndar referido a pruebas psicomtricas, y no a las finalidades de la educacin. Pero hay tambin otra dinmica. Al vincular el mercado a la produccin de evidencia de resultados, los directivos de las escuelas van a intentar mejorar sus posiciones en los rankings establecidos por los sistemas de medicin. Para lograr esto, la forma ms

alumnos deben desarrollar y tambin con una finalidad de seguimiento, resolucin de dudas y problemas y valoracin de resultados de aprendizaje. Lo que exige un cambio de mentalidad en profesores y alumnos. Las ideas expresadas por los profesores a lo largo del seminario se pueden resumir en las siguientes: Es importante establecer un modelo de tutora que implique al alumno, un modelo de obligatoriedad que haga ver al alumno que la tutora forma parte de la actividad completa del curso, establecer un calendario o una agenda que incluya las tutoras adems de los exmenes y otras actividades. Eso estimulara y reforzara la responsabilidad del alumno en la construccin de su aprendizaje. Los profesores programan las tutoras para desarrollar diversas tareas, por ejemplo, la primera sesin les llevo un guin del trabajo y les planteo una serie de tareas que tienen que hacer para la sesin siguiente. Posteriormente en las siguientes reuniones trabajamos sobre las tareas y les planteo otras para ir avanzando en el tema. Obligando a los alumnos a asistir a las tutoras, he podido orientarlos en cuestiones tan elementales como indicar como han de buscar en la biblioteca los libros hasta orientarlos acerca de cmo elaborar un resumen o que debe contener una introduccin, o la diferencia entre valoraciones personales y conclusiones de un trabajo... Luego en cuestiones de fondo he establecido que cada grupo (de tres personas) debe asistir a lo menos a dos tutoras. En la primera han planteado dudas. En la segunda han demostrado el logro de aprendizaje, discutiendo, analizando y exponiendo tanto los contenidos como el alcance del trabajo. Algunos alumnos han reconocido la utilidad de las tutoras, aunque tambin han expuesto las limitaciones de tiempo. La obligatoriedad de las tutoras se debe exigir hasta que los alumnos lleguen a asumir que deben trabajar de cara a su perfil profesional y no solo para aprobar materias. Es decir, que ellos lleguen a asumir que es necesario cambiar de modelo y de actitud. Adems del problema del tiempo largamente comentado, tendremos que cambiar la mentalidad de alumnos y profesores para que las tutoras individualizadas en forma de entrevista personal se vean como imprescindibles. Se debe intentar convencer a los alumnos que el profesor estar ah para apoyarles ante cualquier duda que se les plantee cuando ellos estn estudiando, haciendo su trabajo etc., entonces deben acostumbrarse a ir

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 Deberamos tener claras cuestiones muy bsicas: cuntos alumnos podemos de verdad tutorizar? y de cuntas asignaturas? y si hay que repartir el trabajo de una misma asignatura, por ejemplo, que tiene 155 alumnos, entre distintos profesores, cmo vamos a hacer el trabajo?Y cmo vamos a establecer el criterio para evaluar bien la nueva actividad? Implica la necesidad de aprender a trabajar en equipo por parte de los propios profesores en nuestras actividades docentes. Todo un cambio de mentalidad. El espacio europeo se centra en el aprendizaje medido desde el estudiante, pero dnde se computa el tiempo que el profesor debe emplear para que cada estudiante complete todos sus crditos ECTS? TUTORA INDIVIDUAL VS. COLECTIVA Hay quien se decanta claramente por la asignacin individual de tareas, sobre todo cuando se trata de la elaboracin de un trabajo o informe de cierta envergadura. En el grupo, y esto no es ninguna novedad, siempre hay uno o dos lderes y otros que van a remolque. Es cierto que tiene dimensiones positivas, pero no superan a las que ofrece el trabajo individual: asuncin de ms responsabilidad, necesidad de una organizacin del tiempo ms precisa y rigurosa, mayor amplitud de los conocimientos adquiridos y la posibilidad, para el profesor, de dirigirse a cada estudiante de forma ms directa y acorde con sus especificidades personales. Es ms, ellos mismos buscan ayuda en sus compaeros cuando lo necesitan. Se puede decir que actan como personas ms responsables y construyen puentes con sus compaeros cuando lo entienden pertinente. Otros piensan que si se opta por el sistema de tutora individual, se corre el peligro de aislar al alumno de sus compaeros al derivarse la docencia hacia una relacin muy individual? Son ms partidarios del trabajo en grupo, porque les ayuda a relacionarse, trabajar en equipo, proponer y escuchar, etctera. Cuando la actividad que se propone es grupal, son ms efectivas y enriquecedoras las tutoras a un grupo pequeo o los seminarios que las individuales. Es cansado y poco eficiente ir repitiendo lo mismo individualmente a cada alumno cuando se puede hacer de forma colectiva. 2) Deben ser obligatorias las tutoras? El profesorado se expresa a favor de tutoras obligatorias que han de ser programadas por el profesor, con el fin de dar orientaciones sobre las tareas individuales o grupales que los

