Proyecto Educativo

JUNTA DE ANDALUCA
CONSEJERA DE EDUCACIN
C.E.I.P. LOS NGELES CDIGO 14007532 ALCOLEA (CRDOBA)
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA
INDICE:
INTRODUCCIN: ........................................................................................................................... 6 PROYECTO EDUCATIVO: CONCEPTO. .........................................................................6 FUNDAMENTACIN. .................................................................................................6 Legislacin en la que se apoya el Proyecto Educativo .............................................6 Mecanismos de revisin actualizacin ...................................................................6 Difusin y publicidad.............................................................................................6 Elaboracin...........................................................................................................7 ANLISIS DE CONTEXTO ESCOLAR. ............................................................................7 Realidad socio-econmica y cultural del entorno. ..................................................7 Anlisis de la realidad del centro docente ..............................................................8 Tipo de centro y enseanzas que imparte ..........................................................8 Perfil del profesorado. .......................................................................................8 Perfil del alumnado. ..........................................................................................9
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTRO ALUMNADO Y PARA FOMENTAR LA CONTINUIDAD DEL MISMO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. ............................................................................................................................. 9 1.- OBJETIVOS PARA FOMENTAR LA COORDINACIN ENTRE NIVELES, CICLOS Y ETAPAS: ...9 2.- OBJETIVOS PARA FOMENTAR LA CONVIVENCIA ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: . 10 3.- OBJETIVOS PARA INCIDIR EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: ................... 10 4.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA ACCIN TUTORIAL: .................................................. 11 5.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA PARTICIPACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: ....... 11 6.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN:...................................................... 12 B) LNEA GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. ............................................................. 12 MBITO PEDAGGICO................................................................................................ 12 MBITO CONVIVENCIAL ............................................................................................. 13 MBITO ORGANIZATIVO............................................................................................. 13
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C) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTENGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRINCIPAL. ................................................................................................................................................ 14 ( ANEXO I) D) LO CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ................................................................................................................................................ 14 E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO 15 ( ANEXO I) F) LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................... 15 ( ANEXO II) G) LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE RECUPERACIN. ................. 15 H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL ................................................................... 16 (ANEXO III) I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. .................................................. 17 (ANEXO IV) J) EL PLAN DE CONVIVENCIA HA DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UNA ADECUADO CLIMA ESCOLAR. .................................................................................................................... 17 (ANEXO IV) ........................................................................................................................... 17 K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO .......................................................................... 17 L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. ......................................... 20 TIEMPO ESCOLAR CONFECCIN DE HORARIOS ................................................................ 20 Criterios Pedaggicos para la elaboracin de horarios en infantil:................................ 20 Criterios Pedaggicos para la elaboracin de horarios en primaria: ............................. 20 2
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA NORMATIVA DE APLICACIN: ........................................................................................ 24 HORARIO GENERAL DEL CENTRO 2011/12....................................................................... 25 HORARIO LECTIVO ......................................................................................................... 26 HORARIO DE TUTORAS.................................................................................................. 26 Lunes de 17:00 a 18:00 horas.......................................................................................... 26 HORARIO NO LECTIVO.................................................................................................... 26 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................... 27
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA ............................................................. 28 ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIN.......................................................................... 28 ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................................................... 29 ASPECTOS A EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE................. 29 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE .............. 30 EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR ..................................................................... 30 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR ................................................................... 31 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................ 32 EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .................................................... 33 N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ............ 35 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y HORARIOS ................................................................ 35 AULAS ........................................................................................................................ 35 REFUERZO .................................................................................................................. 36 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS .................................................................................... 37 ASIGNACIN DE TUTORAS ......................................................................................... 37 COORDINACIN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS. . 39 ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REA DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL. (Anexo I) ......................... 39 O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ................................. 39 PLAN ESCUELA TIC 2.0 (Consultar ROF) ........................................................................... 40 3
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA (Consultar ROF) ............................................................ 40 1.- OBJETIVOS: ........................................................................................................... 40 2.- INCORPORAR LA LECTURA EN TODAS LAS REAS: ................................................... 40 3.- ALFABETIZACIN INFORMACIONAL: ....................................................................... 41 4.- USO DE LA BIBLIOTECA: ......................................................................................... 41 5.- ACTIVIDADES:........................................................................................................ 41 6.- EQUIPO DE APOYO: ............................................................................................... 42 7.- EVALUACIN: ........................................................................................................ 42 8.- RECURSOS: ............................................................................................................ 42 PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L. (Consultar ROF).......................................................... 43 PLAN DE IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES ................................................................ 43 JUSTIFICACIN ........................................................................................................... 43 OBJETIVOS ................................................................................................................. 44 CONTENIDOS ............................................................................................................. 44 ESTRATEGIAS ............................................................................................................. 44 LA COEDUCACIN A PARTIR DE TEMAS TRANSVERSALES ............................................. 45 METODOLOGA .......................................................................................................... 45 EVALUACIN .............................................................................................................. 45 PROYECTO ESCUELAS DEPORTIVAS 2011/12 ................................................................ 45 OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA ..................................................................... 46 DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA .................. 46 IDONEIDAD DEL PROGRAMA EL DEPORTE EN LA ESCUELA PARA LA REALIDAD EDUCATIVA DE NUESTRO COLEGIO ............................................................................. 48 PROPUESTA METODOLGICA, CONTENIDOS A DESARROLLAR, ACTIVIDADES Y SISTEMA DE EVALUACIN ......................................................................................................... 49 Metodologa: ............................................................................................................. 50 Relacin de deportes en los que participamos e inscripcin del alumnado: .................. 50 Temporalizacin: .................................................................................................... 50 Alumnado participante por equipos: ....................................................................... 50 4
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA Horario de apertura de instalaciones deportivas: .................................................... 50
Voluntariado: ............................................................................................................. 50 INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIAL QUE DISPONEMOS.................................... 51 Plan de Apertura de Centros (Consultar ROF) .................................................................. 52
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INTRODUCCIN: PROYECTO EDUCATIVO: CONCEPTO. Es un documento que plantea los grandes objetivos del Centro y que orienta e inspira todas las acciones, formas de organizacin y coordinacin, organigrama, reglas de funcionamiento, vinculacin con la comunidad, etc., para ir consiguiendo progresivamente, de acuerdo con nuestros ideales educativos, el tipo de persona que queremos formar en los-as alumnos-as. Nuestro P.E.C.: Define el estilo educativo. Posibilita reflexin a la Comunidad Escolar. Recoge ilusiones e intereses de la Comunidad Escolar. Determina valores. Unifica criterios (coherencia funcional). Orienta todos los planteamientos institucionales FUNDAMENTACIN. Legislacin en la que se apoya el Proyecto Educativo El modelo pedaggico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitucin Espaola y segn la legislacin vigente: LOE (Ley Orgnica de Educacin), LEA( Ley de Educacin de Andaluca) y normativa que las desarrolla, Decreto 328/2010de 13 de julio (por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de centros), ORDEN de 20-08-2010 (por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los centros),ORDEN de 3-09-2010 (por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas estratgicos). Mecanismos de revisin actualizacin Por iniciativa propia y a peticin de un nmero suficiente de representantes de toda la Comunidad Educativa, el Equipo Directivo ser el encargado de presentar a los rganos Colegiados de Gobierno del Centro, las propuestas de actualizacin y modificacin del presente Reglamento, bien para Modificar o actualizar algn artculo, o incluir nuevas normas legales, circunstancias y experiencias. Difusin y publicidad Del presente reglamento, una vez aprobado por el Consejo Escolar y, supervisado por la Delegacin de Educacin, se entregarn copias a la Asociacin de Padres/madres de Alumnos/as y a los rganos de Gobierno y Coordinacin del Centro.
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Elaboracin El proyecto Educativo ha sido elaborado por Equipo Directivo, con las aportaciones del profesorado, del PAS y del AMPA. ANLISIS DE CONTEXTO ESCOLAR. Realidad socio-econmica y cultural del entorno. El C.E.I.P. Los ngeles se encuentra en la barriada de su mismo nombre, situado junto a la carretera Nacional IVa en la desviacin de la co-3105, en la localidad de Alcolea, municipio de Crdoba, provincia de Crdoba y con una poblacin de menos de 1000 habitantes. El centro escolar se encuentra situado en la calle Francia s/n de esta barriada. Su distancia a la localidad a la que pertenece es de dos kilmetros, Alcolea, y a ocho de Crdoba. Con un entorno ms rural que urbano, centra su economa en una pequea agricultura de huerta, pequeas industrias situadas en la zona, la construccin y tambin en el sector servicios. No obstante, tenemos que recalcar que actualmente muchas familias se han visto afectadas por el paro, con el consecuente descenso econmico. El nivel econmico, educativo y cultural de las familias es medio-bajo. La barriada dispone de: - un consultorio de la Seguridad Social; - un Centro de mayores; Los dems servicios como: - guarderas; - biblioteca municipal; - correos; - oficinas bancarias, etc. Deben desplazarse al ncleo de la localidad de Alcolea. En el municipio existe una Asociacin de Amas de Casa y cuatro Hermandades Religiosas dedicadas al culto de los patrones y patronas de la localidad. En cuanto a la demografa, se nota una estabilizacin en el descenso demogrfico, existiendo un elevado nmero de pensionistas y beneficiarios del subsidio de desempleo.
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Anlisis de la realidad del centro docente Tipo de centro y enseanzas que imparte El CEIP Los ngeles, es el nico centro docente pblico de esta localidad que imparte, en la actualidad, clases de Educacin Infantil, Educacin Primaria. A esto se le aade la existencia de una unidad de Educacin Especial. La distribucin de dependencias del colegio es la siguiente: Un edificio principal de dos plantas, Mdulo 2, donde se encuentran ubicadas el despacho de Direccin, Sala de Profesores/as, Aula de Educacin Especial, 4 Aulas, Servicios para alumnos/as y para profesores/as, Portera. Un edificio de dos plantas, Mdulo 3, donde se encuentran ubicadas 5 Aulas, Sala de Refuerzo Educativo y Servicios para alumnos/as y para profesores/as. Un edificio en la entrada, Mdulo 1, donde se encuentra el Aula de Audicin y Lenguaje y la Biblioteca Escolar. Un Comedor (en construccin), cuya instalacin tambin hace la funcin de Aula Matinal, junto a la Pista Deportiva. Una Pista Polideportiva pavimentada, vallada y elevada, que se utiliza como patio de recreo para Educacin Primaria. Un espacio a ras de suelo donde dan salida los tres mdulos con un soportal, que se utiliza habitualmente como patio de recreo para Educacin Infantil (excepto en verano que se ven modificados los espacios de recreo por la meteorologa, utilizando la parte trasera del edificio, a la cual dan exclusivamente las aulas de Educacin Infantil). El horario escolar es de maana, de 9 a 14 horas. Por las tardes, en el centro se desarrollan una gran variedad de actividades: reuniones del profesorado, atencin a padres/madres, escuela de adultos, acompaamiento escolar a alumnos/as de Secundaria, actividades extraescolares enmarcadas en el Plan de Familia, Escuelas Deportivas, Escuelas de Padres, y todo aquello que con la debida peticin autorizada tenga cabida en el centro escolar. Perfil del profesorado. En cuanto al profesorado del Centro, ste es el adjudicado cada curso por la Consejera de Educacin en funcin del horario perteneciente al personal del centro, contando con 13 maestros/as, ms el profesor/a de Religin Catlica. De esta plantilla en este momento 6 maestros/as son definitivos. La adjudicacin de cursos al profesorado se realiza con arreglo a la legalidad vigente y normalmente previo consenso entre los interesados y atendiendo a las necesidades del centro. La coordinacin del profesorado se realiza a travs de los ciclos y los coordinadores. Prcticamente, la totalidad del profesorado no reside en la localidad teniendo que desplazarse diariamente a sus lugares de residencia habitual.
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Perfil del alumnado. El nmero de alumnos/as matriculados en el Centro durante todos los cursos escolares es de aproximadamente 92 nios y nias. Existen en nuestro centro alumnos y alumnas censados por el Equipo de Orientacin Educativa en funcin de las dificultades que presentan, clasificndose los mismos/as en DIA (alumnos/as con dificultades de aprendizaje); DES (alumnos/as con desventaja sociocultural); alumnos/as con discapacidad; y alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
A)
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE NUESTRO ALUMNADO Y PARA FOMENTAR LA CONTINUIDAD DEL MISMO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1.- OBJETIVOS PARA FOMENTAR LA COORDINACIN ENTRE NIVELES, CICLOS Y ETAPAS: Se coordinarn la educacin infantil y la educacin primaria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin infantil, los tutores y tutoras elaborarn un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada nio o nia, consensuando la adquisicin de objetivos mnimos y dndole continuidad en el curso siguiente. Se coordinarn los centros de educacin primaria y los que imparten la educacin secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseanza bsica y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin primaria, los tutores y tutoras elaborarn un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada nio o nia, consensuando la adquisicin de objetivos mnimos y dndole continuidad en el curso siguiente. Los programas de acogida y trnsito entre etapas educativas formarn parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Los centros programarn actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, as como la transicin entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria.
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2.- OBJETIVOS PARA FOMENTAR LA CONVIVENCIA ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Consensuar normas de convivencia entre todo el profesorado para crear un buen ambiente de trabajo entre los docentes y el alumnado. Informar a los padres sobre aquellos comportamientos del alumnado que alteren la convivencia del centro. Implicar al alumnado en el reparto de responsabilidades en el centro. Difundir estas normas bsicas, as como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias. Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboracin y respeto que haga posible una educacin integral del alumnado. 3.- OBJETIVOS PARA INCIDIR EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: En la educacin primaria, los resultados de la evaluacin continua se utilizarn en la adopcin de medidas preventivas especficas para los alumnos con especiales dificultades de aprendizaje, desde el momento en el que se detecten estas dificultades. Los informes de evaluacin recogern las dificultades detectadas y las propuestas previstas para resolverlas: grupos flexibles, oferta de ms horas de trabajo en el centro, actividades complementarias, plan especial de refuerzo para los meses de verano o permanencia de un ao ms en el mismo ciclo. Al finalizar el 1y 2 ciclo de educacin primaria (2 y 4 curso), se realizar una prueba escala y una evaluacin de diagnstico respectivamente, de la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y de su propio funcionamiento; esta evaluacin tendr carcter formativo interno y servir para planificar, por parte del centro y de las Administraciones educativas, los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios. La repeticin de curso, que podr producirse una sola vez a lo largo de la etapa, y si el problema est detectado tempranamente en primer ciclo, estar orientada a la adquisicin de las capacidades bsicas establecidas como objetivo. Con objeto de asegurar su mxima efectividad, el equipo de profesores dispondr un plan de actividades para el alumno que deba repetir, especialmente orientado al dominio de los aprendizajes instrumentales bsicos (lectura, escritura y clculo) y a la adquisicin de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio. Al trmino de la educacin primaria, el equipo de profesores proceder a valorar si los alumnos han adquirido las capacidades bsicas necesarias para seguir con aprovechamiento las enseanzas posteriores y
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elaborarn un informe individual sobre la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno. Lograr una buena formacin en lengua extrajera: Iniciar al alumnado de 2 Ciclo de Educacin Infantil, en el conocimiento de una lengua extranjera ingls . Priorizar las reas instrumentales. Mejorar los ndices de lectura y formar lectores crticos capaces de desenvolverse en el mbito escolar y fuera de l. Establecer los criterios de evaluacin en funcin de las adaptaciones necesarias para atender a nuestro alumnado. Replantearse los recursos metodolgicos. Elaborar la programacin a partir de la evaluacin inicial. Procurar la recuperacin de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la aplicacin de medidas de refuerzo. Atender la orientacin educativa como proceso de ayuda y asesoramiento al conjunto del alumnado en el plano escolar, personal, acadmico y profesional. Realizar una oferta variada de actividades extraescolares y complementarias, adaptada a los diversos niveles educativos. No promocionar a ningn alumno/a sin haber superado los objetivos marcados en el ciclo (1-2-3), a no ser que ya se haya agotado esta opcin. Optimizar y priorizar los refuerzos educativos as como el tiempo y horario de cada maestro/a dedicado a esta actividad docente. Obligacin de asistir diariamente a clase con puntualidad.
4.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA ACCIN TUTORIAL:

Realizar concursos y actividades que fomenten la participacin y la convivencia en el Centro. Las campaas mensuales: Cada mes un tema de fondo, concretado en un slogan que dinamice las diversas actividades de ese mes, sensibilizando al alumnado en los valores que queremos resaltar.
5.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA PARTICIPACIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: El centro educativo promover compromisos educativos y de convivencia entre las familias y la escuela en los que se consignen las actividades que padres y profesores se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos.
Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicacin con las familias

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Atender al alumnado y a sus padres o tutores, ante una consulta, problema o situacin relacionada con el centro, en el menor tiempo posible, por parte del profesorado, Equipo Directivo y personal de administracin y servicios. Celebrar Asambleas con los familias para fomentar la comunicacin con los mismos. Fomentar la creacin y funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres
6.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN: Elaborar un banco de materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en las diferentes reas. Los torneos deportivos en los recreos Las actividades extraescolares (Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, Escuelas Deportivas).
B) LNEA GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. MBITO PEDAGGICO - El Centro prestar especial atencin a la diversidad de los alumnos con respecto a sus capacidades fsicas e intelectuales, adoptando medidas entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integracin de alumnos con necesidades educativas especficas, potenciando la integracin de stos alumnos y priorizando su socializacin con sus iguales en el centro. - El Centro est abierto a todas las mejoras tcnicas que se producen en el campo de la Didctica y la Enseanza en general e impulsar su utilizacin en sus aulas, particularmente potenciar el uso en clase de los medios audiovisuales e informticos. (Tic y Bilingsmo) - El Centro favorecer, dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado adscrito a l, estableciendo los cauces oportunos para que sta se pueda llevar a cabo y facilitando la creacin de Grupos de Trabajo y la participacin de los profesores en Cursos de Perfeccionamiento. (Proyectos educativos en los que participe todo el colegio) - El Centro estimular una metodologa activa que asegure la participacin de los alumnos en los procesos de enseanza y una evaluacin individualizada que respete el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Los equipos de Ciclo prevern los tiempos dedicados a la atencin y recuperacin de alumnos. - Establecer lneas de trabajo comn en las reas instrumentales, a fin de poder ver los resultados del alumnado y, en su caso, establecer las
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modificaciones oportunas (autoevaluacin) (adems tratamiento especfico lengua y mates en todas las reas) Mayor coordinacin entre el profesorado, tanto a nivel de ciclo como de interciclos. Mayor implicacin de las familias (apoyo en las actividades de aprendizaje).
MBITO CONVIVENCIAL - El Centro quiere potenciar la participacin, la comunicacin y el dilogo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. - El Centro garantiza la libertad religiosa e ideolgica de profesores, padres y alumnos as como el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. Del mismo modo garantizar la atencin de aquellos alumnos cuyos padres no deseen que sus hijos reciban Enseanza Religiosa. - El Centro potenciar una educacin sin discriminaciones por razones de sexo y se encaminar a la superacin de los tradicionales roles entre hombres y mujeres. As mismo estimular la participacin de la mujer en la vida cultural del pueblo y en el mundo laboral. - El Centro considera una tarea a cuidar muy especialmente la orientacin hacia la finalizacin de los estudios obligatorios con xito e incluso continuacin con los posobligatorios. Para ello establecer los canales de actuacin adecuados asesorando en este sentido a los alumnos y a sus padres. MBITO ORGANIZATIVO - El Centro garantiza la participacin de todos los miembros de los miembros de la Comunidad Educativa en su control y gestin a travs del Consejo Escolar. - El profesorado potenciar una dinmica positiva en la vida diaria del centro y facilitar el ambiente necesario y propicio para el perfecto desarrollo de las relaciones intersectoriales - El Centro desarrollar cauces estables de participacin de los padres, profesores y alumnos, estimulando la actuacin de la AMPA. - El Centro se dotar de los canales adecuados para la atencin a los padres y a los alumnos que as lo deseen, estableciendo un horario de tutoras consensuado y que favorezca la participacin. - El Centro establecer relaciones sistemticas de colaboracin y coordinacin con los Servicios y Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Mdicos y
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- El Centro impulsar la existencia de relaciones con otros Colegios de la Zona, estimulando su concrecin, en los Planes Anuales de Centro. EOE, IES El Centro est abierto a la utilizacin, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus instalaciones. Para ello se programar, a principios de cada curso, un Plan de Actividades coordinado entre las distintas organizaciones culturales, recreativas y deportivas de la localidad que haga ms coherente su utilizacin permitiendo una flexibilidad horaria en cuanto al acceso al recinto escolar.
C)
COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTENGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRINCIPAL. (CONSULTAR ANEXO I)
D) LO CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE , A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. El C.E.I.P. Los ngeles tiene 2 unidades de Educacin Infantil de segundo ciclo, por lo que no le corresponde el tener un coordinador/a del mismo, estos niveles se unen al equipo de del 1 Ciclo. En Educacin Primaria tiene 6 unidades y se imparten todos los cursos de este nivel educativo, por tanto le corresponde tener un coordinador/a por cada uno de los ciclos. Adems tendr un coordinador/a para el Equipo de Orientacin, dado que tiene Aula de Apoyo a la Integracin de Pedagoga Teraputica y otra Aula de Apoyo a la Integracin de Audicin y Lenguaje. El nmero de horas lectivas semanales asignadas para la realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin al tener el centro 10 unidades es de 1 hora para cada uno de los equipos de ciclo y de 1 hora para el equipo de orientacin. La distribucin de horas es igual para cada uno de los ciclos. El coordinador de las T.I.C. dispondr de 2 horas lectivas para la realizacin de sus funciones. Al coordinador del Plan de Lectura y biblioteca se le asignarn al menos tres horas semanales para la puesta en funcionamiento de la biblioteca escolar y el plan lector del centro.
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El coordinador del Plan de Apertura dispondr de 3 horas semanales. El Equipo Directivo dispondr de 23 horas semanales para sus funciones por tener el centro 10 unidades. S el centro tuviera necesidad de ampliar las horas de dedicacin aqu expuestas, lo hara segn disponibilidad horaria.
E)
LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO (CONSULTAR ANEXO I)
F)
LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO (CONSULTAR ANEXO II)
G) LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE RECUPERACIN. 1. El Programa se aplicar a aquel alumnado cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el CURRCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos aos. Tambin, s lo permite el horario dedicado a ello, a los alumnos con dificultades puntuales. 2. Con carcter general, la decisin sobre qu alumnado debe recibir apoyo, ser tomada por el tutor-a, y el equipo docente con la supervisin de la jefatura de estudios y en todo caso con la orientadora de referencia. 3. El Programa ser de aplicacin para toda la Primaria. La priorizacin ser de menor a mayor nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo normalmente, s surgieran cursos de cualquier nivel o ciclo con una problemtica determinada se atenderan segn su situacin. 4. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que debern ser trabajadas y cumplimentadas para cada alumno-a.
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5. El Tutor/a marcar con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha del Programa o que necesite el alumno-a. 6. Los Contenidos de Apoyo se limitarn a las reas de Lenguaje y Matemticas. 7. Los Tiempos de Ejecucin del Apoyo de un alumno-a NO PUEDEN COINCIDIR con las Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones. 8. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el rea que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece el alumno-a. y de manera excepcional con el rea de Conocimiento del Medio. 9. Se procurar que el Apoyo sea realizado por el Profesorado preferentemente del mismo ciclo y por la Profesora de apoyo-refuerzo del Centro. 10. Se procurar que el Profesorado de Apoyo de un Alumno-a sea EL MISMO para TODAS las propuestas de Apoyo. 11. El nmero de horas dedicadas a la realizacin de este Programa depender de las necesidades de los Alumnos-as y de la Organizacin y Planificacin de cada ao acadmico. 12. Los apoyos se realizarn, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado, no ser as si es un grupo flexible el que recibe dicho apoyo. 13. Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a las familias del desarrollo del alumno/a, solicitar al Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIN, donde ste/a deber reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo. 14. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizar cuando haya conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podr celebrarse una reunin en la que participen la Jefatura de Estudios, el Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo. 15. El E.O.E. prestar orientacin en todo el proceso de aplicacin del Programa. (CONSULTAR ANEXO II)
H)
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ANEXO III)
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I)
EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. (ANEXO IV)
J)
EL PLAN DE CONVIVENCIA HA DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UNA ADECUADO CLIMA ESCOLAR. (ANEXO IV)
K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO De acuerdo con lo recogido en el artculo 18 de la LEY 17/2007 de EDUCACIN DE ANDALUCA, la formacin permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligacin para el mismo. La formacin del profesorado del centro tendr como objetivos generales los siguientes: 1. Perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a su diversidad 2. Fomentar el trabajo cooperativo del profesorado, y el intercambio de las buenas prcticas educativas. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a travs bsicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optar preferentemente por las siguientes: a) Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar
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desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autnoma andaluza. b) Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando con ello el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidos a su correspondiente evaluacin.
d) Proyectos de formacin en centros: un centro determina qu actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo, basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la construccin de comunidad educativa de aprendizaje y educacin. f) Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un asesor o ponente sobre un tema de inters profesional. g) Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la web. h) El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prcticas. i) La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado. j) La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formacin que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrn versar sobre algunos de los siguientes temas, adems de tener presentes los derivados de los resultados de autoevaluacin: - Metodologas relacionadas con elementos de las competencias bsicas: - Resolucin de problemas matemticos.
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Animacin lectora: expresin y comprensin. Expresin escrita Geometra y problemas geomtricos. Habilidades lingsticas y comunicativas. Formacin en seguridad y prevencin de riesgos profesionales. Gestin de aspectos acadmicos y administrativos. Accin tutorial. Formacin en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: Deporte en la escuela. Plan de lectura y biblioteca. Uso de las TIC. Escuela espacio de paz. Plurilingismo.
Y tambin las recogidas en el informe de Direccin de la Prueba de Diagnstico: - Profundizacin y actualizacin de la actividad docente basada en la adquisicin de competencias. - Tcnicas de implementacin en la actividad docente de las propuestas de mejora derivadas de la Prueba de Diagnstico.
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L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. TIEMPO ESCOLAR CONFECCIN DE HORARIOS Para la confeccin de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atender de forma ponderada los criterios pedaggicos a continuacin expuestos buscando siempre la opcin que redunde positivamente en el xito escolar y la mejor atencin del alumnado del centro. En todo caso, la finalidad ltima debe ser la organizacin y funcionamiento idneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.
Criterios Pedaggicos para la elaboracin de horarios en infantil: En Educacin Infantil el tratamiento horario se har teniendo en cuenta la globalizacin de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollar de 11'45 a 12'15 horas. El rea de religin, una vez cubierto el horario estipulado para la educacin primaria, el resto del horario se distribuir en infantil de manera progresiva: infantil 5 aos, 4 aos y 3 aos (aunque en la actualidad slo contemos con 2 unidades). La sensibilizacin en infantil de la lengua extranjera ingls ser una sesin semanal. La sensibilizacin lingstica depender cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitacin de ingls. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el ingls curricular y el resto del horario de ingls disponible se dedicar a la sensibilizacin en infantil.
Criterios Pedaggicos para la elaboracin de horarios en primaria: Se procurar que en un grupo incidan el menor nmero de maestros/as posible.
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En el caso de maestros especialista tutores se procurar que, adems del rea de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemticas. Que cada tutor atienda a su grupo durante las dos primeras horas de la maana para la imparticin de materias instrumentales si es posible. En la organizacin del horario para el alumnado se garantizar la dedicacin del horario lectivo mnimo obligatorio que establece la legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje del currculo. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un rea de otra tutora; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. Priorizaremos y ubicaremos las reas instrumentales (Lenguaje y Matemticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las reas de experiencia, manipulacin, plstica, msica, religin, educacin fsica... Las sesiones de las reas lenguaje y matemticas no sern inferiores a 45 minutos ni superiores a 60 minutos. Incrementaremos la carga horaria de las reas instrumentales. Al rea de Conocimiento del medio tambin se le da un alto peso al tener en cuenta que en esta rea se aplican de forma prctica las competencias bsicas relacionadas con las reas instrumentales: lingstica y matemtica; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias bsicas y las tcnicas de trabajo y estudio. Dentro del horario semanal se dedicar todos los das 1 hora para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensin Lectora. Dentro del horario de Lengua castellana se planificar semanalmente una sesin dedicada al Proyecto Jueves de lectura (audicin, expresin oral y escrita, y comprensin). Dentro del horario de Matemticas se planificar semanalmente una sesin de clculo escrito y mental y otra de tareas de resolucin de problemas. Dentro del horario semanal se dedicar una sesin a la Accin Tutorial y a la resolucin de conflictos.
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Todos los cursos de Educacin Primaria tendrn al menos la posibilidad de realizar una sesin de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital. Se procurar que las especialidades se impartan en das alternos. Coordinar el horario de los especialistas con las salidas del profesorado que debe impartir materias en otras aulas. Se procurar que en todas las sesiones de la jornada haya en la Direccin un miembro del Equipo Directivo. Se procurar que la Directora tenga en su horario del mircoles todas las sesiones de Funcin Directiva, para posibles reuniones. El recreo se har de modo que haya ms horas lectivas antes del mismo. Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarn preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece cuando sea posible. El horario del maestro de RE estar en funcin de las necesidades del centro. Priorizando su trabajo dentro del aula ordinaria, siempre que el nivel y la conducta del alumnado lo permitan (no distorsin de la clase). La organizacin va a depender del nivel y nmero de usuarios del RE (agrupamientos flexibles, grupos reducidos). Y siempre que sea posible lo impartir un solo docente. Los horarios de RE se realizarn una vez concluidos los de carcter general del centro para hacerlos coincidir con reas instrumentales y no con materias manipulativas, plsticas o fsicas. Solamente se har uso del horario de RE para cubrir una baja de media-larga duracin, que no cubra Delegacin y cuando se estime que el desarrollo de la clase puede verse alterado por la entrada de varios docentes. Las horas destinadas al Programa de Refuerzo Educativo (maestro destinado para ese fin y horario de refuerzo del resto de docentes), cuando no sea cubierto por el alumnado correspondiente, ya sea por ausencia del mismo o por peticin del tutor, ser sustituido por otro alumno. El horario de PT ser flexible segn las necesidades (criterios a seguir en el agrupamiento del alumnado de NEE). Los horarios para el alumnado de NEE se realizarn a mediados de septiembre y se tendr en cuenta el horario de la tutora en la que estn
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escolarizados estos alumnos para no coincidir con reas, donde estos alumnos pueden estar integrados. Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 aos). Se procurar que las horas de reduccin sean completas, de no haber posibilidad de encaje horario se dispondrn fraccionada. El Equipo Directivo cuenta con 23 horas. Para realizar las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo se asignar una hora por cada equipo de ciclo. El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Biblioteca depender del horario general del centro y particular del coordinador. El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Escuela TIC 2.0 ser de 2 horas. El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin de Igualdad depender del horario general del centro y particular del coordinador. El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Autoproteccin depender del horario general del centro y particular del coordinador. El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Apertura de Centros ser de 3 a 5 horas. Los maestros que cuenten con cincuenta y cinco aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad, tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal de dos horas (sin alumnos y a disposicin del centro). Estos criterios sern revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluacin, con el objetivo de favorecer el xito escolar del alumnado y conforme a las lneas de actuacin pedaggica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.
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NORMATIVA DE APLICACIN: Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgnico Centros (BOJA n 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organizacin, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA n 169, de 30/08/2010).
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HORARIO GENERAL DEL CENTRO 2011/12 Das Lunes Horas

7:30 a 9:00 9:00 a 14:00 14:00 a 16:00 15:30 a 17:30 Aula Matinal Horario Escolar Comedor Escolar Educacin Permanente de Adultos Programa de Acompaamiento del IES Puente de Alcolea (17:00 a 19:00) 16:00 a 18:00 Actividades Extraescolares Actividades Extraescolares Escuela Deportiva Escuela Deportiva Actividades Extraescolares Escuela Deportiva Actividades Extraescolares Escuela Deportiva Escuela Deportiva Aula Matinal Horario Escolar Comedor Escolar Educacin Permanente de Adultos Programa de Acompaamiento del IES Puente de Alcolea Programa de Acompaamiento del IES Puente de Alcolea Aula Matinal Horario Escolar Comedor Escolar Aula Matinal Horario Escolar Comedor Escolar Educacin Permanente de Adultos Programa de Acompaamiento del IES Puente de Alcolea Aula Matinal Horario Escolar Comedor Escolar
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
16:00 a 18:00
18:00 a 19:00 18:00 a 20:00
Escuela Deportiva
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HORARIO LECTIVO Jornada escolar de 9:00 a 14:00 en sesin nica de maana. El recreo se desarrollar de a media maana, en funcin de cmo se determinen los tiempos. HORARIO DE TUTORAS Lunes de 17:00 a 18:00 horas. HORARIO NO LECTIVO Para el curso 2011/12 el colegio se encuentra acogido, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, al Plan de Apertura de Centros, por lo que nuestro horario se extiende ms all del lectivo, ya que permanece abierto desde las 7.30 de la maana, y tras la finalizacin de la jornada lectiva se reanudan las actividades extraescolares y deportivas desde las 16 hasta las 20 horas, de lunes a jueves, por lo que el nuestro se convierte en un centro abierto al entorno. Adems contaremos con el servicio de comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas. Se comienza por la maana con el Aula Matinal, cuyos objetivos son los siguientes: a) Atender a los nios y nias de nuestro entorno en horario no lectivo del centro. b) Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los padres y/o madres. c) Fomentar desde el centro una alimentacin sana y saludable.
