CAPITULO II FUNDAMENTACION TERICA

2.1 FUNDAMENTO FILOSFICO Desde tiempos remotos el hombre se ha preguntado y cuestionado sobre su existencia, sobre el lugar que ocupa en el universo, asimismo, cul es la misin y el objetivo primordial de estar vivo? Son cuestionamientos interesantes y comunes que realizamos da a da, ante las cuales hay un sin fin de respuestas subjetivas; algunos opinan que el objetivo del hombre es nacer, crecer, reproducir y vivir, pero el para qu y el por qu? sigue siendo una incgnita y un misterio hasta nuestro tiempo. Toda materia en el espacio tiene una funcin muy interesante e indispensable en el universo, ya que una sola pieza puede ser el complemento esencial para As que como funcione se llama y adecuadamente sociedad somos y vital quienes este o un un pequeo una diminuta para mover lo hacemos no para del es todo tambin sistema parte, tal ese nico, gran son razn funcional. existe un todo, un enorme universo del cual somos redacto l, estructurado,

existe un todo social que vez

social al que pertenecemos la mnima, pero muy social, por que ya que el cual sobre sistema varias

interesante

Las razones filosfica de

ensayo

emanan

principalmente hablar

buscar la

mi prctica

docente, al

trabajo

educativo

enfocado a mi labor que realizo constantemente con un grupo de alumnos que son parte de mi contexto. El lenguaje es filosofa en cuanto que estudia fenmenos tales como el uso del lenguaje, la experiencia, interpretacin, y la traduccin desde el punto de vista lingstico. Los lingistas se han centrado, casi siempre, en el anlisis del sistema lingstico, con sus formas, niveles y funciones, mientras que la preocupacin de los filsofos del lenguaje fue ms profunda o abstracta,

interesndose por cuestiones tales como las relaciones entre el lenguaje y el mundo, esto es, entre lo lingstico y lo extralingstico, o entre el lenguaje y el pensamiento. De los temas preferidos por la filosofa del lenguaje merecen ser destacados el estudio del origen del lenguaje, la simbolizacin del lenguaje y, sobre todo, la actividad lingstica en su globalidad, y la semntica. El lenguaje (componentes lingsticos y ontolgicos) ofrece un reflejo fiel de la realidad, y por tanto constituye un mtodo heurstico para alcanzar el conocimiento de la realidad. Con respecto al uso del lenguaje, pueden surgir preguntas tales como: Qu es lo que en realidad hacemos con el lenguaje?, cmo es que lo usamos socialmente?, cmo se relaciona el lenguaje con el mundo? y cul es el propsito del lenguaje? El lenguaje y la verdad son importantes no solo porque son usados en nuestra vida diaria, sino porque el lenguaje forma el desarrollo humano desde la primera infancia y contina hasta la muerte. El conocimiento se entrelaza con el lenguaje. Nociones de s mismo, la experiencia y la existencia pueden depender enteramente de cmo el lenguaje es usado y es aprendido a travs del lenguaje. De todos modos, los filsofos han siempre discutido sobre el lenguaje, y tomaron un papel central en la filosofa en los comienzos del siglo diecinueve, especialmente en el mundo de habla inglesa y en partes de Europa. La filosofa del lenguaje penetr tanto que por un tiempo, en crculos filosficos analticos, la filosofa en un todo era considerada una cuestin de filosofa del lenguaje. En el siglo veinte, el lenguaje se transform en algo an ms central, dentro del las mayora de la diversas tradiciones de la filosofa. La frase el vuelco lingstico, fue usada para describir el valioso nfasis que en das modernos los filsofos le dieron al lenguaje. A travs de la palabra se transmite la riqueza de la cultura: los significados del mundo y de las cosas se abren mediante la palabra a todo nuevo ser humano que entra a formar parte de la sociedad.

La filosofa marxista-leninista porque destaca al hombre como ser social y productivo; concibe al hombre como heredero y hacedor de la cultura; destaca la tendencia al progreso, y su derecho a la felicidad, la paz, la justicia y la realizacin personal y social; define la formacin del hombre como una personalidad integral. El marco filosfico, por su naturaleza totalizadora, integradora y sintetizadora, establece el lugar y el significado del resto de los fundamentos tericos que se tienen en cuenta en la estrategia didctica desarrolladora, al garantizar la unidad y la coherencia terica necesarias mediante la construccin de un lenguaje cientfico comn. Con esta estrategia didctica desarrolladora se pretende contribuir a la formacin de un preadolescente, a partir de una amplia cultura general integral. A travs de la comunicacin y el lenguaje. Descubrirs que la capacidad de comunicarte, es una herramienta muy valiosa que te ofrece una infinidad de posibilidades, y que sern cada vez mayores, si te esfuerzas por desarrollar tu habilidad verbal, tanto oral como escrita. Aprenders cmo se produce la comunicacin, los elementos que intervienen en ella y la importancia de que estn verdaderamente comprometidos, tanto quien enva el mensaje como quien lo recibe. Indudablemente, dentro del reino animal, el ser humano es el que ha desarrollado las formas ms elaboradas de comunicacin. Desde los tiempos ms primitivos, el hombre ha ideado formas de intercambiar mensajes (seales de humo, sonido de tambores, mmica, lenguaje oral). Si miras a t alrededor o escuchas los sonidos de tu entorno, descubrirs que el mundo en que vivimos est lleno de mensajes que permanentemente entregan informacin. De esta manera encontramos: El acelerado avance de la ciencia tecnolgica ha permitido al hombre contemporneo, desarrollar medios cada vez ms sofisticados para comunicarse: telefona celular, redes satelitales que llevan los mensajes de un

extremo a otro de la tierra en fracciones de segundo, y que hacen posible que veas en tu televisor, en vivo y en directo, un partido de ftbol, un recital o una guerra, que estn ocurriendo a miles de kilmetros distancia o te conectes, va internet, con museos, bibliotecas, grandes tiendas u otros usuarios de todo el planeta. El lenguaje nos permite interactuar con los dems; por ejemplo, hace posible que cuando llegas al colegio puedes contar a tus compaeros lo que hiciste en vacaciones, el programa de televisin que viste, el libro que ests leyendo, la persona que te gusta, escuchar a los dems, opinar, proponer actividades. De todos los sistemas de intercambio de informacin empleados por el hombre el ms importante es la comunicacin lingstica, es decir, la que se produce, el hombre utiliza el lenguaje verbal a travs del lenguaje verbal (oral y escrito). La comunicacin es la clave de la evolucin social. Todos los animales, desde los invertebrados hasta los mamferos superiores, se comunican entre s por medio de sustancias qumicas, seales pticas, tctiles, movimientos y sonidos. Adems de estos medios de comunicacin. Una de las formas ms comunes para definir los cdigos de comunicacin animal, consiste en compararlo con el lenguaje humano. Este es impresionante por varias causas, entre ellas la cantidad de palabras existentes, as como el potencial para crear otras nuevas que describan cualquier nmero adicional de objetos e ideas. Cabe aclarar que las recientes investigaciones sobre los primates demuestran que muchos de estos rasgos no son exclusivamente humanos. No obstante, se puede decir que aunque el lenguaje entendido como sistema de comunicacin no sea exclusivamente humano, el lenguaje humano posee caractersticas particulares.

Y aqu podramos aprovechar lo particular para adentrarnos en la nocin de cultura. Antes que nada, hay que decir que se manejan dos versiones de ella. Por un lado la imagen vulgar de Occidente que la reduce a un virtuosismo o a un grado de instruccin logrado en alguna disciplina esttica. Borges era un

hombre muy culto, en los barrios no hay cultura, los villeros son incultos, son todas proposiciones que responden a esta visin sinttica. Por el otro lado, nos encontramos con una visin amplia, que relaciona lo universal con lo cultural. Decimos entonces, que todos los hombres tienen cultura. La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura) adopta esta ltima, una perspectiva socio-antropolgica que abarca los rasgos concretos de pueblos enteros, como los modos de vida y produccin, los sistemas de valores, las opiniones, las creencias, etc.

