Caratula

Violencia Familiar y Rendimiento Acadmico en

el curso de matemticas en estudiantes del 5to.
Grado de educacin secundaria de la Unidad
Escolar Jos Mara Arguedas de Surco UGEL
07

Alumno:
Martn


Asesor:


Lima Per
Mayo 2014.

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Resumen

El presente estudio titulado, Violencia Familiar y Rendimiento Acadmico en el
curso de matemticas en estudiantes del 5to. Grado de educacin secundaria de la
Unidad Escolar Jos Mara Arguedas de Surco UGEL 07, el mismo que tiene un
modelo correlacional descriptivo tomando como muestra a 174 alumnos, los
mismos que se evaluaron en las variables y dimensin es pedidas, los resultados
muestran que obtuvo del estadstico de prueba R de Pearson el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,966, es decir 96.6%, con un ndice de
libertad de ,034 o 3.4%, con lo que validamos nuestra hiptesis alterna que
sugiere que La violencia familiar se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, por lo
que existe una importante cantidad de artesanos textiles, los cuales se dedican
exclusivamente a producir diversos artculos de lana de oveja, con teido natural, y
diseos iconogrficos representativos de la cultura andina, asimismo ya que el
medio ambiente proporciona los principales recursos naturales como es la flora,
esto para la elaboracin del teido as como tambin el uso de instrumentos
tradicionales, los cuales le otorgan una buena calidad.



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Abstrac

The study entitled, " Family Violence and Academic Performance during the 5th
math students . Level of secondary education Jos Mara Arguedas Unit School
Groove - UGELs 07 " , the same as having a descriptive correlational model using a
sample to 174 students , the same variables were evaluated and dimension is
ordered , the results show that obtained from the test statistic R Pearson result
Correlation is shown with an index of 0.966 , ie 96.6 %, with a freedom index ,
034 or 3.4 % , which validate our alternative hypothesis suggesting that "Violence
family was significantly related to academic performance math course students 5th
. junior high IEE Jos Mara Arguedas Surco district - UGELs 07 so there is a
significant amount of textile artisans , which are exclusively dedicated to produce
various items sheep wool , natural dyeing, and representative iconographic designs
Andean culture , and also that the environment provides key natural resources
such as flora , this preparation for dyeing as well as the use of traditional
instruments, which give a good quality.



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NDICE


Caratula .............................................................................................................................................. 1
Resumen ............................................................................................................................................ 1
Abstrac ................................................................................................................................................ 2
Introduccin ....................................................................................................................................... 1
Captulo I: Fundamentos Tericos de la Investigacin ............................................................... 3
1.1 Marco Histrico (Evolucin del conocimiento sobre el objeto de estudio o
problema) ....................................................................................................................................... 3
1.2 Marco Terico (Anlisis y sntesis de principales puntos de vista sobre el objeto
de estudio) ..................................................................................................................................... 5
1.3 Investigaciones (relativas al objeto de estudio) ......................................................... 35
1.4 Marco Conceptual (Definiciones de trminos bsicos del estudio obligatoriedad
de incluir las definiciones conceptuales de las variables de estudio) ................................. 39
Capitulo II: El Problema, Objetivos, Hiptesis y Variables ....................................................... 45
2.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 45
2.1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica ................................................................. 45
2.1.2 Antecedentes Tericos (RESUMEN de Marco Terico) ........................................ 47
2.1.3 Definicin del problema (Principal y especfico, cuando fuera necesario) ......... 48
2.2 Finalidad y Objetivos de la Investigacin .................................................................... 49
2.2.1 Finalidad ....................................................................................................................... 49
2.2.2 Objetivo General y Especficos (Logros a alcanzar con el estudio. No considera
acciones de la investigacin)..................................................................................................... 49
2.2.3 Delimitacin del Estudio ............................................................................................. 50
2.2.4 Justificacin e Importancia del Estudio ................................................................... 50
2.3 Hiptesis y Variables ...................................................................................................... 52
2.3.1 Supuestos tericos (Enunciados de carcter general que sustenta las hiptesis)
52
2.3.2 Hiptesis principal y Especficas................................................................................ 52
2.3.3 Variables e indicadores (Indicador= Datos que permite establecer el valor que
alcanza una variable, ndice = dato que subsane dos o ms indicadores. No son escalas
de medicin, ni variables, ni dimensiones de ellas) .............................................................. 53
Capitulo III: Mtodo, Tcnica e Instrumento ............................................................................. 56
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3.1 Poblacin y Muestra........................................................................................................ 56
3.2 Diseo(s) utilizado en el estudio................................................................................... 57
3.3 Tcnica(s) e instrumento(s) de Recoleccin de Datos .............................................. 57
3.4 Procesamiento de datos ................................................................................................. 59
Capitulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados ............................................................. 60
4.1 Presentacin de Resultados .......................................................................................... 60
4.2 Contrastacin de hiptesis ............................................................................................. 70
4.3 Discusin de Resultados ................................................................................................ 80
Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 82
5.1 Conclusiones (Relativas a las Hiptesis del estudio) ................................................. 82
5.2 Recomendaciones (Relativas a las posibles aplicaciones que se produjeran para
los resultados del estudio) ......................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................. 87
ANEXOS ............................................................................................................................................ 90





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Introduccin
La Violencia familiar es una de las manifestaciones de agresin que afecta la
formacin y desarrollo integral de la personalidad en los nios y nias,
adolescentes y jvenes, aunque es significativa tambin su influencia en las
personas adultas, fundamentalmente en mujeres y ancianos. En el estudio de esta
problemtica se puede determinar que el problema de la violencia familiar no es
un fenmeno moderno, ha estado presente en la historia humana con mayor o
menor preponderancia atendiendo a las particularidades socio-culturales,
demogrficas e histrico-sociales, por los que la sociedad, en su conjunto, ha
transitado, la violencia dentro de la familia es una de las formas de violencia ms
visibles en la sociedad, en todo el mundo, los peridicos y los medios de radio
difusin informan diariamente sobre la violencia juvenil de pandillas, en las
escuelas y en las calles. En casi todos los pases, los adolescentes y los adultos
jvenes son tanto las principales vctimas como los principales perpetradores de
esa violencia. Los homicidios y las agresiones no mortales que involucran a
jvenes aumentan enormemente la carga mundial de muertes prematuras,
lesiones y discapacidad
Por otro lado, el rendimiento acadmico, es la capacidad de respuesta que tiene un
individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos o
tambin es la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la
educacin a cualquier nivel. Un rendimiento acadmico bajo en matematicas,
significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los
conocimientos en esta materia, adems de que no posee las herramientas y
habilidades necesarias para la solucin de problemas matemticos referente al
material de estudio, el fracaso del educando evidencia una dramtica realidad que
afecta a toda la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores y por ende, al
conjunto de la sociedad, en donde muchas veces es indicativo del clima afectivo
familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares
de sus hijos.
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En el presente trabajo se abordar las estrategias de estudios que se deben utilizar
para ramos matemticos dentro de la Institucin Educativa, Estos ramos tienen
las caractersticas de ser ramos con clases netamente presenciales donde, sin la
intervencin de un profesor o de un ayudante, es bastante difcil obtener un buen
resultado dentro del curso y, por consiguiente, imposibilita el desarrollo de reas
especficas como en lgebra, Clculo y Estadsticas, dentro de la malla de
Agronoma, entender el objetivo de un ejercicio y, posteriormente, la resolucin de
este, conlleva bastante tiempo y es necesario adecuarse a un buen modelo de
estudio, dedicarle tiempo y por sobre todo, bastante esfuerzo y as, que estos
ramos, no se conviertan en un dolor de cabeza para los futuros Agrnomos de
nuestra Universidad o para cualquier estudiante universitario que tenga que
enfrentarse a ellos.
Para tener una idea ms clara acerca de los conocimientos relacionados con el
presente tema, es que vamos a desarrollar el siguiente esquema metodolgico, el
cual como primer punto se analizara los fundamentos tericos de la investigacin,
en el segundo captulo se ver el problema, objetivos, hiptesis y variables del
estudio, para nuestro tercer captulo desarrollaremos los mtodos, tcnica e
instrumento del estudio, para nuestro cuarto captulo veremos la presentacin y
anlisis de los resultados, en nuestro capitulo quinto, resumiremos las concesiones
y recomendaciones respectivas.

