Lectura Central Comunidad es una palabra que proviene del latn, commune y communis, conjuntamente, en comn, conjunto de personas que se vinculan por el cumplimiento de obligaciones comunes y recprocas. La comunidad es una forma de agrupacin basada en la cercana, compartir experiencias y formas o modos de vida, sensibilidades y experiencias. Para Wenger (1998), una comunidad de prctica (CoP) es un grupo de personas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn acerca de un tema, y que profundizan conocimientos en esta rea a travs de una estructura social basada en la construccin colaborativa de conocimientos a beneficio de todos sus miembros. Wenger (1998), fija tres componentes que caracterizan una CoP: Compromiso mutuo: El hecho de que cada miembro de una CoP comparta su propio conocimiento y reciba el de los otros, tiene ms valor que el adquirir conocimiento del que lo sabe todo. Empresa conjunta: Una CoP debe tener unos objetivos y necesidades comunes, aunque no homogneos. Pueden ser objetivos distintos y, por tanto, negociados, pero deben suponer una fuente de coordinacin y de estmulo para la CoP. Repertorio compartido: Con el trmino repertorio, Wenger (1998) se refiere al conjunto de rutinas, palabras, gestos, instrumentos, maneras de hacer y hablar, smbolos, relatos, conceptos, que la comunidad produce o adopta en el curso de su existencia. El repertorio es una caracterstica que da coherencia a las comunidades de prctica. Otras caractersticas de las comunidades de prctica y cmo sus miembros trabajan y se relacionan, aparecen documentadas en investigaciones y publicaciones sociolgicas y antropolgicas, como las llevadas a cabo por Wenger (1998), Brown y Duguid (1991, 2000), Lave y Wenger (1991) y Barab y Duffy (2000) citadas por Garca, J., Greca, I. & Meneses, J. (2008). De sus trabajos se desprende que estas comunidades son:
Emergentes. Autoreproducibles. Envuelven entidades distintas y ms amplias que las estructuras organizacionales formales, con propias estructuras de organizacin, normas de comportamiento, canales de comunicacin e historia. Sus miembros pertenecen a organizaciones profesionales diversas y se relacionan por motivos tanto sociales como profesionales.
Wenger y Snyder (2000) afirman que en una comunidad de prctica sus miembros se organizan ellos mismos, establecen sus propias agendas y eligen sus propios lderes. Afirman que en este sentido, una comunidad de prctica es ms flexible que un grupo de trabajo: Una CoP no est sujeta a la duracin de un proyecto, un programa de estudio o trabajo, o a los cambios que puedan darse en la organizacin de una institucin, lo que posibilita una forma organizacional ms duradera. Una comunidad de prctica puede hacer explcita la transferencia informal de conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal que permite adquirir conocimientos a travs de las experiencias compartidas dentro del grupo. Asimismo, la propia identidad del grupo se fortalece al reforzar el aprendizaje como un proceso de participacin y liderazgo compartido. Un aspecto importante de las comunidades de prctica es que emplean como estrategia el aprendizaje colaborativo, el cual es un sistema de interacciones cuidadosamente disea das que organizan e inducen la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. El aprendizaje colaborativo se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que hay un compromiso mutuo de cada miembro con el aprendizaje de los dems, generando una interdependencia positiva que no implica competencia. Dicho aprendizaje colaborativo es identificado como un fenmeno social, ya que nadie aprende una nueva prctica solo; la gente aprende una nueva prctica simplemente hacindola, pero siempre guiada al menos por una persona con ms experiencia en dicha prctica. En particular, cuando se quieren aprender prcticas profesionales, nadie aprende fuera de una comunidad de profesionales, de gente del oficio. Por lo tanto hay que crear entornos de aprendizaje donde se pueda tener acceso a profesionales ms experimentados en un dominio determinado, en vez de separar de la prctica cotidiana a las personas que se forman y transferirles slo abstracciones de dicha prctica. Las CoP pueden ser presenciales o virtuales, y en ambos casos es necesaria la figura de un moderador, quien es el encargado de estimular y dinamizar el enriquecimiento mutuo y el intercambio de experiencias. Para Wenger (1998) las funciones del moderador son: Identificar temas importantes que deben tratarse en el mbito de la