Para concluir, podemos decir que el psicoanlisis se funda en una teora del smbolo, y que el lenguaje no es ms que simbolismo. Pero por otro lado, no se niega el carcter complejo y fecundo del lenguaje; se que precisamente garantiza su poder. Quiz el mejor ejemplo de lo que estamos hablando sea la poesa, en donde la palabra no slo posee significado, sino tambin poder corporal. Encontramos poderes musicales e irracionales en la lengua, all donde las palabras no son referencia sino presencia. Las lenguas, no slo se emplean, no son slo valores de comunicacin, expresin corporal o uso colectivo: llevan marcas culturales, psicolgicas e histricas, son el depsito de la memoria colectiva y de la identidad de los pueblos, son fuente de la potica y de la crtica. Por lo tanto, la lengua no es simplemente un instrumento, sino un proceso que ampliamente nos trasciende como sujetos culturales.

2.2 FUNDAMENTO PEDAGGICO El ingls, es el idioma oficial del mundo globalizado en el que estamos viviendo. He ah, el motivo principal del por qu es importante; como veremos ms adelante, esto tiene varias implicaciones sobre todo en el mundo laboral, de los negocios y la computacin, el ingls nace en la zona norte de Europa. Este idioma, tiene races germnicas; es un idioma que se establece y se desarrolla, en Gran Bretaa. Es esta nacin, desde sus comienzos, la responsable de dispersar el ingls.

Posteriormente, con la llegada de los normandos a Inglaterra, a inicios del siglo XI, se enriqueci el idioma ingls. Ya que del francs, emigraron varias palabras al anglo-sajn que se hablaba inicialmente. El ingls, que actualmente se habla, nace en la poca en que el escritor britnico William Shakespeare, mas de 400 millones de personas, tienen al ingls, como lengua materna. El nmero se incrementa, si se toma a aquellos pases, que mantiene al ingls, como su segunda lengua. Pero la importancia del ingls, se debe a dos importantes naciones del mundo, que lo hablan y lo tienen como lengua materna. Estamos hablando de Inglaterra y los Estados Unidos. Estos pases, desde varios aos atrs, primero Inglaterra con sus colonias y los Estados Unidos, luego de su intervencin en la Primera guerra Mundial, han ido imponiendo el uso del ingls. Y es que las dos naciones en cuestin, son verdaderas potencias mundiales, desde hace varias dcadas. No slo en lo econmico, sobre todo el pas del norte de Amrica (primera economa a nivel mundial), sino que por lo mismo, sus culturas, han ido penetrando en diversas naciones. De igual manera, en mbitos militares, polticos y cientficos, ambas naciones llevan la delantera, frente a la mayora de los pases. Es as, como poco a poco, el ingls, se ha vuelto importante, en el orden mundial. Pero como se mencion en un inicio, el tema de la economa o los negocios, han llevado, a que desde los inicios del siglo XX, el ingls, tome un papel primordial en el mundo entero. Y es que en la actualidad, el ingls es considerado como el idioma universal o internacional. Debido a la preponderancia en el mundo de los negocios, tanto de Inglaterra, como de los Estados Unidos. Cada vez que se desea realizar un negocio, con una empresa de otro pas, donde ambos idiomas sean distintos, pues bien, el ingls ser el idioma a utilizar, para poder entenderse. Es ms, hoy en da, para poder acceder a ciertos puestos laborales, es imprescindible el hablar ingls. Incluso hay estudios, que sealan que las

personas que saben hablar ingls, llegan a ganar, un 30% ms de salario, que aquellas que no lo manejan. As de importante, es el idioma ingls. El hablarlo, puede ser la diferencia entre cerrar o no un negocio, el conseguir o no un puesto laboral y por ltimo, el poder ganar un mejor salario que el resto, dentro de una misma empresa. Aparte, la mayora de los estudios y textos cientficos de importancia estn escritos en este idioma. Y para que hablar de la computacin con todos sus trminos y la documentacin de todos los aparatos electrnicos que utilizamos en el hogar. Y por otro lado, no menos significativo, el ingls es sumamente importante para la computacin. Es verdad que hoy en da la mayora de las aplicaciones para usuarios estn disponibles en espaol, pero muchsimas subaplicaciones y programas menos conocidos estn disponibles en el mercado nicamente en ingls. En el mundo de la Internet, la cantidad de informacin en Ingls supera muchsimas veces a la informacin disponible para personas de habla hispana. Para los que entran ms profundo en el campo de la informtica y la programacin, este idioma se hace indispensable; para comprender a cabalidad todos los comandos el idioma en general, el habla inglesa es indispensable. Es as de potente, el proceso de globalizacin que estamos viviendo. Por ende, ya no se discute si es importante o no hablar el idioma ingls. Ya que simplemente se toma como una premisa. Y es que, las organizaciones y pases que han diseado y llevan a cabo el proceso de globalizacin, tienen como idioma materno o idioma de trabajo, al ingls.

Los fundamentos pedaggicos estn relacionados con el tipo de educacin que deben recibir los educandos en el mbito de la institucin, a travs de la va curricular y extracurricular. Es aqu donde se debe preparar al futuro hombre, con un dominio de saberes y habilidades bsicas y tambin con una formacin que asegure las

bases de su cultura y de su preparacin para el trabajo, con habilidades y cualidades personales que le permitan el trabajo en equipo, y adoptar una posicin activa y reflexiva en las diferentes actividades en que se desempee, tanto en la escuela y en el hogar, como en la sociedad en general, leyes, que servirn de sustento a la estrategia didctica desarrolladora. Todo proceso educativo --- a su nivel --- tiene como fin la formacin y el desarrollo del hombre. El proceso educativo escolarizado contribuye esencialmente al proceso de socializacin del hombre. El carcter condicionado y condicionante de la educacin. Estas leyes se materializan en el proceso educativo, que presupone un momento integrador de todas las influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, fsico y, aunque en algunos momentos, est dirigido con mayor nfasis a una esfera en particular, o a un componente especfico de esta, en mayor o menor medida tambin estn implicadas las esferas restantes. El proceso educativo est integrado por diversos tipos de actividades y todas ellas deben ser al mismo tiempo instructivas, desarrolladoras y formativas, lo que constituye un reto y una meta para el maestro encargado de dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral del ingls. La forma particular de proyectarse el proceso educativo general en el Centro Educativo Vctor Manuel Villamarn Gmez recibe el nombre de proceso de enseanza-aprendizaje, con dos procesos paralelos: el extra docente y el extraescolar, fuertemente vinculados uno al otro. De aqu la importancia que tienen los fundamentos pedaggicos para la estrategia didctica desarrolladora, pues est basada en una pedagoga humanista, que debe lograr desde el propio proceso de enseanza-aprendizaje la justicia y la igualdad sociales.

Exigencias didcticas generales que sustentan la estrategia didctica desarrolladora. La direccin del proceso de enseanza-aprendizaje con un enfoque desarrollador debe dar atencin, tanto al desarrollo de los aspectos cognitivos e intelectuales, como a los afectivo-motivacionales que integran la personalidad, para lo cual se contemplan las exigencias siguientes: Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad (orientacin, ejecucin y control), orientado hacia la bsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de actividades que propicien la bsqueda y exploracin del conocimiento desde posiciones reflexivas del alumno, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva. Partir del diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno. Atender a las diferencias individuales en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Estimular la formacin de conceptos, y el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Orientar la motivacin hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cmo hacerlo. Desarrollar formas de actividad y comunicacin que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo.