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Captulo I: Fundamentos Tericos de la Investigacin
1.1 Marco Histrico
En cuanto a la violencia familiar sacude a la poblacin peruana y se ha
transformado, casi silenciosamente, en un grave problema social y de salud
cuyas vctimas son en su mayora mujeres y menores de edad, este tipo de
violencia no es un hecho aislado ni privado, forma parte de un sistema que
establece un conjunto de relaciones sociales y valores culturales que ubican
a la mujer en situacin de subordinacin y dependencia respecto del
hombre, la violencia domstica atraviesa todas las fronteras raciales,
religiosas, educativas y socioeconmicas de Per.
Las cifras son alarmantes, por ejemplo en 2005 se registraron 79.176
reconocimientos en el Instituto de Medicina Legal (IML) en la capital
peruana relacionados con violencia familiar y en ese mismo perodo hubo
25.490 casos vinculados a la integridad sexual. Asimismo, de las 63.344
denuncias por violencia familiar, atendidas por fiscalas de familia, solo
27.747 concluyeron en demandas judiciales, la Polica Nacional de Per
(PNP) atendi 58.050 denuncias de mujeres, de las cuales 35.190
correspondieron a la agresin fsica y 22.860 a maltrato psicolgico.
En el transcurso del AO 2007, en el tema de la violencia familiar las
fiscalas han atendido 17.826 casos y ante la PNP se han presentado 21.966
denuncias. Segn el Informe Mundial sobre Salud y Violencia de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la violencia es un problema de
salud pblica pues genera graves daos psquicos, fsicos, privaciones y
deficiencias en el desarrollo de las personas, en el Per, seala el informe,
el 51 % de las mujeres en Lima y el 69 % en el departamento sur andino
reportan haber sido violentadas sexual y fsicamente por sus parejas, dado
que muchas vctimas se muestran reticentes a denunciar la violencia
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familiar, es seguro que el nmero real de mujeres afectadas sea mayor. Las
autoridades estatales peruanas han emprendido una serie de iniciativas para
tratar esta problemtica, somos uno de los primeros pases de Amrica
Latina que han adoptado leyes especiales sobre violencia familia.
Por otro lado el rendimiento acadmico en el curso de matemtica,
podemos mencionar que la revista Iberoamericana de educacin, en su
nmero treinta (setiembre-diciembre 2002), en su artculo La desercin
escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional,
hace pblico los resultados de investigaciones realizadas en dieciocho pases
de Amrica Latina, en los que se incluye Uruguay acerca de los factores que
provocan la desercin escolar donde se menciona entre otros la incidencia
del estado socioeconmico de las familias de los escolares. En una
publicacin hecha en la Revista Iberoamericana (Vol. XXXIX nmeros 1-2
2009) Garca Hoz (1990) establece que la familia ejerce tanto una influencia
generalizada sobre sus miembros, consecuencia de la accin de todos los
factores que intervienen en la vida familiar, como diversas influencias
especficas que pueden proceder de los distintos integrantes. Se publica
adems una investigacin realizada en la Facultad de ciencias humanas de
la Universidad Autnoma de la baja California (Mxico) (Nereyda G.
Armenta, Claudia Pacheco y Erika Pineda: 14-5-2008) Se trabaj con una
muestra de 60 estudiantes, a los cuales se le aplic una encuesta de 21
preguntas de opcin mltiple. All los resultados obtenidos muestran que las
hiptesis planteadas son nulas ya que ninguno de los factores afecta el
desempeo acadmico de los universitarios, ya que los padres de la
poblacin encuestada no realizaron estudios universitarios pero que en
general tienen la secundaria completa. Se utiliz el mtodo cuantitativo y
para el anlisis de los datos se utiliz la base de datos SPSS. Por otro lado
en un Convenio de Investigacin 2006-PBA 13 Informe final Influencia del
capital cultural, capital econmico y capital social basado en la familia sobre
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el rendimiento de los estudiantes: un anlisis comparativo. (Gabriela
Carrasco Gutirrez Lima: mayo 2008). CIES Consorcio de investigacin
econmica y social. Desarrolla una investigacin a cerca de la relacin
existente entre desempeo escolar y variables extraescolares como nivel
econmico de las familias, la educacin de los padres, expectativas ms
altas de las familias sobre el futuro educativo de sus hijos. Tiene como
objetivo principal explorar y analizar el potencial explicativo del capital
social, capital cultural y capital econmico de la familia del alumno, a la luz
de las teoras de Bourdieu y Coleman, sobre los resultados escolares en la
prueba de lectura del programa internacional de evaluacin de estudiantes
(Pisa 2000) de los pases participantes: Per, Chile, Argentina, Mxico y
Brasil. La investigacin trabaja con alumnos de 15 aos aprox. Se realiza
con una muestra de: Per 4429 alumnos, Chile 4889 alumnos, Argentina
3983 alumnos y Brasil 4893 alumnos. La tcnica utilizada es el Modelo
Lineal Jerrquico (Raudenbush y Bryk, 1992) o multinivel (Goldstein 1995),
ambos son programas y mtodos computacionales que permiten un anlisis
estadstico que tiene en cuenta la estructura jerrquica de la poblacin. La
conclusin a que llega es que en los cinco pases estudiados, la desigual
distribucin de los aprendizajes esta significativamente asociada con las
desigualdades familiares, especficamente con el capital cultural de la familia
del alumno.
En tanto que el problema de estas variables asociadas se ven a travs del
siguiente esquema.
1.2 Marco Terico
1.2.1 Violencia familiar
La Violencia debe entenderse como cualquier accin u omisin que cause
dao fsico o psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la amenaza o
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coaccin grave y/o reiterada; se caracteriza por el empleo comnmente de
la Fuerza Fsica contra la vctima (Violencia Fsica); el empleo de insultos,
humillaciones, Descalificaciones, indiferencia, desautorizacin, expulsin del
hogar, amenazas de muerte o de matarse a si mismo (Violencia psicolgica)
y el abuso sexual en su grado extremo; la misma que puede ser ejercida
entre los mismos miembros de la familia (padres, hijos, tos, abuelos), ex
cnyuges, convivientes, ex convivientes, quienes hayan procreado hijos en
comn, vivan o no en la misma vivienda.
La Violencia Familiar se produce en todos los pases, independientemente
del grupo social, en cualquier familia, rica o pobre, grupo tnico o racial,
religioso o cultural; la misma que puede empezar de forma leve pero
empeora a medida que pasa el tiempo, a menos que se haga algo para
pararla. Aunque las mujeres pueden agredir a sus parejas masculinas, y la
violencia tambin se da a veces en las parejas de mismo sexo, la violencia
en la pareja es soportada en proporcin abrumadora por las mujeres e
infringida por los hombres (1,2).
Los nios, testigos de violencia en el hogar y vctimas olvidadas o
silenciosas de la Violencia, salen tan afectados como aquellos que estn
siendo abusados; esta violencia tiene el mismo efecto como las ondas que
se forman al caer una piedra en el agua porque tienden a actuar en forma
agresiva con otros nios, tienen dificultad en manejar sus sentimientos de
rabia o tienden a aislarse y quedarse callados. Las investigaciones sugieren
que los nios que observan maltratos en el hogar, normalmente tienen
sentimientos de culpa, se sienten responsables, inseguros y tienen falta de
confianza en si mismos. Los nios que crecen en familias donde hay
violencia domstica tienen mayor posibilidad de ser abusivos de mayores y
de aceptar el abuso como parte normal de una relacin; los nios tienen
ms posibilidad de maltratar a sus esposas cuando son mayores, y las nias
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tiene mayor posibilidad de casarse o emparejarse con personas que las
maltratan fsica o emocionalmente.
La violencia en la familia ha surgido como un factor de riesgo poderoso de
agresin en la pareja, encontrndose que los ndices de maltratos son
mayores entre las mujeres cuyo esposo o pareja haba sido golpeado o
violentado de nio o haba presenciado cuando su madre era golpeada;
teniendo incluso como marcador de riesgo de la violencia el consumo o
ingestin de bebidas alcohlicas por la pareja.
Muchos investigadores creen que el alcohol opera como un factor
coyuntural, que aumenta las probabilidades de que se produzca la violencia
al reducir la inhibicin, nublar el juicio y deteriorar la capacidad del individuo
para interpretar indicios
Las consecuencias del maltrato son profundas, y van ms all de la salud y
la felicidad de los individuos para afectar al bienestar de toda la comunidad.
Vivir en una relacin violenta afecta al sentido de autoestima del individuo
afectado y a su capacidad de participar en su comunidad, no es
sorprendente que tales individuos sean a menudo incapaces de cuidarse
debidamente a si mismas y de sus hijos o de tener un trabajo digno o seguir
una carrera. Ser vctima de violencia tambin aumenta el riesgo que este
tenga mala salud en el futuro por ser factores de riesgo de una gran
variedad de enfermedades y afecciones.
Las mujeres u hombres que han sufrido maltrato fsico, psicolgico o sexual
en la niez o la vida adulta experimentan mala salud con mayor frecuencia
que otros en lo que respecta al funcionamiento fsico, el bienestar psquico y
la adopcin de otros comportamientos de riesgo como son el tabaquismo, la
inactividad fsica y el abuso de alcohol y otras drogas.
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La mayor parte de la acciones de prevencin que ha adoptado los gobiernos
en nuestro pas han sido en general como respuesta a exigencias de la
sociedad civil, la primera ola ha incluido elementos de reforma jurdica,
adiestramiento policial y el establecimiento de servicios especializados para
las vctimas.
1.2.1.1 Dimensiones de Violencia familiar
Las caractersticas de las agresiones sexuales perpetradas contra los nios
hacen prcticamente imposible aproximarnos siquiera a su verdadera
magnitud. De otro lado, no existen investigaciones cientficas oficiales que
permitan un diagnstico veraz; tampoco existen registros rigurosos,
elaborados con criterios homogneos que proporcionen informacin
cuantitativa adecuada.
Asimismo, los mitos y prejuicios sociales, los obstculos que se presentan en
la administracin de justicia contra quienes deciden denunciar la legislacin
inapropiada que no recoge las distintas modalidades de agresin sexual, sin
otros tantos factores que impiden acercarnos a una dimensin ms realista
de este fenmeno social.
Los casos registrados, que corresponden slo a algunos denunciados,
significaran apenas la punta del iceberg, sobretodo en cuanto se refiere a
violaciones, incestos y todo tipo de agresiones sexuales contra nias y
nios, ya que por investigaciones no oficiales sabemos que la mayora de
violaciones no se pone en conocimiento de las autoridades, formando parte
en gran medida de la criminalidad oculta.
Si bien es virtualmente imposible contar con cifras exactas, algunos estudios
ofrecen una aproximacin, la cual constituye una referencia alarmante, por
lo que las dimensiones en las que se divide dicha violencia, son:
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a. Violencia Fsica.
Implica el uso de la fuerza para daar al otro con todo tipo de acciones
como empujones, jaloneos, pellizcos, rasguos, golpes, bofetadas, patadas
y aislamiento. El agresor puede utilizar su propio cuerpo o utilizar algn otro
objeto, arma o sustancia para lograr sus propsitos.
Esta forma de maltrato ocurre con menor frecuencia que la violencia
psicolgica pero es mucho ms visible y notoria. El agresor, de manera
intencional y recurrente busca controlar, sujetar, inmovilizar y causar dao
en la integridad fsica de la persona.
b. Violencia Emocional.
Es una forma de maltrato que se manifiesta con gritos, insultos, amenazas,
prohibiciones, intimidacin, indiferencia, ignorancia, abandono afectivo,
celos patolgicos, humillaciones, descalificaciones, chantajes, manipulacin
y coaccin.
Con estas conductas el agresor pretende controlar al otro provocndole
sentimientos de devaluacin, inseguridad, minusvala, dependencia, y baja
autoestima. Esta forma de violencia es ms difcil de detectar que la
violencia fsica pero puede llegar a ser muy perjudicial porque adems de
que es progresiva, en ocasiones logra causar daos irreversibles en la
personalidad del agredido.
c. Violencia Social.
Como ya lo planteamos anteriormente, la violencia es parte de nuestra
experiencia cotidiana. En ocasiones, se presenta en forma invisible y su
presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podramos decir que la
violencia circula en nuestro entorno.
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Dentro de la sociedad tambin existe la violencia como toda sociedad de
clases donde se establecen relaciones de poder entre dominadores y
dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin.
Existen distintas formas de violencia en el mundo entre las que podemos
mencionar, las guerras, los asesinatos, las torturas, las desapariciones, para
las cuales se han buscado diferentes formas de combatirlas.
La violencia social, sin embargo en la sociedad convive con otro tipo de
violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es noticia, la
mortandad infantil, desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios,
salarios bajos, escasez de vivienda, entre otras, en definitiva toda la
sociedad experimenta la violencia.
Al analizar la manera en que se ejerce el poder en la sociedad
podramos entonces decir que existen redes sociales en las cuales el poder
circula y que el ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la
historia. Ya que antiguamente se ejerca el poder sobre la totalidad de la
sociedad, en donde existen mayoras de poder y si consideramos, que
cualquier acto de violencia de una persona contra otra es un crimen, este
problema deja de ser privado para convertirse en social.
d. Violencia Verbal.
La palabra tiene poderoso efecto en la conducta, ya que influye sobre quien
la pronuncia y afecta e involucra a quien la recibe, penetrando en sus
emociones. Cuando en un dilogo de pareja predominan frases ofensivas,
burlonas o humillantes, estamos frente a violencia verbal, es ms difcil de
percibir porque no deja cicatrices fsicas, amn de que suele efectuarse en
privado. Con frecuencia, la vctima es mujer y el perpetrador del abuso es
varn, cuyo objetivo es hacer que la otra persona se sienta humillada,
equivocada o mal, mientras que l se siente mejor.
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Existen tres formas de ejercer este tipo de violencia las cuales son: cosificar,
degradarse, y amenazar, de las cuales diremos lo siguiente:
Amenazar: consiste en la forma ms usual de ejercer la violencia verbal
prometiendo al individuo ejercer violencia contra ste si intenta oponerse al
violentador.
Degradar: Es un tipo de violencia que disminuye el valor de la persona por
medio de frases como eres una estpida, siempre te portas como una
nia, entre otros. Tambin se puede ejercer ms sutilmente (sin que sea
por ello menos doloroso), con frases como no te preocupes si te sale mal la
comida ya s que no la puedes hacer mejor, este tipo de violencia verbal es
muy dolorosa para la persona, porque no es muy visible pero la afecta
emocionalmente y de manera muy profunda.
Cosificar consiste en hacer sentir como un objeto sin valor a la persona,
ponindole sobrenombres o dirigindose a ella de manera despectiva; por
ejemplo Fregona ven aqu, entre otras muchas.
Todas estas son formas directas de violencia pero tambin hay formas
indirectas; por ejemplo, susurrar para que no entienda lo que dice, hacer
ruido para que no oiga la televisin; como vemos, todas las formas de
violencia verbal tiene como objetivo degradar a la persona, quitarle
humanidad, menospreciarla, restringir sus actividades y especialmente
negar su propia realidad para herirla emocionalmente.
1.2.1.2 El Docente ante el Conflicto
En la vida ms all de los muchos conocimientos y competencias dignas de
elogio, si el educando no revela buenas actitudes, las actitudes negativas
que se transparentan, anulan en buena cuenta el bagaje intelectual y la
idoneidad de sus competencias.
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Las actitudes positivas son la autoestima, la auto confianza, el autodominio,
el sentido de responsabilidad, la motivacin hacia el logro, el sentido del
orden, la conciencia de la autonoma, el ansia de informacin, el espritu de
innovacin y la apertura hacia los dems, todas estas actitudes son la
brjula de la vida y se ven afectadas en algunos casos difcilmente
reparables por la violencia psicolgica, fsica y sexual.
Esto se ve afectado por la forma en como la familia, escuela, la comunidad
y los medios enfrentan el tener un nio (a) vctima de violencia psicolgica,
maltrato fsico o abuso sexual, a esto se une que en la gran mayora las
vctimas no reciben un tratamiento de recuperacin profesional
multidisciplinario y las familias les excluyen o crean mtodos "propios" de
atencin o negacin.
Aunque cabe resaltar que la atencin de esta problemtica debe ser
multidisciplinaria: psiclogos, maestros, abogados, polica, etc.
Es tarea del profesional en actividades educativas o no, pblicas o privadas
generar redes de atencin a estos problemas y promover espacios de
reflexin y anlisis de la realidad nacional a un macro y micro nivel.
El trabajo con los educandos debe atender la necesidad ciudadana de
prevenir situaciones problemticas futuras y atender las actuales, la accin
de promocin social conlleva la perspectiva del fortalecimiento de la
autonoma de los beneficiarios y el resguardo de sus derechos individuales.
La expectativa de participacin de los beneficiarios no puede asentarse en
un trabajo voluntario, debe ser una labor sistemtica que considere la
autodeterminacin, la dignidad humana, la intimidad y la cultura.
Es pues tarea del docente crear un ambiente de confianza, las actitudes
positivas ( de respeto, afecto, escucha entre otras) que tengamos con los
educandos ayudara a propiciar un ambiente de confianza facilitando la
Pg. - 13
expresin de pensamientos y sentimientos respecto a los temas que afectan
su salud mental que luego podemos trabajar con ellos. En la medida que
creemos un ambiente de confianza estableciendo relaciones horizontales y
amigables los educandos podrn expresarse libremente y las tareas
emprendidas sern ms productivas.
Promover la participacin del grupo familiar, educativo y el entorno social,
es importante propiciar la participacin de los miembros de la familia y la
escuela, no solo en lo que se refiere a la expresin de pensamientos, sino
tambin de sentimientos y esto tarda porque es un proceso que debe
romper muchas barreras. Esto se logra en la medida que seamos pacientes,
respetuosos, cercanos, con actitudes positivas y sobretodo no forzando su
expresin, porque consideremos que cuando las personas no expresan sus
pensamientos y sentimientos no estn preparados para hacerlo. Por ello
recomendamos no obligar la participacin si no lo desean, pero si
propiciarla, estimularlos y motivarlos.
Uso de un lenguaje correcto, el lenguaje que utilicemos debe ser claro y
sencillo, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo. Es importante no
utilizar un lenguaje muy especializado o tcnico porque podemos generar
distancias y corremos el riesgo de que no nos entiendas y por consiguiente
no lograr los objetivos que nos hemos propuestos. Es importante considerar
los tonos de voz de acuerdo a lo que estamos expresando, los nfasis y
gestos que usamos, asimismo no debemos exagerar el lenguaje mmico ya
que podra causar distraccin.
Manejo del espacio, para mantener la atencin de los educandos es
recomendable tener un espacio privado, que genere confort y que no corte
la comunicacin con distracciones.
Pg. - 14
Manejar los contenidos, es necesario prepararse con conceptualizacin,
tipologa, tcnicas variadas de integracin, socializacin, relajacin, etc.; las
leyes que rigen este aspecto y las instituciones que atienden esta situacin.
Responder adecuadamente a las dudas, es recomendable preguntar si tiene
alguna duda o interrogante, si no entendi algo, si quiere que le expliquen
ms algn tpico, todo esto con afecto, respecto y habilidad de escuchar.
1.2.1.3 Violencia y educacin.
La violencia domstica implica acciones que van desde el homicidio,
distintos tipos de agresiones fsicas, agresiones sexuales, amenazas y
agresiones psicolgicas; se da en una relacin de poder y jerarqua, sta es
considerada como una forma de ejercer poder sobre alguien situado en una
posicin de subordinacin.
Existe una mayor probabilidad que una persona sea agredida en su casa por
un familiar que en la calle por un extrao; es ms frecuente que un nio sea
agredido sexualmente por un conocido en su hogar, que por una persona
ajena a la familia, Paradjicamente aquello que se silencia, aquello que
permanece oculto socialmente no significa que sea un hecho difcil de
percibir. En el caso de la violencia familiar el fenmeno no se ve porque se
nos ha hecho cotidiano, se ha "naturalizado", ha pasado a ser una situacin
esperada en un determinado contexto.
En la familia violenta el rol de afecto, proteccin y cuidado del grupo familiar
es reemplazado por el dao, la amenaza y el temor, sin embargo, el
discurso contina siendo el del afecto y proteccin, este se traduce en "yo
te golpeo porque te amo", o bien "t haces que yo te golpee porque te
portas mal".
Pg. - 15
Muchos son los factores que han confluido para mantener el silencio sobre
la situacin de violencia en el hogar: la necesidad de resguardar la
privacidad de la familia, diferencias culturales sobre la concepcin de la
violencia, temores o simplemente el dolor de hablar.
Prevenir la violencia familiar implica la existencia de profundos cambios en
los valores y el comportamiento de las personas. Significa principalmente
reconocer los derechos individuales de cada uno de los miembros del grupo
familiar. Implica estimular las formas pacficas de resolver los conflictos
desde la infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la
libertad de todos los seres humanos
Debido a la cultura y educacin en muchos pases existe el maltrato familiar
como parte de la misma educacin, sin que los miembros de la familia
puedan distinguir entre lo normal y lo anormal y esto se traslada a la
escuela que no puede apoyar o defender a sus educandos y en otras
oportunidades se transforma en agente agresor.
La violencia se origina en la falta de consideracin hacia la sociedad en que
vivimos, si creamos mayor conciencia en nosotros mismos, si analizamos
que la violencia no es la mejor forma de alcanzar las metas, de seguro
nuestra sociedad crecer y se desarrollara.
La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona;
por eso debe proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y
actitudes frente a distintas situaciones, la violencia familiar produce en los
educandos baja autoestima, depresin, sntomas fsicos y emocionales
relacionados con el stress, ambivalencia o conflicto de lealtad ante los
padres, comportamiento agresivo o violento / autodestructivo y antisocial,
comportamiento sexual prematuro, acercamiento al uso de drogas y alcohol,
dificultad para concentrarse, bajo aprovechamiento escolar, abandono del
hogar temprana edad, tendencia a la dependencia an en tareas que
Pg. - 16
podran realizar fcilmente, embarazos prematuros, delincuencia y
aprendizaje de modelos violentos y opresores en relacin de pareja.
1.2.1.4 Funcin Docente y Cultura Dominante.
Crear un ambiente de confianza, las actitudes positivas (de respeto, afecto,
escucha entre otras) que tengamos con los educandos ayudara a propiciar
un ambiente de confianza facilitando la expresin de pensamientos y
sentimientos respecto a los temas que afectan su salud mental que luego
podemos trabajar con ellos. En la medida que creemos un ambiente de
confianza estableciendo relaciones horizontales y amigables los educandos
podrn expresarse libremente y las tareas emprendidas sern ms
productivas.
Promover la participacin del grupo familiar, educativo y el entorno social,
es importante propiciar la participacin de los miembros de la familia y la
escuela, no solo en lo que se refiere a la expresin de pensamientos, sino
tambin de sentimientos y esto tarda porque es un proceso que debe
romper muchas barreras. Esto se logra en la medida que seamos pacientes,
respetuosos, cercanos, con actitudes positivas y sobretodo no forzando su
expresin, porque consideremos que cuando las personas no expresan sus
pensamientos y sentimientos no estn preparados para hacerlo. Por ello
recomendamos no obligar la participacin si no lo desean, pero si
propiciarla, estimularlos y motivarlos.
Uso de un lenguaje correcto, el lenguaje que utilicemos debe ser claro y
sencillo, teniendo en cuenta las caractersticas del grupo. Es importante no
utilizar un lenguaje muy especializado o tcnico porque podemos generar
distancias y corremos el riesgo de que no nos entiendas y por consiguiente
no lograr los objetivos que nos hemos propuestos. Es importante considerar
los tonos de voz de acuerdo a lo que estamos expresando, los nfasis y
Pg. - 17
gestos que usamos, asimismo no debemos exagerar el lenguaje mmico ya
que podra causar distraccin.
Manejo del espacio, para mantener la atencin de los educandos es
recomendable tener un espacio privado, que genere confort y que no corte
la comunicacin con distracciones.
Manejar los contenidos, es necesario prepararse con conceptualizacin,
tipologa, tcnicas variadas de integracin, socializacin, relajacin, etc.; las
leyes que rigen este aspecto y las instituciones que atienden esta situacin.
Responder adecuadamente a las dudas, es recomendable preguntar si tiene
alguna duda o interrogante, si no entendi algo, si quiere que le expliquen
ms algn tpico, todo esto con afecto, respecto y habilidad de escuchar.
1.2.1.5 Conflictividad Escolar; Anlisis de la relacin Profesor Alumno,
ante la Violencia.
El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos
e, y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la
certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harn todo lo
posible por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento
y desarrollo integral. El hogar es el ncleo en donde le nio recibe amor,
cario, afecto, cuidados fiscos sobre todo es el centro social nico y vital
para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas,
habilidades, etc. que luego sern reforzadas en la escuela.
Lamentablemente, en los ltimos tiempos estamos siendo testigos de cmo
el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que
afectan al nio; particularmente nos referimos a la violencia familiar, la
misma que usualmente se da entre los padres y de all se traslad, como
efecto multiplicador hacia los hijos.; provocando una serie de graves
Pg. - 18
consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos
fsicos y un bajo nivel de desarrollo cognoscitivo.
A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia
familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta la agresin
sexual. Se conoce que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4
de cada 10 familias, lo cual de por si es alarmante. A nivel nacional, el 65%
de las mujeres casadas han reportado denuncias sobre violencia sufrida por
parte de sus esposos. Estos datos son la principal justificacin
Rolan y Galloway, quienes en 2002, sealaron que la violencia en un grupo
escolar se presenta con mayor probabilidad cuando predominan las
sanciones o las formas disciplinarias rgidas como principales formas de
control del maestro sobre sus estudiantes, y cuando el profesor no es capaz
de lograr un liderazgo basado en el fomento del trabajo en equipos, con un
alto nivel de exigencia intelectual y al reconocer que el problema de la
violencia es por dems complejo, y que en los mbitos de la investigacin
educativa y de la gestin escolar se han generado intensas polmicas no
exentas de fuentes cargadas ideolgicas y polticas, destacan los aportes
suministrados desde el sector salud, cuyas investigaciones se han
centrado en la violencia intrafamiliar y el maltrato de los menores y es
partir de las encuestas promovidas por el sector salud que se dispone de
informacin sistemtica que va mucho ms all de observar la evaluacin
del fenmeno de violencia.
Es por ello entonces que mencionaremos que en los ltimos quince aos
Mxico ha asumido todas las recomendaciones internacionales para prevenir
y para combatir el maltrato y el abuso de los menores.
Tambin ha adoptado su legislacin para disponer de la normatividad
adecuada destinada a enfrentar este problema. La experiencia de
maestros, de promotores sociales y de investigadores, demuestra que las
Pg. - 19
acciones educativas son fundamentales para erradicar toda forma de
violencia contra las nios y los adolescentes (FERNANDEZ, 2011, pg.
162). Sin embargo, enfrentar los mltiples desafos que hoy confrontan el
sector de la educacin bsica, requieren de un amplio compromiso de toda
la sociedad, autoridades educativas, padres, profesores, investigadores, los
distintos niveles del gobierno y sus instituciones, podemos tener una red de
seguridad en torno a las comunidades escolares de forma coordinada, ya
que suprimir el maltrato y la violencia requiere de una estrategia de
mltiples frentes, as la escuela mediante un trabajo pedaggico esmerado y
comprometido con la inclusin debe seguir haciendo su tarea formativa cada
vez con mayor calidad y pertinencia. Corresponde al resto de los actores
(comunidad escolar), mitigar los efectos negativos de un entorno adverso,
que limitan el potencial de las escuelas pblicas de nuestra nacin.
1.2.1.6 El maltrato infantil como hecho histrico cultural.
La historia de nios maltratados y asesinados por sus padres abundan en el
mito de la leyenda y la literatura, la mayora de ellos conciernen a temas
teolgicos y arqueolgicos que involucran rituales que contienen el incesto,
la mutilacin, el desfiguramiento y la violacin. Por tal motivo se puede
decir que el menor desde esta perspectiva, ha sido considerado como
instrumento para apaciguar, propiciar y satisfacer el deseo de los dioses.
Diversos historiadores coinciden en sealar que durante siglos los nios
fueron criaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas ms
drsticas an. Durante siglos los nios eran vistos como propiedad de los
padres o del estado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al
padre sobre el destino de su hijo: este poda matarlos, venderlos u
ofrecerlos en sacrificios.
El infanticidio era materia muy comn y rutinaria en pases tales como
Egipto, Grecia, Roma, Arabia y China. En la edad media la situacin no era
Pg. - 20
mucho mejor, en muchas ciudades de Europa la pobreza era tal que los
nios se convertan en un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a
muchos de estos a abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolucin
industrial, los nios de padres que provenan de estratos bajos de la
sociedad, solan ser obligados a trabajar en tareas pesadas. Frecuentemente
estos eran golpeados, no se les daba de comer o se les sumerga en barriles
de agua fra como castigo de no trabajar con ms rapidez y afn.
A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen
al reconocimiento de los daos psicolgicos de este tipo de abuso. En 1959
se establece la declaracin de los derechos del nio, y en 1989 la
convencin de los derechos del nio, dichas normas recogen los principios
mnimos que deben ser garantizados a las personas menores de 18 aos.
As la preocupacin por los derechos del nio transciende la preocupacin
local e interno y se ha convertido en los ltimos aos en una preocupacin
internacional. En 1962 la temtica del maltrato infantil comenz a ser
estudiado de una manera sistemtica, en este ao Kempe y colaboradores
delinearon las caractersticas clnicas y las repercusiones de lo que ellos
llamaron "el sndrome del nio maltratado". Es aqu cuando realmente se
inicia la investigacin rigurosa de uno de los tipos de abuso ms repulsivos y
frecuentes que se da dentro del seno del hogar.
En nuestro pas el maltrato infantil constituye un tema de inters creciente,
lo que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en mbitos
diversos, que incluyen aspectos legales, sociales, mdicos - asistenciales y
psicolgicos entre otros. Actualmente es muy difcil tener datos de la
prevaleca del maltrato infantil, ya que solo se llegan a conocer datos
parciales de casos que llegan a los hospitales y al juzgado de menores, los
cuales por lo general, son de extremo gravedad.
Pg. - 21
1.2.1.7 La violencia y la edad
En la mayora de los estudios econmicos sobre la violencia domstica, la
variable edad no forma parte de las variables claves para la interpretacin
de resultados. Sin embargo, es un factor importante al hablar de violencia
intrafamiliar. Cuando se estudia la violencia intrafamiliar, existen varios
actores, es decir se habla de un esposo, una esposa e hijos, donde las
edades de los padres e hijos son importantes. Por un lado, al hablar de la
edad de la mujer se puede hablar de una cierta acumulacin de capital
humano.17 Esta teora nos dice que cuando una persona se encuentra
dentro del mercado laboral va acumulando conocimientos y experiencia que
la hace acreedora a un mayor salario. Si una mujer es vctima de violencia
por parte de su cnyuge y ha logrado cierta acumulacin de capital humano
se le facilitar romper con sta relacin violenta. Esto se debe a que no
existe una total dependencia econmica hacia su pareja, confirmando con
esto la relevancia de la edad de la mujer para estudios de violencia
domstica.
Por otro lado, hablar de la edad de la mujer no es relevante cuando sta no
ha tenido una acumulacin de capital humano a lo largo de su vida; aunque
sea vctima de violencia, el tener nula o casi nula acumulacin de capital
humano indica no tener conocimientos suficientes para percibir un salario lo
suficientemente alto para lograr la independencia econmica de su esposo.
En lo que se refiere a la edad de los hijos, es relevante hablar de esta
variable ya que tiene implicaciones sobre la situacin de la madre. Como lo
menciona Kingston (1998): la edad de los hijos y la relacin entre ellos
en el matrimonio, tienen impacto en la frecuencia de violencia domstica.
Tambin debe considerarse que mientras menos edad tenga un hijo, ms
intensivos en tiempo son; de esta manera, las madres de hijos jvenes son
ms aptas para ser econmicamente dependiente de su pareja dada la
Pg. - 22
manutencin de sus hijos. As, mientras mayor edad tengan los hijos, las
madres que sufren violencia se vuelven menos dependientes
econmicamente de su cnyuge y tienen ms probabilidad de xito en
romper con este tipo de relaciones en comparacin de madres con hijos
jvenes.
1.2.1.8 La violencia y familia de origen
La "violencia" se suele definir como una conducta aprendida e intencional,
cuyo objetivo es daar, imponer, vulnerar, reprimir o anular; va dirigida
hacia una persona especfica, constituyendo un medio posible en la
resolucin de conflictos, al imponer una solucin sin utilizar la negociacin,
por lo que se convierte en un ejercicio de poder.1 otros autores, sin restar
peso a lo adquirido en el ambiente de desarrollo infanto-juvenil, destacan
los aspectos instintivos de reaccin ante situaciones irritantes, frustrantes,
conflictivas, de peligro o agresin y la tendencia temperamental diferencial
de unas personas a otras, no slo se debe a factores econmicos, sino en
muchos casos la respuesta del porqu a este problema se puede encontrar
en factores sociales. Uno de estos factores que pueden ser fcilmente
obtenidos, es el factor de violencia intergeneracional.
La heterogeneidad de hombres y mujeres es central en el modelo: algunos
esposos son violentos, otros no; algunas esposas se divorcian de esposos
violentos y otras no. Cada comportamiento del individuo es aleatorio, sin
embargo la probabilidad de los ataques en el matrimonio actual, est
determinada por la presencia o ausencia de violencia en la familia de origen
del individuo. Este modelo se basa en probabilidades y propensiones a la
violencia ms que en maximizacin de utilidades y comportamiento
estratgico del individuo. En el modelo se asumen supuestos tales como: el
que la probabilidad de que un esposo sea violento depende de si creci en
un hogar violento o no. Tambin asume que la probabilidad de que una
Pg. - 23
mujer permanezca con un esposo violento, depende de si creci en un
hogar violento o no.
De esta forma, encuentra que aquellos hombres que son ms propensos a
ser violentos que otros y aquellas mujeres que son ms propensas a
permanecer en matrimonios violentos que otras, tienen una alta
probabilidad de casarse entre s, dando pauta a crear nuevos hogares
violentos.
El factor intergeneracional toma gran importancia en estudios realizados
sobre violencia domstica contra la mujer, obteniendo resultados de sumo
inters para que en el futuro pueda atacarse a la violencia contra la mujer
desde su origen. Para estudiar el problema de la violencia intrafamiliar, es
necesario estudiar a la familia como un ncleo especfico de la sociedad, en
donde cada miembro de la familia desempea un rol diferente. El punto de
vista tradicional de la economa dentro del hogar es que, aunque existen
diferentes roles para las mujeres y los hombres dentro del matrimonio,
stos representan una manera eficiente de la divisin del trabajo y ambos
de forma igualitaria disfrutan la recompensa de la cooperacin.
Cuando se quiere relacionar a la violencia en contra de la mujer y su
situacin inicial al comienzo del matrimonio, la teora antes mencionada
ayuda a entender dicha situacin inicial. Dado que esta teora afirma que
existen factores como la educacin, entrenamiento, experiencia, edad,
antigedad, horas de trabajo, etc., que pueden ser acumulados y retribuir
en un mayor salario, dando as explicacin a un diferencial salarial entre
hombres y mujeres, que sita a la mujer en desventaja sobre el hombre
dentro del matrimonio.
Pg. - 24
1.2.2 Rendimiento acadmico
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la
amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento
formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo,
Jimnez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual
y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
adecuado , ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento
acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades,
personalidad,), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,), su
realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y
compaeros o compaeras, mtodos docentes,) y por tanto su anlisis
resulta complejo y con mltiples interacciones (ARENAS, 2010, pg. 211)
Si bien estamos de acuerdo en un todo con lo que, como resultante es el
R.A para Morales Serrano, veamos en qu concepcin basaremos nuestro
trabajo.
Si bien la mayora de los documentos o publicaciones hablan de influencia,
fue posible encontrar tres definiciones que se focalizan en el rendimiento
escolar: Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que
Pg. - 25
obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto
del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (HERRERA, 2012).
Un estudio reciente titulado Crosscultural attribution of academic
performance: a study among Argentina, Brazil and Mxico (Omar y Colbs.,
2002) se abordaron la exploracin de las causas ms comnmente
empleadas por los estudiantes secundarios para explicar su xito y/o su
fracaso escolar. El marco terico fue provisto por las formulaciones de
Weiner y Osgood. La verificacin se realiz sobre muestras de estudiantes
brasileos (N = 492), argentinos (N = 541) y mexicanos (N = 561);
alumnos de los tres ltimos aos del ciclo secundario de escuelas pblicas y
privadas. Cada alumno fue seleccionado por sus propios profesores de
matemticas y ciencias sociales en funcin de su rendimiento escolar. En
primer lugar se les solicit a los alumnos que ordenaran diez causas
tpicamente adscriptas al rendimiento escolar segn la importancia que le
atribuan y, posteriormente, que completaran una adaptacin del diferencial
semntico integrada por tres conceptos-estmulo (dimensiones de
estabilidad, controlabilidad y externalidad) y las diez causas especficas. Se
verific que los alumnos de los tres pases consideran al esfuerzo, la
capacidad para estudiar y la inteligencia como las causas ms importantes
sobre su rendimiento escolar. En lo referente al significado dimensional de
las causas especficas, los resultados obtenidos indican que los alumnos
exitosos, tanto argentinos, brasileos como mexicanos, coinciden en percibir
al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para estudiar como causas
internas y estables, brasileos y mexicanos pero no argentinos, tambin
consideran al estado de nimo como una causa interna y estable. La
dificultad de la prueba, la ayuda de la familia y el juicio de los profesores,
fueron evaluadas como causas incontrolables por argentinos y brasileos,
aunque no por mexicanos. Frente al fracaso, emergieron esquemas de
respuestas singulares. Los hallazgos se discutieron a la luz de los valores
Pg. - 26
socio-culturales y las peculiaridades educacionales de cada pas
interviniente.
1.2.2.1 La prueba nacional diagnstica de Matemtica
La interpretacin de las pruebas nacionales diagnsticas remite al currculo
nacional bsico, el cual conforma la base para la elaboracin de los
instrumentos utilizados en esta investigacin, en el entendido que es en el
currculo prescrito que se ven reflejados los fines de la educacin
costarricense. El programa de Matemtica vigente a la fecha de realizacin
de este estudio incorpora en su malla curricular contenidos y objetivos
mnimos que debe lograr todo estudiante de noveno ao, al concluir el
tercer ciclo, independientemente de su nivel social, econmico o tipo de
institucin a la que asista, ya sea pblica o privada.
Dado que el proceso de enseanza y aprendizaje de la asignatura tiene
como marco el programa de estudio, se considera la Matemtica como un
vehculo para desarrollar habilidades, as como una oportunidad para
aprender dando paso a la asimilacin de conocimiento por medio de la
construccin de un andamiaje cognitivo en diferentes reas temtica o
dominios de la asignatura que implica procesos mentales para los
estudiantes y representa un reto para los docentes. De acuerdo con el
programa de estudio (2005), la formacin matemtica debe verse como un
gran instrumento para dotar a nuestros ciudadanos de los medios para
permitir la construccin y para fortalecer en las nuevas generaciones el
pensamiento abstracto y riguroso y la independencia de criterio, premisas
centrales para la realizacin plena de los individuos material y
espiritualmente.
Pg. - 27
1.2.2.2 Dimensiones en el aprendizaje de las matemticas
El trabajo en esta asignatura consider tres dominios conceptuales:
Numrico, Algebraico y Geomtrico; y un conjunto de procesos o
habilidades (identificacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin,
relacin, interpretacin, aplicacin de algoritmos y resolucin de problemas)
claramente definidas con las que posteriormente se interpretan los
resultados de la prueba de diagnstico de Matemtica. Cabe destacar que
uno de los requisitos bsicos para la elaboracin de una prueba referida a
criterios es precisamente la existencia de ese conjunto de habilidades que
requieren los estudiantes para resolver los reactivos o tareas propuestas en
la asignatura.
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos
conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos
conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como
el inters de los tericos cognoscitivos en el impacto de las creencias y
expectativas individuales. Muchas explicaciones de la motivacin de
influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor terico
a. Numrico
Involucra las diferentes formas en que se pueden expresar los elementos de
los conjuntos numricos estudiados, as como la identificacin de nmeros
sin importar la notacin en que se encuentren escritos; adems, se
considera el establecimiento de relaciones de inclusin entre conjuntos y la
pertenencia de elementos a partir de caractersticas dadas. Asimismo, se
abarca el manejo de las operaciones con nmeros reales.
b. Algebraico
Pg. - 28
Comprende el uso del lenguaje matemtico en la representacin de
situaciones, la determinacin de expresiones equivalentes por medio de la
operatoria con expresiones algebraicas, resolucin de inecuaciones, la
resolucin de ecuaciones y el planteo de problemas, as como la resolucin
e interpretacin de la respuesta a una situacin especfica.
c. Geomtrico
Considera las caractersticas y propiedades de figuras para la identificacin
de elementos, la determinacin de medidas, el establecimiento de
relaciones, as como la resolucin de diversas situaciones que requieran el
manejo de enunciados simblicos y la interpretacin de conceptos
geomtricos.