comunidad. Planificar y facilitar las actividades. Conectar informalmente a los miembros. Potenciar el desarrollo de los participantes. Gestionar la frontera entre la comunidad y otras unidades organizacionales. Ayudar a construir la prctica, incluyendo el conocimiento, la experiencia adquirida, las mejores prcticas, las herramientas y los mtodos, las actividades de aprendizaje y las contribuciones de los miembros a la organizacin. Las comunidades de prctica tienen un ciclo de reproduccin, adems que tienden a regenerarse a s mismas: "los veteranos" salen, y entran nuevos miembros de la comunidad para acercarse a sus pares, quienes sirven como ejemplo de prctica con experiencia (Buysse, Sparkman y Wesley, 2003). La comunidad de prctica se encuentra dentro de un sistema interdependiente en el que los individuos son parte de diferentes relaciones laborales y tal vez de campos ms amplios. Es este precisamente nuestro caso, pues deseamos conformar comunidades de prctica entre diferentes actores interesados en la integracin de TIC en las escuelas porque creemos que la formacin y desarrollo profesional de los profesores puede verse enriquecida con explicaciones tericas de las experiencias vividas en el aula. Tambin, consideramos que las autoridades educativas necesitan conocer los fenmenos de estudio para que puedan comprenderlos y apoyar las alternativas generadas por los profesores. En el desarrollo profesional de los docentes se debe propiciar la convergencia de conocimientos y experiencias. De este modo, si los maestros exponen sus vivencias de enseanza a colegas con ms experiencia, es posible que desarrollen ideas, conocimientos y alternativas concretas para mejorar su prctica docente; Llinares (2000) y Parada (2009) mencionan que las discusiones entre maestros, o maestros en formacin, favorecen una mayor comprensin de la experiencia profesional de quienes participan y apoyan su crecimiento profesional.
Comunidades de prctica virtuales Hemos mencionado que las comunidades de prctica pueden ser presenciales o virtuales. Nos interesa abundar ms acerca de estas ltimas. La utilizacin cada vez ms extensa de estas tecnologas ha ido estableciendo relaciones entre personas e instituciones que anteriormente era imposible, crendose comunidades cuyos miembros se relacionan entre s, de un modo ms o menos constante, desde sus lugares de residencia o habituales. Se trata de personas cuyos intereses personales o profesionales coinciden y que conectan con la comunidad para enriquecerse y hacer aportaciones a la misma. Las comunidades virtuales son un fenmeno nuevo, posibilitado por las TIC. Aparecen en multitud de mbitos: desde los intereses de un grupo ciudadano hasta las macro-comunidades que aparecen en Internet. Su utilidad en educacin ha quedado manifestada por la creacin de entornos de aprendizaje colaborativo, que en muchos casos se han ido convirtiendo en autnticas comunidades de prctica. Las comunidades virtuales, han adquirido un lugar central en la sociedad actual, especialmente por los avances tecnolgicos y la denominada web social. Han evolucionado y se han consolidado en las ltimas dcadas (a medida que las tecnologas de la comunicacin avanzan) hasta el punto de encontrarse hoy en da expandidas de manera generalizada. Cada nuevo avance tecnolgico, las numerosas aplicaciones de gestin de la informacin y de la comunicacin, que a su vez han facilitado y han multiplicado las herramientas de interconexin y de nuevas formas comunicativas cada vez ms orientadas a la colaboracin e intercambio. Estos avances tecnolgicos (muy rpidos y globales) junto con propuestas tericas (comunidad de prctica y aprendizaje), han posibilitado una situacin en la que hay un gran inters tanto por promover experiencias de aprendizaje colaborativo basadas en comunidades, como por intentar teorizar esta nueva realidad y su potencial educativo. Junto a las comunidades virtuales en general, que se crean por motivos muy diferentes (desde el consumo de informacin, a intereses particulares en un tema concreto, pasando por el aprovechamiento de canales de comunicacin estables), estn las comunidades de prctica virtuales: organizaciones que mantienen una continuidad temporal, pero que sobre todo estn definidas por compartir una prctica entre sus diferentes actores. Si las comunidades de prctica han entrado en una nueva era digital y pueden ser virtuales, es, sin duda, un aspecto central. No cabe duda que, en muchos casos, son la forma actual que adoptan, especialmente si no les