EVALUACIÓN EN E-LEARNING-INCLUSIVO

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ (juandon)

Dentro de la EVALUACIÓN podemos abarcar los campos que nombramos en la titulación con
propuestas concretas y realizadas a pie de campo, con experimentación directa y con
muestreo de datos, es decir, un trabajo concreto del que sacamos opiniones contrastadas por
medio de datos (prueba científica)

Autoevaluación del alumno:

El objetivo de las técnicas y herramientas de autoevaluación es permitir que el propio alumno,

de forma autónoma, pueda determinar cuál es exactamente su grado de dominio de las
distintas partes que componen una determinada materia. De este modo, el estudiante está en
disposición de planificar de forma más eficiente su tiempo de estudio, asignando mayor carga
de trabajo a aquellos tópicos en los que su conocimiento aún no puede calificarse como
satisfactorio.

Nuestro grupo de trabajo ha desarrollado varias experiencias docentes en las que se han
propuesto actividades dirigidas a la autoevaluación llevándose a la práctica con el objetivo de
determinar las ventajas e inconvenientes e diversos métodos de autoevaluación e identificar
los más idóneos para su implantación dentro del marco del EES. De entre las distintas
actividades realizadas, destacamos las tres siguientes:

Autoevaluación mediante trabajo en grupo

utoevaluación mediante tests accesibles a través de internet

Autoevaluación mediante resolución guiada de problemas accesibles a través de internet

Autoevaluación mediante trabajo en grupo

Las técnicas de autoevaluación mediante trabajo en grupo se han experimentado en una ón

quincenal de una hora de duración a lo largo de todo el período lectivo de la asignatura, pero
fuera del horario asignado a la actividad regulada y siendo la participación del alumnado de
carácter voluntario.

Cada sesión se estructura en dos partes perfectamente diferenciadas:

Los primeros diez o quince minutos se dedica a la realización de un ejercicio individual con
cinco uestiones básicas sobre la materia presentada hasta el momento en el curso. La
corrección y alificación de estos ejercicios corresponde al profesor. Esta parte tiene como
finalidad que el alumno btenga un elemento fiable acerca de la evolución de sus
conocimientos.
El resto de la sesión se dedica al trabajo en grupo propiamente dicho. Para ello los alumnos se
organizan en grupos de tres o cuatro personas, cada uno de los cuales debe trabajar obre la
resolución de uno o dos ejercicios propuestos por el profesor. El profesor sólo participa en la
esolución de dudas puntuales cuando el grupo de trabajo así lo solicitaba. El objetivo de esta
segunda arte es que el alumno, a través de la discusión con sus compañeros de los diferentes
apartados de los roblemas propuestos, tome conciencia de qué partes domina y en cuáles sus
conocimientos aún no son suficientes para permitirle abordar con éxito la resolución de las
distintas cuestiones( este sistema de trabajo lo venimos explicando en todo el planteamiento
de investigación del E-LEARNING-INCLUSIVO).

La conclusión que puede extraerse es que esta actividad fue realmente útil para que los
alumnos que hicieron un uso adecuado de ella consiguieran superar los objetivos que
pretendían, y es necesario mencionr a sistencia introduce inevitablemente un fuerte sesgo en
favor de los estudiantes más motivados que son también los que aprueban en mayor número.
En cualquier caso, y pese al pequeño tamaño de la muestra, que hace que los resultados no se
puedan considerar como significativos desde un punto de vista estadístico, la valoración de
esta experiencia tanto por parte de los alumnos como de los profesores implicados ha sido
muy positiva.

Autoevaluación mediante tests accesibles a través de internet.