Exigencias metodolgicas de la enseanza y el aprendizaje del idioma ingls Las exigencias didcticas generales no pueden reflejar todos los requisitos de la estrategia didctica desarrolladora, por lo que hay que complementar principios de la Metodologa de la Lengua Inglesa, que se derivan de las leyes de la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Estos son: Considerar la competencia comunicativa integral y sus dimensiones, las funciones comunicativas y el contexto como objetivos rectores de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa, en un marco donde la comunicacin en esta lengua extranjera sirva, tambin, como medio. La orientacin prctica de los objetivos, encaminada al desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas principales, en unidad con los aspectos de la esfera afectivo-motivacional.

La consideracin de la lengua materna de los alumnos. La funcionalidad como criterio rector para la seleccin del contenido de la competencia comunicativa integral. El reconocimiento de la primaca del lenguaje oral. La divisin de la enseanza en etapas claramente diferenciadas y la consecuente disposicin concntrica del material. La presentacin temtico-situacional del material didctico. La consideracin de los procesos de vaco de informacin, seleccin y retroalimentacin. Los errores como proceso lgico para la apropiacin de la competencia comunicativa integral.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, presentes en la escuela primaria son con el fin de reforzar la labor instructiva y educativa del maestro y la independencia cognoscitiva y estratgica del alumno.

Las exigencias didcticas generales y los principios metodolgicos de la enseanza de lenguas extranjeras constituyen pilares para el proceso de elaboracin de la estrategia didctica desarrolladora, pues a partir de ellos se fundamentan los protagonistas y las categoras didcticas que sustentan la propuesta. Protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador. Partiendo del carcter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera que en el proceso de enseanza-aprendizaje escolar participan tres protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia didctica desarrolladora. El alumno. A partir de los criterios de castellano y otros, el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa se centra en torno a la persona que aprende. En funcin de potenciar sus aprendizajes, se organiza la actividad individual, la interactividad y la comunicacin con el maestro y con el grupo. El papel del alumno en esta estrategia didctica desarrolladora se caracteriza por: Ser protagonista del proceso de apropiacin de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y no un simple espectador o receptor de informacin. Desplegar una actividad intelectual productiva y creadora en todos los momentos del proceso de apropiacin de la competencia comunicativa integral, enfrentando su aprendizaje como un proceso de bsqueda de significados y de problematizacin permanente, lo que propicia el logro de un aprendizaje eficiente y de calidad. Estar motivado para asumir progresivamente la responsabilidad del propio aprendizaje, logrando el trnsito hacia los aprendizajes auto dirigido y

autorregulado de la competencia comunicativa integral, a partir del compromiso e implicacin afectiva con l mismo, la reflexin y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad comunicativa. Proponerse metas de aprendizaje a corto, mediano y largo plazos por medio del establecimiento de planes de accin para lograrlas; tomar decisiones y desplegar un aprendizaje estratgico, sobre todo seleccionando cmo proceder para solucionar una tarea comunicativa con efectividad. Conocer sus deficiencias y limitaciones, as como sus fortalezas y capacidades como aprendiz de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo. Disfrutar indagando y aprendiendo; asumir una actitud positiva ante los errores, analizar sus fracasos y sus xitos en funcin de factores controlables, percibir el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados y, en general, tener expectativas positivas respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Ser parte activa de los procesos de comunicacin y cooperacin que tienen lugar en el grupo; estar consciente de que aprende de los otros y comprende que los dems tambin pueden aprender de l. El Equipo Es este protagonista quien ha planteado ms retos a la Didctica, partiendo de la contradiccin dialctica de la relacin entre lo individual y lo colectivo, entre el carcter individual del aprendizaje y el carcter social de la enseanza. Desde una perspectiva desarrolladora del proceso de enseanzaaprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, su esencia interactiva considera al grupo como un sujeto protagnico, por constituir el espacio por excelencia donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los interaprendizajes (y por ende, la eficiencia instrumental del proceso), como la formacin de importantes cualidades y valores de la personalidad de los educandos. Es importante enfatizar en el papel del grupo

en la formacin de la actividad valorativa o axiolgica de los alumnos. El aprendizaje grupal, como proceso de participacin y colaboracin, ofrece las condiciones idneas para ello, para aprender a convivir y a ser.

El maestro. El papel del maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador es el de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediacin indispensable entre la cultura y los alumnos. El proceder del maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral debe caracterizarse por: Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en la medida en que su funcin fundamental es garantizar las condiciones y las tareas comunicativas necesarias y suficientes para propiciar el trnsito gradual del desarrollo desde niveles inferiores hacia niveles superiores de la competencia comunicativa integral, o sea, el trabajo con la zona de desarrollo prximo. Crear una atmsfera de confianza, seguridad y empata en el aula, desde donde su trabajo repercuta en todas las esferas de la personalidad de los alumnos (intelectual, emocional, motivacional, actitudinal, moral y social). Organizar situaciones comunicativas de aprendizaje, basadas en problemas reales, significativos, con niveles de desafo razonables, que amplen la zona de desarrollo prximo de los alumnos y que favorezcan el desarrollo de motivaciones intrnsecas. Apoyar a los alumnos para que acepten los retos del aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa y aprendan a identificar y resolver problemas comunicativos. Propiciar la participacin de todos los miembros del grupo, animando a los ms pasivos y cuidando que ninguno monopolice la atencin.

Evitar que se desechen ideas prematuramente para favorecer el anlisis de la situacin comunicativa. Emplear el error con fines educativos y estimular la atribucin consciente de los xitos y fracasos escolares a causas controlables y modificables. Diagnosticar dificultades en el aprendizaje de la competencia

comunicativa integral de la lengua inglesa de sus alumnos y sobre la base de ellas, concebir estrategias de enseanza compensadoras. Categoras didcticas. Para poder ofrecer a los maestros de Ingls del Centro Educativo una gua acertada en su labor diaria, la estrategia didctica desarrolladora, debe asumir, a partir del fin y los objetivos de las instituciones actuales, de los objetivos de la enseanza del ingls en el Centro y de las nuevas transformaciones (uso de la vdeo clase). En el anlisis de cada categora didctica, se resaltarn aquellas concepciones que responden a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa.

Los contenidos. Los contenidos --- qu ensear y aprender?---, en su acepcin ms amplia, representan aquella parte de la cultura que es intencionadamente seleccionada de acuerdo con los intereses y necesidades de la sociedad, con el propsito de que los alumnos se la apropien en el contexto de la institucin escolar. Los contenidos se determinan a partir de los objetivos y de las condiciones reales que existen para el desarrollo del proceso donde se hace referencia a tres grandes reas de contenidos: los que son resultado de la actividad cognoscitiva, los que son resultado de la actividad prctica y los que son resultado de la actividad axiolgica del ser humano.