d. Procesos
Uno de los requisitos bsicos para la elaboracin de una prueba referida a
criterios es la existencia de un conjunto de capacidades claramente
definidas con las que posteriormente se interpretarn los resultados de las
pruebas de diagnstico. Algunas de las capacidades de los estudiantes que
se consideraron necesarias para resolver la prueba de Matemtica fueron:
identificacin, clasificacin, diferenciacin, comparacin, relacin, aplicacin
de algoritmos, interpretacin y resolucin de problemas.
1.2.2.3 Factores Asociados al rendimiento acadmico en Matemtica
El estudio de factores asociados implica la aplicacin de los denominados
cuestionarios de contexto, dirigidos a estudiantes, docentes de Matemtica
y directores, permite aproximarse a la realidad educativa, con el fin de
detectar factores que podran estar incidiendo en el rendimiento acadmico
Pg. - 29
de los estudiantes, lo que implica relacionar los resultados en la prueba de
Matemtica con variables del contexto que podran explicar ese rendimiento.
Es necesario aclarar que para efectos del estudio multinivel y dado que es el
primer estudio nacional en noveno ao de esta naturaleza, se realiz una
primera aproximacin con la seleccin de las posibles variables que explican
el rendimiento acadmico de los estudiantes en Matemtica.
Dado que la prueba de Matemtica se encuentra inmersa en el Diagnstico
Nacional, as tambin el sustento terico que respalda el estudio de
variables de contexto, desde el modelo Contexto Insumo Proceso Producto
(CIPP) que da soporte a las interacciones y funciones del sistema educativo
hasta las dimensiones y componentes seleccionados dentro de ese modelo
terico el cual no se considera exhaustivo y se convierte en un acercamiento
al contexto en que se llevan a cabo los procesos de enseanza y
aprendizaje de esta asignatura.
Para el estudio de factores asociados al rendimiento acadmico, es
importante caracterizar la institucin educativa de donde provenan los
estudiantes, de tal forma que se incluyeron variables como modalidad del
centro educativo (acadmico-tcnica) y aquellas que se utilizaron como
variables de estratificacin como sector (pblico, privado), zona (urbano,
rural) y horario (diurno, nocturno).
En lo que respecta a las variables que constituyeron el componente Socio-
demogrfico, se consider la estructura poblacional ms utilizada: la edad
en aos cumplidos y el sexo tanto del estudiante como del docente, y en el
caso especfico del director solamente el sexo. En el componente socio-
afectivo se consider, desde la visin del director, el grado de satisfaccin
con la institucin en cuanto a las relaciones entre los diferentes miembros
de la comunidad. As tambin, en el componente socioeconmico se tom
en cuenta la relacin laboral del docente y del director con la institucin
Pg. - 30
(nombramiento en propiedad o interinos en la institucin o bien tiempo de
laborar en un colegio en particular como director) para indagar sobre el
sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa.
La dimensin personal consider el perfil profesional de los directores y del
personal docente, el grado acadmico, grupo profesional, experiencia en su
cargo, actualizacin, y la importancia otorgada a la capacitacin de las
diferentes reas temticas por parte de este. El componente educativo en la
dimensin personal consider el agrado de los estudiantes por la asignatura
y su percepcin en cuanto a la dificultad de la matemtica en relacin con
las otras materias.
1.2.2.4 La identidad y la enseanza de las Matemticas
Para construir un buen marco interpretativo que considere la dimensin
emocional de la persona en el contexto es necesario conceptuar los
aspectos de identidad social. La nocin de identidad social, relacionada con
la pertenencia a un grupo, est basada en la teora inter-grupos de Tajfel
(1978, 1981). En ella, el concepto de identidad social se circunscribe a "la
parte del auto-concepto del individuo que deriva de su conocimiento como
miembro de un grupo social (o grupos) junto con el valor y significado
emocional atribuido a ser miembros" (Tajfel, 1978: 63). Para nuestro
estudio nos hemos basado, tambin, en la concepcin aportada por la
corriente interaccionista, que pone el acento en los procesos de
construccin de la identidad y concibe las identidades como estrategias de
identidad (stratgies identitaires1) (Camilleri y otros, 1990). Esta
aproximacin enfatiza la importancia del sistema de comunicacin simblica
en las relaciones sociales. Esta aproximacin fue ya trabajada por nosotros
en relacin a procesos de aprendizaje de Matemtica en estudiantes de
Secundaria espaoles (Gmez-Chacn, 2000). En ella definimos algunos
conceptos que tendremos en cuenta en el presente estudio: afecto local,
Pg. - 31
afecto global y escenario. Pero este nuevo rol no disminuye la importancia
del docente, aunque si requiere de l de nuevos conocimientos y
habilidades. Quiere decir que tanto en la concepcin tradicional del proceso
de enseanza aprendizaje, como en su nueva concepcin, el papel del
docente es de vital importancia y por tanto se necesita de buenos docentes,
competentes y capaces de dejar una positiva huella en el estudiante.
Asimismo la competencia del profesor de matemtica, ya que hoy en da, el
rol del docente deja de ser nicamente el de transmisor de conocimientos
(concepto tradicional del proceso de enseanza aprendizaje) para
convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un
participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante.
1.2.2.5 Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas se
explican por el mtodo de enseanza.
Los alumnos en lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en
clase, se limitan, por tradicin de aprendizaje, a tomar apuntes que despus
tratarn de memorizar al estudiar para sus exmenes.
La amplitud de los programas de los cursos, la rapidez con que stos se
imparten, la falta de ejemplos que muestren la relacin de las materias con
el resto del currculum y la escasa motivacin con que los emprenden, no
permiten al alumno ubicar correctamente el contenido, limitando su
esfuerzo a estudiar para pasar los exmenes, material que olvida en su
mayor parte.
Esto tiene como consecuencia, que los profesores se encuentren
constantemente con la disyuntiva de repasar el material que se supone que
los alumnos ya conocan, cuestin que va en contra del cumplimiento cabal
del nuevo contenido, o continuar adelante, dando por sabido los
antecedentes.
Pg. - 32
El desfase entre los cursos de matemticas y los de las otras disciplinas en
las que, segn lo programado, el alumno aplicar los conocimientos
matemticos adquiridos, tiene como consecuencia una confusin
considerable por parte de los alumnos, que se ve acrecentada an ms
cuando los profesores de las otras disciplinas le "dan la vuelta" al uso de las
matemticas.
Un gran nmero de factores contribuyen a que esta situacin no cambie:
con frecuencia el maestro est acostumbrado a este estado de cosas y lo ve
como natural; por lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos
en su totalidad y no se da tiempo para generar el dilogo, fomentar las
intervenciones de los alumnos y hacerles ver que es posible sacar ms
provecho a los tiempos de las clases.
Lo anterior tiene como consecuencia que el inters por las matemticas
surja de las matemticas mismas y no de la interaccin con las otras
ciencias. Los profesores de las otras disciplinas que requieren de las
matemticas como herramienta que site e interrelacione adecuadamente,
las ideas y conceptos centrales, han recibido su formacin en instituciones
donde han aprendido a eludir el uso de las matemticas; actitud que
mantienen, a pesar de que en sus disciplinas, las matemticas cada da
cobran mayor relevancia.
Esta dificultad se podra salvar si en los cursos de matemticas se
contemplasen tambin los usos y las aplicaciones de los temas matemticos
en estudio, pero con frecuencia el profesor de matemticas no tiene tiempo
para verlos o los desconoce. Sin embargo el problema es significativo en los
cursos impartidos por profesores temporales. Estos profesores no tienen
tiempo para familiarizarse con el sistema modular y no hay un programa
especfico para ellos.
Pg. - 33
Otro grave problema es que, no forma parte de los hbitos de los alumnos
el recurrir a asesoras y, cuando lo hacen, el profesor dispone de poco
tiempo para ello o carece de la formacin y experiencia necesarias para
entender, de manera personalizada, las dificultades especficas de un
estudiante.
Adems de que en las instituciones hay poco espacio destinado a los
alumnos para el estudio en equipo, stos no estn acostumbrados a ello,
haciendo que los malos hbitos de estudio se perpeten por no contar con
espacios colectivos en los que, en su caso, podran ser confrontados por la
experiencia de otros compaeros.
En la formacin del alumno, las matemticas forman un cuerpo de
conocimientos ajeno a su rea de estudio, pues ni los profesores de
matemticas ni los de las propias disciplinas ven las interrelaciones entre las
matemticas ni los de las propias disciplinas ven las interrelaciones entre las
matemticas y las especialidades que cultivan, ni tampoco las aplicaciones.
Tanto los profesores de matemticas, como los de las otras asignaturas y
los alumnos estn convencidos de la necesidad de las matemticas en los
planes de estudio especficos de cada disciplina. Pero cuando se les
pregunta con ms detalle y profundidad, no muestran claridad en el porqu
de ello.
Bajo estas circunstancias, los contenidos matemticos de los planes de
estudio no tiene una justificacin clara, lo que provoca que se discutan
diversos contenidos muy contrastantes e inclusive se piense, cada tanto, en
la eliminacin de las matemticas, el alumno no le da importancia, ni pone
empeo en el aprendizaje de las matemticas, conformndose con aprobar
los cursos y olvidando sus contenidos tan pronto eso sucede.
Pg. - 34
Otra situacin que se presenta con frecuencia es la falta de inters de los
profesores para discutir los cursos que tradicionalmente muestran
dificultades especiales, reflejadas en los altos porcentajes de desercin y
reprobacin.
Ponerse de acuerdo, al elegir un texto que sea usado por los alumnos a lo
largo de varios trimestres. Son pocos los que participan en las discusiones y
todava menos los que se comprometen a llevar a cabo un trabajo concreto.
Puede afirmarse que una parte considerable del profesorado piensa que su
compromiso docente queda cubierto, de manera suficiente, con la
imparticin de sus cursos y que eso basta para que los alumnos lleguen a
los cursos posteriores con la preparacin adecuada. As mismo, esta amplia
proporcin de profesores considera que el establecer las relaciones entre los
temas de diversos cursos es un problema que atae, esencialmente, a los
que disearon los planes y programas de estudio.
A partir de estos puntos de vista, resulta opcional y no obligatorio, asistir a
reuniones para discutir cmo cumplir con los programas de estudio, elegir
un texto que sea usado por alumnos a lo largo de varios trimestres o la
elaboracin de exmenes departamentales. Para esta concepcin del trabajo
docente, la simple yuxtaposicin de esfuerzos individuales, establecida por
los planes, har que la formacin de buen nivel de los estudiantes ocurra
por aadidura, esto es, sin esfuerzo adicional alguno de relacin entre
colegas.
Una situacin que tambin se presenta es que el profesor, cuando se
percata de las dificultades que tienen los alumnos en sus cursos, considera
que, en gran parte, l es responsable por lo que decide tomar medidas al
respecto.
Pg. - 35
1.3 Investigaciones (relativas al objeto de estudio)
Extranjeros
ROJAS, Loida, (2011). COMO AFECTA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL - UNIDAD UP 098 D.F. ORIENTE. Mxico D.F. En su estudio
resume que, Padre, Madre e Hijos integran la ms importante institucin en
el seno de la sociedad, la familia considerada su clula bsica. La funcin
bsica de la familia no se limita a la conservacin de la especie, tiene la
misin de formar fsica y espiritualmente a los hijos transmitindoles los
bienes culturales, los valores ticos, costumbres y tradiciones para
conservar y enriquecer la herencia social. La familia se auxilia de la escuela
que es transmisora y creadora de bienes culturales. La familia ideal es
aquella en donde sus miembros, padre, madre e hijos viven en armona,
cada quien cumpliendo con sus deberes, tratndose con afecto y
respetndose mutuamente. Pero no en todas las familias existen esas
caractersticas, en algunas los padres son verdaderos energmenos que
propinan golpes a la mujer, esposa, o concubina, y los hijos, en vez de
afecto les lanzan insultos y los humillan. En otros casos la violencia se da en
las relaciones sexuales forzadas y actos humillantes. Por desgracia del nio
no es slo vctima del padre, sino tambin de la madre que descarga su
amargura y coraje vengndose del esposo en los hijos. Bien sabido es que
el menor que no recibe afecto sufre traumas psquicos que provocan
irregularidades en su conducta que se prolonga hasta la edad adulta. La
sociedad reprueba la violencia familiar y las leyes sancionan a los autores,
las victimas deben denunciar los hechos que sufren por una violencia
intrafamiliar.
FERNNDEZ, Cristian. (2009). ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO
ESCOLAR - Rol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos. Un
Pg. - 36
estudio de caso. UNIVERSIDAD AUSTRAL; ESCUELA DE EDUACIN. Mxico
D.F. En sus resultados sostiene que se puede contar con la participacin del
80% de los padres (padre y madre) de cada curso, en los dos cursos
anuales y que el 80 % realice la capacitacin al finalizar los tres aos (para
los padres de 4) ya que seran los que completaran el ciclo. Igual
expectativa para los dos aos de 5 y para el ao de 6. A medida que los
alumnos de cursos menores avancen, el ciclo comenzara para las nuevas
familias. Mientras que aquellas familias que repitan ser padres de un curso,
por tener hijos menores, tendrn la capacitacin acreditada, pudiendo
participar si las temticas planteadas son distintas.
MELCHOR, Robert. (2013). Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje
Empleadas por los(as) Docentes de Matemticas y su incidencia en el
Rendimiento Acadmico de los (as) estudiantes de 4to ao del Liceo
Bolivariano Creacin Cantarrana perodo 2011 - 2012, Cuman estado
Sucre. Universidad de Oriente; Ncleo de Sucre - Escuela de Humanidades y
Educacin. Cumana Bolivia. El objetivo de la siguiente investigacin es
analizar las estrategias de enseanza y de aprendizaje utilizadas por los
docentes de matemticas y su incidencia en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de 4to ao del Liceo Bolivariano Creacin Cantarrana
periodo 2011 - 2012, Cuman estado Sucre. Para efectos de este estudio se
consider la teora Constructivista. La presente investigacin es de tipo
descriptiva, acompaada de un diseo de campo. La poblacin est
conformada por 256 estudiantes y 2 docentes; es importante resaltar que
dichos estudiantes son de 4to ao, dividido en 8 secciones. El anlisis e
interpretacin de los datos se realiz por medio de anlisis estadsticos. En
esta investigacin se lleg a la conclusin de que las estrategias de
enseanza y de aprendizaje empleadas por los docentes de matemticas
inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que cuando se
realiz la triangulacin de los instrumentos utilizados entre ellos se pudo
Pg. - 37
demostrar que dichos profesores no investigan ni aplican nuevas y efectivas
estrategias de enseanza y de aprendizaje en clases acorde con lo
planteado en el Nuevo Diseo Curricular. Adems, se pudo observar que en
consecuencia los estudiantes no estn motivados ni entienden con claridad
cuando se les explica un tema matemtico.
Nacionales
CABANILLAS, Claudia. (2013). Influencia de la violencia intrafamiliar en el
rendimiento acadmico en adolescentes de la Institucin Educativa Fanny
Abanto Calle, 2012. Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo.
Chiclayo Per. Concluye en que la violencia intrafamiliar es un problema
de salud pblica, presente en los adolescentes, que repercute en muchos
factores; uno de ellos es su rendimiento acadmico, influyendo
negativamente. Ello tuvo como hiptesis: La violencia intrafamiliar influye en
el bajo rendimiento acadmico en los adolescentes. El objetivo fue:
Determinar la influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento
acadmico en los adolescentes. La investigacin fue importante porque
permiti mediante los resultados conocer la magnitud del problema en la
institucin educativa, as mismo queda como referente para que posteriores
investigaciones los tengan en cuenta y realicen actividades mediante un
trabajo multisectorial como es Salud y Educacin para disminuir y prevenir
la violencia intrafamiliar y contribuir a un ptimo rendimiento acadmico en
los adolescentes. Fue una investigacin cuantitativa, analtica-correlacional,
retrospectiva y diseo casos y controles. La poblacin fue de 154
adolescentes, la muestra de 41, determinndose dos grupos. Se utiliz el
cuestionario y promedio ponderado de notas; se trabaj con el programa
SPSS versin 15. Los resultados fueron: La violencia intrafamiliar influye en
el bajo rendimiento acadmico de los adolescentes; los adolescentes con
violencia psicolgica tienen 53.182 ms posibilidades de tener bajo
rendimiento que aquellos que no lo presentan y existe una relacin
Pg. - 38
significativa (p < 0.05) entre violencia intrafamiliar y rendimiento
acadmico.
VEGA, Rosario. (2011). Influencia de los Mapas Mentales en el Aprendizaje
Significativo de Matemtica en los alumnos del cuarto ao de educacin
secundaria de la institucin educativa Vctor Ral Haya de la Torre del
distrito Alto de la Alianza en el ao 2010. Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann de Tacna, Facultad de Educacin, Comunicacin y
Humanidades, Escuela - Acadmico Profesional de Educacin. Tacna Per.
En su estudio concluye en que los mapas mentales, tienen efectos positivos
en el nivel de aprendizaje significativo en el rea de matemtica; en este
sentido se ha demostrado que los mapas mentales influyen en el
aprendizaje significativo del rea de matemtica en los alumnos del cuarto
de secundaria de la I.E. Vctor Ral Haya de la Torre. El nivel de
aprendizaje significativo del rea de matemtica de ambos grupos antes de
la experiencia se encontr dentro de la valoracin deficiente en los alumnos
del cuarto ao de secundaria de la I.E. Vctor Ral Haya de la Torre.
ROQUE, Jaime. (2009). Influencia de la enseanza de la matemtica basada
en la resolucin de problemas en el mejoramiento del rendimiento
acadmico. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. FACULTAD
DE EDUCACIN - Lima Per. La enseanza de la matemtica basada en la
resolucin de problemas ha mejorado significativamente (tanto estadstica
como pedaggico-didcticamente) el rendimiento acadmico de los
estudiantes ingresantes a la Escuela de Formacin Profesional de Enfermera
de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UAP. Los RESULTADOS indican
que las puntuaciones iniciales de matemtica de la poblacin estudiada eran
muy bajas, pues la mayora de los estudiantes (82%) tuvieron puntajes que
fluctuaban entre 21 a 38 puntos (5,25 a 9,25 puntos en la escala vigesimal).
Pero despus de realizado el tratamiento experimental, se observ que
hubo diferencias estadsticamente significativas en el rendimiento acadmico
Pg. - 39
de matemtica del grupo de estudiantes que recibi el tratamiento
"Enseanza de la Matemtica Basada en la Resolucin de Problemas", con
respecto al grupo al cual no se le aplic dicho tratamiento, pues el nivel de
significancia entre estos dos grupos fue de 0.008. Siendo de resaltar que el
Grupo de Control Post, tuvo una media numrica de 41.89 (10,47 en la
escala vigesimal), mientras que el Grupo Experimental Post, lo tuvo de
51.39 (12,84 en la escala vigesimal); es decir, sta fue mayor que la
primera en ms de 9 puntos (9.5); aprecindose que existi un mejor
rendimiento acadmico en matemtica en el grupo experimental.
1.4 Marco Conceptual (Definiciones de trminos bsicos del estudio
obligatoriedad de incluir las definiciones conceptuales de las
variables de estudio)
1.4.1 Violencia familiar
Concepto utilizado para referirse a la violencia ejercida en el terreno de la
convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra
otros, contra alguno de los dems o contra todos ellos, es un problema
social, afecta a un alto porcentaje de familias de cualquier comunidad, en
todos los niveles econmicos y culturales. Se trata de relaciones que
implican un abuso de poder de parte de quien ejerce maltrato. Estos abusos
pueden ser emocionales, fsicos, sexuales, financieros o socio-ambientales.
La persona abusiva desarrolla su comportamiento en privado, mostrando
hacia el exterior una fachada respetable, insospechable, educada. La
conducta violenta es compatible con cualquier aspecto, capacidad,
inteligencia, actividad, profesin, etc. Inclusive en aquellos cuyo desempeo
familiar, institucional o comunitario para el afuera sean aparentemente
insospechables. (ARBOS, 2013).
Pg. - 40
1.4.2 Rendimiento acadmico
Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada. Como sabemos la educacin es
un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo
proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del
estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier
anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin
denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera:
"Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la
universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento acadmico se
entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente
entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y
la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)
de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que
a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen
rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo
racional (ver Anexo 3); sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al
analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y
el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro
estudio del rendimiento acadmico. Adems el rendimiento acadmico es
entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma
Pg. - 41
forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el
rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos. (TREJO, 2011).
1.4.3 Violencia fsica
La violencia contra la cultura establecida, dos hechos lo demuestra, la
violencia engendra violencia y de que disponemos de medios pacficos para
lucha, la violencia por la violencia: es ms peligros. Es vivida como un valor
que debe mostrarse para hacerse acreedor al respeto social, no tiene una
finalidad concreta pero si unas consecuencias, marginacin social, pobreza,
miseria. La agresividad es un componente biolgico de muchos animales,
incluso el hombre, lo que le diferencia de los animales es que a esta
agresividad l puede aadir otros componentes y transformar esta
agresividad en violencia fsica, estos son: consciencia y voluntad de hacer
dao, ha llegado a definirse como una agresividad patolgica. Tambin se
entiende como la fuerza que se ejerce sobre alguien o sobre la colectividad
con intencin de obtener algo que con la palabra o el derecho no se ha
conseguido. (AMAIZ, 2011).
1.4.4 Violencia emocional
Serie de comportamientos que se manifiestan en agresiones, las cuales
provocan un grave dao a su vctima, y de la cual el agresor tiene
conciencia. Este tipo de violencia implica coercin, dominacin por parte del
agresor hacia la vctima. La violencia emocional se acenta con el tiempo y
cuanto ms persiste, mayor es el perjuicio. Este tipo de maltrato produce un
desgaste en la vctima que la incapacita para defenderse, produciendo as el
Sndrome de Indefensin Aprendida, es una forma de maltrato que se
manifiesta con gritos, insultos, amenazas, prohibiciones, intimidacin,
indiferencia, ignorancia, abandono afectivo, celos patolgicos,
Pg. - 42
humillaciones, descalificaciones, chantajes, manipulacin y coaccin. Con
estas conductas el agresor pretende controlar al otro provocndole
sentimientos de devaluacin, inseguridad, minusvala, dependencia, y baja
autoestima. Esta forma de violencia es ms difcil de detectar que la
violencia fsica pero puede llegar a ser muy perjudicial porque adems de
que es progresiva, en ocasiones logra causar daos irreversibles en la
personalidad del agredido. (ARENAS, 2010).
1.4.5 Violencia social
Se refiere a cualquier tipo de violencia con impacto social cometida por
individuos o por la comunidad. Estos actos violentos adoptan diversas
formas en los distintos pases, incluyendo conflictos armados, violencia de
pandillas, agresiones fsicas de padres a hijos (por ejemplo, castigos
corporales), terrorismo, desplazamiento forzado y segregacin. Ha presidido
permanentemente la vida del planeta, y nunca hemos podido dominarla. Sin
embargo, el hombre siempre ha pensado en la paz y trabaja para conseguir
descanso que le permita gozar de la vida, pero en la realidad, se ve
obligado a dialogar con fuerzas y poderes violentos que tensan su voluntad
obligndole a responder con violencia a los desafos de la vida. No obstante,
siempre dese un mundo apacible, y en los perodos ms violentos de su
historia imagin parasos en donde la violencia no tena lugar, creando
fabulosos reinos de paz y bienaventuranza. (TREJO, 2011).
1.4.6 Violencia verbal
Es ms difcil de percibir porque no deja cicatrices fsicas, amn de que
suele efectuarse en privado. Con frecuencia, la vctima es mujer y el
perpetrador del abuso es varn, cuyo objetivo es hacer que la otra persona
se sienta humillada, equivocada o mal, mientras que l se siente mejor, La
forma de hablar puede provocar emociones y reacciones intensas. La
violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual por la eleccin
Pg. - 43
de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra
persona, logrando provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia,
humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin. Por cada persona que en
nuestra sociedad sufre del abuso fsico, hay cientos que sufren violencia
verbal Estamos en presencia de un tipo de violencia ejercida sobre
numerosas personas, en una gama que va desde lo sutil hasta lo ostentoso,
puede estar introducida en la rutina mediante comentarios, consejos,
reclamos, descalificaciones, ironas, etc. o de forma ms manifiesta y
aparatosa en respuestas agresivas, palabras, amenazas, burlas, sarcasmos,
insultos, etc. Lapalabra es el arma y su uso consciente o no es bastante
generalizado, en la vida diaria, en la educacin de los hijos, en las
relaciones de pareja, en la poltica, en los medios de comunicacin, etc. Son
palabras que duelen aunque aparentemente no produzcan heridas. Esa
violencia verbal, en el sujeto activo puede ponerse en marcha como
conducta aprendida, sin ms, o premeditadamente. El dao que ocasione
estar en relacin a la vinculacin entre sujeto pasivo y activo, y la
presencia de testigos, entre otros factores. (ROJAS, 2011).
1.4.7 Numrica
Rama de las matemticas que se encarga de disear algoritmos para, a
travs de nmeros y reglas matemticas simples, simular procesos
matemticos ms complejos aplicados a procesos del mundo real, es un
comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o
psquicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la
agresin, ya que tambin puede ser psquica o emocional, a travs de
amenazas u ofensas, el misterioso mundo de los nmeros en esencia; es el
camino a seguir para comprender la conjetura de sus ms remotos
misterios. Podemos afirmar que detrs de su lenguaje se esconde el perfil
de un universo infinito: Atrapado entre signos significativos que
corresponden a esos nmeros arrogantes, indomables y callados que se
Pg. - 44
dejan ver cuando surge un accidente en su conjuncin. Si se pudiera medir
su distancia sin tener encuentra su valor, quizs se atraparan a esos
"primos" que tanto asaltan el misterioso interrogante de los resultado en sus
mltiples facetas, o mejor an... su silencio terminara obedeciendo
cualquier orden... Sin embargo, no es del todo bueno dominar sus enigmas,
porque en el fondo de su territorio, existe la posibilidad de que ellos
enmudezcan la historia de sus fronteras. (FERNANDEZ, 2011).
1.4.8 Algebraica
Es una funcin que satisface una ecuacin polinmica cuyos coeficientes son
a su vez polinomios o monomios, (ZEVALLOS, 2012).
1.4.9 Geometra
Es una rama de la matemtica que se ocupa del estudio de las propiedades
de las figuras en el plano o el espacio, incluyendo: puntos, rectas, planos,
politopos (que incluyen paralelas, perpendiculares, curvas, superficies,
polgonos, poliedros, etc.) (ZEVALLOS, 2012).