adjudicamos un nmero de rasgos y condiciones tan exhaustivo que apenas pueden cumplirlo, es decir si vemos que la virtualidad supone un conjunto de diferencias ligadas a la especificidad de las nuevas formas de mediacin y de interaccin, y que estn creando por tanto comunidades diferentes a las tradicionales. Las TIC permiten contar, en un espacio de trabajo virtual, con un repositorio para almacenar y organizar diversos tipos de archivos y recursos, y con un espacio donde se puede consultar, debatir, analizar, enriquecer y retroalimentar el trabajo de los dems integrantes de la comunidad. Reconocemos que en las comunidades de prctica que cuentan con espacios virtuales, la figura de un moderador es importante para dinamizar el enriquecimiento mutuo y el intercambio de experiencias. Adems, estos espacios virtuales pueden aprovecharse para guardar relatos estructurados y preservar la memoria de la comunidad de prctica. En las comunidades de prctica virtuales se observan generalmente tres niveles de participacin. El primer nivel lo constituye un ncleo de individuos que participan muy activamente en la comunidad, que la lideran. Este grupo suele ser pequeo y no representa ms del 10% al 15% de la comunidad. Luego estn los miembros activos, que participan regularmente en las reuniones y discusiones online, pero sin la regularidad ni la intensidad de las personas del ncleo duro. Este grupo tambin es pequeo y suele representar de un 15% a un 20% de la comunidad. Finalmente, la mayora de los miembros de la CoP estn en la periferia y no participan activamente en las actividades de la comunidad. El potencial que ofrecen las comunidades virtuales puede ser usado en el mbito educativo, constituyndolas con el objetivo de mejorar la prctica educativa, creando as un espacio donde las cuestiones relacionadas con el quehacer diario del docente tengan eco y sean discutidas y compartidas por otros actores implicados en la educacin. Aunque no se cree que slo mediante el uso de las TIC y la creacin de comunidades virtuales de prctica se vayan a solucionar todos los problemas existentes entre los profesionales de la educacin, s es posible, que este tipo de comunidades se consoliden para abrirse nuevas vas de solucin a algunos de los problemas.
Enriqueciendo la red profesional Como hemos visto las comunidades de prctica son un entorno vital para ampliar o enriquecer la Red Profesional, teniendo claro que las primeras tienen unos ciclos de vida y que la Red Profesional es un ambiente personal flexible y cambiante que puede variar pero que de alguna manera hace parte permanente de su ejercicio docente. En este momento de Apropiacin vamos a trabajar en el enriquecimiento de la red profesional en la perspectiva de fortalecer las conexiones entre los nodos y de lo que ello puede significar para involucrar estrategias o factores que incidan en la formacin de nuevas conexiones. Tenga en cuenta que la ampliacin y enriquecimiento de su red profesional son procesos continuos, que no terminan al final de este Momento de apropiacin. El tejido de su red profesional es una labor que seguir desarrollando no slo en el diplomado sino despus de que lo culmine. Recuerda el video propuesto en el Momento 2 sobre Pensar en Red - Redes Sociales en Educacin, en el que se hablaba de las redes sociales que existen en nuestras aulas y dems espacios acadmicos? Recuerda que uno de los desafos planteados all era pensar en otras configuraciones para esas redes? Despus de haber realizado un primer mapeo de su red profesional, nuestra misin en este momento es justamente, pensar en esas configuraciones. Pensar en formas de tejer nuestras redes profesionales. Para lo cual le brindamos algunas ideas para ampliar su red profesional: Le proponemos regresar sobre el mapa que dibuj en el Momento Tres y leerlo a partir de realizar una reflexin acerca de las razones que tendra para enriquecer su red profesional. Use las siguientes preguntas como orientadoras para este proceso:
Piense en su red profesional como la interseccin de los APA de las personas que hacen parte de ella. Hay elementos del APA de esas personas que podran enriquecer la interaccin actual y que no estn incluidos en su mapa? Segn su rol, Hay personas o sectores de su red profesional con los que no est interactuando? o que interactan poco entre s? Si existen nodos que concentran demasiadas conexiones (esto es, su red es altamente centralizada), tiene sentido fortalecer a otros nodos o promover nuevas relaciones que generen descentralizacin?