Por tanto, se convierten en contenidos del proceso de enseanzaaprendizaje los hechos, los conceptos, las habilidades, los hbitos, las estrategias, las capacidades, los sentimientos, las actitudes, las normas, los valores y los modos de actuacin. Para esta estrategia didctica desarrolladora, el autor se adscribe a la concepcin manejada anteriormente y considera que los contenidos de enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa en la escuela primaria estn presentes en las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa integral. Por tal razn, el contenido instructivo est conformado por las dimensiones de la competencia comunicativa integral relacionadas con los conocimientos (conceptos de funcin comunicativa, categoras gramaticales, reglas gramaticales, estrategias de aprendizaje y valores, entre otros); las habilidades, que incluyen las lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir); las perceptuales (relacionadas con la percepcin de los objetos y los fenmenos, sus caractersticas y cualidades); las vinculadas con los procesos del pensamiento (anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y generalizacin) y las de planificar, controlar y evaluar la actividad de aprendizaje; los hbitos (uso de las funciones comunicativas, sistema de sonidos, estructuras gramaticales, vocabulario en funcin de las funciones comunicativas, uso de las estrategias y tcticas de aprendizaje y de comportamiento social, entre otros); el contexto y sus parmetros; y las capacidades (condiciones o posibilidades para realizar con xito determinados tipos de actividad, como por ejemplo escuchar, hablar, leer y escribir, entre otros) Por otro lado, el contenido educativo est relacionado con las dimensiones de la mencionada competencia que tienen que ver con los sentimientos, las actitudes, las normas de conducta, los valores, los modos de actuacin, el carcter y los rasgos de la personalidad. Resumiendo, constituye un rasgo distintivo de esta estrategia didctica desarrolladora considerar la competencia comunicativa integral y sus dimensiones como contenido del proceso de enseanza-aprendizaje del idioma

ingls, pues se abarcan tanto las esferas cognitivo-instructiva como la afectivovolitiva.

Los medios o recursos didcticos. Los medios o recursos didcticos --- con qu ensear y aprender?--estn constituidos por objetos naturales o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad del maestro y de los alumnos, en funcin del cumplimiento del objetivo. En la actualidad, en la medida que el contenido de la cultura se hace ms complejo, tambin se multiplica la complejidad de los medios, que pueden variar desde objetos, representaciones y modelos ms sencillos, hasta el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como recurso para un aprendizaje desarrollador. Estas ltimas estn siendo potenciadas en la actualidad, pues contribuyen notoriamente a que el aprendizaje del alumno gane en calidad y cantidad aunque se enfatiza que la televisin y el vdeo no sustituyen al maestro, sino que se convierten en un medio muy poderoso del que se debe sacar provecho. Tambin que la televisin es un medio que no permite la interaccin, y el estudiante pudiera ser un ente pasivo, un ente receptor, por lo que depende mucho de la preparacin del maestro para que tenga una actitud activa ante los mensajes televisivos. Por otro lado, se plantea que la televisin puede integrar en s a todos los medios de enseanza, pero que integrarlos no significa en modo alguno sustituirlos. Ms adelante, refiere que entre las limitaciones de la televisin estn su carcter unidireccional que impide toda comunicacin recproca entre profesores y alumnos, por lo que la elaboracin de los mensajes debe hacerse forzosamente sobre la base del nivel promedio estimado por el realizador, el cual puede diferir considerablemente del nivel real.

Agrega, adems, que este medio tiende tambin a la pasividad porque coloca al alumno en posicin de la observacin de la pantalla y por costumbre, cuando se sienta a ver la televisin no hace otra cosa sino entregarse a lo que se ve y se oye. No abundan los que se enfrentan a la televisin en tono crtico para ver, opinar, razonar, discutir y, en este contexto, considera tambin el autor, aprender. Por tanto, los criterios anteriores llevan a hacer reflexiones profundas por parte de los especialistas en didctica, para lograr que la televisin y el vdeo puedan contribuir con eficacia a la labor instructiva de la escuela. La introduccin de las TIC en la enseanza no puede hacerse como si fueran un instrumento externo desligado del sistema didctico de la asignatura; adems, considera que al introducir las TIC en la enseanza se deben producir cambios en las categoras principales del sistema didctico: objetivoscontenidos-mtodos y que, en este caso, las TIC como medios se integran al sistema didctico con lo que resulta un sistema ms complejo: objetivoscontenidos-mtodos-medios. En este sistema las relaciones son mutuas ya que las categoras fundamentales, a su vez, actan sobre la utilizacin de las TIC modificando las formas y alcances de la misma. Es por eso que se habla de una concepcin didctica de las TIC en la enseanza. Con el uso del vdeo como soporte fundamental de la clase, la relacin mtodo-medio de enseanza vara, pues el vdeo pasa a tener un papel protagnico. Esto no significa que la labor instructiva y educativa del maestro cese; es la maestra pedaggica del docente, la que har aprovechar todas las posibilidades de este medio de enseanza, para garantizar que el alumno aprenda ms y con mayor solidez. El vdeo, en la clase de integracin de habilidades de la lengua extranjera, le permite al alumno observar el contexto natural donde se desarrolla la comunicacin y le posibilita escuchar y ver aspectos relacionados con las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa (acento, tono, ritmo, gestos y cultura, entre otros), que son difciles de reproducir por el maestro de idioma ingls.

Es mi criterio que el uso del vdeo en la clase de idioma ingls contribuye de manera positiva a desarrollar la competencia comunicativa integral, siempre y cuando se haga una planificacin adecuada del mismo y una seleccin apropiada del material lingstico a trabajar, entendiendo que no sustituye al maestro, sino que complementa su labor educativa.

Las formas de organizacin de la enseanza y el aprendizaje. Las formas de organizacin --- cmo organizar el ensear y el aprender? --- constituyen una de las categoras ms importantes de la teora de la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, por cuanto en ella se concretizan y materializan las partes, caractersticas y relaciones del proceso de enseanza-aprendizaje explicadas anteriormente. La clase es la va fundamental de organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, porque permite la unidad entre la instruccin y la educacin, y por las relaciones de intercomunicacin que se establecen entre el maestro, el alumno y el grupo, lo cual conlleva a la apropiacin de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa. Como vas para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, el autor propone como forma fundamental la clase de integracin de habilidades lingsticas, pues considera al proceso de comunicacin lo ms cercano posible a la realidad. Existen otras formas organizativas que apoyan el proceso de aprendizaje, tales como: las excursiones, las visitas a museos y la consulta individual o grupal en la escuela o en la casa de los alumnos, entre otras. A partir de las nuevas concepciones pedaggicas cubanas sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en la escuela primaria, la vdeo clase juega un papel protagnico, por ser la va fundamental para concebir el proceso de enseanza-aprendizaje y que la misma transita por tres momentos: introduccin, desarrollo y conclusiones.

La evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje --- en qu medida se cumplen los objetivos?--- est dirigida al control de los progresos y resultados alcanzados por los alumnos, en correspondencia con los objetivos trazados. La concepcin de proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, por su carcter dialctico y sistmico, permite una evaluacin basada en criterios cientficopedaggicos que suponen la determinacin de: quin evala?, qu se evala?, cmo y con qu se evala? y cundo se evala?. Quin evala? Evalan, por una parte, los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje: el maestro, el propio alumno, otro alumno y el colectivo de alumnos y, por otra, el resto del colectivo pedaggico, las organizaciones de masas y polticas, la familia y la comunidad. La funcin principal del maestro es ensear a los alumnos a cmo autoevaluarse y evaluarse, a partir de criterios e indicadores que se establezcan al respecto. Qu se evala? Se evala el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en la apropiacin del contenido, las transformaciones que se han operado en el mismo. El contenido evaluativo est relacionado con la competencia comunicativa integral y sus dimensiones, el maestro evala su desempeo profesional, el logro de las metas trazadas, las estrategias de enseanza utilizadas y la efectividad del propio sistema evaluativo, entre otros aspectos. Cmo y con qu se evala? Se evala siguiendo los mismos criterios que se utilizaron para la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje. El maestro hace una seleccin de los mtodos, procedimientos e instrumentos evaluativos a utilizar, para garantizar una informacin confiable, objetiva y vlida. Entre las tcnicas y procedimientos a usar estn los exmenes, las

preguntas orales y escritas, las tareas individuales, en parejas, en equipos y grupales, las actividades investigativas (el proyecto), la observacin de modos de comportamiento, los juegos de simulacin y dramticos, los autorreportes, la coevaluacin, las entrevistas, los dilogos, los debates y las asambleas. Cundo se evala? Se evala siempre, mediante lo planificado en cada momento. Existen diferentes tipos de control, pero para esta concepcin didctica desarrolladora, se propone una evaluacin permanente, que transcurra a lo largo del proceso educativo durante el curso, donde el maestro obtenga toda la informacin necesaria acerca de la instruccin y de la educacin de los alumnos, de forma que se puedan adoptar en el momento oportuno las medidas que correspondan para resolver las dificultades detectadas y estimular el aprendizaje, de ah su carcter formativo. En resumen, en el marco de esta estrategia didctica desarrolladora la evaluacin debe estar encaminada a medir las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, y a retroalimentar al maestro en su proceder metodolgico en el aula.