El Centro abre sus puertas a partir de las 7:30 para que los nios/as puedan ser recibidos a partir de esa hora y atendidos por los monitores/as que establezca Delegacin segn n de usuarios. El aula permanece funcionando hasta las 9, hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora mxima de acceso sea a las 8.45h. Por las tardes, de lunes a jueves, se cuenta, dentro del mismo Plan, con las Actividades Extraescolares por una parte, y con las Escuelas Deportivas por otra.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currculo, se seleccionan y proponen actividades teniendo en cuenta las programaciones didcticas de las distintas reas y los contenidos a trabajar en ellas y con lo que se intenta promover la educacin medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores. Adems de las relacionadas con los Planes y Proyectos vigentes en el centro. CRITERIOS: - Que sean coherentes con las finalidades educativas del centro. - Que estn de acuerdo con los objetivos generales del Plan Anual. - Que desarrollan actividades especficas para los ejes transversales. - Que hagan posible la participacin del mayor nmero de alumnos/as. - Que espeten las celebraciones del calendario escolar, entre las que destacamos: Da de la alimentacin. Da de la No Violencia. Da de la Constitucin. Da Mundial de la Paz. Da de Andaluca. Da de la mujer trabajadora. Da del libro. Da de Europa Da del Medio ambiente - Ponen en contacto directo a los/las alumnos/as con su medio ms prximo, mediante salidas y excursiones. - Se atiende en todo momento a los/las alumnos/as que no participan.
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M)
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA
La evaluacin interna de los centros aparece recogida en la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5). Esta evaluacin interna, permite al Claustro una reflexin crtica y una valoracin del proceso educativo y de la prctica docente, consiguindose las pautas o propuestas de mejora para la elaboracin de la Memoria Final y para la planificacin del Plan anual. La utilizacin de todos los registros de informacin que va generando el centro a lo largo de un curso, constituyen un recurso importante para la evaluacin. ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIN. Determinacin y priorizacin de los aspectos que van a ser objeto de evaluacin tras una reflexin y anlisis previo. Explicitacin de los problemas detectados. Formulacin de criterios de evaluacin: o -Generales (con carcter global). o -Especficos (en funcin de los problemas detectados). Eleccin y elaboracin de recursos e instrumentos de evaluacin (Actas, programaciones, cuestionarios, aportaciones de tutores, del E.O.E., del servicio de inspeccin, de los rganos colegiados) adecuados a cada momento del proceso. Determinar responsables, funciones y responsabilidades. El anlisis y la revisin de los objetivos, al comienzo de cada curso, en funcin de los cambios que se produzcan en la situacin general del centro, constituyen la evaluacin inicial. La aplicacin y desarrollo de cada elemento del P.C.C., han de ser analizados por aquellos que intervienen directamente en su realizacin, elaborndose para ello un seguimiento, que nos permita analizar y determinar los cambios que se van produciendo. Esta fase de evaluacin formativa, ha de quedar definida en cada uno del los elementos del P.C.C. y se realizar trimestralmente ante el Claustro y Consejo Escolar. La atencin a los resultados finales, en relacin con los objetivos propuestos, constituye la fase final del proceso y darn las pautas o propuestas de mejora, para la Memoria Final, siendo el punto de partida para el curso siguiente y para la reelaboracin de aquellos aspectos que consideremos necesarios
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ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

EVALUACIN INICIAL Entrevistas personales o familiares. Observacin inicial sobre la adaptacin del nio/a al centro. Cumplimentacin del registro de evaluacin inicial. EVALUACIN FORMATIVA No
1 2 3 4 Si
No
1 2 3 4 Si
Observacin diaria: registro anecdtico. Anlisis del trabajo individual: Supervisin directa y diaria del trabajo del nio/a. Seguimiento del nivel de consecucin de objetivos y contenidos: Hojas de seguimiento. Seguimiento y control de hbitos. Actividades de evaluacin individual
EVALUACIN SUMATIVA. No
1 2 3 4 Si
Nivel de desarrollo de capacidades: Anlisis de objetivos y contenidos, a travs de los criterios de evaluacin trimestrales. Nivel de desarrollo socio-afectivo, valoracin por parte del tutor de: Aceptacin del alumno/a por el grupo. Autoestima. Nivel madurativo: Autonoma en el trabajo individual. Nivel de esfuerzo personal. Ritmo de trabajo
ASPECTOS A EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE Organizacin del aula. Ambiente de convivencia entre los/las nios y nias, as como la relacin entre el profesorado y el alumnado. Coordinacin entre los rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: Equipo directivo, Claustro, Equipo de Ciclo, ETCP, EOE, Tutores/as y Profesores/as de Apoyo. Coordinacin entre los/las maestros/as del ciclo y la coherencia entre los niveles. Regularidad y calidad de la relacin con los padres y madres y su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Aprovechamiento de los recursos del centro.
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Estos resultados incidirn en la adaptacin del Proyecto Curricular y de la programacin de aula. Sern evaluados, al menos, una vez al trimestre El ETCP propondr al Claustro, el Plan de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y del P.C.C. teniendo en cuenta los siguientes elementos: o o o Momento en que la evaluacin ha de efectuarse Instrumentos necesarios para llevarla a cabo. Personas implicadas
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Si No Observaciones
Coherencia entre la programacin y el P.C.C. Coordinacin en la metodologa. Programacin de aula. Motivacin (Conocimientos previos). Respeto del ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as. Clase participativa. Registros de evaluacin y seguimientos. Reflexin en equipo sobre la prctica docente. Entrevista con padres/madres. Reuniones con padres/madres. Coordinacin entre nivel. Resultados del proceso de aprendizaje. Agrupamiento de los/las alumnos/as.
EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Grados de adecuacin de la prctica docente
Si No Observaciones
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SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR ACEPTABLE OPTIMO MEDIO BAJO
Grado de consecucin de los objetivos y contenidos. Adecuacin de los objetivos y contenidos a las caractersticas de los/las alumnos/as. Distribucin de los objetivos y contenidos a lo largo del curso. La metodologa utilizada ha mejorado el proceso de enseanzaaprendizaje. Son adecuados los instrumentos y criterios de evaluacin empleados. Grado de coordinacin para planificar y desarrollar la prctica docente. Los recursos y materiales utilizados han facilitado la labor docente. La organizacin temporal se adapta a las necesidades de los/las alumnos/as. La organizacin espacial favorece el trabajo diario y personal del alumno/a. Las medidas adoptadas para atender a los/las alumnos/as con dificultades han resultado eficaces
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SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE AULA -Los agrupamientos de los/las alumnos/as en el aula, mejoran las situaciones de aprendizaje. - Son adecuados los agrupamientos en las actividades. - Favorece a los/las alumnos/as con dificultades. RECURSOS: -El uso de los recursos del centro se considera aceptable. - Se ajustan a los intereses de los/las alumnos/as. - Se utilizan como introduccin de los contenidos o como medio. RELACIONES: -Nivel de convivencia en el centro: Alumnos/as con alumnos/as . -Maestros/as con maestros/as. -Maestros/as con alumnos/as . - Actuacin del Claustro. - Actuacin del Equipo de Ciclo. - Actuacin del Consejo Escolar. - Existe regularidad y calidad en relaciones con las familias. - Existe planificacin y coordinacin docente. - Existe un clima de consenso y aprobacin de acuerdos. - La participacin de los padres en el proceso de aprendizaje mejora el proceso. - La colaboracin de los/las padres/madres en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares ha resultado positiva
Si No Observaciones
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA RESPONSABLE -CICLOS ASPECTOS A EVALUAR - En qu momentos del curso se ha cumplido cada objetivo. - En qu actividades concretas - Son adecuadas las estrategias programadas? - Estn incluidos en la programacin - Se pueden llevar a la prctica - Otros... - Ha existido un plan de trabajo para el curso. - Participacin de los miembros del equipo. - Adopcin de acuerdos y grado de cumplimiento de los mismos. - Utilidad de las reuniones. - Otros... - Grado de consecucin de los objetivos. -Las actividades programadas han sido viables y realistas. - Dificultades encontradas. - Propuestas de mejora. - Otros... - Actividades que se llevan a cabo - Grado de satisfaccin entre los usuario - Dificultades encontradas - Otros - Analizar los puntos del Plan y su cumplimiento durante el curso. - Otros... - Ha sido correcta la distribucin horaria. - La seleccin de alumnos que han asistido ha sido la correcta. - Se ha atendido las necesidades de los alumnos. - Han contado con el material adecuado - Ha existido coordinacin con los tutores - Dificultades encontradas. - Otros... - Se ha cumplido el calendario de reuniones -Se nota la efectividad de los cursos. - Se ha elaborado material. - Se han cumplido los objetivos previstos - Han tenido incidencia en el aula. - Se han detectado dificultades. - Otros... - Qu actividades se han realizado. - Han tenido una repercusin positiva en el centro. - Existe coordinacin con el centro. - Otros... - Coherencia con los objetivos generales - Cumplimiento de las actividades planificadas y resultados obtenidos. - Colaboracin de la comunidad educativa. - Otros...
EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ELEMENTO DEL PLAN 1.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
2. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE CICLOS 3. PLAN DE INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE
-CICLOS
-CICLOS
4. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS 5. PLAN DE ACCIN TUTORIAL 6. PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
-COORDINADOR DEL PLAN -CICLOS
-CICLOS -PROFESORES DE APOYO
7.PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO
-CICLOS -COORDINADOR TIC.
8. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA (EOE) 9. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
-JEFE DE ESTUDIOS -EOE
-ETCP
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10. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE COORDINACIN PEDAGGICA 11. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS RGANOS COLEGIADOS: CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO 12. PLAN DE AUTOPROTECCIN
-ETCP
-CONSEJO ESCOLAR -CLAUSTRO -DIRECCIN
CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA - Se ha cumplido el calendario de reuniones - Haba un orden del da prefijado - Se han levantado actas - Se han tomado y ejecutado acuerdos con incidencia positiva en la prctica - Otros... - Se ha cumplido el calendario de reuniones previsto. - Participacin de los miembros. - Se han tomado y ejecutado acuerdos con incidencia en la prctica cotidiana del centro - Otros... - Se han cumplido los objetivos - Ha habido algn incidente - Se ha realizado con rapidez y seguridad - Otros... -Se han realizado las reuniones oportunas. -Se han creado materiales nuevos. -Se han realizado las actividades programadas. Otros -Otras actividades o medidas a adoptar en cada caso.
-COORDINADOR DEL PLAN
14.-EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO: 15.PROPUESTA DE MEJORAS
COORDINADORES DE LOS DISTINTOS PROYECTOS -CICLOS COORDINADORES DE PROYECTOS - JEFATURA DE ESTUDIOS
16. PLAN DE EVALUACIN INTERNA
- Se ha llevado a la prctica - La temporalizacin e instrumentos utilizados son adecuadas - Otros...
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N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos para la asignacin de las tutoras, descritos a continuacin, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado Y SIGUIENDO LAS INSTRUCCIONES DE LA NORMATIVA VIGENTE 328 Para la asignacin de enseanzas se atender en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicacin de destinos realizada por la CEJA. No obstante, en funcin de las necesidades organizativas del centro, se podr tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseanzas del maestro/a implicado. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y HORARIOS AULAS El agrupamiento de alumnos/as se har por niveles. En nuestro colegio, al tener una sola lnea de niveles o cursos y contar con OCHO aulas (una mixta en infantil, que dependiendo cada ao del n de alumnos de cada nivel y criterios pedaggicos establecidos se agrupar de una manera u otra), se agrupar cada nivel en un aula. El colegio consta de tres mdulos. Las aulas se repartirn de la siguiente forma: En el Mdulo 1 (Biblioteca) estarn Biblioteca y AL En el Mdulo 2 (Direccin) estarn 3 aulas, as como el aula de PT e informtica. Adjudicacin en funcin de las necesidades, n de alumnos, competencia digital
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En el Mdulo 3 se agruparn las dos aulas de INFANTIL, aula de refuerzo educativo y 3 aulas (una de ellas para tercer ciclo, Escuela TIC 2.0).
REFUERZO Al comienzo de cada curso se organizarn los niveles y grupos de alumnos/as que recibirn refuerzo educativo o apoyo, previa evaluacin inicial, teniendo en cuenta las disponibilidades de profesorado y horario del mismo. La organizacin de los refuerzos educativos se realizar teniendo en cuenta el siguiente proceso: A principio de curso cada Tutor har una lista de los alumnos que necesiten refuerzo educativo, dando preferencia a los que no hayan alcanzado los objetivos o niveles mnimos del curso o ciclo anterior. En ella se especificar las materias a reforzar y objetivos a conseguir por cada alumno. Se har entrega de la misma a la Jefatura de Estudios. La Jefatura de Estudios, considerando estas listas, organizar el correspondiente Horario General de Refuerzos donde constar el nombre de los alumnos, curso, horas de refuerzo, materias a reforzar con objetivos a conseguir, profesor/a que impartir el refuerzo y lugar o dependencia del centro donde se llevar a cabo.
Este horario se realizar oyendo las aportaciones que sobre el mismo realicen el tutor/a y dems profesores especialistas que tengan responsabilidad sobre el alumno durante ese tiempo que deba recibir refuerzo educativo. Los profesores de refuerzo se coordinarn con los Tutores de los alumnos que refuercen para hacer el seguimiento de su recuperacin. Las iniciativas de los profesores que puedan incidir o modificar el Horario General de Refuerzos debern ser previamente comunicadas a la Jefatura de Estudios que dictaminar sobre su inclusin como modificacin en dicho horario de refuerzo. Las modificaciones del horario sern comunicadas por la Jefatura de Estudios a todos los profesores afectados por dicha modificacin.
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Todos los horarios del Profesorado y sus modificaciones debern llevar el VB de la Direccin.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Para la utilizacin de medios audiovisuales, asistencia a charlas, conciertos y otras actividades que se considere necesario, se podrn agrupar varios niveles de alumnos/as en un aula, procurando que sean del mismo ciclo o ciclos consecutivos. ASIGNACIN DE TUTORAS 1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin Primaria o del segundo ciclo de la educacin Infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos/as con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 2. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumir preferentemente una tutora del curso inicial de cualquier ciclo de la educacin Primaria o del segundo ciclo de la educacin Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. En todo caso, la asignacin de grupos se intentar se realice siempre con el mximo consenso posible y en todo caso siguiendo los criterios pedaggicos, debidamente justificados y con la conformidad del claustro. Ante circunstancias similares, la asignacin de grupos se har respetando la antigedad en el centro y en caso de igualdad, en el cuerpo, en las peticiones de grupo. 3. Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educacin Primaria (Educacin Fsica e Ingls), si deben asumir una tutora y salir un nmero elevado de horas, se le asigne una tutora en el tercer o segundo ciclo de educacin Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutoras salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado. 4. Concentracin y estabilidad. Se debe procurar que el menor nmero de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo ste criterio de especial aplicacin en el primer ciclo de Educacin Primaria, en el que se
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designar tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible. 5. Caractersticas del grupo. Para la designacin de tutor-a de un determinado grupo se tendrn en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE) En el caso de alumnado con N.E.E. Escolarizado en un grupo ordinario la tutora se ejercer de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutora del grupo de referencia y el mestro/a especialista en PT.con conocimiento del centro, del entorno o del alumnado 6. Idoneidad. La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnado y reas la realizar la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedaggicos y/u organizativos. La antigedad en el centro de las/os maestras/os no ser motivo de asignacin de un determinado grupo. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria ser tenida en cuenta la formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
7. Eficacia organizativa. Se procurar que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentar que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educacin Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educacin Primaria o pertenecer a Educacin Infantil, las horas de dedicacin a las funciones directivas sern cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas. 8. Otras enseanzas. La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la normativa que resulte de aplicacin. 9. Rotacin. Se intentar, en funcin de las caractersticas coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educacin Primaria roten cclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo. 10. El docente que solicite el cambio de tutora lo tendr que justificar adecuadamente a la Direccin del Centro optando ste por aceptar o no
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la permuta. El Director informar debidamente al Claustro de la decisin tomada. 11. Se procurar que ningn grupo de alumnos/as est ms de un ciclo de educacin primaria con distintos tutores/as. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo afecta a sus resultados acadmicos del mismo y al clima de convivencia. COORDINACIN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS. La direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro (preferiblemente).
) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REA DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL. (Anexo I)
O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Plan Escuela Tic 2.0 Plan de lectura y biblioteca. Plan de salud laboral y p.r.l. Educacin para la igualdad. Deporte en la escuela. Programa aprende a sonreir. Plan de Apertura de Centros: Aula matinal: se prev su inicio en el mes de noviembre Comedor: se prev su inicio en el mes de noviembre Actividades extraescolares
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PLAN ESCUELA TIC 2.0 (Consultar ROF) El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejera de Educacin pone en marcha, en colaboracin con el Ministerio de Educacin, para reforzar la integracin de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin y del conocimiento en los centros educativos andaluces. Contempla el uso personalizado de un ultraporttil por parte de cada alumno y alumna de 5 y 6 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA (Consultar ROF) Dando continuidad a nuestro proyecto de lectura LA LECTURA, VENTANA DEL CONOCIMIENTO comenzado durante el curso escolar 2.007/08 y siguiendo el Plan de Lectura y Biblioteca durante los cursos 2.009/10 y 2010/11, considerando este an vlido para el presente curso escolar 2.011/12 y en consonancia con nuestro propsito de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas la herramienta fundamental que supone la LECTO-ESCRITURA para cualquier rea de conocimiento, concretamos para el presente curso nuestro Plan de Lectura y Biblioteca.
1.- OBJETIVOS: 1. Continuar con la incorporacin de la prctica lectora y el uso de la biblioteca escolar en todas las reas, especialmente Lengua y Conocimiento del Medio. Mejorar la expresin y comprensin oral y escrita del alumnado. Estimular el inters por la lectura promoviendo el hbito lector. Implicar a las familias en las prcticas lectoras. Extender el uso de la Biblioteca Escolar a las familias de nuestros alumnos as como a toda la Comunidad Educativa.
2. 3. 4. 5.
2.- INCORPORAR LA LECTURA EN TODAS LAS REAS: En las programaciones didcticas de todas las reas se incorporar un tiempo de lectura y los materiales que se van a utilizar. Existirn registros que recojan estas prcticas lectoras: fichas de lectura individuales, trabajos en grupo, listados de libros ledos, etc.
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3.- ALFABETIZACIN INFORMACIONAL: Formacin de usuarios. El coordinador del proyecto lector pondr a disposicin de los tutores y segn los diferentes ciclos y edades una serie de materiales para realizar un programa de formacin de usuarios de biblioteca. Aprender a investigar e informarse. Realizacin por parte del alumnado de 2 y 3 ciclo de trabajos de investigacin, programados por el tutor, usando los fondos y materiales de la biblioteca. Los registros sern los trabajos elaborados de manera individual o en grupo.
4.- USO DE LA BIBLIOTECA: Visitar la biblioteca con el tutor al menos una vez al mes para realizar alguna actividad de lectura, cuenta-cuentos, bsqueda de informacin o visionado de documentos audiovisuales. Se establecer un cuadrante para el uso de todos. Seleccin por parte del tutor de los libros que se incorporarn a las bibliotecas de aula, cambio de estos libros por otros pasado un cierto tiempo. Recogida de informacin por parte de los tutores acerca de los gustos y demandas de su alumnado para que el equipo de biblioteca conozca las necesidades y realice las peticiones de los materiales necesarios y adecuados. Apertura de la biblioteca en horario extraescolar: mircoles de 16 horas a 18 horas.
5.- ACTIVIDADES: Catalogacin de fondos: todo el curso. Certamen plstico-literario: 1er trimestre. Exposicin de fichas de lectura: mensual. Cuenta-cuentos: 2 trimestre. Tengo un amigo lector: 1er, 2 y 3er trimestre. Celebracin del da de las letras: 3er trimestre. Maratn de lectura familiar: 3er trimestre.
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Apertura diaria de la biblioteca durante el recreo, tanto para consulta y lectura como para prstamos. Uso de la biblioteca por las tutoras segn cuadrante. Charla-coloquio con autor/a.
6.- EQUIPO DE APOYO: Las funciones del equipo de apoyo a la biblioteca sern: Apoyar en las tareas organizativas y dinamizadoras. Seleccionar materiales. Realizar labores de seleccin de recursos.
7.- EVALUACIN: Cada actividad se evaluar por separado, esto no supone que a final de curso se evale de manera global todo el proceso llevado a cabo, prestando especial inters a: - Asistencia de los alumnos a la biblioteca. Tanto en grupo-clase como de manera individual. - Uso del material: libros consultados, ledos, prstamos realizados, respeto de plazos de entrega, etc. - Participacin en las distintas actividades realizadas, tanto por parte del claustro como del alumnado. - Grado de implicacin de las familias. - Conclusiones.
8.- RECURSOS: Humanos: Grupo de maestros y maestras. Alumnos colaboradores. Materiales: Panel de corcho. Material de mantenimiento: cartulinas, fundas plstico, tinta impresora, etc.
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Fondo bibliogrfico.
PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L. (Consultar ROF) El sistema educativo debe jugar un papel fundamental en la instauracin de una cultura de prevencin de los riesgos laborales en nuestra sociedad. Ello requiere que el impulso de esa cultura preventiva est presente en todos los niveles educativos. 4. Objetivos y acciones. EI I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los Centros Pblicos dependientes de la Consejera de Educacin es un instrumento de planificacin de la actividad preventiva en los centros y se fundamenta en los objetivos generales siguientes: 1) Implantar una cultura preventiva en la sociedad andaluza. 2) Actualizar y revisar la normativa vigente. 3) Impulsar el tratamiento de las materias preventivas en los diferentes niveles educativos y formativos. 4) Profundizar en la mejora de la coordinacin administrativa sobre la salud laboral y la prevencin de riesgos laborales. 5) Desarrollar la participacin/compromiso de los agentes sociales. 6) Desarrollar programas preventivos especficos. 7) Impulsar acciones preventivas en la Administracin educativa de la Junta de Andaluca. Algunos programas llevados a cabo en el Centro relacionados con la prevencin y educacin en hbitos saludables son: - Aprende a sonrer. PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO
PLAN DE IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIN Para prevenir la violencia contra las mujeres se considera necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de la violencia como modo de resolucin de conflictos Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las dems personas Repetimos conductas que aceptamos como vlidas, por costumbre, porque as nos las ensean desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensin de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad ms igualitaria y erradicaremos la violencia
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OBJETIVOS 1. Educar en la igualdad desde la escuela. 2. Prevenir la violencia de gnero, favoreciendo relaciones en equidad 3. Potenciar la colaboracin familia-escuela en la educacin para la igualdad de nios y nias 4. Fomentar la participacin del alumno en la organizacin y el desarrollo de las tareas que sern llevadas a cabo en clase. 5. Desmitificar roles masculinos y/o femeninos. 6. Educar en la empata
CONTENIDOS o o o o o o o o o Los contenidos que trabajaremos sern los siguientes: Emociones y sentimientos Derechos y deberes Cooperacin y participacin Resolucin de conflictos Identidad sexual No discriminacin Cuentos no sexistas Las profesiones
ESTRATEGIAS o No realizar un uso sexista del lenguaje o Asegurar que los recursos y materiales didcticos no representen actitudes o roles tradicionales de ambos sexos o Favorecer que la participacin del alumno/a no se produzca en razn del sexo. o Cuidar que la utilizacin del espacio sea equitativa para alumnos y alumnas o Favorecer el trabajo cooperativo o Proponer estrategias de resolucin de conflicto no violentas o Dilogo con las familias sobre la educacin en valores de sus hijos e hijas. o Comunicacin y dilogo
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LA COEDUCACIN A PARTIR DE TEMAS TRANSVERSALES Aunque anotamos como fechas claves las que se relacionan a continuacin el valor de coeducacin debe estar presente en todo momento. Da contra la Violencia de Gnero (25 de Noviembre) Da de la Paz (30 de Enero) Da de la Mujer (8 de Marzo) Da del Libro (23 de Abril)
METODOLOGA Trabajaremos actividades prcticas, colaborativas, ldicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los nios/as adquieran sea significativo. Se partir de las propias experiencias del alumnado, del entorno ms inmediato que les rodea, el hogar. Tendr un carcter globalizador y se trabajaran las distintas competencias bsicas. EVALUACIN El grado de consecucin de los objetivos marcados. La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos . La eficacia de los mecanismos de coordinacin y organizacin interna. Otros resultados no previstos
PROYECTO ESCUELAS DEPORTIVAS 2011/12 Entendemos que el Deporte en la Escuela es un recurso muy valioso al servicio de la EDUCACIN de los escolares, ya que supone gozar por parte del alumnado del centro de una formacin en su tiempo libre a cargo de educadores-monitores. Al ofertar una serie de actividades variadas para impartirse en horario extraescolar, es con la finalidad de cubrir el tiempo de ocio de los escolares con actividades que fomenten la adaptacin de estilos de vida activos y saludables. Las actividades deportivas favorecen la salud y la mejora de la calidad de vida, por lo que se estn convirtiendo en una fuente de valor e inters educativo. La Educacin Fsica y el Deporte Escolar deben estar estrechamente vinculados con el resto de la educacin del alumno, porque el nio aplicar a su vida cotidiana lo aprendido en ellas.
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El objetivo principal de este programa es dotar a los alumnos de una amplia experiencia motriz en situaciones muy diversas a partir del gusto por el movimiento y las actividades motrices organizadas. Al tiempo que, trasversalmente, se trabajan multitud de valores (compaerismo, coeducacin, cooperacin, tolerancia, respeto).
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 1.- Desarrollar la prctica del deporte como recreacin, divertimento y complemento fundamental de la formacin integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarizacin obligatoria. 2.- Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a travs de la participacin en las actividades deportivas del centro. 3.- Fomentar entre el alumnado la adquisicin de hbitos permanentes de actividad fsica y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social. 4.- Realizar actividades fsico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promocin, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, ldica y divertida. 5.- Ofrecer a los escolares programas de actividades fsicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currculo de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. 6.- Atender la integracin del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programacin y desarrollo de las actividades deportivas del centro. 7.- Ser un elemento coadyuvante para la integracin de colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad, etc. 8.- Hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores tales como la solidaridad, la colaboracin, el dilogo, la tolerancia, la no discriminacin, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio. 9.- Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno. 10.- Favorecer la utilizacin de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo por el alumnado. DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
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El C.E.I.P. Los ngeles se encuentra en la barriada de su mismo nombre, situado junto a la carretera Nacional IV en la desviacin de la co-3105, en la localidad de Alcolea, municipio de Crdoba, provincia de Crdoba y con una poblacin de menos de 1000 habitantes. El centro escolar se encuentra situado en la C/ Francia, s/n de esta barriada. Su distancia a la localidad a la que pertenece es de dos kilmetros, Alcolea, y a ocho de Crdoba. Con un entorno ms rural que urbano, centra su economa en una pequea agricultura de huerta, pequeas industrias situadas en la zona, la construccin y tambin en el sector servicios. No obstante, tenemos que recalcar que actualmente muchas familias se han visto afectadas por el paro, con el consecuente descenso econmico. El nivel econmico, educativo y cultural de las familias es medio-bajo. La barriada dispone de: - un consultorio de la Seguridad Social; - un Centro de mayores; Los dems servicios como: - guarderas; - biblioteca municipal; - correos; - oficinas bancarias; - instalaciones deportivas, etc. Deben desplazarse al ncleo de la localidad de Alcolea. Por lo tanto, si nuestros alumnos quieren participar en actividades deportivas deben desplazarse hasta Alcolea, por carretera interurbana. Esta circunstancia, influye negativamente en la decisin de los padres de inscribir a sus hijos en alguna actividad deportiva, organizada en Alcolea, por lo que la prctica deportiva reglada de los nios y nias es prcticamente inexistente en la barriada de los ngeles. El Programa de la Consejera de Educacin Escuelas Deportivas constituye una oportunidad nica para paliar y solventar este dficit deportivo. Nuestro colegio se convierte en instrumento de justicia social al equiparar las oportunidades de realizar prctica deportiva reglada de nuestros alumnos y alumnas con el resto de nios y nias de Alcolea.
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El CEIP Los ngeles, es el nico centro docente pblico de esta localidad que imparte, en la actualidad, clases de Educacin Infantil, Educacin Primaria. A esto se le aade la existencia de una unidad de Educacin Especial. El horario escolar es de maana, de 9 a 14 horas. Por las tardes, en el centro se desarrollan una gran variedad de actividades: reuniones del profesorado, atencin a padres/madres, escuela de adultos, acompaamiento escolar a alumnos/as de Secundaria, actividades extraescolares enmarcadas en el Plan de Familia, Escuelas Deportivas, Escuelas de Padres, y todo aquello que con la debida peticin autorizada tenga cabida en el centro escolar. Ya que somos conscientes de la desventaja contextual con la que trabajamos. El nmero de alumnos/as matriculados en el Centro durante todos los cursos escolares es de aproximadamente 95 nios y nias. Existen en nuestro centro alumnos y alumnas censados por el Equipo de Orientacin Educativa en funcin de las dificultades que presentan, clasificndose los mismos/as en DIA (alumnos/as con dificultades de aprendizaje); DES (alumnos/as con desventaja sociocultural); alumnos/as con discapacidad; y alumnos/as con altas capacidades intelectuales. El absentismo de los alumnos de este centro es bajo y su incidencia en la prctica educativa es casi nula. IDONEIDAD DEL PROGRAMA EL DEPORTE EN LA ESCUELA PARA LA REALIDAD EDUCATIVA DE NUESTRO COLEGIO Consideramos que los objetivos contemplados en este programa constituyen un complemento indispensable de nuestro Proyecto de Centro por incluir la actividad fsico-deportiva como elemento coadyuvante en la consecucin de objetivos bsicos en la educacin de nuestros alumnos y alumnas, destacando los siguientes: - Motivacin y estmulo para asistir a la escuela: Al introducir la actividad ldico-deportiva en forma de competicin reglada, despierta en todo ser humano y especialmente en los nios y nias la voluntad y el deseo de asumir retos. Consideramos que el proceso educativo se realiza con aprendizaje y todo aprendizaje constituye un reto. - Mejora de la autoestima personal al asumir el xito colectivo del equipo deportivo como propio. El fomento de la autoestima personal lo consideramos un pilar educativo fundamental en nuestro colegio. Sin autoestima no se asumen los retos del aprendizaje por autoconsiderarse incapaces.
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Para conseguir este fomento de la autoestima pensamos constituir equipos deportivos de integracin de los que formen parte alumnos y alumnas mejor dotados para la actividad fsica y deportiva y alumnos y alumnas menos dotados fsicamente y con necesidades educativas especiales que puedan sentirse partcipes de los triunfos de su equipo. - Fomento de la disciplina a travs del fortalecimiento de la voluntad. El triunfo deportivo supone xito social, dentro de la comunidad, convirtindolo en muy apetecible y deseado, generando fuerte voluntad para conseguirlo, por lo que los jugadores se someten disciplinadamente (cumpliendo obligaciones) a las reglas del juego que llevan al triunfo apetecido. - Tolerancia a la frustracin y superacin del desnimo. Toda competicin conlleva emociones de jbilo y triunfo cuando se gana o emociones de frustracin y desnimo cuando se pierde. Estas emociones negativas de frustracin y desnimo se prodigan en muchas otras situaciones de la vida. La infancia de nuestros das se caracteriza por una baja tolerancia a la frustracin que desemboca en agresividad y violencia. Creemos que la prctica de la competicin deportiva educa de manera noble en la tolerancia y aceptacin de la derrota transformndola en estmulo de superacin para alcanzar la victoria. - Fomento de la solidaridad y sentimiento de pertenecer a una comunidad o grupo. La prctica deportiva por equipos, fomenta el sentimiento de pertenencia a un grupo, desarrollndose valores de solidaridad hacia los dems miembros del grupo, (se festeja la accin brillante del otro que conlleva al triunfo de todos o se comparte resignacin y consuelo para reparar los errores que han llevado a la derrota). - Reconocimiento y obediencia a la autoridad. En estos tiempos de crisis de autoridad a todos los niveles, especialmente en el mbito educativo, constituye un elemento educador de primer orden la prctica de la competicin deportiva que supone la aceptacin de los reglamentos deportivos y las decisiones inapelables de los rbitros. - Coeducacin e igualdad de sexos. Los equipos sern mixtos, por lo que los entrenamientos y encuentros deportivos sern con nios y nias. Se tomarn medidas compensatorias para que todos tengan resultados deportivos equiparables. PROPUESTA METODOLGICA, CONTENIDOS A DESARROLLAR, ACTIVIDADES Y SISTEMA DE EVALUACIN
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Metodologa: Activa y Participativa. El monitor deportivo dirige y orienta al alumnado pero ellos son los verdaderos protagonistas de su aprendizaje fsicodeportivo-social (interiorizacin de valores positivos). Bsqueda de la Autonoma y del aumento de la Autoestima. Al alumnado, progresivamente se le asignas diversas responsabilidades (colocacin y recogida del material, colaborar en el control de asistencia, etc.) para que su implicacin sea mayor y mejor y se sientan valorados. Integradora. Se persiguen relaciones de igualdad entre gneros, las relaciones de conocimiento y respeto, y el contacto directo con alumnos de otros centros en un contexto deportivo saludable. Motivadora. Tendr un carcter ldico y recreativo para que el aprendizaje sea mucho ms significativo y grato. Relacin de deportes en los que participamos e inscripcin del alumnado: Temporalizacin: - Del 1 de octubre de 2011 al 15 de diciembre de 2011. - Del 15 de enero de 2012 al 31 de mayo de 2012. Alumnado participante por equipos: Los equipos sern mixtos, contamos con tres talleres de actividad multideportiva. o Prebenjamines: 7 y 8 aos. o Benjamines: 9 y 10 aos. o Alevines: 11 y 12 aos.