Luego de pensar en estas preguntas, agregue a su mapa (dibuje) los nuevos elementos que tendra sentido agregar y resalte aquellos que vale la pena fortalecer. Si entendemos una red como un conjunto de nodos, conexiones y seales, contamos con un punto de partida para pensar en estrategias para enriquecerla. Use las siguientes preguntas como gua. Si se le ocurren preguntas adicionales, no dude en incluirlas:
Cmo podra fortalecer los nodos (individuos) de la red? Hay nuevos nodos (individuos) que deban ser incluidos? Cmo podra generar nuevas interacciones (conexiones + seales) entre los nodos de la red? Podra usar la tecnologa para ello? Qu mecanismos pueden ser usados para visibilizar las seales entre los nodos? cules medios/herramientas pueden ser usados para almacenar/recopilar esa informacin que se genera (si tiene sentido hacerlo)? Qu mecanismos (estrategias o herramientas) pueden facilitar la difusin/distribucin de la informacin hacia los diversos sectores de su red? Si la red profesional es la interseccin de los APA de quienes la conforman, hay nuevos puntos de interseccin que puedan/deban ser generados? otros que puedan ser aprovechados?
Piense adems en cmo podra volver reales esas nuevas relaciones. Qu se requiere de su parte? Qu se requiere de otras personas? Qu tecnologa tendra sentido usar? Qu necesita aprender? Recuerde que las nuevas relaciones no implican necesariamente la inclusin de tecnologa, y que esta debe cumplir un papel que potencie lo que ocurre en la presencialidad, en lugar de simplemente sustituir cosas.
7.1 Actividad de aprendizaje Sesin 3
Orientando el tejido de mi Red Profesional Para este desafo, usaremos como material de base parte del trabajo de Etienne Wenger, Nancy White y John D. Smith, incluido en el libro Digital Habitats: stewarding technology for communities.
En este libro, se definen algunas orientaciones posibles para una comunidad. La orientacin de una comunidad hacia el proceso de aprendizaje conjunto cambia segn los intereses de los distintos miembros de la misma. Note que si estamos partiendo de una red ms amplia, las orientaciones nos pueden ayudar a definir pasos para fortalecer lazos y avanzar en la consolidacin de una comunidad.
Las orientaciones propuestas por Wenger, White y Smith ayudan a evidenciar rpidamente tanto las actividades tpicas como las herramientas que pueden ser usadas para enfocar nuestra intervencin en una comunidad:
Reuniones: Encuentros presenciales o en lnea con una agenda determinada. Proyectos: Tareas con productos o resultados especficos (ej: identificar una nueva prctica y refinarla). Acceso a experticia: Aprender de practicantes con experiencia (acceso a expertos temticos). Relaciones: Lograr conocerse entre s (networking, desarrollo de confianza, descubrimiento mutuo). Contexto: Si la actividad y los productos son privados, sirven a una organizacin, o a un entorno ms amplio (qu se mantiene dentro de la comunidad, qu se comparte con el mundo). Cultivo de comunidad: Reclutamiento, orientacin y soporte a nuevos miembros, hacer crecer la comunidad. Participacin individual: Permitir a los miembros desarrollar su propia experiencia de la comunidad (ej: decidir sobre objetivos, acceder al material cundo y cmo cada cual quiera). Contenido: Foco en el registro y publicacin de lo que la comunidad sabe y conoce (boletines, publicacin de artculos, etc.) Conversaciones abiertas: Conversaciones que aparecen y desparecen a lo largo del tiempo, sin un propsito especfico (como en una lista de correo, un foro web, Twitter, etc.).
