Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Especialidad de Educacin Primaria

Asignatura:
Razonamiento Lgico Matemtico IV
Docente:
Dr. Agustn Rodas Malca

Autoras:
Bravo Montoya Pamela.
Coronel Prez, Edson.
Mendoza Pisfil, Carolay.
Risco Temoche, Diana.
Snchez Vallejos, Janeth.
Tapia Fernndez, Sandra.

Ciclo: VI



UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Historicos
Sociales y Educacin
Escuela Profesional de Educacin



I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 . INSTITUCIN EDUCATIVA : I.E. Seor de los Milagros
PTIPO-MOCHUM

2.1 . CICLO : IV

3.1 .GRADO : 5

4.1 . SECCIN : nica


5.1 . REA : Matemtica


6.1 . FECHA : Martes 29 de Abril de 2014

7.1 . HORA : 2 horas

Lambayeque, Abril del 2014
Diseo Didctico


I. Secuencialidad curricular Didctica


1.1. DENOMINACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJ E:

Resolvemos problemas sobre clculo perimetral en polgonos


1.2. JUSTIFICACIN :

El presente Diseo Didctico est relacionado con el aprendizaje
autnomo de los nios en permetro de polgonos que se
desarrollar a travs de materiales didcticos y el mtodo de
POLYA con la finalidad de desarrollar sus habilidades
matemticas (de comunicacin, visuales, dibujo y razonamiento)
y la capacidad de resolucin de problemas de clculo perimtrico
de polgonos.







1.3. Operacionalizacin curricular didctico :

REA

ORGANIZADOR
FINES MEDIOS
INDICADORE
S
COMPETENCIAS CAPACIDADES HABILIDADES CONOCIMIENT
O
MTODO


M
A
T
E
M

T
I
C
A











Geometra
y
Medicin

Resuelve
problemas cuya
solucin requiera
la transformacin
de figuras
geomtricas,
argumentando con
seguridad los
procesos
empleados en su
solucin y
comunicndolos
con lenguaje
matemtico

Resuelve
problemas de
clculo de
permetro
aplicando datos
reales de
medicin
previamente
obtenidos en los
terrenos de
cultivos,
demostrando
sus habilidades
de
razonamiento.
Visuales:
Observa figuras
poligonales
relacionndolas
con su entorno.

Identifica el
permetro de
figuras poligonales
compuestas por
polgonos
irregulares,
cncavos y
convexas
diferencindolas
unas de otras.

Clasifica de mayor
a menor las figuras
poligonales segn
su medida
perimetral
utilizando las
herramientas
correspondientes.


Permetro de
figuras planas








Mtodo de
POLYA

1. Comprende
el
problema.
2. Concebir el
plan.
3. Ejecutar un
plan
4. Examinar
la solucin
Resuelve
problemas de
clculo en
permetros de
polgonos
recopilando
informacin
sobre los
terrenos de
cultivo.


1.4. PROCESO DIDCTICO MATEMTICO:
NIVELES DE
RAZONAMIENTO
GEOMTRICO

TAREAS

MEDIOS Y MAT.

TIEMPO





Reconocimiento
La docente recopilar los saberes previos de la visita que realiz con los
alumnos a los distintos terrenos de los alrededores de la I.E, luego formular las
siguientes preguntas:
- qu forma tena el primer terreno observado?
- todos tenan la misma forma del primero?
- todos tienen las mismas medidas?

Luego planteamos la siguiente situacin problemtica utilizando los datos de
medicin, obtenidos de uno de los terrenos. (ANEXO 01)

A continuacin:
Se les presenta un ovillo de pabilo y se les va dando cuerdas de diferentes
tamaos, luego se les plantea la pregunta conflicto: Qu podr cercar con esta
pequea cuerda de pabilo?

La docente, pedir a los alumnos que hallen el permetro del piso de su aula, el
nio tendr que investigar la manera de hallar el permetro de aula.





- Instrumentos
geomtricos
(huincha)




20

Anlisis
La docente les entrega una hoja informativa (ANEXO 02)
Les explica mediante ejemplos.


La docente les plantea un problema practico y el estudiante tendr que
argumentar como dio solucin al problema (ANEXO 03)

- Impresiones



25





Clasificacin o
abstraccin
La docente formara grupos de 4 y repartir a cada grupo un juego de fichas con
forma de polgonos, luego les pedir que hallen el permetro de cada figura.


- Figuras
geomtricas de
madera

25


Deduccin o
prueba

La docente evala a los nios (ANEXO 04)
La docente les pide que lean reas de polgonos para la prxima clase.