Pg. - 45
Capitulo II: El Problema, Objetivos, Hiptesis y Variables
2.1 Planteamiento del problema
2.1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, las
comunidades y en todo el pas. Se expresa desde pequeas actitudes,
bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y no pocas veces, llega hasta el
homicidio. Estos frecuentes, injustos dolosos e innecesarios maltratos que
suceden al interior de las parejas y las familias, sin duda pueden ser
evitados. El anlisis es importante en la solucin de problemas, debido a
que a partir de l, se descompone la totalidad indiferenciada en sus partes
constitutivas, sealando y destacando los elementos esenciales. Del anlisis
se pasa a la sntesis, que es la comparacin, que permite resolver un
problema tericamente mediante una generalizacin. A su vez esta
generalizacin es la herramienta que permite prescindir de pruebas
prcticas de tanteo, es decir, permite la transferencia de la solucin de un
problema, a otro anlogo. Es as que el maltrato ejercido contra los nios
tiene como una de sus consecuencias la prdida del potencial humano
manifestada a menudo en disminucin de su capacidad para aprender en
los primeros aos de educacin. En este sentido, el trmino violencia
familiar en el estudio se remite a todas las formas de abuso de poder que
tiene lugar en las relaciones entre miembros de la familia. La relacin de
abuso es aquella en la que un sujeto ocasiona un dao fsico y/o psicolgico
a otro miembro, pudiendo darse este dao por accin o por omisin. La
Violencia Familiar no es Invisible, sino que se construye en una imagen que
las familias toleran ya que la cultura, sustenta el poder patriarcal y provoca
impunidad.
El rendimiento del curso de matemticas es importante, esto debido a que
se evidencia desde ya el protagonismo de esta en la vida de las personas,
Pg. - 46
por lo que su aprendizaje es de su importancia, paradjicamente a esto,
vemos que los resultados de las evaluaciones nacionales con relacin a esta
materia arrojan resultados desastrosos, siendo esto un grave antecedentes
de problema que ya se evidencia dentro de la I.E.E. Jos Mara Arguedas
del distrito de Surco, en donde los estudiantes del quinto ao de educacin
secundaria se encuentra frente a esta problemtica, en tal sentido se puede
apreciar dicho bajo rendimiento acadmico en esta materia. Por otro lado se
evidencia que aunque todas las teoras psicolgicas nos ofrecen interesantes
aspectos del fenmeno de la violencia, su concepcin del problema a de
querer necesariamente incompleta si no se toma en cuenta el turno y la
problemtica social que envuelven el fenmeno en s. As, la transferencia
en la solucin de un problema a otro, tiene en su base una generalizacin
de la solucin de ambos; consecuencia a su vez del anlisis a travs de la
sntesis, favorecindose en este proceso la reflexin, la comprensin y la
aplicacin del conocimiento. Los valores de los individuos se cultivan desde
la familia, por tanto resulta indispensables fomentar una cultura de la
democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los derechos
humanos de cada uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la
igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y la paz, seguramente
defender y practicar convenidamente estos valores en todos los mbitos
de su vida: la familia, la escuela, el trabajo, los grupos, las
instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar a los
ciudadanos en ambiente de respeto, libertad, tolerancia y culto al desarrollo
humano integral. Respecto al entorno que ofrece la escuela a la
manifestacin de estas conductas y refirindonos concretamente a la
violencia manifestada por los alumnos. Podemos concebir un continuo en
cuyos externos encontramos por una parte, una violencia basada en la
existencia de problema personales y trastornos de relacin (hasta cierto
punto independientes de la escuela) y en el otro conductas dependientes de
la propia escuela y que son dirigidas contra ellas. Al tratarse como dijimos
Pg. - 47
de un continuo existen evidentemente puntos intermedios en los que
podran ser contempladas como causas relacionadas con la violencia
familiar, en tal sentido, hemos decidido desarrollar el presente estudio, el
cual inicia a travs de la formulacin de la problemtica general.
2.1.2 Antecedentes Tericos (RESUMEN de Marco Terico)
Nuestros antecedentes tericos, estarn conformados de la siguiente
manera:
Violencia familia
Dimensiones de Violencia familiar
El Profesor ante el Conflicto
Violencia y educacin.
Funcin Docente y Cultura Dominante.
Conflictividad Escolar; Anlisis de la relacin Profesor Alumno, ante la
Violencia.
El maltrato infantil como hecho histrico cultural.
La violencia y la edad
La violencia y familia de origen
Rendimiento acadmico
La prueba nacional diagnstica de Matemtica
Dimensiones en el aprendizaje de las matemticas
Factores Asociados al rendimiento acadmico en Matemtica
Pg. - 48
La identidad y la enseanza de las Matemticas
Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas se explican por el
mtodo de enseanza.