La estrategia didctica desarrolladora. Los componentes estructurales de la estrategia didctica desarrolladora estn conformados por el diagnstico, el planteamiento del objetivo general, la planeacin estratgica, la instrumentacin y la evaluacin de la efectividad de la estrategia didctica en la prctica pedaggico.

2.3 FUNDAMENTO SOCIOLGICO.

Tanto los socilogos como los educadores contribuyeron a dar vida a la sociologa educativa. En el 1923 se funda una sociedad nacional que habra

de dedicarse al estudio de la sociologa educativa. En 1928 se fund la Revista de Sociologa Educativa ( Educacional Sociology). El progreso de la sociologa educativa fue notable en los primeros treinta o treinta y cinco aos del siglo actual. Se inician y se desarrollan cursos de sociologa educativa en un gran nmero de colegios y universidades, se escriben libros de texto, se crea la sociedad nacional y se publica una revista. Luego, vino una poca de estancamiento. Las razones para este estancamiento fueron las siguientes, entre otras: los escritos de carcter sociolgico-educativo haban sido ms bien polmicos que cientficos. Los trabajos de investigacin no haban empleado tcnicas completamente cientficas ni las personas a cargo de los mismos tenan preparacin sociolgica adecuada. Adems, haban ignorado reas importantes de investigacin. Del 1950 hasta el presente se nota un cambio favorable al desarrollo de la sociologa de la educacin. En esta misma dcada se realizaron estudios sobre muchos aspectos de la sociologa que ataen a la educacin, como clase social, movilidad social, socializacin y la organizacin de la comunidad. Tambin se estudiaron los objetivos de la escuela, de los alumnos y de la profesin del magisterio.

Tendencias en la sociologa educativa:

Los socilogos y educadores se unieron en un esfuerzo por aplicar los principios sociolgicos a la educacin en general y a la escuela en particular. Para algunos socilogos, la sociologa educativa era el medio de lograr el progreso social, de remediar los males sociales. Para este grupo, la educacin era la institucin que tena que velar por el mejoramiento de la

sociedad. Se conceba la escuela como el medio principal para dirigir el cambio social. Lester F. Ward fue el principal exponente de esta tendencia. Para otros, la sociologa educativa era una filosofa social de la educacin. Tocaba a esta disciplina determinar los objetivos de la educacin a la luz de las necesidades de la sociedad y ayudar a formular un currculo a tono con esos objetivos. Un nmero considerable de socilogos entenda la sociologa educativa como la aplicacin de la sociologa a la solucin de los problemas educativos. Para ellos, la sociologa educativa no poda ser una ciencia pura, sino la aplicacin de los conocimientos de sociologa a la educacin. Este es el enfoque que da a los cursos de sociologa educativa un nmero de colegios y universidades que preparan maestros. Otros socilogos conceban la sociologa educativa como el estudio del proceso de socializacin del nio (estudiante). A este grupo le interesaba especialmente la influencia de los grupos sociales familia, escuela y comunidad en el desarrollo del individuo. Otros vean la sociologa educativa como una disciplina esencial que todo maestro en proceso de formacin deba conocer. Este era el enfoque que sustentaba E. George Payne y Francis J. Brown. Los defensores de este enfoque sostenan que todos los futuros maestros deban tomar cursos de sociologa educativa. Constitua para otros el corazn de la sociologa educativa el estudio de la comunidad. El nfasis era dado al anlisis de la funcin de la educacin en la comunidad y muy especialmente, a la relacin que existe entre la escuela y las dems instituciones de la comunidad.

La aplicacin de los principios sociolgicos a la educacin:

Desde los comienzos se advierte claramente el inters de los socilogos y educadores en aplicar ciertos datos y principios de sociologa a la administracin de las escuelas y al estudio del proceso de enseanza. Un nmero de actividades escolares refleja la contribucin de la sociologa a las reas de desarrollo del nio, del proceso de aprendizaje, de la comunidad y del cambio social. Desarrollo del nio El grupo social es indispensable para el desarrollo de la personalidad del nio, porque la personalidad no se desarrolla en el aislamiento. Esta se desarrolla por la continua interaccin con otros miembros del grupo social, como la familia, los compaeros de juego, la escuela y la comunidad. Proceso de aprendizaje La sociologa nos ha hecho conscientes de las diferencias entre unos individuos y otros y del efecto que esas diferencias ejercen en el proceso de aprendizaje. Las diferencias en los ambientes socioculturales producen diferentes intereses, valores y motivaciones entre unos estudiantes y otros. La naturaleza humana es variable. Esta variabilidad de la naturaleza humana nos lleva a desarrollar programas educativos que reconozcan estas diferencias. Comunidad El estudio cientfico de la comunidad es indispensable para el desarrollo de cualquier programa educativo. La organizacin de la escuela, su programa docente y las proyecciones futuras de la educacin no pueden lograrse a plenitud sin un conocimiento de la comunidad. El maestro o administrador escolar que no tenga en cuenta el factor comunidad en su trabajo, est expuesto al fracaso. Las comunidades crecen y cambian y se complica de este modo la funcin que se espera que la escuela realice. Los

educadores tienen que estar conscientes de estos cambios en las comunidades y de cmo ellos afectan la funcin de la escuela. Cambio social La sociologa ha venido a ayudar el educador a entender el fenmeno del cambio social. Las sociedades dinmicas, como la nuestra, estn en continuo proceso de cambio. Todo el mundo espera el mximo de la escuela. Como consecuencia del cambio surgen problemas y muchos esperan que la escuela tenga la solucin para esos problemas. El educador tiene que entender que es imposible detener las poderosas fuerzas del cambio social. El cambio sigue su curso y afecta la institucin de la educacin. El currculo recibe el fuerte impacto del cambio. Las verdades que enseamos hoy no lo son necesariamente maana. El maestro tiene que educar para un mundo en constante cambio.

Aspectos sobresalientes de la sociologa de la educacin: Segn Brookover Presenta un bosquejo de contenido de la sociologa de la educacin, que incluye los siguientes temas:

La educacin y el orden social. Trata sobre la relacin del sistema educativo con otros aspectos de la sociedad. Se incluyen en este tema: (1) la funcin de la educacin en la cultura; (2) la relacin del sistema educativo con el proceso de control social y el sistema de poder; (3) la funcin del sistema educativo en los procesos de cambio social y cultural; (4) la relacin de la educacin con el sistema de clases

sociales o de status; y (5) el funcionamiento del sistema educativo formal en las relaciones entre los grupos raciales, tnicos, y de otro tipo.

La escuela como sistema social. El nfasis en este tema de la sociologa de la educacin descansa en el anlisis de la estructura social dentro de la escuela. Los estudios de la interaccin social en la escuela incluyen dos tipos de anlisis sociolgicos: la naturaleza de la cultura de la escuela y cmo sta difiere de la cultura fuera de la escuela, y las pautas de interaccin social o la estructura de la sociedad de la escuela. Este aspecto incluye el estudio de las posiciones sociales en la escuela y las relaciones entre los actores en estas posiciones. Incluye tambin el estudio del impacto de la escuela sobre la conducta y personalidad de sus participantes. Bajo este tema se estudia la influencia que ejerce la escuela en la conducta y personalidad de los alumnos, maestros, administradores y dems personal. Otros temas que se investigan son los siguientes: Los papeles sociales de los estudiantes y los maestros, la personalidad del maestro; la funcin de la escuela y la socializacin de los estudiantes, y el efecto del clima social del saln de clases en la conducta de los estudiantes y el proceso de aprendizaje en particular.

