PRODUCTO 1 REPRESENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE PERSONAL

La Historia se aprende para situarnos en el tiempo y en el espacio, de esa manera se pueden comprender los procesos histricos de la humanidad mediante el anlisis y la interpretacin de los sucesos pasados.

Actualmente en la prctica profesional, el mtodo que se utiliza para ensear la historia es deductivo-analtico, sin embargo, los resultados que se han obtenido con la utilizacin de dicho mtodo, no son muy alentadores, puesto que el nivel sociocultural de los nios limita de alguna manera su desenvolvimiento en los procesos de aprendizaje analtico.

La forma de enseanza de la historia que actualmente se realiza de manera personal, no se parece a la que utilizaron los maestros cuando se curs la Educacin Bsica, porque ya han pasado tres dcadas y en ese lapso de tiempo ha habido cambios y propuestas innovadoras en la enseanza.

Los materiales con que cuenta la escuela donde actualmente se labora son mnimos entre los cuales se pueden mencionar mapas, globos terrqueos y libros del rincn de lecturas.

Para mejorar la prctica con relacin a los mtodos para la enseanza y aprendizaje de la historia, el factor tiempo es una limitante para ampliar los razonamientos de cada alumno. La dosificacin de contenidos reduce el tiempo necesario para trabajar ampliamente los sucesos histricos propuestos en los contenidos del Plan y Programas de estudio. Es necesario reactivar los procesos de enseanza de la Historia para mejorar la prctica docente en esta asignatura.

REFLEXIN SOBRE LAS MODIFICACIONES DE LA REPRESENTACIN DE LA PRCTICA DOCENTE PERSONAL

Actualmente en la prctica profesional, el mtodo que se utiliza para ensear la historia es deductivo-analtico, sin embargo, los resultados que se han obtenido con la utilizacin de dicho mtodo, no son muy alentadores, puesto que despus de haber leido el artculo de Dalongeville Nocin y prctica de la situacin-problema en Historia (citado en SEP, 2011:1), donde entre otras cosas, plantea que existe un problema en la enseanza de la historia en la medida en que la construccin de nuevos conocimientos no puede llevarse a cabo sin que antes se pongan en tela de juicio las representaciones y las concepciones previas de los discentes, se puede percatar que existe la necesidad de potenciar dicho mtodo con actividades que aborden las representaciones personales primero, y las sociales despus.

Resulta por tanto necesario, que cada docentes plantee situaciones de aprendizaje que ayuden a los alumnos a ir ms all de las representaciones que ya poseen, partiendo de dichas conceptualizaciones previas se facilita el aprendizaje de los contenidos de historia.