HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE PROFUNDO.

(PRODUCTO 3) El aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproduccin de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. y El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformacin y la utilizacin de ese conocimiento para resolver problemas reales.
y

APRENDIZAJE PROFUNDO

Capacidad de efectuar mltiples operaciones mentales con los contenidos

Conexiones significativas

Profundidad Extensin

Los aprendizajes pueden tener diferentes niveles de profundidad:

Nivel 1.
y

La reproduccin de la informacin. Ejemplo: La enumeracin de caractersticas de un objeto, evento o situacin, el reconocimiento o recuerdo de una fecha.

Nivel 2.
y

Da cuenta de la capacidad de realizar una serie de operaciones mentales sobre su contenido, utilizando para ello la informacin dada. Ejemplo: La comparacin a partir de criterios previamente establecidos, o el ordenamiento secuencial de una serie de eventos o acontecimientos.

Nivel 3.
y

Relacin con la capacidad de reelaboracin personal que el sujeto realiza a partir de la informacin disponible, agregando dimensiones de la informacin que no han sido explicitadas. Ejemplo: las tareas de completacin de un mensaje siguiendo la lgica de los hechos antecedentes.

Pensamiento de buena calidad.

y

Para poder lograr aprendizajes profundos, el alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad. Este Pensamiento de buena calidad implica un pensamiento crtico, creativo y metacognitivo.

 PENSAMIENTO CRTICO (hemisferio derecho):

y

Capaz de procesar y reelaborar la informacin que recibe, de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias creencias.

 PENSAMIENTO CREATIVO (hemisferio derecho):

Generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales.

 PENSAMIENTO METACOGNITIVO (hemisferio izquierdo):

y

Capacitado para reflexionar sobre s mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen; con el trmino metacognicin se hace referencia al conocimiento acerca del propio conocimiento, procesos, estados cognitivos, afectivos y a la habilidad para, consciente y deliberadamente, monitorear y regularlos.

La enseanza de las habilidades de pensamiento en contexto escolar.

Qu habilidades de pensamiento ensear.
y

Las habilidades de pensamiento o destrezas intelectuales pertinentes, son aquellas vinculadas con la profundizacin y refinamiento del conocimiento.

En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones (destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en la profundizacin y el refinamiento de los contenidos adquiridos: comparacin, clasificacin, induccin, deduccin, anlisis de errores, elaborar fundamentos, abstraer y analizar diferentes perspectivas.

Estas habilidades de pensamiento son, finalmente, las herramientas de que dispone el alumno para procesar los contenidos y profundizar en el conocimiento.

De qu manera ensear.
y

Se trata de ensear habilidades intelectuales a partir del currculo, de la disciplina, tomando en consideracin, no slo la lgica disciplinar, sus contenidos especficos, sus mtodos, sino tambin sus propsitos y sus formas de comunicacin y lenguaje.

Se hace necesario entregar a los alumnos las herramientas adecuadas para estimular un Pensamiento de buena calidad (crtico, creativo y metacognitivo). Sobre esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el alumno sea capaz de realizar mltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad.

Condiciones concominantes de la enseanza.

Es importante sealar que, evidentemente, esta enseanza requiere necesariamente de algunos aspectos concominantes que hacen que estas habilidades sean eficaces: a) A un diseo de clase que haga imprescindible el uso de estas destrezas; proponen cinco tipos de tareas como ayuda para que los estudiantes puedan usar el conocimiento en forma significativa: la toma de decisiones, la investigacin, la indagacin experimental, la solucin de problemas y la invencin.
y

b) Que se considere seriamente la coherencia del diseo pedaggico con la evaluacin. c) Y finalmente, que esta enseanza se vea acompaada de una estimulacin constante de hbitos mentales autorregulatorios o metacognitivos, crticos y reativos.