Segn Neal Gross : La sociologa de la educacin debe abarcar estas cuatro reas: La estructura social y el funcionamiento de la escuela. Un rea de preocupacin para Gross es cmo la estructura social y cultural de la escuela afecta su funcionamiento. Incluye el estudio de la escuela como una agencia socializadora, y ms especficamente, cmo las diferencias

en estructura social entre la escuela elemental y la secundaria afectan el proceso de socializacin. Gross se preocupa por la forma, en que, factores como la organizacin de la escuela, el procedimiento de trabajo, el sexo del personal docente, el ambiente social de la escuela, los objetivos educativos y el tamao de la comunidad afectan el trabajo escolar y la funcin de la escuela como agencia socializadora. El saln de clases como sistema social. La sociologa de la educacin concede importancia a las relaciones entre maestro y estudiante y cmo estas afectan la vida en la escuela, especialmente el proceso de enseanza-aprendizaje. Igualmente importante es cmo este proceso puede ser afectado por un clima social caracterizado por relaciones democrticas o autoritarias. El ambiente externo de la escuela. Este punto es el que Brookover llama relacin entre la educacin y el orden social. Pertenecen a este tema: el impacto de las clases sociales en la educacin, relaciones entre escuela y comunidad, los grupos de presin, el sistema de poder y las relaciones con otros sistemas sociales. La educacin como ocupacin o carrera. Un rea importante en la sociologa educativa es el estudio de la sociologa de la profesin del magisterio. Pueden incluirse en esta rea los siguientes temas: factores que influyen en la decisin de hacerse maestro, origen social de este grupo profesional, socializacin en la profesin, estudios de la carrera profesional del maestro, patrones de movilidad social, organizaciones magisteriales, satisfaccin en el trabajo y razones para permanecer en l o abandonarlo. En forma individual, se consideran a los sujetos portadores de la accin educativa, que en el caso de esta estrategia didctica desarrolladora toma

realce la institucin, como agencia educativa por excelencia, apoyada por la familia y la comunidad. En la dimensin social, se tiene en cuenta el sistema de relaciones sociales en los diferentes niveles, que para esta estrategia didctica desarrolladora, es decisivo el nivel micro-social, pues es donde se establecen las interacciones: alumnomaestro, alumnoalumno, maestrogrupo y alumno grupo, considerados como los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls. Adems se deben considerar otras relaciones, tales como: la relacin educacin-cultura y la relacin cultura-lengua. En la relacin educacin-cultura es vital considerar en esta estrategia didctica desarrolladora la educacin como mediadora entre el hombre y la cultura, para promover un amplio aspecto de conocimientos en las diferentes reas del saber. En el caso de los estudiantes del octavo ao del Centro Educativo Vctor Manuel Villamarin Gmez, la asignatura Ingls se inserta en la cultura general, de los alumnos para el desarrollo de sus competencias con el fin de que aprendan mejor y con mayor facilidad. . En la relacin educacin-cultura cobra especial inters el planteamiento de que "cada hombre aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da al nacer. l debe dominar, adems, lo que ha sido y logrado en el desarrollo histrico de la sociedad humana". De este planteamiento se deriva la importancia de la educacin en la formacin de la personalidad del alumno y, en particular, el papel de la lengua extranjera para contribuir al desarrollo cultural del educando. La consideracin de la relacin cultura-lengua es muy importante ya que la lengua es mucho ms que comunicacin: es identidad nacional, es cultura...". Por tales afirmaciones, el autor considera que el idioma extranjero es un mediador instrumental para el desarrollo de una cultura general integral. Los preceptos sociolgicos tratados influyen de forma directa en la concepcin didctica desarrolladora que se propone, por lo que su concrecin en la misma son vitales desde el punto de vista metodolgica.

Las Insuficiencias en este idioma tienen un elevado costo social, por tanto, como todos los problemas educativos requieren de una pronta solucin. Para ello se requerir entereza, voluntad y entender que el problema del ingls no es un problema aislado y por lo mismo no bastar una solucin aislada de esta asignatura. La respuesta que se d deber estar dentro de una comprensin del problema educativo en su globalidad. Sin embargo no podemos quedarnos de brazos cruzados esperando que discutan esos temas mientras vemos como devasta el nimo y los recursos de aprender ingls. Por tal motivo vale la pena crear y desarrollar materiales audiovisuales y programas interactivos que no solamente ayuden al profesor al impartir su clase sino tambin de incentivar al estudiante a seguir estudiando, volviendo esta materia como un imn para los estudiantes, desarrollar el inters de ellos no es fcil, pero la multimedia es uno de los mejores caminos para conseguirlo. Por lo tanto se define como. Objeto de la investigacin al proceso de la enseanza del idioma. La multimedia causar cambios radicales en el proceso de enseanza en las prximas dcadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes descubran que pueden ir ms all de los lmites de los mtodos de enseanza tradicionales en cuanto al idioma. Proporciona a los profesores un camino ideal para la enseanza del idioma. En el caso del ingls las TIC es un gran material de apoyo para el estudiante mejore el desenvolvimiento del este idioma. En muchas ocasiones, los profesionales de la enseanza nos encontramos con la duda de cmo ensear un punto concreto y de cmo hacer la asimilacin de la materia ms fcil y asequible para nuestros estudiantes. Pretendemos investigar el uso educativo de las nuevas tecnologas, profundizar en la investigacin prctica de su uso actual en el aprendizaje del idioma como materia troncal, en la escuela y colegio, una vez fijado el pensum y creado los procesos que permitirn ensear de mejor manera, proceder a elaborar una serie de materiales interactivos que se entrelazarn en el proceso de correccin y asimilacin de nuestra poblacin estudiantil para

contenidos, investigando sus posibles ventajas en su aplicacin en el aula. Los contenidos programticos del Octavo ao de educacin Bsica, los estudiantes lograrn un mejor acercamiento, entendimiento, oportunidad y lo ms importante es el mejor aprendizaje del idioma. Lo novedoso que nos ofrece la tecnologa en aras del fortalecimiento de la educacin en nuestro medio, la facilidad que brinda para animar los contenidos programticos y cambiar los esquemas mentales y paradigmas que hasta ahora rige nuestra educacin. El impacto social ser visualizado por nuevas tcnicas metodolgicas en las cuales se impartirn, los estudiantes notarn un cambio drstico positivo, los padres de familias notarn el aprendizaje de sus representados, la institucin educativa se beneficiara con nuevos materiales didcticos para la mejor educacin del alumnado. Esto har en un futuro prximo estudiantes competitivos en este

idioma. Ontolgicamente: porque servir el material central para este y los aos escolares venideros, epistemolgicamente: la transformacin y la actualizacin constante servirn para mejoramiento de la institucin, axiolgicamente: los contenidos programticos servirn tambin para crear y desarrollar la moral dentro de la tecnologa y el idioma En la actualidad, el inters del aprendizaje del ingls est puesto en desarrollar las competencias conversacionales de los estudiantes. Motivar que las clases sean ntegramente en ingls es un objetivo primario, posible de alcanzar a travs de mltiples estrategias, resulta inadecuado desconocer el dominio de este idiomas ayudar a nuestros estudiantes a enfrentar de mejor forma las exigencias del mundo de hoy, sobretodo en el mundo laboral, de los negocios y la computacin. Pero como se mencion en un inicio, el tema de la economa o los negocios, han llevado, a que desde los inicios del siglo XX, el ingls, tome un papel primordial en el mundo entero. Y es que en la actualidad, el ingls es considerado como el idioma universal o internacional. Debido a la preponderancia en el mundo de los negocios, tanto de Inglaterra, como de los Estados Unidos.