Horario de apertura de instalaciones deportivas:

Las instalaciones deportivas y locales del colegio que se necesiten para el desarrollo y aplicacin de este proyecto permanecern abiertas para su utilizacin desde las 16 horas hasta las 19 horas de lunes a jueves (ampliable hasta las 20 horas). Voluntariado: Este proyecto est abierto a la participacin de toda la comunidad educativa, especialmente a antiguos alumnos que estn interesados en seguir participando activamente en la vida del centro. Medidas de integracin del alumnado de necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas exentas de Educacin Fsica:
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En nuestro centro estn escolarizados alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, pero ninguno de estos presenta dificultades motricas ni sensoriales. Para lograr la plena integracin de este alumnado pensamos constituir equipos de los que formen parte alumnos y alumnas mejor dotados para la actividad fsica y deportiva y alumnos y alumnas menos dotados fsicamente incluyendo los que tengan necesidades educativas especiales. Las actividades se harn considerando las dificultades de aprendizaje de estos alumnos para captar las directrices y normas deportivas. Se realizarn actividades especficos de refuerzo para estos alumnos si se estima necesario. Evaluacin: La evaluacin ser de tipo continuo, cualitativo y basada fundamentalmente en la observacin directa y recogida de datos por parte del Monitor Deportivo. Adems para la evaluacin se manejarn datos objetivos (evolucin en la conducta deportiva, asistencia a las actividades, etc.) y subjetivos (valoracin personal de la actividad, etc.) para el seguimiento y control del programa. As mismo se confeccionar una memoria anual donde se detallaran todos los datos relevantes relativos al desarrollo del Programa (nmero de participantes, aceptacin del programa, grado de xito en la obtencin de resultados, informe sobre el programa realizado por la Coordinacin del mismo...). INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIAL QUE DISPONEMOS En nuestro centro disponemos de las siguientes instalaciones: Pista polideportiva descubierta. Biblioteca escolar o Sala de usos mltiples, adems de contar, en caso de que la actividad lo demandara, con aula y sala de ordenadores. Material deportivo que disponemos: Juego de canastas y redes de baloncesto. Juego de postes y red de voleibol. Juego de porteras y redes de ftbol sala. Red de badminton. Compresor. Cesta portabalones.
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Balones de balonmano, voleibol, ftbol sala, ftbol y baloncesto. Raquetas y plumas de badminton. Material alternativo: indiacas, discos voladores, hockey, paracadas, balones gigantes.
Combas, aros, picas, pelotas de goma, colchonetas.
Plan de Apertura de Centros (Consultar ROF) Aula matinal: se prev su inicio en el mes de noviembre Comedor: se prev su inicio en el mes de noviembre Actividades extraescolares
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PUNTOS C, E, DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA y EDUCACIN ESPECIAL:
C) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras mediante enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. E) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la Educacin Primaria y de la Educacin Especial y las propuestas pedaggicas de la Educacin Infantil.
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ANEXO I
PUNTOS C, E, DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA:

C) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras mediante enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial. E) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la Educacin Primaria y de la Educacin Especial y las propuestas pedaggicas de la Educacin Infantil. (PUNTOS 7 Y 12)
INDICE:
INTRODUCCIN............................................................................................................................................... 6 EDUCACIN INFANTIL..................................................................................................................................... 6 1.-Objetivos de la etapa ................................................................................................................... 6 2.- Las reas de conocimiento. ......................................................................................................... 7 3.- Objetivos de todas las reas de la Etapa. ..................................................................................... 7 3.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. .................................................................. 7 3.2-Conocimiento del entorno. ..................................................................................................... 8 3.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. ............................................................................ 8 4.-Contenidos de cada una de las reas para el Ciclo. ........................................................................ 9 4.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. .................................................................. 9 4.2-Conocimiento del entorno. ....................................................................................................10 4.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. ...........................................................................11 5.- Criterios de evaluacin de cada una de las reas para el Ciclo. ....................................................12 5.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. .................................................................12 5.2-Conocimiento del entorno. ....................................................................................................13 5.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. ...........................................................................15 6.-Tratamiento transversal en las reas y la Educacin en Valores....................................................16 1
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA 7.-Criterios generales para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de las reas. .....................17 8.-Las propuestas pedaggicas incluirn: .........................................................................................18 9.- Metodologa. .............................................................................................................................18 10.- Criterios comunes de Evaluacin y Promocin del alumnado.....................................................19 EDUCACIN PRIMARIA ................................................................................................................................. 26 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA..............................................................................................................28 2. COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................................................30 3. INTERRELACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS DISTINTAS COMPETENCIAS BSICAS. ..32 4.- LAS REAS DE CONOCIMIENTO. .................................................................................................32 5. OBJETIVOS DE TODAS LAS REAS DE LA ETAPA Y SU INTERRELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. ........................................................................................................................................32 Conocimiento del medio natural, social y cultural. .......................................................................33 Educacin artstica. .....................................................................................................................33 Educacin fsica...........................................................................................................................34 Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. ................................................................35 Lengua castellana y literatura. .....................................................................................................36 Lengua extranjera. ......................................................................................................................36 Matemticas. ..............................................................................................................................37 6. CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS. ..........38 Conocimiento del medio natural, social y cultural. .......................................................................38 Educacin artstica. .....................................................................................................................40 Educacin fsica...........................................................................................................................42 Lengua castellana y literatura. .....................................................................................................43 Lengua extranjera. ......................................................................................................................45 Matemticas. ..............................................................................................................................46 Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. ................................................................47 7.-OBJETIVOS DE CICLOS .................................................................................................................49 7.1.-.-Objetivos del primer ciclo ...................................................................................................49 2
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA 7.2.- Objetivos del segundo ciclo .................................................................................................51 7.3-Objetivos del Tercer ciclo ......................................................................................................52
8.-OBJETIVOS DE CURSO .................................................................................................................54 9.-CONTENIDOS ..............................................................................................................................54 9.1-Nucleos de contenido de etapa ..............................................................................................54 9.2- De ciclos...............................................................................................................................57 PRIMER CICLO ..................................................................................................................57 rea de Conocimiento del Medio ..................................................................................57 rea de Educacin artstica ...........................................................................................60 rea de Educacin Fsica ...............................................................................................62 rea de Lengua Castellana y Literatura .........................................................................63
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ........................................................................................63 Bloque 3. Educacin Literaria ...................................................................................................65 rea de Lengua Extranjera ............................................................................................66 rea de Matemticas ...................................................................................................67 SEGUNDO CICLO ..............................................................................................................70 rea de conocimiento del medio ..................................................................................70 rea de educacin artstica ..........................................................................................74 rea de Educacin Fsica ...............................................................................................77 rea de lengua castellana y literatura ...........................................................................78 rea de lengua extranjera ............................................................................................82 rea de matemticas....................................................................................................84 TERCER CICLO ..................................................................................................................87 rea de conocimiento del medio ..................................................................................87 rea de educacin artstica ...........................................................................................91 rea de educacin fsica ...............................................................................................93 rea de lengua castellana y literatura ...........................................................................95
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA rea de lengua extranjera ............................................................................................99 rea de matemticas.................................................................................................. 101 rea de educacin para la ciudadana ......................................................................... 104
9.3 Contenidos de curso. ........................................................................................................... 105 10.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS Y LA EDUCACIN EN VALORES ........................... 105 11-METODOLOGA ........................................................................................................................ 107 11.1.-Definicin y mtodos........................................................................................................ 107 11.2.- Principios de intervencin educativa ................................................................................ 108 11.3.-Actividades del proceso de enseanza y aprendizaje ......................................................... 110 11.4.- Sistemas de participacin y motivacin del alumnado ...................................................... 113 11.5.- Agrupamiento del alumnado ........................................................................................... 113 11.6.- Organizacin del espacio ................................................................................................. 114 11.7.- Organizacin del tiempo .................................................................................................. 114 12.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS. ......................................................................................................................................... 115 12.1. Las programaciones didcticas incluirn: ........................................................................... 115 12.2. Criterios generales para su elaboracin: ............................................................................ 115 13.-RECURSOS Y MATERIALES ....................................................................................................... 116 14.-EVALUACIN .......................................................................................................................... 117 14.1-Criterios de evaluacin de las reas. .................................................................................. 118 14.2-Criterios de evaluacin de ciclo .......................................................................................... 120 14.3-Criterios de evaluacin de curso ........................................................................................ 132 A/Las tcnicas e instrumentos de evaluacin. ............................................................................ 132 B/Los criterios de calificacin establecidos por el centro son los siguientes: ............................... 133 Ponderacin .......................................................................................................................... 133 C/Tipos de evaluacin ............................................................................................................... 133 D/Las Sesiones de evaluacin .................................................................................................... 134 E/. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo ................................ 135 4
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA F/ Evaluacin de diagnstico. .................................................................................................... 135 G/ Promocin. .......................................................................................................................... 135 1.- Criterios de Promocin ..................................................................................................... 136 1.1.-Criterios de Promocin - Primer Ciclo .......................................................................... 136
COMUNICACIN ORAL .................................................................................................................. 136 LECTURA ........................................................................................................................... 136 COMUNICACIN ESCRITA .................................................................................................. 137 rea de MATEMTICAS ................................................................................................................ 137 1.2.- Criterios de Promocin - Segundo Ciclo....................................................................... 138 rea de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................................................................................ 138 COMUNICACIN ORAL LECTURA COMUNICACIN ESCRITA ...................................................... 138 rea de MATEMTICAS ................................................................................................................ 139 1.3.- Criterios de Promocin -Tercer Ciclo ........................................................................... 139 REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................................................................... 139 REA DE MATEMTICAS ........................................................................................................... 140 REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO........................................................................................ 141 1.4.-Criterios de Promocin - Ingls .................................................................................... 142 H/Sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin ......................................................................................................... 143 H.1. Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin. ............................................................................................ 144 ANEXOS .................................................................................................................................... 148 EDUCACIN ESPECIAL ................................................................................................................................. 165 1. Objetivos generales.................................................................................................................. 165 2. Actividades. .............................................................................................................................. 166 3. reas de incidencia. .............................................................................................................. 166 4. Metodologa: ............................................................................................................................ 167 5. Seguimiento y evaluacin.......................................................................................................... 167 5
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INTRODUCCIN
Si nos basamos en el artculo 5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. El artculo 5 del Decreto 230/2007, de 30 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, en su punto primero, nos habla de que el currculo es la expresin objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educacin que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmarn en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. EDUCACIN INFANTIL 1.-Objetivos de la etapa 2.- Las reas de conocimiento. 3.- Objetivos de todas las reas de la Etapa. 3.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 3.2-Conocimiento del entorno. 3.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. 4.-Contenidos de cada una de las reas para el Ciclo. 4.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 4.2-Conocimiento del entorno. 4.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. 5.- Criterios de evaluacin de cada una de las reas para el Ciclo. 5.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 5.2-Conocimiento del entorno. 5.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. 6.-Tratamiento transversal en las reas y la Educacin en Valores. 7.-Criterios generales para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de las reas. 8.-Las propuestas pedaggicas incluirn: 9.- Metodologa. 10.- Criterios comunes de Evaluacin y Promocin del alumnado. 1.-Objetivos de la etapa La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
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c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 2.- Las reas de conocimiento. Las reas del segundo ciclo de la Educacin infantil son las siguientes: a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal. b) Conocimiento del entorno. c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l. 3.- Objetivos de todas las reas de la Etapa. 3.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
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4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. 3.2-Conocimiento del entorno. 1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales. 3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. 3.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
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5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 4.-Contenidos de cada una de las reas para el Ciclo. 4.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
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Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Bloque 4. El cuidado personal y la salud. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos De prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. 4.2-Conocimiento del entorno. Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
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La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. 4.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. Bloque 1. Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Aproximacin a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Acercamiento a la literatura:
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Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje artstico. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque 4. Lenguaje corporal. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
5.- Criterios de evaluacin de cada una de las reas para el Ciclo. 5.1-Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
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1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido. Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin de sentimientos y emociones. Se trata de evaluar con este criterio la participacin activa en distintos tipos de juego. Se observar tambin el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar tambin su participacin y utilizacin adecuada de las normas que los rigen, y la manifestacin y progresiva regulacin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos, y tambin si muestra actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. 3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar.
5.2-Conocimiento del entorno.
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1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar). Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias van desarrollando determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Se valorar el inters por la exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los nmeros elementales (p.ej. que el nmero cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamao, forma o de otras caractersticas) as como el acercamiento a la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva. Se valorar tambin si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), de los servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad. La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas,
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tendra la ausencia de organizaciones sociales, as como la necesidad de dotarse de normas para convivir. Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias y nios muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolucin de las mismas. Se evala igualmente la comprensin de algunas seas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros y compaeras. 5.3-Lenguajes: Comunicacin y representacin. 1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. 2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evala si los nios y las nias valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observar el uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en la Educacin Primaria. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por
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disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos. Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios, junto con el inters por compartir las experiencias estticas. 6.-Tratamiento transversal en las reas y la Educacin en Valores. Las reas transversales, como su nombre indica, no se encuentran en ningn mbito o rea curricular concreta, sino que afectan a todas ellas. Se trabajan a lo largo de toda la etapa, en todas las reas e impregnan todo el proceso de enseanza-aprendizaje aludiendo directamente a la educacin en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Las finalidades que se pretenden conseguir con los contenidos transversales son las siguientes: a) Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social. b) Elaborar autnoma, racional y democrticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crtica y con justicia. c) Facultar a los nios para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democrtica, buscando la justicia y el bienestar social. Las lneas de intervencin de los diferentes contenidos transversales en el proceso de enseanza-aprendizaje sern las siguientes: EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS - Adquisicin de hbitos de tratamiento de igualdad y no discriminacin entre las personas en funcin de su sexo. - Utilizacin de materiales, recursos,...sin discriminacin por razn de sexo. - Utilizacin de un lenguaje coeducativo.
EDUCACIN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD - Normas de convivencia. - Resolucin de conflictos. - Actitudes de cario, respeto y ayuda a uno mismo y a los dems. - Respeto a la diversidad.
EDUCACIN PARA LA SALUD - Cuidado del propio cuerpo.

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- Hbitos de higiene, de alimentacin y descanso. - Hbitos en la prevencin de accidentes.
EDUCACIN AMBIENTAL - Participacin decidida solidaria en la resolucin de problemas ambientales. - Hbitos de limpieza, respeto y cuidado del entorno. - Cuidado y respeto de animales y plantas. - Hbitos de reciclado y ahorro de recursos.
EDUCACIN SEXUAL - Diferencias corporales por razn de sexo. - Respeto hacia las diferencias individuales por razones de sexo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR - Educacin crtica de la publicidad. - Hbitos para ser un consumidor con criterio. - Hbitos de reciclado y aprovechamiento de objetos y materias para un uso distinto.
EDUCACIN VIAL - Normas bsicas de seguridad vial. - Hbitos para conseguir una adecuada educacin vial tanto conductor como peatn. - Valoracin de lo que implica una correcta educacin vial.
EDUCACIN PARA LA PAZ - El dilogo como resolucin de conflictos entre personas y grupos. - Valoracin de encuentro entre personas de distintas razas, ideas, intereses, opiniones,... - Curiosidad por el conocimiento de otras culturas. - Hbitos de respeto y participacin hacia otras culturas. - Actitudes bsicas para la participacin comprometida en la convivencia, libertad, democracia, solidaridad,...
CULTURA ANDALUZA - Costumbres y tradiciones de la cultura andaluza. - Folclore andaluz. - Literatura infantil de tradicin andaluza.
7.-Criterios generales para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de las reas.
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Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil respetarn las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Sern elaboradas por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial. 8.-Las propuestas pedaggicas incluirn: a. La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro. b. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. c. La metodologa que se va a aplicar. d. Las medidas de atencin a la diversidad. e. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos. f. La distribucin del tiempo. g. La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. h. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. 9.- Metodologa. En la elaboracin de las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetaremos las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Atenderemos a dichas caractersticas, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciando la participacin activa de stos, fomentando sus aportaciones, estimulando el desarrollo de sus potencialidades y facilitando su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el medio. Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes, el diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales, as como las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y potenciarn la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se organizarn espacios, tendrn especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de nias y nios. Para conseguir que los nios y nias aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten cdigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra de educacin infantil contextualizar la accin educativa, apreciando los procesos y no slo los resultados, diversificar las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitar el tratamiento homogneo que supone la realizacin de tareas estandarizadas para todos.