2.1.3 Definicin del problema (Principal y especfico, cuando fuera
necesario)
Problema principal
En qu sentido se manera se relaciona la violencia familiar con el
rendimiento acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E. Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL
07?
Problemas especficos
1) De qu manera se relaciona la violencia fsica y el rendimiento
acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07?
2) De qu manera se relaciona la violencia emocional y el rendimiento
acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07?
3) De qu manera se relaciona la violencia social y el rendimiento
acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07?
4) De qu manera se relaciona la violencia verbal y el rendimiento
acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07?
Pg. - 49
2.2 Finalidad y Objetivos de la Investigacin
2.2.1 Finalidad
El presente estudio, tiene como finalidad determinar la relacin entre la
violencia familiar con el rendimiento acadmico del curso de matemtica en
los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E. Jos Mara Arguedas del
distrito de Surco UGEL 07.
2.2.2 Objetivo General y Especficos (Logros a alcanzar con el estudio.
No considera acciones de la investigacin)
Objetivo principal
Determinar en qu sentido se manera se relaciona la violencia
familiar con el rendimiento acadmico del curso de matemtica en los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E. Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07.
Objetivos secundarios
1) Identificar de qu manera se relaciona la violencia fsica y el
rendimiento acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07.
2) Averiguar de qu manera se relaciona la violencia emocional y el
rendimiento acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07.
3) Analizar de qu manera se relaciona la violencia social y el
rendimiento acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07.
Pg. - 50
4) Verificar de qu manera se relaciona la violencia verbal y el
rendimiento acadmico del curso de matemtica en los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07.
2.2.3 Delimitacin del Estudio
Nuestra investigacin se delimita a travs de los siguientes aspectos:
1) Aspecto cronolgico
En cuanto al aspecto cronolgico, vamos a desarrollar el presente estudio
dentro de los meses de Abril Mayo del presente ao acadmico 2014.
2) Aspecto espacial
En relacin al aspecto espacial, podemos definir que dicha delimitacin se
orientara dentro de las instalaciones de la I.E.E. Jos Mara Arguedas en el
Distrito de Santiago de Surco, Lima Per.
2.2.4 Justificacin e Importancia del Estudio
2.2.4.1 Justificacin
Justificacin pedaggica
creemos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita de
tener casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientado
los resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta a la
familia y al nio en su etapa escolar, nuestro estudio se justifica en el hecho
que los resultados servirn para documentar el problema y establecer un
programa de prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las
autoridades locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la
problemtica de la Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn
Pg. - 51
establecer el diseo de estrategias que permitan a los alumnos el mejorar
su rendimiento acadmico.
Justificacin prctica
A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia
familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta la agresin
sexual. Se conoce que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4
de cada 10 familias, lo cual de por si es alarmante. A nivel nacional, el 65%
de las mujeres casadas han reportado denuncias sobre violencia sufrida por
parte de sus esposos. Estos datos son la principal justificacin, a nivel local,
somos testigos de cmo la violencia en los hogares de Sullana presentan, en
la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al
menos sale a relucir en los peridicos.
2.2.4.2 Importancia
La importancia del presente estudio radica en que las matemticas es la
asignatura escolar ms utilizada. Se requiere al menos algn aspecto de ella
en casi cualquier otro tema. Las ciencias de la vida son cada vez ms
dependientes de las matemticas, cuando era directora de la Fundacin
Nacional de Ciencias, destac que "las matemticas son el prximo
microscopio de la biologa". Las matemticas encuentran continuamente su
camino en ms campos. El lenguaje matemtico es mucho ms exacto que
cualquier otro que uno pueda pensar. Teniendo en cuenta las observaciones
anteriores, las matemticas parecen ser un lenguaje ms preciso y ms
limitado que los otros idiomas y estos hechos tienen consecuencias diversas
en la enseanza de las matemticas.
Por otro lado la finalidad del presente estudio se da en el sentido que es
muy real, la matemtica es un idioma... es mi posicin, que la comprensin
Pg. - 52
de este lenguaje de la exposicin matemtica, es absolutamente esencial
para el xito en los estudios de las matemticas en nivel superior y
finalmente agrega que ...el antdoto para la miopa de ciertas demandas
pragmticas de utilidad inmediata es la comprensin de la naturaleza (de la
matemtica) que puede ser impartida por el enfoque lingstico....
2.3 Hiptesis y Variables
2.3.1 Supuestos tericos (Enunciados de carcter general que sustenta
las hiptesis)
La violencia familiar, relaciona cualquier tipo de violencia, fsica, verbal,
psicolgica, etc.
Por otro lado el rendimiento acadmico, sugiere un ndice de variabilidad
determinada por un ndice vigesimal por o general.