adecuada, es seleccionar el ingreso de alumnos, y expulsar los alumnos que no contribuyen a mejorar la posicin de la escuela. Con esto se producen tres movimientos. Uno es que los nios expulsados, en funcin de la obligatoriedad de la educacin, son recibidos por las escuelas pblicas, que se convierten en receptculos de alumnos con malos resultados. El otro movimiento es ms sutil, pero no menos importante. La puesta en prctica de este sistema, hace que se pase de poner nfasis en las necesidades de los alumnos a la capacidad del alumno de responder pruebas psicomtricas, y de lo que la escuela hace por el alumno para satisfacer sus necesidades a la idea de poner el nfasis en lo que los alumnos hacen para satisfacer a las necesidades de posicionamiento de la escuela. El tercer movimiento, que se desprende de pasar de las necesidades de los nios a las necesidades de la escuela. Si hay nios con necesidades especiales, estos requieren ms recursos que los que no las tienen, por lo tanto, las escuelas no solo no van invertir ms en ellos, sino que van a invertir menos, pues ahora deben considerar los nuevos costos en publicidad y mercadeo. (Efectos de esta prctica: por una parte tergiversa el propsito de la educacin de estimular el desarrollo de las personas desde su potencial y especificidad, y lo transforma en una actividad cuyo propsito es reducir la diversidad a un producto ajustado de acuerdo a indicadores de puntajes estndar; y por otra, es generadora y perpetuadora de desigualdad). Conductismo. No puedo terminar esta ponencia sin hacer mencin a un aspecto central: la vinculacin del conductismo como teora de aprendizaje y de accin con la nueva lgica. La medicin como tcnica de produccin de evidencia de resultados, esta internamente ligada al conductismo. El conductismo y la medicin, mediante pruebas objetivas tienen un mismo origen, y se basan en el estudio del comportamiento en los animales. En esta visin se considera al aprendizaje como el resultado de una acumulacin de estmulos/respuesta, donde cada aprendizaje o destreza puede ser transformado en un objetivo instruccional que puede ser identificado y testeado. As, la prctica docente se orienta a dicho objetivo instruccional y a su correspondiente tem de una prueba objetiva se ensea para la prueba. Pero el avance de las investigaciones sobre el cerebro, en psicologa y psicologa social, en la investigacin pedaggica, ha evidenciado la preeminencia de las teoras de aprendizaje constructivistas. Estas tienen una relacin completamente distinta con la realidad.

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De hecho, el constructivismo es la teora oficial y se ensea a los profesores. Sin embargo, las mediciones que siguen el patrn conductista estn en el origen de la disonancia en la cual tienen que operar los docentes en sus procesos de enseanza: ensear de una manera, pero ser evaluados de una manera contradictoria con lo enseado. La otra relacin es la del conductismo, su teora de accin y la nueva lgica. La perspectiva del aprendizaje como resultado de un enfoque de estmulo y respuesta, tiene su correlato en la teora de la accin del conductismo. En sntesis, se explica la conducta humana sobre la base de dos principios tericos: la accin como resultado del estmulo/respuesta y la accin como producto de una estructura. Estas teoras estn en la base de las teoras estructural funcionalista de la gestin. En relacin a la primera, el procedimiento de aprendizaje conductista se basa en los premios y castigos, o dicho de manera ms tcnica, los refuerzos positivos y los refuerzos negativos. En consecuencia, el que las escuelas desarrollen su accin mediante el entrenamiento de los alumnos a funcionar en una relacin estmulo/respuesta, es condicionar sus mentes para que en el futuro ellos funcionen de acuerdo a sus sistemas de conducta ms primitivos. El otro principio postula que la accin de los individuos est determinada por las condiciones estructurales en las que se encuentra. Si yo quiero entender la conducta de las personas pongo la atencin en las condiciones estructurales en las cuales se encuentra esa persona. Si quiero generar cambios en la conducta de esa persona, introduzco cambios en la estructura. El nfasis de las polticas educativas de los ltimos 30 aos ha estado puesto en el desarrollo de mecanismos de gestin del sistema basado en estos dos principios. Esto ha puesto de relevancia a la administracin, ms que a la educacin misma. Ha obligado a los administradores, a funcionar bajo presiones crecientes para demostrar el resultado de su accin. Pero, el resultado de su accin no es otro que el ejercer presin por los que estn ms abajo en la jerarqua del sistema, para terminar ejerciendo presin y exigiendo accountability a los docentes y los alumnos. Pero esta rendicin de cuentas no es en relacin a los requerimientos ticos de la educacin, sino a los requerimientos de mediciones conductistas. La base clsica de las teoras de gestin, es precisamente esa: la manera de controlar la conducta de los empleados y trabajadores mediante mecanismo de estmulo/respuesta. El

