El valor humano de la improvisacin musical

Dr. JOS MARA PEALVER VILAR La improvisacin da libre curso a la expresin espontnea de la vida Edgar Willems

Introduccin
En los centros de enseanza conviven muchos alumnos de diversos intereses y motivaciones, es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y participacin social. Al mismo, se cuestionan aquellas que son antitticas a la cultura de la paz como son: la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo, etc. La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin[1] La educacin basada en los temas transversales es una educacin para la accin comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como educadores, esto es debido a que la educacin en valores es un proceso dinmico y permanente que afecta a todas las dimensiones de la vida. Exige la igualdad y la reciprocidad en las relaciones e interacciones y la organizacin democrtica del aula fomentando la utilizacin de estructuras didcticas que impliquen la participacin y el trabajo cooperativo del alumnado. A travs de la msica, y concretamente a travs de la improvisacin, aprendemos a desarrollar relaciones de dilogo, de paz y armona en el mbito escolar y en todas las relaciones cotidianas.

1. Los temas transversales en el currculum de la educacin secundaria obligatoria

Basamos este apartado en la exposicin de los objetivos que se pretenden introducir en el currculum de la educacin obligatoria con la incorporacin de los temas transversales y su aportacin a la educacin para el desarrollo. La primeras cuestiones que nos planteamos son: cul es la relacin de los temas transversales con los contenidos tradicionales? y cmo se incorporan en la prctica docente diaria?.La educacin escolar tiene como finalidad bsica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho.

Tulip Waltz Andrea Geile 2004. Photo: M. Wolchover

Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo, de nuestra sociedad, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo, degradacin del medio ambiente, hbitos contrarios a la salud, etc., debemos introducir en el currculo de nuestros centros educativos un tipo de enseanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos. Este tipo de contenidos se han denominado temas transversales y se han incluido en el currculum como:

Educacin para la paz Educacin para la igualdad de oportunidades Coeducacin Educacin para la salud Educacin ambiental Educacin del consumidor Educacin vial Educacin moral y cvica

El desarrollo integral de las personas representa algo ms que atender a sus capacidades intelectuales implica, tambin, el desarrollo de sus capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social. No se trata de impartir contenidos paralelos a los tradicionales o especficos de la materia sino de introducir estos valores de modo implcito en la prctica docente. En definitiva, los temas transversales suponen una estrecha relacin entre el centro educativo y el entorno, estn vinculados a la realidad social y parten del convencimiento de que la educacin es un camino bsico para promover importantes mejoras sociales.

2. Metodologa
La metodologa seguida se bas en las fuentes bibliogrficas y autores como Dalcroze, Orff, Willems, Kodly, Martenot, Murray Schafer o Violeta Hemsy de Gainza, llevamos a cabo un anlisis de la presencia de la improvisacin en los distintos mtodos pedaggico-musicales, relacionamos sus objetivos y contenidos con los elementos curriculares del rea de msica y justificamos su contribucin a la educacin en valores sobre la base de los temas transversales del currculum. Llegamos a la conclusin de que la improvisacin musical favorece la creatividad y desarrolla las siguientes aptitudes en el alumno:

Intuicin Imaginacin Riqueza de ideas Inventiva Originalidad

Y se manifiesta como:

Pensamiento productivo Solucin de problemas Imaginacin creadora

En definitiva, el empleo de la improvisacin en la didctica musical favorecer una pedagoga activa y un tipo de expresin espontnea y creativa. Sin duda alguna, el objetivo principal de la improvisacin que se deduce de los distintos autores ser la sensibilizacin de los elementos musicales y su exteriorizacin a travs de la ejecucin instrumental, vocal, el movimiento y la expresin corporal, permitiendo que el alumno haga su propia msica.