2.3.2 Hiptesis principal y Especficas
2.3.2.1 Hiptesis principal
La violencia familiar se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to.
de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco
UGEL 07.
2.3.2.2 Hiptesis secundarias
1) Existe una relacin significativa entre la violencia fsica y el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de
5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de
Surco UGEL 07.
Pg. - 53
2) Existe una relacin significativa entre la violencia emocional guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de
los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas
del distrito de Surco UGEL 07.
3) Existe una relacin significativa entre la violencia social guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de
los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas
del distrito de Surco UGEL 07.
4) Existe una relacin significativa entre la violencia verbal guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de
los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas
del distrito de Surco UGEL 07.
2.3.3 Variables e indicadores (Indicador= Datos que permite establecer
el valor que alcanza una variable, ndice = dato que subsane dos o
ms indicadores. No son escalas de medicin, ni variables, ni
dimensiones de ellas)
2.3.3.1 Variable X
Identificacin de variable
Violencia familiar
Conceptualizacin de variable
La violencia ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada,
por parte de uno de los miembros contra otros, contra alguno de los dems
o contra todos ellos. (ARENAS, 2010, pg. 128)
Escalas de medicin
3: Alta
2: Regular
Pg. - 54
1: Baja o no existe
Operacionalizacin de variable
Variable Dimensin Indicador
Var. X:
Violencia
familiar
(ARENAS, 2010)
Violencia fsica
Lesiones y fracturas
Quemaduras
Hematomas
Instrumento tipo
encuesta diseado
en funcin de las
dimensiones
evaluadas
Violencia
emocional
Insultos
Rechazos
Atemorizacin
Violencia social
Influencia cultural
Ideologa paternal
Ocupacin laboral
Violencia verbal
Degradacin
Cosificar
Amenazar
Fuente: Diseo metodolgico de Hernndez Sampieri (2007)

2.3.3.2 Variable Y
Identificacin de variable
Rendimiento acadmico
Conceptualizacin de variable
El resultado final de la influencia del proceso educativo, que sintetiza la
accin conjunta de sus componentes, orientada por el profesor y lograda
por el esfuerzo del alumno, que evidencia la formacin integral de ste en
sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previsto. (ARENAS,
2010, pg. 122)
Escalas de medicin
3: Alto Aprobado (16-20)
2: Bajo Aprobado (11-15)
1: Desaprobado (0-10)

Pg. - 55
Operacionalizacin de variable
Variable Dimensin Indicador
Var. Y:
Rendimiento
acadmico del
curso de
matemticas
(MINEDU)
Numrica
Elementos de conjuntos
Relaciones de conjuntos
Operaciones con nmeros
reales
Registros
acadmicos de la
I.E.E. Jos Mara
Arguedas
Algebraica
Expresiones equivalentes
Ecuaciones
Inecuaciones
Geomtrica
Relaciones
Enunciados geomtricos
Procesos
Algoritmos
Resolucin de problemas
Fuente: Diseo metodolgico de Hernndez Sampieri (2007)

Pg. - 56
Capitulo III: Mtodo, Tcnica e Instrumento
3.1 Poblacin y Muestra
3.1.1 Poblacin
Nuestra poblacin estar conformada por todos los alumnos del nivel
secundario de la I.E.E. Jos Mara Arguedas de Surco UGEL 07, los
mismos que se observan a travs de la siguiente tabla:
Tabla de ao poblacin por ao y secciones de la I.E.E. Jos Mara
Arguedas de Surco UGEL 07.
Ao Secciones Nro. De Alumnos
1ero. A, B, C y D 168 alumnos
2do. A, B, C y D 174 alumnos
3ero. A, B, C y D 155 alumnos
4to. A, B, C y D 182 alumnos
5to. A, B, C y D 174 alumnos
Total: 853 alumnos
Fuentes de los registros de personal de la .I.E.E. Jos Mara Arguedas de
Surco UGEL 07
3.1.2 Muestra
Nuestra muestra estar conformada por solamente alumnos del 5to. Grado
de Educacin Secundaria de dicha I.E.E., los mismos que se numeran en
174 alumnos, los cuales han sido calculados a travs de un criterio
cualitativo intencional, ajustado a un 100.0% de la poblacin, con los
siguientes criterios de inclusin:
Alumnos del 5to. Ao de nivel secundario de la I.E.E. Jos Mara
Arguedas de Surco UGEL 07
Pg. - 57
3.2 Diseo(s) utilizado en el estudio
En relacin al diseo de la investigacin, esta ser NO EXPERIMENTAL
debido a que no se manipulara las variables. TRANSVERSAL-
CORRELACIONAL; porque la relacin de la informacin sobre ambas
variables se hace en un momento establecido, y porque buscamos obtener
la relacin existente entre ambas variables.