Nuestro centro, en la etapa de educacin infantil, debe entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten nias y nios en cuyas capacidades confan nuestros
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maestros y maestras. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en s mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a l. 10.- Criterios comunes de Evaluacin y Promocin del alumnado. Para la evaluacin y promocin del alumnado nos regiremos por lo estipulado en la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que establece la ordenacin de la evaluacin de la Educacin Infantil en nuestra Comunidad Autnoma. La evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa, teniendo como referentes los objetivos establecidos para tal etapa. Al ser global, la evaluacin deber referirse al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al nuestro contexto sociocultural y a las caractersticas propias de nuestro alumnado. Tendr un carcter continuo al ser un proceso en el que l@s tutores recogern de modo continuo informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrn un carcter formativo, puesto que nos proporcionar informacin constante que permitirn mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Los criterios de evaluacin se utilizarn como referente para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada alumn@ y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. La evaluacin del aprendizaje del alumnado corresponder a la persona que ejerza la tutora, que recoger, en su caso, la informacin proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algn alumno o alumna en particular. Dicha evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continua y sistemtica del alumnado y de las entrevistas con la familia. Para la evaluacin, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarn distintas estrategias y tcnicas. Se conceder especial importancia a la elaboracin de documentacin sobre la prctica docente y las experiencias de aula. Se avalarn y fundamentarn, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. La valoracin del proceso de aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, recogindose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin llevadas a cabo. La Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin podr autorizar, con carcter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un ao ms en el ltimo curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la educacin infantil o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la
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direccin del centro donde est escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientacin Educativa, previa aceptacin de la familia. Evaluacin inicial. Se realizar a principio de curso y nos permite situar el nivel de aprendizaje del/la alumno/a, as como otros aspectos de su desarrollo y circunstancias personales y sociales. Para ello utilizaremos las siguientes tcnicas de evaluacin: Toma de contacto con la familia: Reunin inicial. Entrevistas con la familia. Ficha informativa. Observacin directa.
Evaluacin continua. Se realizar durante todo el proceso educativo, ayudndonos a comprobar si los objetivos, recursos, materiales, metodologa, etc. han sido los adecuados y a qu nivel se han conseguido. El instrumento fundamental para llevarla a cabo es la observacin directa diaria. Evaluacin final. Esta evaluacin se realiza al finalizar el nivel. Es el resultado de la evaluacin continua y fruto de la observacin directa, con referencia a los objetivos generales establecidos. En ella comprobamos si se han conseguido las metas propuestas y hasta qu grado. Al final se cumplimenta una ficha informativa de cada alumno. La informacin a las familias se realiza del siguiente modo: Al principio de curso, en sesin asamblearia, tratando aspectos generales (informacin sobre objetivos, contenidos, planificacin y desarrollo del curso, aspectos sobre los procesos de enseanza-aprendizaje). Una vez al trimestre en informe individualizado. La entrega de los mismos se realizar en reuniones individuales con cada padre, madre o tutor/a legal. Se realizarn reuniones en sesin asamblearia siempre que se considere necesario y oportuno para tratar aspectos generales del desarrollo enseanza-aprendizaje de la clase. Cuantas veces se considere oportuno, siempre dentro del horario reservado semanalmente para este fin (reuniones individuales).
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CRITERIOS DE EVALUACIN E. INFANTIL C.E.I.P. LOS NGELES REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
TRES AOS
Demuestra tener una imagen ajustada y positiva de s mismo. Desarrolla sentimientos de autoestima y de autonoma personal. Reconoce las caractersticas fsicas del propio cuerpo e identifica algunas de sus partes. Controla el movimiento del cuerpo en distintas situaciones de actividad y juego. Identifica y expresa sentimientos y necesidades bsicas. Muestra cierta autonoma en la adquisicin de hbitos asociados con la higiene y la salud. Regula el propio comportamiento en situaciones de relacin con los dems. Conoce y respeta las normas que regulan la vida cotidiana
CUATRO AOS
Progresa en el adquisicin de una imagen ajustada y positiva de s mismo. Identifica las partes principales del cuerpo y diferencia ambos sexos. Relaciona los sentidos con la informacin que percibe a travs de ellos. Reconoce los sentimientos y emociones que expresan los dems. Identifica y expresa las propias emociones y sentimientos. Desarrolla hbitos bsicos de salud e higiene. Coordina y controla los movimientos de su propio cuerpo con progresiva autonoma. Se orienta en el espacio, teniendo en cuenta los elementos del entorno. Muestra un comportamiento adecuado en lugares pblicos.
CINCO AOS
Identifica los rasgos fsicos propios y de los dems. Reconoce y acepta sus propias capacidades y limitaciones y muestra inters por ser cada vez ms autnomo. Progresa en el afianzamiento de su lateralidad y esquema corporal. Progresa en el desarrollo de sus habilidades motrices, equilibrio dinmico y coordinacin culo-manual. Pone en prctica hbitos saludables relacionados con el descanso, la higiene, la alimentacin y el ejercicio fsico. Adopta hbitos correctos de comportamiento en juegos y actividades grupales. Identifica los rganos de los sentidos y los relaciona con las sensaciones que se perciben. Reconoce la funcin fundamental del esqueleto e identifica los principales huesos. Valora el trabajo del pediatra en relacin con la salud infantil. Se sita en el espacio, teniendo en cuenta el orden (primero, segundo, ltimo).
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CRITERIOS DE EVALUACIN E. INFANTIL C.E.I.P. LOS NGELES AREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRES AOS
Conoce los espacios y los objetos cotidianos y los asocia con su utilidad. Identifica las caractersticas propias de las estaciones y reconoce algunos cambios significativos. Reconoce algunos fenmenos atmosfricos. Identifica ciertas propiedades bsicas de los objetos: tamao, forma, color, textura, dureza Utiliza las nociones bsicas alto / bajo, largo / corto para comparar objetos. Emplea cuantificadores no numricos. Asocia la cantidad y la grafa de los nmeros 1, 2, 3. Identifica las formas geomtricas bsicas y las reconoce en objetos cotidianos. Completa series lgicas. Resuelve problemas sencillos asociados a su vida cotidiana. Utiliza con correccin las nociones espaciales bsicas: encima / debajo, delante /detrs, dentro / fuera, a un lado / a otro lado. Participa en actividades que influyen en la conservacin de la naturaleza. Identifica animales y plantas de diferentes hbitats y reconoce algunas de sus caractersticas.
CUATRO AOS
Realiza estimaciones en relacin con las propiedades bsicas de algunos objetos. Compara las caractersticas de los objetos y elabora hiptesis acerca de ellos. Identifica y clasifica las figuras planas bsicas. Diferencia entre lneas abiertas y cerradas. Utiliza de forma adecuada cuantificadores no numricos. Asocia las grafas de los nmeros del 1 al 7 a su cantidad. Resuelve series lgicas atendiendo a color, forma, tamao, posicin. Resuelve problemas matemticos sencillos. Identifica nociones temporales y espaciales bsicas. Reconoce las partes de algunas plantas y animales e identifica sus necesidades bsicas. Clasifica algunos alimentos de acuerdo con su procedencia animal o vegetal. Reconoce las caractersticas de distintos tipos de paisajes. Reconoce la utilidad de los medios de comunicacin y transporte.
CINCO AOS
Identifica las figuras planas bsicas y algunos cuerpos geomtricos y reconoce las diferencias entre ellos. Reconoce las propiedades bsicas de algunos objetos y materiales a travs de la experimentacin. Elabora hiptesis acerca de las propiedades de objetos o materiales. Participa activamente en experimentaciones e investigaciones colectivas sencillas. Utiliza con correccin cuantificadores no numricos. Reconoce los nmeros del 0 al 9 y relaciona su cantidad con su grafa. Identifica y emplea con correccin los ordinales del 1. al 9.. Completa y resuelve series lgicas de hasta cuatro elementos. Se inicia en las nociones de la suma y la resta y reconoce los signos matemticos correspondientes. Resuelve problemas matemticos sencillos. Conoce y utiliza unidades de medida y peso convencionales y no convencionales. 22
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Identifica las necesidades y cuidados de los animales y las plantas del entorno. Participa activamente en experimentaciones sencillas del aula. Respeta las normas de convivencia en los distintos mbitos sociales. Muestra inters por conocer y participar en las manifestaciones culturales del entorno.
Se desenvuelve de forma adecuada en las dependencias del colegio y la casa. Conoce y respeta las normas bsicas de convivencia en sus mbitos prximos. Conoce y valora las profesiones relacionadas con los servicios pblicos. Respeta y valora otras manifestaciones culturales diferentes de las propias.
Emplea de manera adecuada nociones espaciales y temporales bsicas. Identifica las caractersticas bsicas de diferentes paisajes. Relaciona distintos seres vivos con los ecosistemas en los que habitan. Reconoce el ciclo vital de plantas y animales e identifica los cuidados que necesitan para su desarrollo. Participa en actividades colectivas relacionadas con el cuidado del medioambiente. Clasifica los medios de transporte segn el medio por el que se desplazan. Respeta y se interesa por las manifestaciones y las costumbres distintas de las propias
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CRITERIOS DE EVALUACIN E. INFANTIL C.E.I.P. LOS NGELES REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
TRES AOS
Incorpora el vocabulario aprendido en sus comunicaciones habituales. Utiliza frmulas de relacin social para satisfacer distintas necesidades comunicativas. Ajusta el lenguaje oral en las situaciones de comunicacin. Relata hechos, experiencias y cuentos de manera ordenada. Ordena acciones que se realizan de forma habitual. Identifica su propio nombre escrito y el de personas y personajes cercanos. Distingue entre imagen y palabra escrita en soportes textuales de diverso tipo. Interpreta la informacin de textos de soportes cercanos. Identifica las elementos esenciales de una narracin. Comprende la idea global de textos literarios sencillos. Comprende el significado de algunas seales acsticos y visuales de su entorno. Maneja con progresiva autonoma algunos recursos electrnicos. Utiliza los materiales, utensilios y tcnicas plsticas con intencin expresiva. Experimenta con los colores y sus mezclas y los
CUATRO AOS
Utiliza con correccin el vocabulario asociado con los contextos trabajados. Pronuncia con mayor precisin los sonidos de la lengua. Utiliza el lenguaje oral para expresar informacin personal, emociones, gustos... Se inicia en la automatismo del lenguaje escrito mediante la realizacin de algunos trazos. Diferencia el cdigo escrito de otras formas de representacin grfica. Segmenta con correccin slabas, palabras y frases sencillas. Reconoce sonidos y grafas iguales al principio y al final de las palabras. Reconoce y ordena la secuencia de acontecimientos de una narracin. Interpreta la informacin que transmiten algunas seales audiovisuales. Se inicia en la utilizacin de algunos medios de comunicacin e informacin. Conoce y emplea distintas tcnicas plsticas en la propia produccin artstica. Identifica algunas obras de artistas conocidos. Reconoce sonidos del entorno y los relaciona con sensaciones.
CINCO AOS
Conoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario trabajado. Mejora su expresin oral y muestra inters por ampliar el vocabulario. Desarrolla las habilidades comunicativas y de interaccin con el medio. Utiliza el lenguaje oral de forma adecuada para satisfacer distintas necesidades comunicativas. Construye frases correctas con verbos en pasado, presente y futuro y mantiene la concordancia. Identifica las grafas de algunas letras y las asocia con sus respectivos sonidos. Lee y comprende palabras significativas y expresiones cotidianas. Reconoce las caractersticas y la funcin de algunos tipos de texto significativos. Completa distintos tipos de texto segn un modelo, para satisfacer distintas necesidades de comunicacin. Identifica el escenario, la secuencia, los personajes y el vocabulario bsico de cuentos conocidos. 24
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aplica en sus propias producciones. Experimenta con los colores y con las sensaciones que estos transmiten. Valora algunas obra representativas de artistas reconocidos. Identifica algunos sonidos propios del entorno. Experimenta con las posibilidades de su propio cuerpo. Disfruta utilizando algunos instrumentos musicales en juegos de ritmo y dramatizacin. Desarrolla su sentido esttico para valorar las distintas manifestaciones artsticas.
Identifica algunas cualidades del sonido. Identifica algunos instrumentos y reconoce el sonido que emiten. Reconoce y utiliza las posibilidades expresivas de su propio cuerpo.
Interpreta la informacin de cdigos, seales, pictogramas, etc., del entorno. Aplica diversas tcnicas plsticas en sus producciones artsticas. Utiliza los colores y sus mezclas y conoce las sensaciones que transmiten. Identifica obras de artistas conocidos y la tcnica empleada. Conoce e identifica algunas cualidades del sonido. Maneja de forma adecuada instrumentos musicales de pequea percusin. Aprecia las emociones que transmiten algunas composiciones musicales. Expresa sensaciones, acciones y emociones, utilizando lenguaje corporal. Participa con inters en actividades colectivas de imitacin, dramatizacin y representacin teatral.
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EDUCACIN PRIMARIA 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA. 2. COMPETENCIAS BSICAS 3. INTERRELACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS DISTINTAS COMPETENCIAS BSICAS. 4.- LAS REAS DE CONOCIMIENTO. 5. OBJETIVOS DE TODAS LAS REAS DE LA ETAPA Y SU INTERRELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Lengua castellana y literatura. Matemticas. 6. CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS. Educacin artstica. Lengua extranjera. Matemticas. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 7.-OBJETIVOS DE CICLOS 7.1.- Objetivos del primer ciclo 7.2.- Objetivos del del segundo ciclo 7.3- Objetivos del Tercer ciclo 8.-OBJETIVOS DE CURSO 9.-CONTENIDOS. (Pg. 47) 9.1-Nucleos de contenido de etapa 9.2- De ciclos PRIMER CICLO rea de conocimiento del medio rea de educacin artstica rea de Educacin Fsica rea de lengua castellana y literatura rea de Lengua Extranjera rea de Matemticas SEGUNDO CICLO rea de conocimiento del medio rea de educacin artstica rea de Educacin Fsica rea de lengua castellana y literatura
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rea de lengua extranjera rea de matemticas TERCER CICLO rea de conocimiento del medio rea de educacin artstica rea de educacin fsica rea de lengua castellana y literatura rea de lengua extranjera rea de matemticas rea de educacin para la ciudadana 9.3- De cursos 10.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS Y LA EDUCACIN EN VALORES 11-METODOLOGA 11.1.- Definicin y mtodos 11.2.- Principios de intervencin educativa 11.3.- Actividades del proceso de enseanza y aprendizaje 11.4.- Sistemas de participacin y motivacin del alumnado 11.5.- Agrupamiento del alumnado 11.6.- Organizacin del espacio 11.7.- Organizacin del tiempo 12.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS. 12.1. Las programaciones didcticas incluirn: 12.2. Criterios generales para su elaboracin: 13.-RECURSOS Y MATERIALES 14.-EVALUACIN 14.1- Criterios de evaluacin de las reas. 14.2- Criterios de evaluacin de ciclo 14.3- Criterios de evaluacin de curso A/Las tcnicas e instrumentos de evaluacin. B/Los criterios de calificacin establecidos por el centro son los siguientes: Ponderacin C/Tipos de evaluacin D/Las Sesiones de evaluacin E/. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo F/ Evaluacin de diagnstico. G/ Promocin. 1.- Criterios de Promocin 1.1.- Criterios de Promocin - Primer Ciclo 1.2.- Criterios de Promocin - Segundo Ciclo 1.3.- Criterios de Promocin -Tercer Ciclo
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1.4.- Criterios de Promocin - Ingls H/Sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin. H.1. Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin. 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA. Los objetivos generales de la etapa son el primer nivel de concrecin curricular. Establecen de manera prescriptiva las capacidades que se esperan que los alumnos/as consigan, como consecuencia de la intervencin educativa al finalizar la etapa. Estas capacidades abarcan cinco mbitos: cognitivo, psicomotor, afectivo, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Los objetivos generales aparecen recogidos en la Ley Orgnica de Educacin de 3 de mayo y en el RD. 1513/2006 de 7 de diciembre .No obstante, .Andaluca haciendo uso de sus competencias, desarrolla el currculo bsico de etapa en el Decreto 230/2007, de 31 de julio. Los objetivos generales de etapa segn el Decreto 230/2007, de 31 de julio, son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. (CB1.CB5) b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. (CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CB6,CB7,CB8) c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CB1,CB5,CB8) d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. (CB1,CB5,CB8) e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. (CB1,CB2,CB3,CB4,CB5,CB7.CB8)
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.(CB1) g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. (CB2,CB4,CB6,CB8) h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. (CB1,CB3,CB5,CB6,CB7,CB8) i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. (CB1,CB2,CB3,CB4,CB7,CB8) j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. (CB1, CB6). k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CB3,CB5) l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. (CB1.CB3) m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. (CB1,CB5,CB8) n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. (CB1,CB3,CB5,CB8) o) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (CB1,CB2,CB3,CB5,CB7,CB8) p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. (CB1,CB3,CB5,CB6,CB7,CB8) q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. (CB1,CB6)
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r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. (CB1,CB5,CB6)
2. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas pueden definirse como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. Se trata de aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Se desarrollaran a lo largo de la Primaria y se adquirirn en la Enseanza Secundaria Obligatoria. La inclusin de las competencias bsicas en nuestro currculo tiene como finalidad integrar los diferentes aprendizajes formales e informales, incorporados a las distintas reas o materias. Adems, permite al alumnado integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Tambin orientar nuestra enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y aprendizaje. Cada una de las areas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y,a su vez cada una de las competencias bsicas se alcanzara como consecuenacia del trabajo en varias reas.Se han identificado ocho competencias bsicas:segn Decreto 230/2007 de 31 da julio de mbito en Andaluca, son: Competencia en comunicacin lingstica. Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin y de comprensin de la realidad, de construccin del conocimiento, organizacin del pensamiento y autorregulacin de las emociones y de la conducta., tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. Competencia en razonamiento matemtico. Es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemticos para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Competencia digital y tratamiento de la informacin Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
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Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 3. INTERRELACIN DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA CON LAS DISTINTAS COMPETENCIAS BSICAS. Aparecen relacionados en el apartado anterior de los objetivos de la etapa. 4.- LAS REAS DE CONOCIMIENTO. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de Educacin Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: - Conocimiento del medio natural, social y cultural. - Educacin artstica. - Educacin fsica. - Lengua castellana y literatura. - Lengua extranjera. - Matemticas. Al amparo del artculo 4.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria y del 9.2 del Decreto que las desarrollan en Andaluca, el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se imparte en el 6 nivel. Tendremos especial consideracin a la hora de confeccionar los horarios con las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos. En todas las reas se trabajarn la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores. En cuanto a las enseanzas de religin se incluirn en la educacin primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
5. OBJETIVOS DE TODAS LAS REAS DE LA ETAPA Y SU INTERRELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
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Conocimiento del medio natural, social y cultural. 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. CB3,CB8. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). CB5, CB8 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. CB5 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. CB5 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. CB3, CB5, CB7 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. CB3, CB5, CB6. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. CB1, CB2, CB4 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. CB1, CB4, CB7 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. CB 3, CB 7, CB 8 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. CB 4, CB7, CB 8. Educacin artstica.
