ADAPTACIN CURRICULAR NO

SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: ANNIMO FECHA NACIMIENTO:16-
02-2009
CURSO: 3nivel ( 5 aos )
ETAPA: Infantil
CEIP
COMUNIDAD: Cantabria
TUTORA: Ruth Balaguer Merino
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la
que se regula la atencin a la diversidad del alumnado, se plantea
la siguiente ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para
el alumno con diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya
que el alumno no presenta un desfase curricular con respecto al
grupo de edad demasiado importante.
La adaptacin curricular afectar a los elementos del
currculo que se consideran necesarios: metodologa y
evaluacin, pero sin modificar los objetivos de la Etapa
Educativa, ni los de la propia unidad de adaptacin, pues son
objetivos muy amplios..
En la etapa infantil lo ms importante es la adquisicin de
rutinas y normas, as como la convivencia con el grupo de
iguales, los objetivos y contenidos del currculo oficial, se tienen
en cuenta a la hora de programar las unidades didcticas,
habiendo unos mnimos para superar de manera ptima la
etapa, estos mnimos sern tenidos en cuenta a la hora de
evaluar a este alumno.

VALORACIN DEL ALUMNO/A
Alumno de 3 de Ei diagnosticado con Trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad que presenta las siguientes
caractersticas:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO
CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla,
movimientos inapropiados cuando est sentado, se va de
un sitio a otro dando saltos,..
Se echa encima de los compaeros.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se
anticipa en la respuesta antes de haber terminado la
pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza
las tareas antes de recibir instrucciones,..
Desobediencia.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO SOCIAL-
EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente.
Falta de habilidades de relacin interpersonal
(estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta
o se altera con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO COGNITIVO
Dficit de atencin:
Se distrae fcilmente con otras actividades o
compaeros.
No presta atencin suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Falta de atencin sostenida en tareas cognitivas:deja
la tarea y molesta a sus compaeros.
Necesita contacto visual para escuchar
adecuadamente.
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le
repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.

Dificultad para planificar
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

Propuesta curricular: Adaptacin de la unidad
didctica: LOS BOLOS.
Respecto a los objetivos y contenidos tendr
en cuenta:
Objetivos:
Aumentar su autonoma en la bsqueda de informacin sobre
el tema que trabajamos.
Conocer los bolos como juego y deporte tradicional.
Observar las caractersticas de diferentes juegos de bolos.
Conocer nuestro entorno ms cercano y valorar el deporte de
los bolos visitando la pea bolstica de nuestra ciudad.
Identificar algunas caractersticas y diferencias de los bolos.
Utilizar normas de comportamiento, cortesa y seguridad vial
en la salida al entorno.
Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos,
ideas y conocimientos.
Desarrollar aspectos lgico-matemticos: identificacin de
atributos, clasificacin, seriacin, recuento, organizacin
espacial a travs de la informacin recibida sobre el tema.
Utilizar el ordenador como recurso de investigacin y como
herramienta de juego.
Trabajar la lectoescritura a travs del propio nombre, del
nombre de los compaeros y de palabras significativas de la
unidad didctica.
Trabajar el movimiento y la dramatizacin a travs de la
escenificacin de jugar a los bolos.
Realizar elaboraciones plsticas a partir de materiales de
desecho.
Escuchar e interpretar la canciones de la unidad acompaada
de gestos.
Favorecer la creatividad e imaginacin.
Ser capaz de tomar decisiones.
Desarrollar las capacidades de atencin y observacin.
Orientarse en el mapa de nuestra ciudad.