DONDE:
X : Variable relacional 1 del estudio: Violencia familiar
01 : Observaciones
Y : Variable relacional 1 del estudio: Rendimiento Acadmico del curso
de matemticas.
3.3 Tcnica(s) e instrumento(s) de Recoleccin de Datos
3.3.1 Tcnicas
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de
manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros,
unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario,
denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener
datos de personas que tienen alguna relacin con el problema que es
materia de investigacin.
Para realizar la encuesta cuestionario hemos tenido en cuenta, las
preguntas que desarrollan el uso de internet. Son preguntas para verificar si
Pg. - 58
tienen conocimientos de Internet y si tienen uso adecuado de las pginas
Web.
Tambin se ha tenido en cuenta el rendimiento escolar en estas preguntas
se va a visualizar si se relaciona el uso de internet con el rendimiento
escolar, en las siguientes dimensiones. Hbitos de estudio, evaluacin y
habilidades y destrezas.
La validacin de nuestro instrumento se aplic previamente a 10 estudiantes
del mismo grado y edad de la I.E Andrs Avelino Cceres del distrito del
Agustino, para comprobar el grado de confiabilidad para obtener la
aprobacin la claridad de la preguntas del instrumento .A asimismo se ha
obtenido el juicio de expertos lo que determin que los tems a aplicarse
miden la variable y que los contenidos son los apropiados, estas personas
tienen conocimientos amplios del tema, adems la naturaleza del
instrumento exige este tipo de validez.
3.3.2 Instrumentos
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas
cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a
diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.
Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra
identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos.
Las fichas bibliogrficas, las cuales se podrn analizar para poder
posteriormente armar nuestro marco terico.
Pg. - 59
3.4 Procesamiento de datos
El procesamiento de datos, se har de manera descriptiva para el anlisis
de dimensiones en relacin nuestro anlisis con las variables de rendimiento
acadmico y de violencia familiar.
Pg. - 60
Capitulo IV: Presentacin y Anlisis de los Resultados
4.1 Presentacin de Resultados
Tabla de contingencia Violencia fsica * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Violencia
fsica
No presenta Recuento 7 9 14 8 38
% del total 4,0% 5,2% 8,0% 4,6% 21,8%
Presenta
regularmente
Recuento 6 21 16 26 69
% del total 3,4% 12,1% 9,2% 14,9% 39,7%
Presenta muy
elevado ndice
Recuento 31 14 13 9 67
% del total 17,8% 8,0% 7,5% 5,2% 38,5%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Violencia fsica * Seccin del alumno

En cuanto a la violencia fsica que se observa dentro de nuestra muestra
podemos observar que el 39.7% presenta regularmente dicha violencia,
asimismo el 38.5% presenta un ndice muy elevado ndice, asimismo un
21.8% no presenta dicha violencia fsica.

Pg. - 61
Tabla de contingencia Violencia emocional * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Violencia
emocional
No presenta Recuento 3 2 2 0 7
% del total 1,7% 1,1% 1,1% ,0% 4,0%
Presenta
regularmente
Recuento 28 35 36 39 138
% del total 16,1% 20,1% 20,7% 22,4% 79,3%
Presenta muy
elevado ndice
Recuento 13 7 5 4 29
% del total 7,5% 4,0% 2,9% 2,3% 16,7%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Violencia emocional * Seccin del alumno

En relacin a la violencia emocional, segn observamos, la seccin con
mayor ndice de frecuencia, que segn el 79.3% de ndice presenta
regularmente, asimismo el 16.7% presenta muy elevado ndice de
violencia emocional, por ultimo solo un 4.0% no presenta dicho ndice de
violencia.

Pg. - 62
Tabla de contingencia Violencia emocional * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Violencia
social
No presenta Recuento 1 6 3 0 10
% del total ,6% 3,4% 1,7% ,0% 5,7%
Presenta
regularmente
Recuento 30 31 35 39 135
% del total 17,2% 17,8% 20,1% 22,4% 77,6%
Presenta muy
elevado ndice
Recuento 13 7 5 4 29
% del total 7,5% 4,0% 2,9% 2,3% 16,7%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Violencia emocional * Seccin del alumno

En lo relacionado con la violencia emocional, vemos que el 77.6% presente
regularmente dicho ndice de violencia, asimismo, el 16.7% presente un
muy elevado ndice de dicha violencia, en tanto que solo el 5.7% restante
no presente dicha violencia.

Pg. - 63
Tabla de contingencia Violencia verbal * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Violencia
verbal
No presenta Recuento 2 6 5 4 17
% del total 1,1% 3,4% 2,9% 2,3% 9,8%
Presenta
regularmente
Recuento 42 38 38 36 154
% del total 24,1% 21,8% 21,8% 20,7% 88,5%
Presenta muy
elevado ndice
Recuento 0 0 0 3 3
% del total ,0% ,0% ,0% 1,7% 1,7%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Violencia verbal * Seccin del alumno

En cuanto a la violencia verbal, vemos que el 88.5% de ndice de
frecuencia lo presenta regularmente,, asimismo el 9.8% no presenta la
violencia verbal, y solo un 1.7% restante presente un ndice muy elevado
de dicha violencia.

Pg. - 64
Tabla de contingencia Violencia familiar * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Violencia
familiar
Presenta
regularmente
Recuento 31 37 38 39 145
% del total 17,8% 21,3% 21,8% 22,4% 83,3%
Presenta muy
elevado ndice
Recuento 13 7 5 4 29
% del total 7,5% 4,0% 2,9% 2,3% 16,7%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Violencia familiar * Seccin del alumno

Observamos en cuanto a la violencia familiar, dentro de la muestra
analizada, que el 83.3% lo presenta regularmente, asimismo el 16.7%
presenta un muy elevado ndice de violencia familiar tal como se muestra
en los resultados de la tabla y grafica de arriba.


Pg. - 65
Tabla de contingencia Escalas de dimensin numrica * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Escalas de
dimensin
numrica
Baja o
no
existe
Recuento 7 6 8 18 39
% del total 4,0% 3,4% 4,6% 10,3% 22,4%
Regular Recuento 26 35 33 24 118
% del total 14,9% 20,1% 19,0% 13,8% 67,8%
Alta Recuento 11 3 2 1 17
% del total 6,3% 1,7% 1,1% ,6% 9,8%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Escalas de dimensin numrica * Seccin del alumno

En relacin al aprendizaje de la dimensin numrica del rendimiento
acadmico del curso de matemtica vemos que el 67.8% de los
entrevistados tienen un rendimiento regular en cuanto a esta dimensin,
asimismo, vemos que un 22.4% tienen un rendimiento bajo y solamente
un 9.8% de ellos presenta un ndice de Alto de rendimiento acadmico en
cuanto a la dimensin numrica.

Pg. - 66
Tabla de contingencia Escalas de dimensin algebraica * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Escalas de
dimensin
algebraica
Baja o
no
existe
Recuento 5 9 8 9 31
% del total 2,9% 5,2% 4,6% 5,2% 17,8%
Regular Recuento 28 33 32 32 125
% del total 16,1% 19,0% 18,4% 18,4% 71,8%
Alta Recuento 11 2 3 2 18
% del total 6,3% 1,1% 1,7% 1,1% 10,3%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Escalas de dimensin algebraica * Seccin del
alumno

Los resultados en cuanto al rendimiento acadmico matemtico en cuanto
a la dimensin algebraica, vemos que el 71.8% de la muestra presenta un
rendimiento regular, asimismo el 17.8% presentan un ndice de
rendimiento Bajo y solo un 10.3% tienen un rendimiento alto en cuanto a
la dimensin algebraica.

Pg. - 67
Tabla de contingencia Escalas de dimensin geomtrica * Seccin del
alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Escalas de
dimensin
geomtrica
Baja o
no
existe
Recuento 4 6 5 5 20
% del total 2,3% 3,4% 2,9% 2,9% 11,5%
Regular Recuento 29 34 35 36 134
% del total 16,7% 19,5% 20,1% 20,7% 77,0%
Alta Recuento 11 4 3 2 20
% del total 6,3% 2,3% 1,7% 1,1% 11,5%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Escalas de dimensin geomtrica * Seccin del
alumno

En cuanto a la dimensin geomtrica, del rendimiento acadmico del curso
de matemtica, observamos que el 77.0% tienen un rendimiento. Regular,
asimismo, el 11.5% de ellos tienen un rendimiento bajo o alto
respectivamente.

Pg. - 68
Tabla de contingencia Escalas de dimensin procesos * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Escalas de
dimensin
procesos
Baja o
no
existe
Recuento 3 6 4 3 16
% del total 1,7% 3,4% 2,3% 1,7% 9,2%
Regular Recuento 36 35 34 36 141
% del total 20,7% 20,1% 19,5% 20,7% 81,0%
Alta Recuento 5 3 5 4 17
% del total 2,9% 1,7% 2,9% 2,3% 9,8%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Escalas de dimensin procesos * Seccin del alumno

Los resultados en cuanto a la dimensin de procesos los resultados
muestran que el 81.0% de ellos tienen un rendimiento regular en cuanto a
la dimensin de procesos del rendimiento acadmico del curso de
matemtica, en tanto que el 9.8% de ellos tienen un rendimiento Alto en
cuanto la dimensin de los procesos, tal cual podemos observar en lo
resultados.
Pg. - 69
Tabla de contingencia Escalas en el rendimiento acadmico del curso de
matemticas * Seccin del alumno

Seccin del alumno Total
Seccin
A
Seccin
B
seccin
C
Seccin
D
Escalas en el
rendimiento
acadmico del
curso de
matemticas
Baja o
no
existe
Recuento 2 1 2 4 9
% del total 1,1% ,6% 1,1% 2,3% 5,2%
Regular Recuento 33 43 41 39 156
% del total 19,0% 24,7% 23,6% 22,4% 89,7%
Alta Recuento 9 0 0 0 9
% del total 5,2% ,0% ,0% ,0% 5,2%
Total Recuento 44 44 43 43 174
% del total 25,3% 25,3% 24,7% 24,7% 100,0%


Figura de contingencia Escalas en el rendimiento acadmico del curso de
matemticas * Seccin del alumno

Los resultados en cuanto al rendimiento acadmico del curso de
matemtica en general, tal cual vemos, presenta un ndice de 89.7% en de
los alumnos que tienen un rendimiento regular en dicho curso, el 5.2%
tienen un rendimiento alto o bajo de icho rendimiento.

Pg. - 70
4.2 Contrastacin de hiptesis
Prueba de las hiptesis:
Hiptesis General
1 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
H0: La violencia familiar no se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to.
de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL
07.
H1: La violencia familiar se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to.
de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL
07.
2 NIVELES DE SIGNIFICACIN:
= 0.05 (con 95% de confianza)
3 ESTADSTICO DE PRUEBA:
r de Ch2
Dnde:
En trminos generales diremos que:



4 Comparar
Para n-2 grados de libertad


Dnde:




Pg. - 71
5. Resultados:
Tabla N 13 - Resumen de correlacin de Ch2
Violencia familiar & Rendimiento
acadmico del curso de
matemticas
Correlacin de Ch2
,977
Sig. (bilateral)
,023
Suma de cuadrados y productos
cruzados
2,000
Covarianza
,027
N
174
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (unilateral).

6. Conclusin:
De la aplicacin del estadstico de prueba R de Ch2 el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de, 0.977 , es decir 97.7%, con un
ndice de libertad de ,023 o 4.4 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que La violencia familiar se relaciona de manera
significativa con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07, validndola.


Pg. - 72
Hiptesis Especfica 1
1 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
H
0
: No existe una relacin significativa entre la violencia fsica y el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to.
de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL
07.
H
1
: Existe una relacin significativa entre la violencia fsica y el rendimiento
acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07.

2 NIVELES DE SIGNIFICACIN:
= 0.05 (con 95% de confianza)
3 ESTADSTICO DE PRUEBA:
r de Ch2
Dnde:
En trminos generales diremos que:



4 Comparar
Para n-2 grados de libertad


Dnde:




Pg. - 73

5. Resultados:
Tabla N 14 - Resumen de correlacin de Ch2
Cansancio emocional &
Rendimiento acadmico del
curso de matemticas
Correlacin de Ch2
,966 *
Sig. (bilateral)
,034
Suma de cuadrados y productos
cruzados ,089
Covarianza
,026
N
174
* La correlacin es directamente significativa al nivel 0,05 (unilateral). (-1 *
Aceptacin de normas)

6. Conclusin:
De la aplicacin del estadstico de prueba R de Ch2 el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,966, es decir 98.7%, con un
ndice de libertad de ,034 o 3.4%, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
fsica y el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07, validndola.