2.1. Principios metodolgicos

Extrados de la sntesis metodolgica exponemos los siguientes principios metodolgicos relacionados con la improvisacin:

Sentir e interiorizar los elementos musicales a travs de la creatividad y la improvisacin. La improvisacin debe desarrollarse de las prcticas libres a las dirigidas. De la interpretacin a la improvisacin: de la imitacin a la creatividad. De la prctica a la teora. De lo colectivo a lo individual. Aplicaremos los recursos compositivos de forma espontnea como tcnicas y principios estructurales de la improvisacin. El ritmo ser el primer elemento a desarrollar en la improvisacin

3. Objetivos especficos de la improvisacin en la educacin musical en torno a la eduacin en valores

En este apartado analizamos cmo los temas transversales influyen en los contenidos especficos del rea de msica y cmo la improvisacin musical potencia su enseanzaaprendizaje, constituye una estrategia metodolgica y un recurso eficaz y viable. 3.1. Sensibilizacin ante el consumo indiscriminado de msica En contadas ocasiones observamos a los jvenes comprando en comercios musicales, a cualquier precio, el ltimo trabajo de su dolo musical sin importarles demasiado la originalidad de su adquisicin. Tal vez, se dejan arrastrar por la presin social o es la publicidad la que les manipula. Sabe un adolescente diferenciar una msica original de una mediocre adaptacin o arreglo de la misma con un claro enfoque e inters comercial? Cuntas veces escuchamos en la radio la misma versin de una pieza interpretada por famosos cantantes de msica pop de sospechosa calidad artstica? Es ms vendible que aparezca en los crditos de un CD un ttulo como Mozart a la hora del t Libera las energas negativas a travs de la msica clsica que si, en honor a la composicin, lo titularan como Sinfona n 40 en Sol menor, K.550, de Wolfgang Amadeus Mozart? El propsito de la educacin musical en valores ser desarrollar en el alumno la capacidad crtica y selectiva a la hora de elegir el producto que nos impone la publicidad. Ms concretamente, a travs de la improvisacin musical ofrecemos a los alumnos los recursos y las herramientas especficas que les permitirn modificar y transformar un material original, una cancin impuesta por la moda, adaptar una pieza a la instrumentacin escolar, presentar un repertorio antiguo con un nuevo enfoque, recrearlo, explorar nuevas posibilidades, etc., y todo en base a una premisa creativa. Nuestra misin ser concienciar al estudiante de que puede ser capaz de crear su propia versin de los hechos y ensearle a distinguir un producto indito de un montaje comercial. A travs de este conocimiento tambin se pretende inculcar el respeto hacia las preferencias musicales de los dems y educar al futuro consumidor de msica. 3.2. Fomento de la autoafirmacin y de la capacidad de comunicacin Aprender a improvisar msica es similar a aprender a hablar, en un principio nos familiarizamos con los sonidos, despus los relacionamos con significados concretos, adquirimos ciertas frmulas de comunicacin, etc., pero llega un momento en el que debemos crear nuestra propia expresin a travs del lenguaje. Si esto no fuera as nos convertiramos en grandes lectores o recitadores pero seramos incapaces de mantener una conversacin convencional, un intercambio de ideas y opiniones con sus situaciones de espontaneidad e improvisacin cuyo resultado es el dilogo fluido y natural propio del ser humano. Basndonos en que la msica es un lenguaje abstracto de contenido nosemntico pero de transmisin de sentimientos y emociones, podemos afirmar que a travs de la msica nos expresamos. Sin embargo, es a travs de la improvisacin cuando empleamos nuestra versin del lenguaje musical, aplicamos el lxico aprendido con voz propia y potenciamos nuestra seguridad en nosotros mismos defendiendo y reforzando nuestra personalidad. 3.3. Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los dems