Los alumnos llegan con niveles de formacin muy diferentes, lo cual influye en el aprendizaje de las materias. A esto hay que aadir que algunos alumnos poseen hbitos de trabajo y estrategias de estudio no muy favorables para el aprendizaje (algunos alumnos solo recurren a la memorizacin). La tutora individual es necesaria para todo el alumnado. En algunos casos se puede programar la obligacin de hacer, por ejemplo, una por trimestre como mnimo para cada estudiante, en otros casos es mejor que la tutora individual se haga a demanda, es decir, cuando cada estudiante lo solicite. Es la mejor manera para el alumno de resolver dudas, plantear nuevas cuestiones y buscar alternativas en el proceso de aprendizaje que sea. En una enseanza que requiere del alumno la realizacin de trabajos cientficos y que promueve la investigacin y la discusin, la orientacin individual a travs de la tutora ser obligatoria. Tiene sentido cuando se trata de resolver problemas de aprendizaje o situaciones personales, puesto que permite una relacin ms directa con el alumno y una profundizacin en el problema que se trata de resolver. Con carcter general, la necesidad de una orientacin individual es directamente proporcional al contenido prctico, aplicado, profesional... de la asignatura. CONDICIONES: Para que funcione el sistema de orientacin hay que inculcarlo desde los primeros cursos. Es un trabajo que exige mucho tiempo al profesor, por lo que este sistema slo es factible en clases no numerosas. La tutora bien hecha, bien planificada y correctamente atendida, lleva muchas horas. Por lo tanto, la limitacin de los alumnos por profesor es una cuestin bsica si se quiere hacer bien. Es prcticamente imposible llevar a cabo tutoras individuales que sean provechosas para el aprendizaje del alumno en grupos que superen los 20 o 25 alumnos, y partiendo de la premisa de que solo tengas a tu cargo un grupo. La actividad docente en la universidad est bastante infravalorada con respecto a la investigacin y la produccin cientfica, para la promocin del profesorado. La tutora en lnea es muy interesante para que los alumnos avancen en algn trabajo pero tienen que estar muy motivados y ser muy sistemticos.

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 Es adecuado rendir cuentas de aprendizaje a travs de entrevistas grupales? Qu caractersticas personales debera tener un buen tutor? Qu utilidad tiene el correo electrnico en la accin tutorial? Qu aporta un foro de dudas y comentarios a travs de una plataforma virtual a alumnos y profesores? Se quedar la tutora en agua de borrajas? RESULTADOS Y DISCUSIN