- Pizarra
- Plumones
- papelotes






20



II. FUNDAMENTACIN TERICO-CIENTFICO

2.1. Fundamentacin Curricular.

2.1.1. Teoras Curriculares.

El pensamiento lgico - matemtico se va estructurando desde los
primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia
observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de materiales, participacin en
juegos didcticos, elaboracin de esquemas, grficos, dibujos, entre
otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos
diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin,
pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la
realidad, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin.
Desde este punto de vista, la enseanza de la matemtica en el marco
de la Educacin Bsica Regular, se plantea como propsitos el
desarrollo de:

EL RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIN: implica
desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados,
expresar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de
argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar
analticamente, implica identificar patrones, estructuras o
regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en
situaciones abstractas.

LA COMUNICACIN MATEMTICA: implica valorar la
matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas
y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre
conceptos y variables matemticas para darles significado,
comunicar argumentos y conocimientos, as como para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para
aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.



LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: permitir que el
estudiante manipule los objetos matemticos, active su propias
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexiones y mejore un
proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen
situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el
estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis,
reflexione, experimente, empelando diversas estrategias,
verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el
problema; es decir, valorar tanto los procesos como los
resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas,
dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras
capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin
con otras reas y con los intereses y experiencias de los
estudiantes.

Mediante la matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica
Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su
contexto y a enfrentar situaciones problemticas con una actitud
crtica. Tambin a razonar lo que hacen para obtener una
solucin y valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a
su alcance para resolver problemas matemticos y no
matemticos.


2.1.2. Fundamento Pedaggico.

Piaget (1985) subraya el hecho de que las actividades que el
nio realice sean verdaderamente significativas y permitan el
desarrollo del espritu experimental, que se ocupa del desarrollo
y resultados de los procesos propiamente pedaggicos.

(Pardo de de Sande, 1992)La geometra es una construccin del
pensamiento, es un sistema abstracto basado en los elementos
indefinidos que, desde el punto de vista terico, no depende del
mundo fsico.

Las investigaciones en el campo de la psicologa informan que
el nio hasta los once o doce aos, estn en el periodo
operatorio concreto y que el actuar sobre los objetos y


establecer relaciones lo ayuda en el camino de la estructuracin
del pensamiento. Este nio adquiere lentamente las nociones y
lo hace a travs de sus experiencias. Su modo de concebir
impone el tratamiento de la geometra: desde la geometra fsica
a la geometra abstracta. No hay duda desde el punto de vista
didctico que la geometra del mundo fsico es un modelo
excelente para el desarrollo de la geometra matemtica


2.1.3. Fundamento Didctico.

EL MTODO DE CUATRO PASOS DE POLYA (1945)

Este mtodo consiste en un conjunto de cuatro pasos y
preguntas que orientan la bsqueda y la exploracin de las
alternativas de solucin que puede tener un problema. Es decir,
el plan muestra cmo atacar un problema de manera eficaz y
cmo ir aprendiendo con la experiencia.
Paso 1: Entender el Problema.
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo.
Se debe leer con mucho cuidado y explorar hasta entender las
relaciones dadas en la informacin proporcionada.
Para eso, se puede responder a preguntas como:
Qu dice el problema? Qu pide?
Cules son los datos y las condiciones del
problema?
Es posible hacer una figura, un esquema o un
diagrama?
Es posible estimar la respuesta?


Paso 2: Configurar un Plan.

En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la
incgnita o lo desconocido, relacionando los datos del problema.
Se debe elaborar un plan o estrategia para resolver el problema.
Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce


a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la secuencia
en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas
preguntas que se pueden responder en este paso son:

Recuerda algn problema parecido a este que
pueda ayudarle a resolverlo?
Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger
un lenguaje adecuado, una notacin apropiada.
Us todos los datos?, us todas las condiciones?,
ha tomado en cuenta todos los conceptos
esenciales incluidos en el problema?
Se puede resolver este problema por partes?
Intente organizar los datos en tablas o grficos.
Hay diferentes caminos para resolver este
problema?
Cul es su plan para resolver el problema?

Paso 3: Ejecutar el Plan.

Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es
parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso
es correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es correcto.
Es decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver
y un problema por demostrar.

Implementar la o las estrategias que escogiste hasta
solucionar completamente el problema o hasta que la
misma accin te sugiera tomar un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el
problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o
haz el problema a un lado por un momento.

No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder
que un comienzo fresco o una nueva estrategia
conducen al xito.


Paso 4: Examinar la Solucin.

En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la
solucin obtenida, no slo en cuanto a la correccin del resultado


sino tambin con relacin a la posibilidad de usar otras
estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la solucin. Se
verifica la respuesta en el contexto del problema original.

Su respuesta tiene sentido?
Est de acuerdo con la informacin del problema?
Hay otro modo de resolver el problema?
Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que
ha empleado para resolver problemas semejantes?
Se puede generalizar?