Contenidos:
Vocabulario especfico del juego de los bolos: caractersticas,
lugares donde se juega, normas...
Ubicacin de la Pea Bolstica en el mapa de nuestra ciudad.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Inters por conocer el juego de los bolos como deporte.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Respeto por las propias elaboraciones y por las de los dems.
Aplicacin de la serie numrica para contar objetos.
Identificacin de cantidades y representacin grfica.
Realizacin de actividades plsticas de forma creativa.
Gusto e inters por explorar, comparar, clasificar, seriar y
contar objetos y materiales.
Inters por reconocer algunas palabras y realizar su grafa.
TEMPORALIZACIN:
La unidad didctica tendr una duracin de 15 das
lectivos, aproximadamente. Se tendr en cuenta la
motivacin e inters del alumnado para la duracin de la
misma.
Me planteo el trabajo de esta unidad didctica
respetando todos los Principios Metodolgicos ya
descritos en la Programacin General (Enfoque
globalizador, aprendizajes funcionales y significativos,
metodologa investigativa, actividad, interaccin,
motivacin...).
La globalizacin, planteando actividades de todo tipo y
concernientes a todos los aspectos del desarrollo infantil
y a los tres mbitos de experiencias, teniendo como eje
central el juego de los bolos. No obstante, tambin se
realizarn actividades que tengan relacin con las rutinas,
o con alguna destreza concreta. Los objetivos que se han
propuesto son los especficos para este tema, ello no
implica que sean los nicos, ya que la globalizacin
tambin supone trabajar objetivos de autonoma de
trabajo, auto concepto, identidad individual y grupal,
desarrollo de las formas de comunicacin, observacin de
fenmenos naturales y sociales, participacin etc. Es
decir, sistemticamente en todas y en diversas
actividades se trabajan objetivos de las tres reas.
Aprendizajes funcionales y significativos, propiciados
por una metodologa investigativa, en donde se
plantearn interrogantes sobre el tema a investigar a
travs de conversaciones en asamblea y de la observacin
e interaccin con el medio. Partiendo de los
conocimientos previos del alumnado, buscarn
informacin por diferentes vas: internet, libros, folletos
para obtener nueva informacin y la consiguiente
reestructuracin del conocimiento fomentando as la
capacidad de aprender a aprender.
La actividad, juego y la experimentacin, proponiendo
actividades en las que los nios sean los autnticos
protagonistas, en las que puedan desarrollar habilidades
manipulativas e intelectuales, poniendo en juego todas
sus posibilidades de accin. Para ello realizaremos
actividades manipulativas, actividades plsticas, as como
actividades en las que su mente ser la que tenga mayor
actividad, como clasificaciones de los materiales que
recopilamos sobre el tema que trabajamos. A travs del
juego libre por rincones dentro del aula, en las sesiones
de psicomotricidad y en esta unidad jugando a los bolos y
otros juegos populares.
La interaccin y el trabajo cooperativo, organizando
actividades, situaciones didcticas para grupo grande,
pequeos grupos, parejas... facilitando las relaciones
entre los nios, conmigo y con otros adultos (pedimos
ayuda a madres y padres para la bsqueda de
informacin sobre el tema que trabajamos, entrevistamos
y preguntamos dudas a la persona que nos recibe en la
Pea bolstica.
Favoreciendo el aprendizaje individualizado y
socializado, (socializacin de los aprendizajes).
Establecer una relacin personal de calidad con cada
alumno, atendiendo a sus caractersticas individuales,
ofreciendo oportunidades de apoyo para que cada uno se
sienta capaz y competente, consciente de sus
capacidades y limitaciones y tambin de las posibilidades
para superar dificultades.
La creacin de un ambiente clido y seguro,
organizando los espacios, los tiempos, los materiales de
forma que los nios/as se sientan en un ambiente
relajado, previsible, donde tambin hay lugar para lo
inesperado, para la sorpresa, donde muchas de las
normas sern discutidas y elaboradas por el alumnado de
forma grupal, a partir de la necesidad de crear entre
todos un clima agradable de convivencia y respeto.
Mi papel o funcin es provocar aprendizajes
funcionales y relevantes en mi alumnado,
proporcionndoles seguridad afectiva para que puedan
explorar, jugar y relacionarse con sus iguales, siendo
modelo ante el alumnado explicitando estrategias ante
una tarea determinada.
De igual modo debo coordinarme con todos los
profesionales para asegurar la coherencia, continuidad y
toma de decisiones compartida.
En el caso del alumno que requiere la adaptacin tendr
en cuenta:
CONTROL ESTIMULAR
Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la
ubicacin del nio para evitar la distraccin.
Situar al nio cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la
realizacin de las tareas propuestas.
Asegurarme de que el alumno dispone de todo el
material necesario para desempear la tarea antes de
comenzarla.

MEJORAR LA AUTONOMA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la
exigencia de la tarea a su capacidad de atencin.
Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil
resolucin.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas .
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos
importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un
sistema de economa de fichas aunque no sea buena la
calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o grfico en el que se
autorregistran las tareas completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de
reforzadores sociales.
Reducir progresivamente el refuerzo.
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien
terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo.
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un
comportamiento centrado en la tarea.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa
individual en los momentos que requieran mayor
concentracin (no plantear como castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase
cuando no est trabajando.
Reforzar con atencin cuando est sentado
trabajando de manera autnoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda
valorando los logros aunque sean pequeos o enviar notas
a casa.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que
aprenda a controlar su comportamiento.
Facilitar un registro o grfico indicando el nmero
de tareas que el alumno ha realizado de manera
independiente.
Acordar con el alumno una seal para indicarle que
comienza a abandonar la realizacin de la tarea en lugar de
llamarle la atencin en pblico.
Preparar de antemano todos los materiales
necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista
con todo lo necesario. Establecer una distincin entre lo
que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el material en
la mesa. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que
tiene para completar la tarea. Puedo utilizar un reloj-
temporizador, reloj de arena.
Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer
para completar la tarea (puntos de comienzo y finalizacin,
requisitos mnimos,)