Lo que vamos a hacer es identificar, a partir del anlisis de la red profesional - red de aula que hicimos en el Momento 3 sesin 4, cul es la orientacin que tiene actualmente nuestra red profesional, para luego definir cul es la orientacin que nos gustara que tuviese. Note que lo que haremos es poner nombre a esas relaciones existentes y nuevas que dibujamos para nuestras redes durante los niveles anteriores.
Para eso, usaremos un diagrama de araa, como el siguiente:
Para empezar descargue el diagrama de araa (disponible en dos versiones: una presentacin o una hoja de clculo). Piense en las distintas orientaciones como posibilidades para tejer una red profesional, pero sin olvidar que todo tejido de red comienza por el fortalecimiento de su propia red personal (y la de las otras personas que hacen parte de ella).
Complete el diagrama de araa indicando en qu estado se encuentra su red profesional frente a cada orientacin, dibujando puntos en cada una de las lneas (entre ms alejado del centro se encuentre cada punto, mayor es su relevancia) y unindolos despus. Si hay aspectos que no son pertinentes para su caso particular, puede poner puntos en el centro del diagrama.
Listo? Regrese ahora a su diagrama de red y pregntese qu es lo que desea lograr con su red profesional, usando como gua las preguntas que le sugerimos en la lectura para ver su red profesional. Podra identificar un conjunto pequeo de objetivos (no ms de tres) que quiere lograr con su red profesional?
En el diagrama de araa que est elaborando, incluya un nuevo conjunto de puntos, esta vez sealando qu orientaciones tendr en cuenta para lograr los propsitos que espera lograr. Por ejemplo, este es un posible diagrama que indica en rojo un estado inicial y en verde un estado deseado:
Note que diferentes diagramas indican diversas intenciones, y sugiere el nfasis que debe ponerse en cada aspecto para llegar al estado deseado.
Una vez haya terminado, exporte su diagrama como una imagen. Cree una nueva entrada en su blog - PID, en la que incluya su imagen, indique los objetivos que se ha propuesto con su red profesional, describa cmo las distintas orientaciones contribuyen a lograrlo y qu retos aparecen. No se trata de describir en detalle las actividades que piensa llevar a cabo, sino de identificar en dnde deben estar concentrados sus esfuerzos, segn sus condiciones y posibilidades.
Tejiendo la red
Para tejer la red, le proponemos que visite los blogs de los maestros estudiantes en la actitud de aprender y apoyarse en las excursiones que ellos han hecho a partir del diplomado Lleve una canasta imaginaria y ponga en ella las ideas (ingredientes) que le sirven de los diferentes blogs. Deje comentarios en los lugares que le sirvieron de inspiracin.
Cuando vuelva a su propio blog, use todo lo que lleva en la canasta para crear una receta propia, que combine y construya sobre las ideas de los dems. Use enlaces para indicar de dnde provienen esas ideas. Para terminar, no olvide compartir su entrada (y agradecer a quienes lo inspiraron) a travs de Twitter o Google+!
Algunos ejemplos que le pueden servir de inspiracin en: http://dennileon.blogspot.com/2011/09/orientacion-de-mi-red-profesional- ii.html http://claudiaibarrabaidon.blogspot.mx/2013/12/las-tribus-que-lograra- generar-el-paso.html http://miltontrujillotral2012.blogspot.com/2012/05/mi-diagrama-de-arana- parte-1.html http://miltontrujillotral2012.blogspot.com/2012/06/mi-diagrama-de-arana- parte-3.html http://aulaneo.wordpress.com/2013/12/11/odc7/ http://metabolismosocialenagroecosistemas.blogspot.com/2014/01/nivel-7- orientaciones-de-comunidad.html http://lilianagarciaruvalcaba.wordpress.com/2013/05/22/ideas-en-torno-a- habitar-la-red/