2.1.4. Fundamento Psicolgico.

Piaget (1985), durante los primeros meses, el nio concibe y
percibe las cosas, al igual que nosotros, bajo la forma de objetos
sustanciales, permanentes y de dimensiones constantes. La
observacin y la experimentacin combinadas parecen
demostrar que la nocin de objeto, lejos de ser innata o dada
como algo acabado por la experiencia, se construye poco
apoco.

2.2. Resumen Terico cientfico del tema.

Qu es el permetro?

El permetro es la suma de las longitudes de los lados de una
figura geomtrica.

El trmino puede ser utilizado tanto para la distancia o longitud,
como para la longitud del contorno de una forma
Que es un Polgono
un polgono es una figura plana compuesta por una secuencia finita de segmentos
rectos consecutivos que cierran una regin en el plano. Estos segmentos son
llamados lados, y los puntos en que se intersecan se llaman vrtices. El interior del
polgono es llamado rea



Permetro de un polgono
El permetro de un polgono se calcula sumando las longitudes de todos sus lados.
As pues, la frmula para los tringulos es:
P = a + b + c
Donde , y son las longitudes de cada lado. Para los cuadrilteros, la ecuacin
es:
P = a + b + c + d

De lo que se deduce que para un polgono de lados:

Donde es el nmero de lados y es la longitud del lado . Es entonces que
para un polgono equiltero o regular, siendo que todos los lados son iguales:
.
Crculos
El permetro de un crculo es una circunferencia y su longitud es:

o


donde:
es la longitud del permetro
es la constante matemtica pi ( )
es la longitud del radio
es la longitud del dimetro
Para obtener el permetro de un crculo se multiplica el dimetro
por pi
Semicrculo
Un Semicrculo es delimitada por un dimetro y la mitad de
una circunferencia, por eso su permetro es:



o

Dnde:
es la longitud del permetro
es la constante matemtica pi ( )
es la longitud del radio
es la longitud del dimetro


Elementos de un polgono

En un polgono se pueden distinguir los siguientes
elementos geomtricos:
Lado (L): es cada uno de los segmentos que
conforman el polgono.
Vrtice (V): es el punto de interseccin (punto de
unin) de dos lados consecutivos.
Diagonal (d): es el segmento que une dos vrtices
no consecutivos.
Permetro (P): es la suma de las longitudes de
todos los lados del polgono.
Semipermetro (SP): es la mitad del permetro.
ngulo interior (AI): es el ngulo formado, internamente al polgono, por dos
lados consecutivos.
ngulo exterior (AE): es el ngulo formado, externamente al polgono, por un
lado y la prolongacin de un lado consecutivo.
Interior de un polgono es el conjunto de todos los puntos que estn en el
interior de la regin que delimita dicho polgono. El interior es un abierto del
plano.
Exterior de un polgono es el conjunto de los puntos que no estn en la
poligonal (frontera) ni en el interior. El exterior es un abierto del plano.
6

Si el complemento (exterior) de una regin poligonal es inconexo, este
constar de varios fragmentos conexos llamados componentes. Uno y solo


uno de los componentes es ilimitado; todos los dems son limitados, a estos
ltimos se llaman huecos. Cada hueco con su frontera es un polgono.
7

En un polgono regular se puede distinguir, adems:
Centro (C): es el punto equidistante de todos los vrtices y lados.
ngulo central (AC): es el formado por dos segmentos de recta que parten del
centro a los extremos de un lado.
Apotema (a): es el segmento que une el centro del polgono con el centro de
un lado; es perpendicular a dicho lado.
Diagonales total Elementos de un polgono
.
En un polgono se pueden distinguir los siguientes elementos
geomtricos:
Lado (L): es cada uno de los segmentos que conforman el polgono.
Vrtice (V): es el punto de interseccin (punto de unin) de dos lados
consecutivos.
Diagonal (d): es el segmento que une dos vrtices no consecutivos.
Permetro (P): es la suma de las longitudes de todos los lados del polgono.
Semipermetro (SP): es la mitad del permetro.
ngulo interior (AI): es el ngulo formado, internamente al polgono, por dos
lados consecutivos.
ngulo exterior (AE): es el ngulo formado, externamente al polgono, por un
lado y la prolongacin de un lado consecutivo.
Interior de un polgono es el conjunto de todos los puntos que estn en el
interior de la regin que delimita dicho polgono. El interior es un abierto del
plano.
Exterior de un polgono es el conjunto de los puntos que no estn en la
poligonal (frontera) ni en el interior. El exterior es un abierto del plano.
6

Si el complemento (exterior) de una regin poligonal es inconexo, este
constar de varios fragmentos conexos llamados componentes. Uno y solo


uno de los componente es ilimitado; todos los dems son limitados, a estos
ltimos se llaman huecos. Cada hueco con su frontera es un polgono.
7

En un polgono regular se puede distinguir, adems:
Centro (C): es el punto equidistante de todos los vrtices y lados.
ngulo central (AC): es el formado por dos segmentos de recta que parten del
centro a los extremos de un lado.
Apotema (a): es el segmento que une el centro del polgono con el centro de
un lado; es perpendicular a dicho lado.
Diagonales totales , en un polgono de lados.
Intersecciones de diagonales , en un
polgono de vrtices.
Diagonales totales , en un polgono de lados.
Intersecciones de diagonales , en un
polgono de vrtices.