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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. CB 1, CB3, CB 6. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.CB 6, CB 8. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. CB 3, CB 6,CB 7. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. CB 6, CB 7, CB 8. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales .CB 4, CB 6, CB 8. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. CB 5, CB6, CB 8. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. CB 6, CB7, CB 8. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. CB 5, CB 6. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. CB 5, CB6, CB 8. Educacin fsica. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. CB 5, CB 7, CB 8. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Competencia 8.
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3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. CB 7, CB 8. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. CB 5, CB 6 ,CB 8. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. CB 7, CB 8. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. CB 5, CB6, CB 8. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. CB1, CB5, CB 7, CB 8. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. CB 5, CB6 CB 7. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. CB 5, CB 7 ,CB 8. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. CB 5, CB, 7, CB 8. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. CB 5, CB 8. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. CB 5,CB 6 ,CB 8. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. CB 1, CB 4, CB8. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. CB 4, CB 5, CB 7. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. CB 5, CB 7, CB 8.
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8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo. CB 3, CB 7, CB 8. Lengua castellana y literatura. 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. CB 1, CB 6, CB 8. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. CB 1, CB 8. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. CB1, CB 5, CB 6. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. CB 1, CB, 4 CB 7. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. CB 1, CB4, CB5, CB 8. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. CB 1, CB 4, CB 7. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. CB 1, CB 6, CB 7. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. CB 1, CB6. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. CB5, CB 6. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CB5, CB 6. Lengua extranjera. 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. CB, 1, CB 8.
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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. CB1, CB 5, CB 7. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. CB1. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. CB 1 ,CB 4. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. CB 1, CB 4,CB 7 ,CB 8. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. CB 5, CB 6, CB 7. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. CB 8. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. CB 1,CB 7 ,CB 8. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. CB 1 ,CB 5. Matemticas. 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. CB 2, CB4, CB 7. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. CB 4,CB 5, CB 8. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. CB 5, CB 6, CB 8. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. CB 2, CB7, CB 8. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
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problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. CB2, CB, 4, CB 7 ,CB 8. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. CB 2, CB4, CB 7, CB 8. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. CB 1, CB 2, CB 3. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. CB1, CB 2,CB 4 ,CB 8. 6. CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS. Conocimiento del medio natural, social y cultural. El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea: Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan
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as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en losprocesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
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La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica. Educacin artstica. El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin
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suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender ya que proporciona protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los
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mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. Educacin fsica. El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los jude cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin.
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Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar medidas y clculos de distancia, longitudes. Lengua castellana y literatura. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
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Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que se proporcionan conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
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Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
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comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Matemticas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
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desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
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La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un
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pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin 7.-OBJETIVOS DE CICLOS A partir de los objetivos generales de etapa, cada equipo docente, ha fijado los objetivos de ciclo adaptndolos a las caractersticas de nuestro centro y nuestro entorno. 7.1.-.-Objetivos del primer ciclo a.1.- Colaborar en la realizacin de actividades de grupo, comprender las normas, actuar de forma positiva y aceptar orientaciones y rectificaciones. a.2.- Adoptar actitudes positivas de tolerancia, comprensin y respeto hacia uno mismo, hacia los dems y el entorno prximo. a.3.- Mostrar responsabilidad personal y social en las actividades diarias. b.1.- Actuar con autonoma en las actividades habituales de clase y en la interaccin con el grupo ms cercano (grupo-clase). b.2.- Manifestar en las actividades diarias una progresiva consideracin positiva de uno mismo como persona con rasgos propios. b.3.- Manifestar una paulatina adaptacin a situaciones conocidas, actuando de forma autnoma. b.4.- Mostrar inters y curiosidad, iniciativa y creatividad, en las actividades habituales de clase. c.1.- Apreciar la importancia de las formas de actuar y las normas que se utilizan en las relaciones de convivencia de los grupos de relacin ms prximos y desarrollar hbitos para actuar de forma coherente a ellos. c.2.- Sentirse partcipes y capaces de realizar aportaciones en los grupos en que se inicia la integracin social. c.3.- Identificar y comprender los valores que se encierran en determinadas formas de conducta de las personas de su mbito de relacin. d.1.- Demostrar capacidad para dar y recibir afecto y para relacionarse con el otro sexo sin discriminaciones. d.2.- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas, en un clima de comprensin y aceptacin de las normas bsicas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminacin.
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e.1.- Aprender nociones bsicas para una adecuada comprensin y expresin de mensajes sencillos, orales y escritos, en lengua castellana, valorando las peculiaridades del habla andaluza. e.2.- Emplear los recursos de expresin y comprensin oral adecuados a la situacin y propios del intercambio comunicativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca. e.3.- Expresar una actitud espontnea de respeto en la manifestacin de ideas, sentimientos y vivencias, mediante los cdigos y formas bsicas del lenguaje oral y escrito. e.4.- Respetar las modalidades de habla que se encuentran en el entorno ms prximo y entre las personas con las que se relaciona. e.5-- Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura f.1.- Reconocer y representar correctamente las rdenes y expresiones objeto de estudio. f.2.- Valorar la comunicacin en una lengua extranjera y disfrutar con ello, respetando las costumbres y tradiciones de los nios y nias de otras culturas. f.3.- Mostrar comprensin del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas fsicas, gestos y expresiones. f.4.- Utilizar de forma oral la lengua extranjera parar producir textos orales breves y sencillos. g.1.- Utilizar espontneamente los nmeros naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones para comprender e interpretar informaciones sobre situaciones cotidianas de su entorno. g.2.- Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre el nmero, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio. g.3.- Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolucin se requieran operaciones y destrezas bsicas de clculo. g.4.- Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente. h.1.- Interesarse por conocer el propio entorno natural descubriendo sus peculiaridades y tener ganas de desarrollar estrategias para su defensa, conservacin y mejora. h.2.- Identificar en el entorno ms prximo manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio histrico y cultural andaluz. h.3.- Manifestar gusto por el respeto y el cuidado de estas expresiones culturales como indicadores del pasado comn de Andaluca. i.1.- Conocer las partes de un ordenador, as como saber hacer un uso adecuado de ste. i.2.- Conocer y usar algn programas de aplicacin didctica en estas edades. i.3.- Ser consciente de la importancia de las nuevas tecnologas en la sociedad actual. j.1.- Conocer y comprender los elementos fundamentales de expresin plstica, musical y dramtica presentes en el entorno.
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j.2.- Manipular y explorar ldicamente diversos materiales y realizar producciones artsticas sencillas y significativas en las que se apliquen los elementos de los lenguajes plstico, musical y dramtico. k.1.- Conocer el propio cuerpo e iniciarse en el descubrimiento de las posibilidades sensoriales en relacin con el entorno. k.2.- Descubrir la importancia del cuidado del propio cuerpo, adoptar hbitos de higiene y cultivar el gusto por las actividades fsicas y deportivas. k.3.- Relacionarse con los dems, compartir juegos y actividades fsicas y respetar las normas y reglas que los rigen. l.1.- Conocer distintos tipos de animales y reconocer algunos que pueden encontrar en su entorno ms prximo. l.2.- Adquirir hbitos de cuidado y respeto hacia los animales. m.1.- Identificar en uno mismo los aspectos positivos y las limitaciones que definen la propia personalidad, como base para valorar a los dems. m.2.- Mostrar una actitud contraria a la violencia, desarrollando el respeto hacia los dems sin distincin de sexo. n.1.- Conocer algunas seales de trfico y normas de circulacin para prevenir accidentes de trfico y concienciar a los alumnos y alumnas sobre la necesidad de respetar las normas de circulacin. 7.2.- Objetivos del segundo ciclo a.1.- Conocer los valores y las normas de convivencia en la familia, en la escuela amplindolas a la localidad. a.2.- Desarrollar actitudes de respeto de los derechos humanos, rechazando la marginacin, fomentando la solidaridad, as como el pluralismo en la sociedad. b.1.- Crear hbitos de trabajo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio. b.2.- Desarrollar actitudes de confianza en uno mismo, con sentido crtico reconociendo sus posibilidades y sus limitaciones; estableciendo relaciones afectivas en su entorno. b.3.- Fomentar el inters, la curiosidad y la creatividad en los aprendizajes escolares. c.1.- Adquirir habilidades para prevenir y resolver de forma pacfica conflictos que puedan tener en la familia, la escuela y en el entorno prximo en el que se desarrolla. d.1.- Conocer, comprender y respetar a las personas con otras culturas y lenguas que viven en su localidad. d.2.- Desarrollar una actitud de no discriminacin a las personas que tengan alguna discapacidad; respetando su igualdad de derechos y de oportunidades. e.1.- Comprender y producir mensajes orales y escritos adecuados a las necesidades del alumnado en este Ciclo. e.2.- Comunicar y escuchar opiniones y sentimientos utilizando diversas formas de expresin del lenguaje. e.3.- Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
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f.1.- Expresar y comprender mensajes orales sencillos en una lengua extranjera. g.1.- Conocer las operaciones bsicas de clculo, aspectos geomtricos y estimaciones e iniciarse en la resolucin bsica de problemas aplicando estos conocimientos. h.1.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural amplindolo a su comunidad. h.2.- Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo en el ambiente que le rodea. h.3.- Conocer y cuidar su cuerpo con la realizacin de actividades y teniendo en cuenta su alimentacin. i.1.- Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin, adecundolas a su edad y nivel. j.1.-Expresar ideas y sentimientos de forma artstica, realizando diversas representaciones de la realidad de forma visual. k.1.- Reconocer los aspectos saludables que tiene la higiene en el cuidado de nuestro cuerpo. k.2.- Desarrollar una actitud positiva hacia la realizacin de la educacin fsica y comprender como influye positivamente en mantener nuestra salud. k.3.- Fomentar la aceptacin de nuestro cuerpo, valorando nuestras posibilidades y respetar las diferencias de los dems. m.1.- Desarrollar las capacidades afectivas hacia las personas que nos rodean, comenzando por la familia amplindolo hacia la comunidad. m.2.- Fomentar una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a todo tipo de prejuicios que nos impidan desarrollarnos como personas y ciudadanos solidarios. n.1.- Conocer y respetar las normas de educacin vial en el ambiente que les rodea para que se desarrollen como ciudadanos responsables. n.2.- Impulsar el conocimiento de las normas de educacin vial para que esto influya en la prevencin de accidentes laborales. 7.3-Objetivos del Tercer ciclo a.1.- Conocer sus derechos y sus deberes, los valores ticos y cvicos que rigen la convivencia, poniendo de manifiesto, en su comportamiento diario, el respeto y el compromiso con estos valores. a.2.- Desarrollar actitudes de respeto, rechazando la marginacin, fomentando la solidaridad, la igualdad y el pluralismo social. b.1.- Desarrollar hbitos de trabajo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, tanto en las actividades individuales como grupales. b.2.- Fomentar actitudes de confianza en sus propias posibilidades, sentido crtico, iniciativa, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c.1.- Relacionarse con los dems de forma equilibrada y constructiva, desarrollando habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
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d.1.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y personas que forman nuestra sociedad, rechazando cualquier tipo de discriminacin, de sexo, por discapacidad, de religin d.2.- Fomentar la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. e.1.- Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos, atendiendo a las diferentes intenciones y contextos en los que se produce la comunicacin, utilizando con correccin las normas bsicas de la lengua castellana y valorando las peculiaridades del habla andaluza. e.2.- Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. f.1.- Comprender y producir mensajes sencillos orales y escritos en una lengua extranjera. f.2.- Leer con fluidez textos cortos en una lengua extranjera. g.1.- Conocer y aplicar las competencias matemticas bsicas de clculo, aspectos geomtricos y estimaciones a las situaciones de su vida diaria. g.2.- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas, siguiendo criterios de coherencia, eficacia, creatividad y tratamiento de la informacin. h.1.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre ellos y desarrollando actitudes positivas de proteccin y defensa del medio. h.2.- Conocer las manifestaciones del patrimonio histrico cultural andaluz i.1.- Utilizar diferentes programas educativos en soporte informtico que comprendan actividades referentes a las distintas reas del conocimiento. i.2.- Iniciarse en la utilizacin de procesadores de textos. i.3.- Mostrar una actitud positiva con respecto al caudal de informacin que supone internet, as como saber buscar informacin en la red. j.1.- Conocer y comprender las manifestaciones culturales de nuestro patrimonio y de otros pases. j.2.- Realizar producciones artsticas en distintos formatos que sirvan de vehculo de expresin de los propios sentimientos e ideas. k.1.- Adquirir el hbito y el gusto por la prctica de distintos juegos fsicos y deportes. k.2.- Participar en distintos tipos de actividades fsicas y deportivas, con independencia del nivel alcanzado, desarrollando actitudes de cooperacin y respeto. k.3.- Relacionarse con los dems a travs de la participacin en distintos juegos y actividades fsico-deportivas de una forma equilibrada y constructiva, desarrollando actitudes solidarias y de respeto, comprometindose a todo tipo de discriminacin. k.4.- Desarrollar hbitos de salud y de higiene personal, adquiriendo buenas costumbres en lo que a alimentacin se refiere. l.1.- Conocer y valorar la presencia de distintas especies animales en la naturaleza, desarrollando hbitos de cuidado y proteccin de las mismas. l.2.- Observar e interpretar hechos y fenmenos del medio natural y fsico relacionados con la extincin de especies animales, desarrollando actitudes crticas y de reflexin. m.1.- Participar en actividades grupales de una forma activa, estableciendo relaciones interpersonales slidas y duraderas con los dems miembros del grupo.