Cada vez que se desea realizar un negocio, con una empresa de otro pas, donde ambos idiomas sean distintos, pues bien, el ingls ser el idioma a utilizar, para poder entenderse. Es ms, hoy en da, para poder acceder a ciertos puestos laborales, es imprescindible el hablar ingls. Incluso hay estudios, que sealan que las personas que saben hablar ingls, llegan a ganar, un 30% ms de salario, que aquellas que no lo manejan. As de importante, es el idioma ingls. El hablarlo, puede ser la diferencia entre cerrar o no un negocio, el conseguir o no un puesto laboral y por ltimo, el poder ganar un mejor salario que el resto, dentro de una misma empresa. Aparte, la mayora de los estudios y textos cientficos de importancia estn escritos en este idioma. Y para que hablar de la computacin con todos sus trminos y la documentacin de todos los aparatos electrnicos que utilizamos en el hogar. Por otro lado, no menos significativo, el ingls es sumamente importante para la computacin. Es verdad que hoy en da la mayora de las aplicaciones para usuarios estn disponibles en espaol, pero muchsimas subaplicaciones y programas menos conocidos estn disponibles en el mercado nicamente en ingls. En el mundo de la Internet, la cantidad de informacin en ingls supera muchsimas veces a la informacin disponible para personas de habla hispana. Para los que entran ms profundo en el campo de la informtica y la programacin, este idioma se hace indispensable; para comprender a cabalidad todos los comandos y el idioma en general, el habla inglesa es indispensable. Es as de potente, el proceso de globalizacin que estamos viviendo. Por ende, ya no se discute si es importante o no hablar el idioma ingls. Ya que simplemente se toma como una premisa. Y es que, las organizaciones y pases que han diseado y llevan a cabo el proceso de globalizacin, tienen como idioma materno o idioma de trabajo, al ingls

2.4 FUNDAMENTO PSICOLGICO

Los fundamentos psicolgicos permiten determinar la relacin que se establece entre la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la formacin de los educandos. Desde una toma de posicin ante tan fundamental principio y conociendo las particularidades del adolescente, es que se puede instrumentar, organizar y dirigir cientficamente el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls, en el marco de esta estrategia didctica desarrolladora. El nivel alcanzado por un individuo en su desarrollo psquico (desde la infancia hasta la vida adulta) depende de la cultura que posee el grupo social en que se desenvuelve. La ley de la doble formacin, dice que todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre los seres humanos". Refiere, adems, que el proceso de reconstruccin interno de la actividad externa, se da a travs del mecanismo de interiorizacin, donde juegan un papel fundamental los mediadores. La categora central de esta teora psicolgica es la apropiacin por el hombre de la herencia social, elaborada por las generaciones precedentes. La apropiacin se comprende como las ms diversas formas y recursos a travs de los cuales el sujeto, de forma activa y en ntima interrelacin con los dems (los adultos y los coetneos), hace suyos los conocimientos, las tcnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, as como los mecanismos a travs de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive. Sobre la base de la ley de la doble formacin, se plantea la nocin esencial del Enfoque histrico-cultural: La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la cual se define como la distancia que media entre los planos intrapsicolgico (desarrollo actual) e interpsicolgico (desarrollo potencial), o sea, la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o bajo la colaboracin de otro compaero ms capaz.

Para abordar la ZDP se deben tener en cuenta dos elementos: la unidad de anlisis, tomando para ello la actividad y, ms concretamente, la accin, si se tiene en cuenta que la ZDP no est predeterminada en el sujeto, sino que se crea en la accin, en la interaccin; la mediacin fomenta una estrategia interactiva entre los que aprenden: nios y adultos, nios y nios, estimulando la ayuda, de forma tal que se le tiendan puentes al individuo entre lo conocido y lo que debe conocer. En este marco se da la utilizacin de las estrategias de aprendizaje como mediadoras en el proceso de aprendizaje y, que ms que mediadoras ofrecidas por el medio como andamiaje sobre el cual sube el individuo, devienen, una vez interiorizadas, en recursos para la autodeterminacin individual del sujeto que, as, se convierte en agente de su propio desarrollo, y capaz de aprender a aprender, como esencia del autodidactismo imprescindible en las condiciones actuales de la vida moderna. Es importante sealar que en la puesta en prctica de la estrategia didctica desarrolladora deben considerarse los niveles de ayuda, donde se agrupan en tres niveles: un primer nivel, consistente en la orientacin, reorientacin y atraccin de la atencin (se le repite al nio la consigna, enfatizando en las condiciones de la tarea); un segundo nivel, relacionado con preguntas de ayuda y estmulo (se caracteriza por conducir al nio a travs de las preguntas); y un tercer nivel, para la demostracin de la actividad (no consiste en resolver la tarea al nio, sino ponerlo en condiciones de apropiarse de la esencia a travs de la propia demostracin del maestro). Para la aplicacin de los niveles de ayuda se pueden asumir diferentes modalidades en funcin de las caractersticas de las tareas docentes, del tema y de los alumnos. No necesariamente tienen que ser operacionalizados en tres niveles, estos pueden ser tantos como el nio necesite, buscando siempre el salto en el desarrollo, o sea, el cambio, el cual ha de valorarse como el resultado de la intervencin en la ZDP y que va operndose, desde la participacin guiada con acciones de demostracin, posteriormente con acciones de apoyo y, finalmente, con acciones de orientacin, donde se evidencia que lo que ayer haca solamente con ayuda, hoy puede hacerlo por s solo y al lograr la independencia estar en condiciones de ayudar a otros.

La ZDP posee una estructura cclica y dinmica, que precisa del establecimiento de un clima emocional que favorece la relacin interpersonal, de ah la importancia de la unidad de lo afectivo con lo cognitivo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Resumiendo, considera el autor de la tesis que para lograr el desarrollo eficiente de la competencia comunicativa integral en la lengua inglesa, la nica enseanza posible es la que gua y conduce el desarrollo, la que se da en el contexto de la ZDP, sobre la cual se disean las ayudas teniendo en consideracin: primero, el nivel de desarrollo alcanzado y el nivel de desarrollo potencial del alumno y, segundo, la naturaleza del objeto del conocimiento, lo que permite al maestro definir los mediadores, esclarecer las metas y objetivos a alcanzar y crear las condiciones ptimas para que tenga lugar el aprendizaje. Existen aspectos psicolgicos de trascendencia en la comunicacin (lo afectivo y lo regulador) que no se realzan convenientemente. En el concepto se responde la pregunta para qu aprendo? (para comunicarme); pero no est explicito la respuesta a la pregunta para qu me comunico? (para aprender, convivir y ser). Por las razones planteadas, el autor de la tesis redimensiona el concepto de competencia comunicativa existente, y propone el de competencia comunicativa integral, conformado por las dimensiones cognitiva, lingstica, sociolingstica, discursiva, estratgica, sociocultural, de aprendizaje, afectiva y comportamental. Se define la competencia comunicativa integral como la actividad del que aprende la lengua extranjera para apropiarse de los significados socioculturales en la interaccin entre dos o ms personas, de forma tal que el proceso de comunicacin constituya una herramienta del individuo para formar, desarrollar, expresar y regular su personalidad. Est elaborado sobre una concepcin materialista-dialctica de la comunicacin, en la que se considera la competencia comunicativa como una actividad, a travs de la cual se forma, desarrolla, expresa y regula la personalidad.