La enseanza tradicional de la msica y su dependencia de la partitura, es decir, del sistema de notacin grfica del sonido, ha creado un nmero elevado de grandes intrpretes o ejecutantes, no obstante, y a pesar de su gran calidad artstica, estas personas no han desarrollado completamente las aptitudes adecuadas para crear su propia msica. A travs de la improvisacin musical el alumno adquiere destrezas y habilidades, interioriza los elementos musicales y aplica, en la prctica, los conocimientos adquiridos. Como resultado transmite sus sentimientos y lo hace de forma autnoma y creativa favoreciendo la confianza en s mismo. Dicho de otro modo, al mismo tiempo que realiza un trabajo cooperativo potencia su independencia. 3.4. Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad Al igual que ocurre en la interpretacin tradicional de grupo, tmese como ejemplo las agrupaciones de msica de cmara o la gran orquesta sinfnica, la improvisacin colectiva necesita de un orden y disciplina. La diferencia estriba en que esta ltima necesita de una mayor dosis de educacin auditiva y representa un aprendizaje multidisciplinar. La interpretacin de la msica compuesta con antelacin que toma como medios las agrupaciones musicales, muy a pesar del componente individual que representa la personalidad de cada intrprete, da como fruto una ejecucin dirigida o coaccionada por el propio director o condicionada por lo representado en la partitura. En la improvisacin colectiva cada improvisacin individual contribuye al resultado final y cada intrprete puede variar o condicionar la obra definitiva siendo mayor el sentimiento de responsabilidad hacia el grupo. El objetivo principal ser la coordinacin de la propia improvisacin con la de los dems y el desarrollo del sentido de grupo y de conjunto. 3.5. Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones La msica ayuda a resolver posibles conflictos que surgen entre las personas desarrollando actitudes de respeto y tolerancia, implica que el alumno trabaje de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas valorando sus propias obras musicales y las de sus compaeros. A travs del concierto o cualquier tipo de exposicin pblica pueden presentar sus producciones en el entorno social y hacer partcipes a familiares, amigos y a la comunidad educativa. La improvisacin, adems de los valores implcitos en la msica en general, desarrolla la toma de decisiones e implica un conocimiento de la aplicacin inmediata de las normas de composicin. El alumno adquiere un concepto ms amplio y complejo de la responsabilidad puesto que se convierte en intrprete y creador al mismo tiempo. 3.6. Refuerzo de la capacidad de anlisis, sntesis e induccin El msico tradicional que se limita a tocar lo que est escrito debe analizar, con antelacin, el texto que tiene que descifrar a travs de la interpretacin y debe salvar las dificultades tcnicas de la partitura estudiada, sin embargo, la labor de bsqueda, seleccin y ordenacin del material sonoro le ha correspondido al compositor el cual tiene conocimientos de su oficio y dispone de un tiempo relativo para efectuar su tarea. El hecho de improvisar, musicalmente, implica elegir entre todas las posibilidades inmediatas de expresin sonora. El improvisador debe analizar el contexto musical, debe seleccionar el material del que dispone y debe crear en el momento un discurso

musical coherente y equilibrado, es por este motivo que en la improvisacin se potencian en mayor grado las capacidades relacionadas con el anlisis, sntesis e induccin. 3.7. Educacin multicultural Teniendo en cuenta que la msica, anteriormente al sistema grfico de representacin del sonido, se transmita por tradicin oral y que la improvisacin se dio desde los principios de la historia de la msica como resultado de la adaptacin y recreacin espontnea del material transmitido, podemos afirmar que sta ltima ha formado parte del modo de expresin ms universal del ser humano. Con la msica fomentamos aquellos valores de aprecio racional que permiten convivir juntos a los que son diversos y a travs de la improvisacin musical educamos para la comprensin internacional y desarrollamos la enseanza de otras culturas y pases. De este modo, potenciamos la educacin multicultural basada en la necesidad de formar una identidad universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia de etnias y culturas. 3.8. Desarrollo de conductas sociales Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las acciones que una persona es capaz de ejecutar en base a una conducta de intercambio con resultados favorables. El trmino habilidad puede entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud y su relacin conjunta dentro de un contexto social implica una serie de acciones recprocas entre un individuo y los dems. La improvisacin jazzstica basada en estructuras armnico-formales es un modelo de conducta social, se desarrolla sobre unos parmetros bien definidos donde cada ejecutante tiene un papel determinado en su produccin. Bsicamente, se desarrolla del siguiente modo: En primer lugar aparece una introduccin que nos sita en el ambiente o carcter de la pieza, posteriormente se expone el tema de forma colectiva, despus se reserva un espacio para la improvisacin individual denominado open solos que en algunas ocasiones est delimitado o cerrado por interludios o fragmentos de transicin que efecta el grupo entre los distintos solistas, a continuacin se producen los intercambios de ocho o cuatro compases entre los distintos instrumentistas y finalmente se reexpone el tema de forma colectiva aadiendo un pequeo fragmento denominado coda de carcter conclusivo que reafirma el final de la ejecucin. La seccin rtmica conduce el tempo o velocidad de ejecucin adems presentar la armona del tema. La progresin armnica, es decir, la sucesin cclica de los acordes que acompaan tanto la exposicin como la improvisacin, determina, en gran parte, el tipo de escalas o modos empleados en la improvisacin. Nuestro propsito es relacionar este modo de operar con la conducta social en la vida cotidiana donde la convivencia esta orientada por unas normas de actuacin. Cada individuo debe tener unos derechos y unos deberes, cada persona debe ocupar su espacio, nuestra libertad acaba donde empieza la de prjimo, todos deberamos de tener las mismas oportunidades, etc. Pretendemos a travs de la improvisacin de grupo