POR presentar unidos ambos apartados para que se pueda vincular

N ESTE CASO HEMOS OPTADO

mejor las respuestas dadas con las implicaciones de las mismas. 1) Es necesaria la orientacin individual a todos los alumnos? Los profesores ven totalmente necesaria la orientacin individual a los alumnos como una medida para potenciar el aprendizaje, aludiendo a las dimensiones de orientacin sobre estrategias de estudio y realizacin de trabajos, supervisin del aprendizaje, resolucin de dudas. Pero esta atencin exige una gran cantidad de tiempo y slo se puede dispensar bajo unas determinadas condiciones, especialmente referidas al nmero de alumnos (grupos reducidos). Lo que podr exigir el trabajo en colaboracin de distintos profesores que comparten grupos de clase. Adems de la atencin individual se defiende la necesidad de hacer una tutora grupal, fundamentalmente cuando se establecen tareas de trabajo en grupo. A continuacin se exponen de forma resumida las principales ideas que los profesores han expresado en los foros de discusin. RAZONES: La tutora personalizada es considerada bsica en la orientacin del aprendizaje y en el correcto seguimiento. En un proceso de aprendizaje innovador, la tutora en sus vertientes individual y colectiva, debe jugar un papel fundamental, pues de otro modo no podramos guiar el desarrollo de las actividades, ni supervisar el aprendizaje, ni orientar adecuadamente al alumnado.

condicionamiento como resultado de la educacin es tergiversar la finalidad tica de la educacin. Conclusin. La conclusin general de esto es que el giro de la lgica de la manera de pensar y administrar la educacin, ha transferido y sacado la atencin de la educacin, desde lo educativo, para ponerlo en la gestin, en lo que ocurre afuera y alrededor de la educacin. Este es un foco descentrado que desconecta a la educacin con su esencia tica: el desarrollo pleno de la persona. Mediante la puesta en prctica de polticas economicistas, se ha operado un reduccionismo alarmante en lo que es el sujeto de la educacin, transformando al ser humano en un ser econmico. Las polticas educativas de los ltimos 30 aos han sido polticas muy bien pensadas, y supongo con buena intensin. Pero ellas no han tenido los frutos que pensaban sus conceptores. Por el contrario, nos han llevado por el camino de una crisis mundial. Para salir de ella, es necesario cambiar de lgica y reconectar la educacin con su sentido tico.

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sobre cada uno de los temas se peda a los profesores que destacaran los aspectos positivos y negativos que encontraban en la misma de forma abierta, a travs de un foro de discusin. A continuacin se estableca el debate virtual sobre el tema en cuestin, en los cuales los profesores interesados han participado activamente, compartiendo opiniones y experiencias sobre las temticas tratadas en funcin de su prctica profesional. En conjunto el modelo formativo ha sido valorado muy positivamente por los profesores universitarios que expresan su satisfaccin y agradecimiento por la posibilidad que se les ha ofrecido de trabajar como alumnos (desde el otro lado) en una plataforma virtual que les ha permitido iniciarse en su uso, perderle el miedo, descubrir sus posibilidades, aprender cmo utilizar las TIC en la docencia y descubrir cmo hay muchos compaeros que estn llevando a cabo iniciativas de inters que desconocan y apuntan la necesidad de este tipo de actividades promovidas a nivel institucional. La evaluacin se ha llevado a cabo a travs de un cuestionario presentado en la plataforma y un foro dedicado a la evaluacin del seminario para recoger todas las cuestiones que los profesores de forma abierta pudieran sugerir.

LA

TUTORA EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

Y LA CONTRIBUCIN DE LAS TIC PARA SU MEJORA

INTRODUCCIN

se propugna en el Espacio Europeo de Educacin Superior sera primordial preparar para aprender de forma autnoma, estimular el inters por saber ms y por tener curiosidad por lo verdadero, aprender a valorar de forma crtica la realidad, tener un pensamiento reflexivo. El objetivo debe ser aprender a aprender, ya que en el contexto laboral se ansan trabajadores con capacidad de innovacin, de resolucin de problemas y capaces de aprender en el lugar de trabajo (Huerta, Prez y Castellanos, 2000; Nuez Velzquez,
2002; Urosa, 2004; Villa, 2004).

N EL MODELO PEDAGGICO QUE

Las categoras sobre las que se establecen los indicadores de evaluacin son: Relevancia Favorecedor del pensamiento reflexivo Interactividad Apoyo del tutor Apoyo de compaeros Interpretacin de los mensajes En este artculo haremos referencia a las aportaciones de los profesores universitarios sobre el tema de la tutora y su necesaria adaptacin en el marco de las nuevas metodologas que se asocian el Espacio Europeo de Educacin Superior. La temtica se aborda siguiendo las cuestiones planteadas en los foros que fueron surgiendo a raz de la discusin del grupo de profesores y que son las siguientes: Es necesaria la orientacin individual a todos los alumnos? Deben ser obligatorias las tutoras?