La consideracin de nuevas dimensiones no constituye un simple proceso de adicin de componentes, sino un proceso de integracin de estos a un fenmeno tan complejo y multicondicionado como es la competencia comunicativa. Esto trae consigo una nueva visin del fenmeno comunicativo, al tratarse de forma ms integral y generalizadora y, por tanto, su abordaje terico y metodolgico necesita ser redimensionado en la teora y en la prctica escolar. La estrategia didctica desarrolladora considera la competencia comunicativa integral como objetivo, contenido y medio de la enseanza y del aprendizaje de la lengua inglesa. El maestro tiene que ensearla a partir de todas sus dimensiones, para que el alumno se apropie de ella de forma integradora, en un proceso ms orgnico y sistmico.

2.5 FUNDAMENTO LEGAL. Ley orgnica de educacin intercultural, la constitucin de la Repblica establece que la educacin debe estar centrada en el ser humano y garantizara su desarrollo holstico, el Articulo 347 de la constitucin de la Repblica, establece en el numeral 9 que el estado debe garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. De los principios generales captulo nico del mbito, principios y fines en el literal bb. Plurilinguismo.Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relacin intercultural; as como en otros como en otros de relacin con la comunidad internacional. Articulo 3 Fines de la educacin.- en el literal q indica El desarrollo, la promocin y el fortalecimiento de la educacin intercultural bilinge en el

Ecuador; en

el literal s dice el desarrollo, fortalecimiento y promocin y

promocin de los idiomas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador. Los programas bilinges del Distrito Escolar y los servicios para los Estudiantes del Idioma Ingls se establecieron de acuerdo a las normas de la junta de Educacin, las cuales son con base a los requisitos y los estatutos incluidos en el Cdigo Educativo del Estado de California Seccin 6 2002. Estos requisitos son obligatorios para todos los Distritos Escolares que inscriben a Estudiantes del Idioma Ingls. Las normas de la Junta de Educacin, para la Educacin Bilinge, que se aprobaron en 1974 y se revisaron en 1998, ordenan servicios y metas especficas para los Estudiantes del Idioma Ingls. Dentro de ellas se encuentran las siguientes: Todos los Estudiantes del Idioma Ingls debern:

Alcanzar el nivel de dominio del idioma ingls e igualmente cumplir con el desafiante contenido temtico y las que se espera todos los estudiantes alcancen. normas de desempeo

Continuar con el desarrollo cognitivo y acadmico a travs de una enseanza con idiomas natales, para la programa Consentimiento alternativo (de cual los padres de familia acuerdo al Decreto por firman un acuerdo de exencin para que a su hijo se le asigne a un

Desarrollar y profundizar en una percepcin positiva de uno mismo mientras respeta su propia cultura y las dems. Tener acceso y participar plenamente en la variedad de programas educativos que se ofrecen por todo el Distrito Escolar Consentimiento por Decreto Lau Mantener y/o desarrollar competencia o habilidades de lectoescritura en ingls, y, de conformidad con el en su idioma natal cuando el estudiante lo necesite y/o los padres lo

soliciten,

con el fin de maximizar el potencial de

aprendizaje y desarrollar recursos lingsticos y culturales. La Junta de Educacin tambin estableci normas para empoderar e involucrar a padres de familias lingstica y culturalmente diversas, y los de estudiantes de baja situacin socioeconmica.

2.6 FUNDAMENTO LINGSTICO. Los fundamentos lingsticos son importantes para la elaboracin de esta estrategia didctica desarrolladora, por contener teoras, principios y categoras relacionadas con la comunicacin, que constituyen objetivos rectores de la enseanza y del aprendizaje de la lengua inglesa. A tales efectos, la fundamentacin terica parte de los preceptos de la lingstica del habla. Carlos Marx hizo un aporte valioso a la comprensin cientfica de la comunicacin, al sealar por primera vez, la doble acepcin del concepto, en los planos material y espiritual, enfatizando as los estrechos vnculos entre las relaciones sociales y las interpersonales. El concepto de se interpreta como "un intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones"; o "un modo de realizacin de las relaciones sociales, que tiene lugar a travs de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el proceso de su vida y actividad social"; "un proceso complejo, de carcter material y espiritual, social e interpersonal, que posibilita el intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el comportamiento humano, a partir de la capacidad simblica del hombre". En estas definiciones, existen elementos comunes y esenciales al definir la comunicacin, como por ejemplo:

La comunicacin representa una forma de interrelacin humana. En ella se expresa cmo los hombres interactan y a su vez, ella constituye una va para la interaccin. La comunicacin como forma de interrelacin que se da entre los hombres, no puede verse al margen de la actividad de los mismos. La comunicacin est condicionada por el lugar que ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones sociales. La comunicacin es una forma de transmisin de significados, al transmitir informacin, ideas, emociones, sentimientos y habilidades, a travs de smbolos, palabras, imgenes, figuras y grficos, entre otros. La comunicacin es un elemento trascendental en la formacin y en el funcionamiento de la personalidad. La comunicacin, que por ser siempre motivada, implica el intento de influir sobre los otros a partir del efecto de las propias necesidades. La lingstica del habla (del texto o del discurso), da cuenta de los procesos cognitivos, la interaccin y las estructuras sociales, de ah que establezca relaciones con mltiples disciplinas, con las que se vincula en el abordaje de su objeto de estudio, que no se limita al lenguaje en s, sino que asume este en su accionar en los procesos cognitivos, meta-cognitivos y comunicativos en el mbito social.

La concepcin del lenguaje como medio esencial de cognicin y comunicacin humana y de desarrollo persono-lgico y sociocultural del individuo. Este principio revela la unidad del pensamiento y el lenguaje en el proceso de construccin y transmisin de los significados, el cual se expresa en la estrategia didctica desarrolladora al considerar la competencia comunicativa como fin y medio de la misma.

De igual forma revela la importancia del lenguaje para el desarrollo integral y auto- determinado de la personalidad del alumno desde los puntos de vista cognitivo, meta-cognitivo, afectivo-emocional, axiolgico y creativo, como resultado de su interaccin en el contexto sociocultural. El carcter contextualizado del estudio del lenguaje. Este principio se manifiesta en la estrategia didctica desarrolladora en el hecho de que cualquier anlisis del discurso que se haga, debe hacer evidente la relacin entre el texto y sus contextos local y general, social y cultural. El estudio del lenguaje como prctica social de un grupo o estrato social. Al abordar en la estrategia didctica desarrolladora la competencia comunicativa integral, los alumnos participan no slo como personas individuales, sino tambin como miembros de una familia, de una comunidad. Adems, se tuvo en consideracin la comunidad de intereses de los alumnos al pertenecer a un grupo social determinado y apropiarse de contenidos sociales comunes a partir de sus necesidades y motivaciones. Carcter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez autnomo del estudio del lenguaje. Este principio se evidencia en la estrategia didctica desarrolladora a partir de la naturaleza interdisciplinaria de los textos orales y escritos que se utilizan. Tendencia a lo lingstico, al enfatizar en cmo se transmite la informacin y no en su contenido, por tener como soporte la teora de la informacin. Esto ocurre, principalmente, con los conceptos provenientes de especialistas occidentales.

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL MAESTRIA EN DISEO CURRICULAR PARALELO K TEMA. El desarrollo de estrategias didcticas para la comprensin lectora del idioma ingls en los estudiantes del octavo ao del Centro Educativo Vctor Manuel Villamarin Gmez del Cantn Quinsaloma, Provincia de los Ros. MAESTRANTE BELLA ARACELLY GARCIA SOBENIS TUTOR MSC. JORGE PEREZ GUAYAQUIL- ECUADOR