Permetros y reas de los polgonos
Nombre Dibujo Permetro rea
Tringulo

P = Suma de los
lados
P = b + c + d


p = semipermero
Cuadrado

P = 4 a A = a
2

Rectngulo

P = 2(b + a) A = b a


Rombo

P = 4 a

Romboide

P = 2(b + c) A = b a
Trapecio

P = B + c + b + d

Trapezoide

P = a + b + c + d
A = Suma de las reas de
los dos tringulos
Polgono
regular














Clasificacin de polgonos segn sus lados

Sus ngulos:
Pueden ser cncavos y convexos.
Recuerda que un ngulo convexo vale menos de 180 o dos rectos y un cncavo
ms de 180 o dos rectos. Un polgono es convexo cuando sus ngulos valen
menos de 180.

Un polgono es cncavo cuando tiene, por lo menos, un ngulo cncavo o mayor
que 180.
Ejemplos:




3) Igualdad de lados y ngulos:
Cuando un polgono tiene sus LADOS Y NGULOS iguales se llaman
polgonos REGULARES.
Si los lados y ngulos no tienen la misma medida se llaman
polgonos IRREGULARES.
Ejemplos:
REGULARES: IRREGULARES:



























III. ANEXOS
ANEXO 01

LA PARCELA DE PEPITO.


OBJETIVO: Desarrollar las habilidades de visualizacin, dibujo y comunicacin.


INSTRUCCIONES:

Dibuja el terreno de cultivo.
Asigna las medidas correspondientes.




PROBLEMA:

Pepito tiene un terreno de cultivo y tiene que poner una alambrada en una parcela con
forma de hexgono regular. Cada lado mide 3 metros Cuntos metros de alambre
necesitar?











ANEXO 02
RESUME TEMTICO: Permetro
El permetro de una fi gura geomtri ca pl ana es i gual a l a suma de l as
l ongi tudes de sus lados
Permetro de un triangulo
Tringulo Equiltero Tringulo Issceles Tringulo Escaleno


Permetro de un cuadrado





Permetro de un rectngulo




Permetro de un rombo






Permetro del romboide



Permetro de un pentgono regular



Permetro de un hexgono regular




Permetro de un polgono regular










ANEXO 03


RESUELVO Y ARGUMENTO


OBJETIVO: Desarrollar las habilidades de razonamiento y aplicacin.


INSTRUCCIONES:

Lee atentamente y responde.
Grafica la solucin al problema.

PROBLEMAS:


1. El permetro de un tringulo equiltero es 48cm. Cunto miden sus lados?







2. El permetro de un hexgono regular es 78m. Cunto miden sus lados?




ANEXO 04
PRACTICO LO APRENDIDO


NOMBRE:
GRADO Y SECCIN: FECHA:
I.-Suma y marca que polgono tienen igual permetro.
18 cm
9cm

18cm 20cm

20cm

25cm 14cm
14cm 14cm
7,5cm 7,5cm
14cm 14cm
28cm 14cm


15,5 24,5

22,5 22,5 17,5 17,5

15,5 24,5
II. Hallo el permetro:




P:
P:
P: P:
P:
P:


1. Cul es el permetro de la siguiente figura?
















2. El permetro del siguiente tringulo issceles es 43cm. Cunto miden los
lados a y b?
















3. Cul es la medida de los lados de un pentgono regular de 60cm de
permetro?









IV. BIBLIOGRAFA

4.1. Referencias Bibliogrficas:

Plya, G. (1990). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico:
Trillas.

Plya, G. (1966). Matemticas y razonamiento plausible. Madrid:
Tecnos.

Jean Piaget. (1985). La construccin de lo real en el nio. Gribaljo.
Mxico.

Silvia Garca Pea y Olga Leticia Lpez Escudero. (2008). La
enseanza de la geometra. Mxico.
Pardo de de Sande, Irma N. (1992). Didctica de la Matemtica para
la escuela primaria. Buenos Aires.



4.2. Referencias Generales:

Guzmn Ozmiz, Miguel (2004). Como hablar, demostrar y resolver
en matemtica. Madrid.