A partir del curso 2006-2007 se han venido desarrollando varios cursos sobre la educacón
inclusiva y las nuevas TIC por medio del entorno virtual moodle, LO CUAL NOS HA PERMITIDO
sacar informes estadísticos en varios aspectos, participativos, de trabajo, de colaboración...
Los tests incluidos en el curso son de dos tipos. Por una parte se tienen los tests de
seguimiento de la asignatura ue a su vez aparecen en dos modalidades: uno específico para
cada tema y otro de carácter acumulativo, con uestiones de todos los temas explicados hasta
el momento. Estos tests, cuyo aspecto se muestra en la siguiente igura, están disponibles a lo
largo de todo el curso, el alumno puede realizarlos tantas veces como desee y Deben servirle
para conocer su grado de aprendizaje de la asignatura.

Por otra parte, el curso incluye los denominados test de autoevaluación que son propuestos
cada cuatro temas. Estos tests están disponibles durante un tiempo limitado y el alumno sólo
puede resolverlos una vez. Estos tests se están utilizando también de forma experimental para
determinar la viabilidad de su uso como herramienta de evaluación real dentro del curso.

Debe indicarse que todos los tests se generan, de forma aleatoria, a partir de una base de
datos formada por una gran cantidad de cuestiones (actualmente la base contiene unas 500
preguntas pero es fácilmente ampliable), con el fin de garantizar que los alumnos nunca
tengan que resolver dos tests iguales. Debido al objetivo autoevaluativo de los tests y para que
este no se desvirtue, el sistema proporciona información sobre las preguntas mal contestadas
pero no facilita la solución correcta.

Autoevaluación mediante resolución guiada de problemas accesibles a través de internet

Como recurso de apoyo a la autoevaluación se ha creado dentro del Moodle, una wiki
inclusiva,una sección dedicada específicamente a la resolución de problemas. Dicha sección,
que requiere la complicidad del alumno, ha sido diseñada para que funcione como un profesor
virtual y estimule al alumno para que resuelva las cuestiones planteadas, facilitándole la
solución de las mismas con objeto de que la compare con la suya.

Evaluación

El método tradicional de evaluación mediante una o varias pruebas puntuales tipo examen
pierde significado cuando los objetivos de la enseñanza se modifican, como sucede en el nuevo
marco de la EEES. La adquisición de destrezas y competencias transversales no puede ser
evaluada con esta técnica por lo que se necesita un cambio radical en las estrategias de
evaluación. En este sentido parece más recomendable y fiable la evaluación continua del
aprendizaje del alumno. En el diseño de la evaluación continua es fundamental la selección y
elaboración de procedimientos e instrumentos de recogida de la información que permitan
posteriormente tomar las mejores decisiones sobre el plan curricular, la interacción didáctica y
los propios alumnos. Las pruebas
evaluables deben cubrir un amplio espectro y potenciar las competencias y habilidades que el
alumno debe conseguir.

Durante el desarrollo de nuestra investigación hemos desarrollado varias experiencias

relacionadas con la evaluación continua. La filosofía que nos ha inspirado es que la evaluación
continua debe tener un carácter fundamentalmente cualitativo por lo que aunque se
introduzcan actividades calificables cuantitativamente, el profesor, además, debe recopilar
información sobre el aprendizaje del alumno tanto en las sesiones de tutorías como en su
participación en las clases. A nuestro modo de entender la evaluación debe establecer el grado
de consecución de los objetivos propuestos pero también debe facilitar la información útil y
suficiente al estudiante para que sea capaz de reconducir su propio aprendizaje.

Las actividades evaluables que hemos utilizado en nuestras experiencias de evaluación

continua han sido:

realización de hojas de trabajo

realización de tests interactivos

realización de un trabajo en equipo y actividades relacionadas

exposición oral de un trabajo de equipo

prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura

Algunas de las actividades propuestas forman parte del trabajo personal del alumno y no son
supervisadas en su eejecución por el profesor: tales como las hojas de trabajo consistentes en
problemas y ejercicios de la asignatura que el alumno debe resolver o los tests interactivos que
puede realizar el alumno en cualquier sitio y momento. Por ello consideramos importantes que
el alumno tenga un condicionante o aliciente para ejecutar su trabajo de
una forma honesta y que le permita conseguir un aprendizaje de calidad. En nuestro caso,
hemos planteado la realización de una prueba controlada que versaba sobre lo mismo que las
no controladas y que viene a validar la nota obtenida en las primeras (por ejemplo en el caso
de los tests un test vigilado o en el caso de las hojas de trabajo una prueba escrita vigilada). En
algunos casos se ha pedido una nota mínima en la prueba evaluable controlada y en otros, la
estrategia ha sido no permitir grandes discrepancias entre las calificaciones de las pruebas con
y sin control directo del profesor. Estos métodos han mostrado una alta efectividad.

En cuanto al trabajo en equipo, se ha llevado a cabo con dos planteamientos diferentes. En la

primera ocasión se retendía simplemente que fuese una actividad evaluable para el
aprendizaje de los contenidos de la asignatura. n el segundo caso, además de lograr
aprendizajes relativos a la asignatura se deseaba que el alumno adquiriese ambién
competencias transversales o genéricas por lo que a la elaboración del propio trabajo se le
sumaron otra
serie de actividades complementarias dirigidas fundamentalmente a la adquisición de dichas
habilidades. Para llo se valoró no sólo la memoria final sino también el proceso del trabajo.
Este último se ilustró mediante la na serie de documentos relativos al mismo que el grupo
debió elaborar (distribución de tareas, cronograma, ctas de reuniones, etc.). Además la
asignación de un tutor a cada uno de los equipos que llevaba a cabo una abor de asesoría y
seguimiento permitió un conocimiento profundo de todo el trabajo realizado. Destacaremos
ue el seguimiento se vio facilitado sobremanera por el uso de TIC, en concreto la herramienta
wiki de Moodle. tras actividades relacionadas con el trabajo en equipo fueron la exposición
oral de los resultados del mismo así

como la realización de una crítica razonada de los trabajos de otros compañeros.

En cuanto a la asistencia a clase y la participación en las mismas, las conclusiones de nuestros

trabajos han puesto de manifiesto que permiten contrastar las calificaciones obtenidas en
otras actividades evaluables no supervisadas además de estimular a los estudiantes para
profundizar en su aprendizaje. Sin embargo, no parece adecuado que una parte de la nota
global se adjudique por la mera asistencia a las clases sin arbitrar un procedimiento que
constate la obtención de algún conocimiento o competencia tales como la realización de
pequeños tests en las clases teóricas o la entrega de algún ejercicio en las sesiones prácticas.

...todo lo hecho y descrito, es en la práctica LA AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN QUE

DESARROLLAREMOS EN EL E-LEARNING INCLUSIVO, el el apartado del USUARIO-ALUMNO
COMO CENTRO DE NUESTRO SISTEMA DE FORMACIÓN ON-LINE Y COMO PROTAGONISTA Y
RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN IY EDUCACIÓN.

Estos tests los introduciríamos como una parte de la EVALUACIÓN INICIAL de los alumnos en
los cursos de formación-online, los cuales nos muestran una autovaloración de cada uno,
grado de autoestima, motivación... todos ellos muy válidos para darnos una orientación muy
clara de las características personales como indivíduo y recoger una muestra de grupo, para
poder preparar las actividades colaborativas adecuadas a su tipología.
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

http://www.helios3000.net/tests/eq.shtml#qst14

TEST DE AUTOESTIMA

http://www.helios3000.net/tests/autoestima.shtml

TEST DE ASERTIVIDAD

http://www.helios3000.net/tests/asertividad.shtml

TEST DE PERSONALIDAD

http://www.helios3000.net/tests/mini_test.shtml

TEST DE INTELIGENCIA

http://www.test-de-inteligencia-es.es/

...Cómo hemos dicho, estos tests, como otros cualquiera, nos servirán de inicio, de orientación
y de guiá, nunca como una cosa absoluta e inamovible, si no todo lo contrario, flexible e
interactiva.

JUANDON