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
La desorganizacin es una de las caractersticas claves del
Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad. Los nios y
nias con TDAH tienen dificultad para saber por dnde empezar,
qu hacer despus, dar prioridad, establecer itinerarios,
organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea
larga se divide en pequeos pasos es ms manejable
Utilizar listas de cosas por hacer . Proporcionan
un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el
progreso con cada paso completado.
Utilizar las agendas u horarios para planificar
actividades.
Utilizar envases duros de toda clase cajas, latas,
carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizs
tambin con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus
respectivos lugares y las hace ms fciles de encontrar. La
codificacin usando colores destaca los grupos o patrones.
Ofrecer Estructura y organizacin en las
Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los
lmites.
Decirle al alumno qu se espera de l.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan


HIPERACTIVIDAD
Permitir movimiento, pero controlado por el
docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera,
es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto,
pidindole que realice una actividad controlada (por ej.
pedirle que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante
es que el nio realice una actividad de tipo motor y sea
controlada.
Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor
a ensear y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve
para descargar tensiones, evitando que se levante de
manera inapropiada.
Poner menos cantidad de material y corregir con
ms frecuencia permitiendo que se levante de manera
legal.
Ignorar los movimientos excesivos o ms
incontrolados.
Evitar que los dems compaeros presten una
atencin excesiva a estos movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando est sentado
correctamente en su sitio realizando tareas escolares.


MOTIVACIN

Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar una metodologa interesante y motivadora,
evitando basarse en las clases magistrales, variando los
ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la
expresin corporal, haciendo preguntas que den lugar a
que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que
termine la primera parte, se corrige y se le refuerza
verbalmente, reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se
le pide que contine con la segunda parte.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el
esfuerzo que est realizando por lograr terminar sus
actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello,
puede ser til proporcionarle una tarjeta o carnet en la que
se indique las tareas que ha completado y la calidad de
cada una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo
adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo
con la suficiente calidad.
Evitar que su autoestima quede daada con
multitud de comentarios negativos.

IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
Antes de hacer nada digo lo que veo
Qu es lo que tengo que hacer?
Cmo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos
para resolver un problema de matemticas que tengo
apuntados en esta cartulina).
Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme
ningn dato. Copiar bien la informacin).
Ahora ya puedo hacerlo
Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito
y si no me ha salido bien repaso para ver en qu paso me
he equivocado.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej.
trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las
tareas,
Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los
alumnos/as por cumplirlas.

Describir los comportamientos que sern
reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir
en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea
posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
Describir los comportamientos que sern objeto de
extincin y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el
trabajo de los compaeros, levantarse, no hacer las tareas y
precisar los efectos asociados a stos.
Establecer un sistema de puntos en la escuela y en
la casa. Comunicarse con los padres para compartir
informacin respecto al progreso del nio, de tal manera
que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.
Utilizar un sistema de puntos en los que toda la
clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el
cumplimiento de las normas.
Ensear al nio formas adecuadas de comunicar sus
necesidades a los dems (ej.: esperar su turno, levantar la
mano,).
Establecer contratos de conducta estableciendo qu
se espera de l y qu recompensas obtendr cuando
cumpla los acuerdos.

Mirar al alumno a menudo encontrando alguna
consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el
objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que
sabemos que pueden representar un problema (por
ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea
grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.


RECURSOS NECESARIOS.

Humanos:
- Profesora de apoyo 3 horas a la semana dentro del
aula.
- Especialista en Audicin y lenguaje.
- PT.
- La familia.
MATERIALES:
- Agenda de ida y vuelta, para comunicarme con las
familias.
- Utilizacin de la PDI, en el aula para hacer ms
atractivas y motivadoras las actividades del aula. Las
Nuevas tecnologas son muy atrayentes para los
nios en general y para este alumno en particular.
ACTIVIDADES:
- Pasar lista utilizando la pizarra digital interactiva.
- Actividades de gran grupo, pequeo grupo y parejas.
- Actividades de bsqueda de informacin a travs de
internet del tema que estamos trabajando.



EVALUACIN
- Tendr en cuenta todos los aspectos anteriormente
mencionados para su evaluacin, en cuanto al
seguimiento de normas y conductas por parte del
alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Aumenta su autonoma en la bsqueda de
informacin.
Reconoce los bolos como juego y deporte
tradicional.
Conoce nuestro entorno ms cercano y valora el
deporte de los bolos.
Identifica algunas caractersticas y diferencias de los
bolos.
Utiliza normas de comportamiento, cortesa y
seguridad vial en las salidas realizadas al entorno.
Adquiere nuevo vocabulario relacionado con la
unidad.
Utiliza el lenguaje oral para expresar sentimientos,
deseos, ideas y conocimientos.
Desarrolla los diferentes aspectos lgico-
matemticos a travs de la informacin recibida y
actividades realizadas sobre el tema.
Utiliza el ordenador como recurso de investigacin y
como herramienta de juego.
Escucha e interpreta las canciones y adivinanzas
aprendidas en la unidad.
Es capaz de tomar decisiones.
Desarrolla las capacidades de atencin y
observacin.
Se orienta en el mapa de nuestra ciudad.
Identifica y utiliza palabras vinculadas a la temtica
de los bolos.
Recoge el material que ha estado utilizando.
Acaba su trabajo en el tiempo adecuado.