basada en la improvisacin jazzstica inculcar en el alumno algunas de las premisas o reglas de actuacin similares a las conductas sociales que se dan en colectivos basados en la igualdad de los individuos. Es cierto que tambin existen conductas establecidas en la interpretacin tradicional de la msica, tomemos como ejemplo la interpretacin de una pieza escrita para una orquesta sinfnica de ms de 80 instrumentistas donde existen distintos planos sonoros que permiten que ciertos instrumentos solistas resalten en relieve y pasen al primer plano cedindoles el protagonismo sobre el grupo. Sin embargo, a diferencia de la interpretacin de msica escrita donde precisamente todo esta premeditado en la partitura, el desarrollo de la improvisacin anteriormente descrita viene determinado por el acuerdo mutuo de los distintos ejecutantes y por el cumplimiento de unas reglas de actuacin que pueden ser consensuadas breves momentos antes de su inicio. El correcto desarrollo de la misma estar condicionado por el cumplimiento de lo pactado, de no ser as podra ser una caos. En definitiva, la improvisacin potencia el reforzamiento de las conducta humana en base a dos manifestaciones: lo social y lo individual. 3.9. Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin y comunicacin Las posibilidades de expresin a travs de la voz y del cuerpo son ilimitadas y de gran aplicacin pedaggica en la educacin musical. Ya hace algunos aos que los mtodos pedaggico-musicales basados en la didctica activa de la msica incluyen actividades de voz hablada y percusin corporal. Ninguna msica excepto la improvisacin induce a la experimentacin, exploracin y conocimiento de los medios vocales-instrumentales para la creacin sonora. La improvisacin debe trabajarse paralelamente a los contenidos tradicionales de la educacin musical, de este modo conseguimos completar la formacin de los jvenes combinando las actividades de lectura, escritura e interpretacin con la creatividad e improvisacin. 3.10. Reconocer la musicalidad presente en diversos elementos de la naturaleza Una de las aplicaciones bsicas de la msica a travs de la historia fue la capacidad descriptiva y programtica de los sonidos a travs de la composicin aplicada y asociada a elementos o contenidos extramusicales. Con la improvisacin conseguimos llegar ms lejos puesto que es capaz de evocar y transmitir el estado de nimo del momento. Podemos potenciar la descripcin de los sonidos que nos rodean pero adems es posible hacerlo de modo espontneo y creativo.