Para ello el sistema educativo debe ir transfiriendo progresivamente la responsabilidad y control del aprendizaje de los profesores a los aprendices, para llegar a ser capaces de construir su propio aprendizaje. Esto significa ser capaces de establecer metas claras y adecuadas al contexto, planificar ordenadamente las acciones que conduzcan a la meta y evaluar en qu medida se aproxima el sujeto a dicha meta para poder corregir el rumbo en caso de que se produzcan desviaciones (Mndez, 2005; Medina Rubio,
2005).

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Por ltimo, sealar que las expectativas que tienen los estudiantes ante la figura del tutor, segn algunos trabajos realizados (Lzaro, 2004), destacan como cualidades personales del tutor la afectividad (46%), seguida de autoridad- serenidad (15%), justicia (13%) y respeto (12%). Esto implica que el profesor no slo ha de poseer competencias cientficas, investigadoras y didcticas, sino tambin competencias en comunicacin y relacin emptica. Esto ltimo difcil de tener en cuenta en la seleccin del profesorado y hasta ahora poco apreciado en la formacin de los docentes. MTODO

CMO DEBEMOS ENSEAR? EL PAPEL DE LA TUTORA

L GRUPO DE INVESTIGACIN GITE-USAL est desarrollando el proyecto TICDUS (Integracin de las TIC como herramientas docentes en la universidad dentro del marco europeo: diseo y desarrollo de una propuesta formativa), subvencionado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (SEJ2005-04884/EDUC), en el cual se estn analizando los usos, las competencias y las necesidades formativas de los docentes universitarios para la integracin de las TIC en la prctica educativa, as como sus actitudes, a travs de la aplicacin de cuestionarios, entrevistas y escalas de actitudes. En base a la informacin obtenida se han desarrollado actividades formativas a lo largo del curso 2006-07. En concreto, este artculo recoge los resultados de una de las actividades formativas sobre el tema de la tutora.

contenidos por parte del profesor no puede ser el mtodo exclusivo de enseanza. La posibilidad de disponer de una gran cantidad de informacin elimina las limitaciones espaciotemporales. Se trata de seleccionar o disear las actividades adecuadas para facilitar la adquisicin del conocimiento por parte del alumno y que posibiliten la prctica y desarrollo de las competencias profesionales especificadas en el programa. Adems del aula tradicional, tendrn importancia otros espacios como bibliotecas, salas de estudio, seminarios, aulas de informtica y multimedia, laboratorios, etctera. El estudiante ha de disponer de tiempo no slo para buscar informacin, sino para pensar sobre ella y asimilarla. Tendr que desarrollar las capacidades de liderazgo, de toma de decisiones, resolucin de problemas, actitud crtica, habilidades interpersonales y sociales, trabajo autnomo, (Monereo y Pozo, 2003, Zabalza, 2004; Martnez y Esteban, 2005). El profesor requerir poner en funcionamiento sus propias competencias profesionales como profesor, como organizador y planificador, como tutor, orientador de los alumnos, gua del proceso, lder de su grupo de alumnos, motivador y coordinador de actividades, Las conclusiones de algunas investigaciones (Tejedor y Garca-Valcrcel, 2007) sobre estos temas pone de manifiesto que los profesores reconocen sus carencias en estrategias de motivacin y comunicacin con los alumnos, como puede apreciarse en la siguiente grfica.

A TRANSMISIN VERBAL DE

La estrategia de formacin se ha concretado en la organizacin de un Seminario presencial con objeto de compartir experiencias sobre las posibilidades de las TIC en las distintas materias y reas de conocimiento por parte de profesores de nuestra universidad y a continuacin se ha desarrollado un Seminario en lnea durante el mes de marzo a travs de la plataforma Moodle, en el que han participado 79 profesores universitarios. El seminario virtual se ha desarrollado en base al anlisis de una serie de guas didcticas sobre distintas temticas de inters relacionadas con las TIC (tutora, evaluacin, uso de plataformas y pizarras digitales, metodologa de trabajo por proyectos), preparadas por los investigadores en las cuales se presentaban conceptos bsicos sobre la temtica, el desarrollo de un caso y cuestiones para el debate. Una vez utilizada la gua

21. Excesiva exigencia del profesorado 22. El tipo de examen que utiliza el profesor 23. Escasa adecuacin de la evaluacin