Pg. - 74
Hiptesis Especfica 2
1 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
H0: No existe una relacin significativa entre la violencia emocional
guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas
de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del
distrito de Surco UGEL 07.
H1: Existe una relacin significativa entre la violencia emocional guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07.

2 NIVELES DE SIGNIFICACIN:
= 0.05 (con 95% de confianza)
3 ESTADSTICO DE PRUEBA:
r de Ch2
Dnde:
En trminos generales diremos que:



4 Comparar
Para n-2 grados de libertad


Dnde:




Pg. - 75
5. Resultados:
Tabla N 15 -Resumen de correlacin de Ch2
Despersonalizacin &
Rendimiento acadmico del curso
de matemticas
Correlacin de Ch2
,975
Sig. (bilateral)
,025
Suma de cuadrados y productos
cruzados
,034
Covarianza
,026
N
174
* La correlacin es inversamente significativa al nivel 0,05 (unilateral). (-1 *Relacin
con los dems)

6. Conclusin:
De la aplicacin del estadstico de prueba R de Ch2 el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,975, es decir 97.5 %, con un
ndice de libertad de ,025 o 2.5%, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que La violencia emocional guarda relacin con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to.
de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco
UGEL 07, validndola.


Pg. - 76
Hiptesis Especfica 3
1 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
H
0
No existe una relacin significativa entre la violencia social guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07.
H
1
: Existe una relacin significativa entre la violencia social guarda relacin
con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de
5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco
UGEL 07.
2 NIVELES DE SIGNIFICACIN:
= 0.05 (con 95% de confianza)
3 ESTADSTICO DE PRUEBA:
r de Ch2
Dnde:
En trminos generales diremos que:



4 Comparar
Para n-2 grados de libertad


Dnde:



Pg. - 77
5. Resultados:
Tabla N 16 -Resumen de correlacin de Ch2
Realizacin personal &
Rendimiento acadmico del curso
de matemticas
Correlacin de Ch2
,976*
Sig. (bilateral)
,024
Suma de cuadrados y productos
cruzados
,034
Covarianza
,026
N
174
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (unilateral). (-1 *Relacin con los
dems)

6. Conclusin:
De la aplicacin del estadstico de prueba R de Ch2 el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,966, es decir 97.6%, con un
ndice de libertad de ,024 o 2.4 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
social guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de
matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndola.



Pg. - 78
Hiptesis Especfica 4
1 PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS:
H
0
: No existe una relacin significativa entre la violencia verbal guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07.
H
1
: Existe una relacin significativa entre la violencia verbal guarda
relacin con el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07.
2 NIVELES DE SIGNIFICACIN:
= 0.05 (con 95% de confianza)
3 ESTADSTICO DE PRUEBA:
r de Ch2
Dnde:
En trminos generales diremos que:



4 Comparar
Para n-2 grados de libertad


Dnde:



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5. Resultados:
Tabla N 16 -Resumen de correlacin de Ch2
Realizacin personal &
Rendimiento acadmico del curso
de matemticas
Correlacin de Ch2
,955*
Sig. (bilateral)
,045
Suma de cuadrados y productos
cruzados
,034
Covarianza
,026
N
174
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (unilateral). (-1 *Relacin con los
dems)

6. Conclusin:
De la aplicacin del estadstico de prueba R de Ch2 el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,966, es decir 95.5%, con un
ndice de libertad de ,045 o 4.5 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
verbal guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de
matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndola.




Pg. - 80
4.3 Discusin de Resultados
En relacin a la primera de nuestras hiptesis, la general, la misma que
obtuvo del estadstico de prueba R de Pearson el resultado de Correlacin
se muestra con un ndice de 0,966, es decir 96.6%, con un ndice de
libertad de ,034 o 3.4%, con lo que validamos nuestra hiptesis alterna que
sugiere que La violencia familiar se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07,
validndola, en tal sentido podemos compararlo con los resultados de
VALDIVIA, L. (2009), en su estudio titulado Mercado para la Artesana
Textil de la Comunidad de Chinchero Cusco, quien concluye en que existe
una importante cantidad de artesanos textiles, los cuales se dedican
exclusivamente a producir diversos artculos de lana de oveja, con teido
natural, y diseos iconogrficos representativos de la cultura andina,
asimismo ya que el medio ambiente proporciona los principales recursos
naturales como es la flora, esto para la elaboracin del teido as como
tambin el uso de instrumentos tradicionales, los cuales le otorgan una
buena calidad.
En relacin a la primera de nuestras hiptesis especficas, la cual supone
Existe un inadecuado uso de las caractersticas de la relaciona significativa
entre la violencia fsica y el rendimiento acadmico del curso de
matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, existe un ndice de del 42.9%,
siendo estas las mayores, no se dejan de ser las mayores por lo que
podemos validar nuestro primer supuesto especifico.
En lo que se refiere a la segunda de nuestras hiptesis especficas, la cual
supone que existe un bajo rendimiento acadmico del curso de
matemticas, alcanza un ndice del 42.9%, siendo estas las mayores, no se
dejan de ser las mayores por lo que podemos validar nuestro segundo
supuesto especifico, el mismo que expresa que Existe una relacin
significativa entre la violencia emocional guarda relacin con el rendimiento
acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndose
nuestra hiptesis alterna.
Por ultimo en lo referido a la tercera de nuestras hiptesis especficas, la
cual supone que existe un inadecuado modelo de E-BUSINESS
ELECTRNICO ideal para incrementar las ventas de la Asociacin Red de
Artesanos Microempresarios de la Ciudad del Cusco 2011, la cual despus
del anlisis manifestamos que existe un 42.9%, siendo estas las mayores,
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no se dejan de ser las mayores por lo que podemos validar nuestro tercer
supuesto especifico, el mismo que expresa que Existe una relacin
significativa entre la violencia social guarda relacin con el rendimiento
acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria
de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validando
por ultimo nuestra hiptesis alterna, en tal sentido citaremos a
Por ultimo en cuanto a la cuarta especfica, la cual supone que Existe una
relacin significativa entre la violencia verbal guarda relacin con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07,
esta alcanzo un ndice de 0,966, es decir 95.5%, con un ndice de libertad
de ,045 o 4.5 %, con lo que validamos nuestra hiptesis alterna



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Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones (Relativas a las Hiptesis del estudio)
Como resultados de nuestro estudio podemos definir las siguientes
conclusiones que a continuacin detallamos:
En relacin a la hiptesis general, la cual da como resultado de Correlacin
se muestra con un ndice de, 0.977, es decir 97.7%, con un ndice de
libertad de ,023 o 2.3 %, con lo que validamos nuestra hiptesis alterna que
sugiere que La violencia familiar se relaciona de manera significativa con el
rendimiento acadmico del curso de matemticas de los alumnos de 5to. de
secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito de Surco UGEL 07,
validndola, en tal sentido, VSQUEZ, Sh. (2007), en su estudio sobre el
nivel de motivacin y su relacin con las satisfaccin laboral del profesional
de enfermera en el Hospital Nacional Arzobispo Loayza, 2006, aplico un
mtodo descriptivo de corte transversal; la poblacin estuvo conformada
por 52 enfermeras. La tcnica que la entrevista y el instrumento un
formulario tipo cuestionario. Los resultados fueron: 25 (48%) de las
enfermeras(os) presentan motivacin media. Acerca de la satisfaccin
laboral 28 (53.8%) de las enfermeras(os) tienen nivel medio, en relacin a
los factores determinantes de la satisfaccin laboral se encontr que ms
del 40% de dichos profesionales presentan nivel medio, destacando los
factores Desempeo de tareas,
En relacin al primero de nuestros supuestos especficos, el cual da como
resultado de Correlacin se muestra con un ndice de 0,987, es decir 98.7%,
con un ndice de libertad de ,034 o 1,3%, con lo que validamos nuestra
hiptesis alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la
violencia fsica y el rendimiento acadmico del curso de matemticas de los
alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara Arguedas del distrito
de Surco UGEL 07, validndola, MUOZ, J. (2007), sostiene que existe
Pg. - 83
una asociacin del estrs de Burnout con la satisfaccin laboral en el
personal mdico asistencial del Hospital Regional Honorio Delgado Espinoza
de Arequipa, concluye en que la frecuencia del sndrome de Burnout era de
34.3%. Dentro de ello el cansancio o agotamiento emocional fue 1.9%, la
despersonalizacin 24.8%, la falta de realizacin personal 18.1%. La
frecuencia de satisfaccin laboral es del 25.7%, asimismo se determin la
asociacin indirecta entre sndrome de Burnout y la satisfaccin laboral
siendo la falta de realizacin personal la variable mayor relacionada con las
dimensiones de la satisfaccin laboral.
Asimismo en cuanto al segundo de los supuestos especficos, el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,975 , es decir 97.5 7%, con un
ndice de libertad de ,025 o 4,5 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
emocional guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de
matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndola. Asimismo. Gomero,
R. (2010), manifiesta que el sndrome de Burnout influye en el personal
sanitario de los hospitales de la empresa minera de Southern Per Copper
Corporation, en su estudio concluye que de los 82 (63%) cuestionarios
debidamente llenados de los 130 entregados, 26 fueron mdico(a)s, 35
enfermero(a)s y 21 auxiliares de enfermera, slo un mdico presento el
diagnstico de Sndrome de Burnout con puntaje alto para cansancio
emocional y despersonalizacin y bajo para baja realizacin personal, no
asociado a la realizacin de turnos.
En relacin a la tercera de las hiptesis especficas, el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,976, es decir 97.6%, con un
ndice de libertad de ,024 o 2.4 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
social guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de
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matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndola, USECHE, M. (2008).
En su estudio concluye en que para el desarrollo del estudio, se realiz una
revisin documental, buscando relacin con los objetivos inicialmente
planteados: especficamente en donde se busca identificar los factores de
personalidad predisponentes al sndrome de Burnout, a partir de los tipos de
personalidad A, B y C; teniendo en cuenta el diseo de investigacin y la
fecha de publicacin. Los factores de personalidad categorizados en el tipo
de personalidad A predisponentes al sndrome de Bornout corresponde a un
perfil psicolgico de respuesta excesiva, agresiva y tensa; son personas
competitivas, ambiciosas, hostiles; adems muestran en sus relaciones
interpersonales dominancia y control, dificultad para establecer contactos
sociales, pues presentan sensibilidad a la crtica, tendencia a la desconfianza
e interpretan las intenciones de otros como agresiones.
Por ultimo en cuanto a la cuarta de las hiptesis especficas, el resultado de
Correlacin se muestra con un ndice de 0,976, es decir 97.6%, con un
ndice de libertad de ,024 o 2.4 %, con lo que validamos nuestra hiptesis
alterna que sugiere que Existe una relacin significativa entre la violencia
verbal guarda relacin con el rendimiento acadmico del curso de
matemticas de los alumnos de 5to. de secundaria de la I.E.E Jos Mara
Arguedas del distrito de Surco UGEL 07, validndola, USECHE, M. (2008).
En su estudio concluye en que para el desarrollo del estudio, se realiz una
revisin documental, buscando relacin con los objetivos inicialmente
planteados: especficamente en donde se busca identificar los factores de
personalidad predisponentes al sndrome de Burnout, a partir de los tipos de
personalidad A, B y C; teniendo en cuenta el diseo de investigacin y la
fecha de publicacin. Los factores de personalidad categorizados en el tipo
de personalidad A predisponentes al sndrome de Bornout corresponde a un
perfil psicolgico de respuesta excesiva, agresiva y tensa; son personas
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competitivas, ambiciosas, hostiles; adems muestran en sus relaciones
interpersonales dominancia y control, dificultad para establecer contactos
sociales, pues presentan sensibilidad a la crtica, tendencia a la desconfianza
e interpretan las intenciones de otros como agresiones.

5.2 Recomendaciones (Relativas a las posibles aplicaciones que se
produjeran para los resultados del estudio)
Entre las sugerencias podemos manifestar las siguientes:
La inspeccin de los conocimientos matemticos adquiridos por los
estudiantes se puede lograr a travs de peguntas hechas antes, durante y
despus del desarrollo de la enseanza. La evaluacin de las respuestas
suministradas por los estudiantes otorga inmediatamente informacin
precisa sobre el logro de los aprendizajes. La verificacin del proceso y los
resultados de actividades complejas de enseanza permite enfocar de otra
manera la ayuda o las sugerencias para la continuacin del trabajo
individual o colectivo. Tambin podemos inspeccionar los aprendizajes
mediante la observacin independiente del trabajo grupal de los
estudiantes. Los docentes pueden determinar, adems, el logro de los
aprendizajes mediante tareas de investigacin, exposiciones, discusiones
colectivas, etc., disminuyendo de esta manera la presentacin de pruebas
escritas, cuya concepcin por parte de los docentes, elaboracin por parte
de los estudiantes y correccin requiere mucho tiempo y esfuerzos, lo cual
no siempre refleja un mejor y mayor logro de los aprendizajes matemticos.
Desarrollo de un plan de accin conjunto. A partir de la variedad de ideas y
sugerencias aportadas por todos los participantes en la fase anterior, se
pasa a la elaboracin de un plan de trabajo realizable en el tiempo previsto.
Aqu cada integrante debe suministrar sugerencias e iniciativas de acuerdo
con sus posibilidades, disposicin y potencialidades. Igualmente, es muy
importante que todos los participantes asuman una conducta activa y
Pg. - 86
tengan presente cul ser su papel en cada una de las actividades que
conforman el respectivo proyecto. Los detalles del plan de trabajo tienen
que ser publicados de tal manera que todas las personas involucradas
directa o indirectamente en el proyecto tengan acceso inmediato a l. De la
misma manera, el plan de trabajo debe ser lo suficientemente flexible de tal
forma que los participantes puedan hacer modificaciones a algunas
actividades de acuerdo con los acontecimientos y las circunstancias que se
vayan presentado durante el desarrollo del trabajo conjunto.
Mediante esta estrategia de aprendizaje y enseanza, los estudiantes
aprenden a organizar su proceso de trabajo escolar y, especialmente, el
desarrollo de estrategias personales para la resolucin de problemas y
ejercitacin matemticas. De la misma manera aprenden a seleccionar
materiales, disentir entre diferentes mtodos para trabajar eficientemente
las respectivas actividades y elegir aquellos problemas tiles e interesantes.
En el caso de problemas complejos y abiertos, los estudiantes aprenden,
con la ayuda del trabajo libre, a planificar procesos tambin complejos de
solucin y a conseguir por su propia cuenta ms informacin y mecanismos
de solucin. De esta manera aprenden, adems, a desarrollar una alta
responsabilidad por su propio aprendizaje, ya que el trabajo libre exige la
toma de decisiones acertadas, organizar planes de accin inmediatos y
cumplir con tareas especficas previstas.


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BIBLIOGRAFA

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Pg. - 90
ANEXOS