4. Contenidos de la improvisacin musical

Partiendo de estas premisas empleamos la improvisacin musical y planteamos las actividades como vivencia de una experiencia, descripcin y anlisis de la misma, as como su insercin en la vida real. Puesto que el objetivo principal en la didctica de la improvisacin es la sensibilizacin, interiorizacin y el desarrollo de los elementos musicales, para elaborar la sntesis de contenidos realizamos un estudio comparado de las distintas metodologas en torno a los aspectos rtmicos, meldicos y armnicos. Es cierto que existen publicaciones donde aparecen tablas comparativas de los distintos mtodos pedaggico-musicales, sin embargo nosotros nos centramos exclusivamente en el aspecto de la improvisacin musical:

4.1. Improvisacin rtmica

4.2. Improvisacin meldica

4.3. Improvisacin armnica El propio Willems afirma que la improvisacin armnica de la misma progresin de acordeses materia de profesionales y no la incluye en el programa de estudios elementales: Si no es posible hacer improvisacin armnica con los jvenes, s se puede, al contrario, brindarles bases auditivas vivas; las improvisaciones rtmicas y meldicas que son capaces de realizar y hacen, en general, con mucho placer- establecen los fundamentos de una vida musical verdadera que, en forma automtica, ayudarn a la improvisacin.[2]

Por tanto, Willems nos ofrece el verdadero objetivo que debe cumplir este tipo de improvisacin, ser la creatividad del profesor la que dar lugar a la adaptacin, variacin e improvisacin de las progresiones armnicas y estructuras que motiven, sugieran y estimulen al alumno para la improvisacin. Con esta actividad favoreceremos la prctica de la improvisacin rtmica y meldica puesto que el apoyo armnico implica una organizacin formal en frases y cadencias, en contextos tonales, adems de dar continuidad y direccin a la meloda estableciendo la relacin escala-acorde y produciendo texturas que evocan climas o atmsferas, etc. Observamos que los contenidos de la improvisacin musical pretenden desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos expuestos en el apartado anterior y estn ntimamente relacionadas con los contenidos de los temas transversales. Resumen del proyecto docente

Conclusiones

Esta investigacin representa un anlisis de los objetivos, contenidos y metodologa de la improvisacin musical y su relacin con la educacin para el desarrollo. Presentamos y justificamos los temas transversales del currculum como contenidos imprescindibles para la educacin. Analizamos la aportacin de la improvisacin al rea de msica y afirmamos que los objetivos especficos de la misma amplan y mejoran las capacidades que se pretenden desarrollar con los contenidos tradicionales. Demostramos que los contenidos de la improvisacin contribuyen decisivamente a alcanzar y potenciar los objetivos de los temas transversales y contribuyen a la educacin para el desarrollo en cualquier tramo del sistema educativo.

[1] Gonzlez Lucini, Fernando (1994) Temas transversales y educacin en valores, Ed. Anaya, Madrid, p 35.

[2] Willems, Edgar (1981) El valor humano de la educacin musical, Ed. Paids, Barcelona, p 132. Bibliografa

Chevais, Maurice (1932): La Nouvelle Education, Pars, A.Leduc. Escudero, Mara Pilar (1991): Didctica musical activa, Madrid, Real Musical. Fuentes, Pilar (1989): Pedagoga y didctica para msicos, Valencia, Piles. Frega, Ana Lucia (1996): Msica para maestros, Barcelona, Gra. Gonzlez Lucini, Fernando (1994): Temas transversales y educacin en valores, Madrid, Anaya. Hemsy de Gainza, Violeta (1983): La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi. Martenot, Maurice (1957): Mtodo Martenot, Buenos Aires, Ricordi. Poch, Serafina (1999): Compendio de musicoterapia, Barcelona, Herder..12 Sanjos, Vicente (1997): Didctica de la expresin musical para maestros, Valencia, Piles Sanuy, Montserrat (1969): Orrf-Schulwerk, Madrid, Unin Musical Espaola. Sanuy, Montserrat (1994): Aula sonora, Madrid, Morata. Vandespar, Elisabeth (1990): Manual Jaques Dalcroze, Barcelona, Pilar Llongueres. Willems, Edgar (1981): El valor humano de la educacin musical, Barcelona, Paids. Willems, Edgar (1995): Solfeo curso elemental, Fribourg, Pro Musica.

Marco Legal REAL DECRETO 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin general y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria Obligatoria. REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.