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24. Subjetividad del profesor en la correccin 25. Escasa orientacin e informacin 26. Falta de estrategias de motivacin 27. Escasa comunicacin con los alumnos Los profesores sabemos que la motivacin con que alumnos afrontan las actividades acadmicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes ms importantes del aprendizaje. Si un alumno est motivado se pone antes a la tarea, se concentra ms en lo que hace, persiste ms en la bsqueda de solucin a los problemas con que se encuentra, y dedica ms tiempo y esfuerzo en general que aqul que carece de la motivacin adecuada. ste ltimo, bien porque no le interesa lo que ha de estudiar, bien porque no cree que sus esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos, estudia de modo ms superficial -con peores estrategias-, con menos frecuencia y con menor intensidad, y tiende a persistir menos en sus esfuerzos por superar las dificultades con que se encuentra (Alonso Tapia, 2001). El papel de la tutora puede encontrarse en este sentido, como una fuente de motivacin para los alumnos. Uno de los factores que los alumnos consideran que ms influye en la motivacin por aprender y en el uso de las estrategias adecuadas es el grado y tipo de ayuda y retroalimentacin que reciben del profesor dentro y fuera de clase. La ayuda puede adoptar diversas formas: responder a preguntas, aclarar dificultades, crear condiciones de trabajo que obliguen a trabajar da a da dedicando tiempo a la tarea al tiempo que no se deja al alumno slo ante las dificultades que puede encontrar, etc. Lo importante es que el alumno, aunque tenga que trabajar mucho, experimente que el profesor est dispuesto a dedicarle el tiempo que necesita, aunque de hecho en algn caso no llegue a l. Una caracterstica del trabajo en la universidad es la relativa frecuencia con que los alumnos han de hacer trabajos de tipo prctico -prcticas de laboratorio, trabajos de campo, pequeas investigaciones, etc.-. Al asignar estos trabajos, los profesores podemos dar la opcin de elegir entre varios tipos de trabajos; podemos plantear su realizacin en grupo para facilitar la complementariedad de esfuerzos y capacidades y podemos acompaar la propuesta de trabajo de un guin ms o menos especfico que evite que los alumnos se queden atascados durante la realizacin de aqul. Los trabajos prcticos, especialmente si se realizan en las condiciones sealadas, favorecen el aprendizaje,

por lo que cabe esperar que su propuesta sea percibida por los alumnos como positivamente motivadora (Alonso Tapia, 2001). Pero este proceso de aprendizaje necesita un seguimiento y apoyo, esa ser una funcin bsica de la tutora. La tarea del profesor en la nueva cultura del aprendizaje consiste en supervisar las experiencias de aprendizaje (Tejedor, 2005). El profesor deber disear actividades y recursos educativos, diagnosticar los problemas de sus alumnos para poder orientarlos, guiar y apoyar tanto a alumnos individuales como a grupos, motivar y alentar la implicacin de los alumnos, etc. En definitiva, acompaarles en sus tareas acadmicas para que puedan conseguir el xito. No debemos olvidar que si al profesor le va a costar asumir este modelo, a los alumnos tambin. La accin tutorial supone el establecimiento de comunicacin entre docentes y estudiantes, sobre cuestiones referidas a la conformacin del dominio cientfico y al establecimiento de actitudes favorables hacia la bsqueda y placer del conocimiento cientfico. Esta funcin supone guiar los aprendizajes de los alumnos para el logro de los dominios previstos en el currculo y a la vez comprender las causas que provocan las dificultades de aprendizaje (University Teaching Development Centre, 2007). Los principios didcticos bsicos que deberan contemplarse en la tutora son: preparar al sujeto para el aprendizaje autnomo pero acompaado, dar ms importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulacin de conocimientos, equilibrio de la relacin exigencias-apoyo para el aprendizaje, disponibilidad de materiales didcticos que guen el trabajo discente y hacer visible al alumno: su tiempo-esfuerzo, sus herramientas de aprendizaje, sus circunstancias y su responsabilidad. Las funciones bsicas que se han asignado a los tutores en el mbito universitario pueden resumirse en las siguientes: 1) Romper el anonimato 2) Informar sobre la institucin y los estudios3) Orientar, aclarar aspectos curriculares (materias, estilo de trabajo) y atender cuestiones personales (desnimo, confusin sobre la carrera) 4) Apoyar en momentos especiales (principio de curso, fin de carrera, practicum) 5) Actuar como referente 6) Seguimiento y control

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