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m.2.- Identificar y asumir las limitaciones y los aspectos positivos de uno mismo, como base para la construccin de una identidad personal positiva. m.3.- Mostrar autonoma en distintas actividades habituales, tanto individuales como grupales, rechazando cualquier expresin o manifestacin de violencia, de prejuicio o sexista. n.1.- Conocer las caractersticas viales de su entorno, reflexionando acerca de la importancia del cumplimiento del cdigo de circulacin para la preservacin de la propia vida y la de los dems. n.2.- Participar en la vida de la comunidad asumiendo el papel viario que le corresponde en cada momento (peatn, montado en bicicleta, etc). 8.-OBJETIVOS DE CURSO El currculo se vitaliza y adquiere mayor relieve a travs de la formulacin de los objetivos de curso, por parte de cada tutor/ tutora o especialista. Estos objetivos suponen un medio para alcanzar los objetivos de rango superior y sirven de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje. Los citados objetivos aparecen recogidos en las distintas unidades didcticas. 9.-CONTENIDOS El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles para promover el desarrollo personal y social del individuo Se entienden como instrumentos para alcanzar los objetivos. Los contenidos tambin han de seguir un proceso de concrecin, partiendo de la normativa legal llegaremos a los contenidos de curso. 9.1-Nucleos de contenido de etapa Los contenidos de etapa aparecen recogidos en el Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca incorpora unos principios para el desarrollo de los contenidos, que son: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
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d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio en la sociedad del conociendo f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas. El currculo propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que impregnan todas sus reas o mbitos, aspectos relacionados con: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b)la diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. d) el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una
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preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. e)la adquisicin de hbitos de vida saludables y deportiva ,la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del a tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Bloques, temticos 1.-El entorno y su conservacin 2.-La diversidad de los seres vivos 3.-La salud y el desarrollo personal 4.-Personas, culturas y organizacin social 5.-Cambios en el tiempo 6.-Materia y energa 7.-objetos, mquina y tecnologas EDUCACIN ARTSTICA Percepcin y Expresin 1.-observacin plstica 2.-Expresin y creacin plstica 3.-Escucha 4.-Interpretacin y creacin musical EDUCACIN FSICA 1.-El Cuerpo y percepcin 2.-Habilidades 3.-Actividades fsicas artstico-expresivas 4.-Actividad fsica y salud 5.-Juegos y actividades deportivas LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.-Escuchar, hablar y conversar 2.-Leer y escribir 3.-Educacin literaria 4.-Conocimiento de la lengua LENGUA EXTRANJERA
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1.-Escuchar, hablar y conversar 2.-Leer y escribir 3.-Conocimiento de la lengua 4.-Aspectos socioculturales y consciencia intercultural MATEMTICAS 1.-Nmeros y operaciones 2.-La medida, estimacin y clculo de magnitudes 3.-Geometra 4.-Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Adems, la orden de 10 de agosto de 2007, incluye como ejes transversales y que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante toda la etapa: -Resolucin de problemas (transversal) -Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. (Transversal) -Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas.(transversal) -Desarrollo del sentido nmerico.Medida de magnitudes. (Propio) -Las formas y figuras y sus propiedades. . (Propio) -Tratamiento de la informacin azar y probabilidad. . (Propio) EDUCACIN PARA LA CIUDADANIA Y LOS DERECHOS HUMANOS 1.-Individuos, y relaciones interpersonales 2.-La vida en comunidad 3.-Vivir en sociedad 9.2- De ciclos PRIMER CICLO Los contenidos que se han de trabajar en este ciclo aparecen recogidos en el Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. En Andaluca versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos sociales, histricos y culturales. rea de Conocimiento del Medio Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la
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luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos.
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Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno.

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Montaje y desmontaje de objetos simples. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
rea de Educacin artstica
Bloque 1: Observacin plstica. Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2: Expresin y creacin plstica. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas.
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Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin
Bloque 3: Escucha Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales
Bloque 4: Interpretacin y creacin musical. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves.
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Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
rea de Educacin Fsica Bloque 1.El cuerpo: imagen y percepcin Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal.
Bloque 2.Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento .Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades bsicas. Resolucin de problemas motores sencillos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3.Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4.Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud.
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Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica fsica.
Bloque 5.Juegos y actividades deportivas El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
rea de Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuada. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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Bloque 2. Leer y escribir 2.1. Comprensin de textos escritos Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. 2.2. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 3. Educacin Literaria -
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y la escrita. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
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JUNTA DE ANDALUCIA rea de Lengua Extranjera
Bloque 1.Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales. Produccin de textos orales conocidas previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados ,dramatizaciones Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2.Leer y escribir Lectura de palabras y frasees sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3.Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas.
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PROYECTO EDUCATIVO
JUNTA DE ANDALUCIA
Familiarizacin con el luso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin yde las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia
rea de Matemticas
Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los nmeros ordinales. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces.
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Expresin oral de las operaciones y el clculo. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo
Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos,
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la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas.
Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias y giros Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
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Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos estadsticos Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
SEGUNDO CICLO
rea de conocimiento del medio
Bloque1.El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao.
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Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2.La diversidad de seres vivos a. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. b. P lantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. c. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. D. d. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. e. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. f. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. g. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. h. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. i. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.
Bloque 3.La salud y desarrollo personal Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
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Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4.Personas, culturas y organizacin social Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. i. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.
Bloque 5.Cambios en el tiempo Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes.
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Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia
Bloque 6.Materia y energa Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. h. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7.objetos, mquinas y tecnologas Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
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Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.
Bloque 8.Andaluca, naturaleza y cultura Aspectos histricos relevantes de Andaluca. Papel de mujeres y hombres en la historia de nuestra comunidad autnoma. Situacin actual de Andaluca (patrimonio, economa). Paisajes tpicos andaluces. Estudio de los paisajes y reconocimiento de la actividad humana en el mismo. Historia de la localidad. Valoracin de la importancia de nuestra actuacin para la conservacin del patrimonio local. Derechos y obligaciones como ciudadanos. Productos de la agricultura andaluza. Procesos de recogida, elaboracin y distribucin de los mismos. Cambios en la industria en el siglo XX. Evolucin del urbanismo de la localidad en los ltimos aos. Relacin pueblos y ciudades limtrofes: el transporte. Distintas opciones de turismo (costa / montaa). Funcionamiento de las agencias de viajes. Organizar itinerarios
rea de educacin artstica
Bloque 1. Observacin plstica. Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
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Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2: Expresin y creacin plstica. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Elaboracin de imgenes usando tcnicas y recursos diversos. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque3: Escucha -
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de la perteneciente a otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica.
Bloque 4: Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
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rea de Educacin Fsica
Bloque 1: El cuerpo, imagen y percepcin. Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas.
Bloque 2: Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. Inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
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Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4: Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
rea de lengua castellana y literatura
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia,
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discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados) y de las caractersticas del habla andaluza. Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, especialmente sobre aquellos que hagan referencia a Andaluca. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, de forma natural segn nuestra modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir. Comprensin de textos escritos - Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... prestando especial atencin a los medios de informacin andaluces. - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
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Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos - Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales, con atencin a temas andaluces primordialmente. - Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3: Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses, de temtica andaluza o autores/as de nuestra tierra. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes, de temtica andaluza o autores/as de nuestra tierra principalmente. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
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Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita.
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Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
rea de lengua extranjera
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y alguna especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la
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informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua Conocimientos lingsticos - Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensin y produccin de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. - Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. - Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
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Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
rea de matemticas
Bloque 1: Nmeros y operaciones Nmeros naturales y fracciones - Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. - Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. - Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones - Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. - Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Estrategias de clculo - . Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. - Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. - Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. - Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
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Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones
Bloque 2: La medida: Estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. - Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - h. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas Bloque 3: Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros - Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. - Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
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Formas planas y espaciales Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. - Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. - Comparacin y clasificacin de ngulos. Regularidades y simetras - k. Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. - l. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. - m. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. - n. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y tablas - Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Carcter aleatorio de algunas experiencias - Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introduccin al lenguaje del azar.
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Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
TERCER CICLO
rea de conocimiento del medio Bloque 1: El entorno y su conservacin Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2: La diversidad de los seres vivos La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes.
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Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
Bloque 4: Personas, culturas y organizacin social. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
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Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella.
Bloque 5: Cambios en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin del papel de hombres y mujeres en la historia.
Bloque 6: Materia y energa Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumica. Combustin, oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz,
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el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7: Objetos, mquinas y tecnologas. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.
Bloque 8: Andaluca. Naturaleza y cultura Andaluca en Espaa y en Europa, aspectos de integracin. Visin de Andaluca en el resto del mundo. Generacin de los paisajes andaluces. Valoracin de la importancia de los mismos. Conservacin de los mismos. Monumentos patrimonio de la humanidad en Andaluca. Valoracin de los mismos. Conservacin del patrimonio andaluz. La convivencia entre personas de distintas culturas. Tcnicas modernas de agricultura en Andaluca. Tipos de industrias en Andaluca y valoracin de su impacto en el entorno. Valoracin del crecimiento urbanstico actual.
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Estudio sobre los beneficios y la repercusin que tiene en el entorno natural el turismo en cualquiera de sus modalidades.
rea de educacin artstica Bloque 1: Observacin plstica - Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. - Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. - Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2: Expresin y creacin plstica Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral.
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Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3: Escucha Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
Bloque 4: Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.
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Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.
rea de educacin fsica Bloque 1: El cuerpo, imagen y percepcin. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 2: Habilidades motrices. -
Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Bloque 4: Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 5: Juegos y actividades deportivas. -
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
rea de lengua castellana y literatura Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados), as como de las distintas modalidades de habla andaluza. Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
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Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2: Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas, prestando especial atencin a los de procedencia andaluza. - Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. - F, Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Composicin de textos escritos
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Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.
Bloque 3: Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses, prestando especial atencin a los autores/as de nuestra tierra y a aquellas obras de temtica andaluza. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 4: Conocimiento de la Lengua -
Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste..., para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
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JUNTA DE ANDALUCIA rea de lengua extranjera Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. -
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2: Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin, con diversas intenciones comunicativas.
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Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua. Conocimientos lingsticos - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. - Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
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Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros/as de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
rea de matemticas Bloque 1: Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Mltiplos y divisores. - Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. - Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. - Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Operaciones - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Estrategias de clculo - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables.
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Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Bloque 2: La medida: Estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie - Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. - Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Utilizacin de unidades de superficie. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Medida de ngulos - El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 3: Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. - ngulos en distintas posiciones. - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. - Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Regularidades y simetras - h. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. - Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. - La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Carcter aleatorio de algunas experiencias
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Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales
rea de educacin para la ciudadana Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2: La vida en comunidad Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social.
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JUNTA DE ANDALUCIA Bloque 3: Vivir en sociedad. -
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
9.3 Contenidos de curso. La educacin integral del alumnado plantea tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos contenidos se encuentran recogidos y distribuidos en todas las unidades didcticas y contempla la categorizacin mencionada anteriormente. 10.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS Y LA EDUCACIN EN VALORES La educacin en valores constituye una de las propuestas ms innovadoras de la legislacin vigente. Esta educacin en valores encuentra su contenido en los temas transversales. Son contenidos de enseanza-aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningn rea curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, pero que afectan a todas ellas, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social. 3.Proporcionar experiencias en las que puedan poner en prcticas los valores que defienden. 4-Ayudar a los alumnos/as a conseguir un plena autonoma moral para actuar segn sus principios ticos. Son ejes transversales en nuestra comunidad, los siguientes:
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Educacin para la paz: Supone estimular el dilogo como principal va para la resolucin de conflictos entre personas y grupos, facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas para la convivencia (solidaridad, respeto, cooperacin, responsabilidad, etc) Educacin para la vida en sociedad. Se trata de una realidad que debe ser vivida ms que enseada. Su objetivo ser la formacin de personas autnomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relacin personal y en una participacin social. Por ello, apostaremos por propuestas que permitan y persigan: el conocimiento de s mismo, el desarrollo de habilidades sociales y hbitos colaborativos, la interiorizacin de valores, normasque contribuyan a convertir el nio/a en un individuo crtico y capaz de relacionarse positivamente con los dems. Adems, aprovecharemos cada momento de la vida del aula para abordar problemticas de ndole moral y de convivencia comunitaria. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Intentaremos combatir discriminaciones que desde muy tempranas edades se vivencia para la condicin de gnero. La desarrollaremos en todas las unidades didcticas de la programacin. Los momentos didcticos en los que trabajaremos el tema sern; uso indiscriminado de espacios y juguetes, utilizacin de las mismas respuestas a nios/as, uso del lenguaje no sexista, evitar estereotipos en cuentos, ilustraciones, propuestas de equipo, etc. Educacin ambiental: supone acercar a los nios/as al medio natural ,aprendiendo a valorar la importancia que este tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y valoracin hacia el mismo, de manera que sean ciudadanos/as que tenga entre sus valores la necesidad de conservacin ambiental. Educacin para la salud: Crear hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. La educacin sexual se trabajara a travs del conocimiento y aceptacin de las caractersticas propias, donde el nio/a asumir su identidad sexual. Educacin vial: Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organizacin y disfrute de la circulacin vial. Cultura andaluza: - Costumbres y tradiciones de la cultura andaluza. - Folclore andaluz. - Literatura infantil de tradicin andaluza.
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Educacin para los medios de comunicacin: Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir una opinin propia, libre, justa y democrtica. Educacin del consumidor: Proporcionar los instrumentos de anlisis y crtica necesarios que permitan una opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios. Dimensin europea de la educacin: Tomar conciencia del amplio espacio de convivencia social y de experiencia cultural que es Europa.
11-METODOLOGA 11.1.-Definicin y mtodos Se entiende por metodologa el conjunto de medios tericos, conceptuales y tcnicos que las reas, desarrollan para la obtencin de sus fines. Por mtodo, los caminos especficos que permiten acceder al anlisis de los distintos objetos que se pretenden investigar. De los mtodos que existen se van a utilizar, atendiendo a distintos criterios, los siguientes: Segn el razonamiento vamos a elegir tanto el mtodo deductivo (hiptesisaplicacin) como el inductivo (casustica-ley). De acuerdo con las actividades del alumnado, desarrollaremos un mtodo activo (el alumno interviene en el proceso) o receptivo (papel pasivo del alumno). Por la forma como adquiere los conocimientos el alumno/a, ser verbalista (depende de nuestra actuacin) o intuitivo, si lo centramos en la bsqueda de la informacin y la resolucin de problemas. Por la presentacin de los contenidos el mtodo ser sistemtico (establecido por contenidos ordenados). Los mtodos que contempla nuestro sistema educativo vigente y que es necesario aplicarlos, son los que a continuacin se relacionan: Los mtodos individualizados, dependiendo de la actividad, el que ms utilizaremos es el que utiliza la ficha como recurso. Los socializadores, se llevarn a cabo mediante dinmicas de grupos, posibilitando el trabajo en comn y el aprendizaje entre iguales. Los personalizados responden al principio de atencin a la diversidad, permiten un aprendizaje adaptado a los procesos personales, ritmos, capacidades, motivacin e intereses
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Por ltimo, se encuentran los mtodos transmisivos que en ocasiones, tambin se utilizarn.
11.2.- Principios de intervencin educativa A.-Principios metodolgicos y didcticos Destacaremos una serie de principios metodolgicos que guiarn nuestra actuacin educativa. Estos principios que derivan de una concepcin integral de la educacin, son los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Tendremos en cuenta los conocimientos y representaciones que el alumno/a ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretacin de la nueva informacin que le llega y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. Este principio se encuentra relacionado con el anterior. En cualquier situacin de aprendizaje tendremos presente las ideas y concepciones con las que cada persona se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno/a recibir informacin que entre en alguna contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimientos. Ello requiere buscar la denominada por Vygosky distancia ptima entre lo que el alumno conoce y lo que debe llegar a conocer. Slo cuando la nueva informacin posea inters y se presente con un tratamiento adecuado, al desequilibrio inicial le seguir un nuevo reequilibrio, sobre este principio, trabajaremos en las distintas unidades didcticas. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Para que el alumno construya su propio conocimiento y est decidido a aprender, se establecern vnculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. En este proceso necesitamos que el material que se presenta tenga significatividad lgica (contenidos estructurados) y psicolgica (adaptado al alumno/a) para el alumnado, as como una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes.
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Promover la actividad del alumno. Este principio tiene un papel relevante. Conviene distinguir entre actividad espontnea y una actividad orientada con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica. Se impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y las experiencias desarrolladas de forma directa irn acompaadas del impulso a la reflexin, para llevar a cabo una verdadera actividad intelectual. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender Se trata de conseguir que los alumnos/as sean capaces de aprender a aprender, en una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin. Por tanto, prestaremos especial atencin al desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de estas reas. Adems de los principios expuestos anteriormente, que derivan de una concepcin cognitivo-constructivista del aprendizaje, tendremos en cuenta otros principios que son fruto de la teora y prctica pedaggica, denominados tambin principios didcticos, como son: Afectividad. La creacin de un ambiente relajado y clido contribuye de manera positiva a que el nio/a se sienta seguro y aceptado. Para ello haremos uso del refuerzo positivo, procurando la colaboracin y no la competencia as como aceptando a cada uno con sus cualidades y limitaciones. Individualizacin. La intervencin educativa tendr presente que cada sujeto disponga del tiempo necesario para la realizacin de las actividades, de acuerdo con sus ritmos individuales. En la programacin incluimos contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Si con ello no conseguimos dar las respuestas a las distintas necesidades, ser necesario realizar adaptaciones curriculares individualizadas. Socializacin. En todo proceso de enseanza-aprendizaje; se da una relacin de comunicacin; esta relacin va a estar condicionada por las relaciones socio-afectivas que se establezcan entre los alumnos/as. El nio/a supera progresivamente su egocentrismo, cuando contrasta sus ideas con los dems, aprende a vivir con ellos, comparte juegos, espacios y actividades, por ello abundar en la programacin actividades que le permitan interactuar y jugar juntos.
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Motivacin. Se ha de suscitar una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, mediante la creacin de situaciones que conecten con sus intereses, partiendo de sus propias experiencias y dentro de un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones Carcter ldico de las actividades de enseanza-aprendizaje. En ocasiones las actividades revestirn un marcado carcter ldico y, en otras exigirn del alumno un mayor esfuerzo, pero en ambos casos sern ser gratificantes y estimulantes. Autonoma. La autonoma garantiza la independencia del nio/a respecto a su accin en el medio. Globalizacin. El nio/a organiza el conocimiento de la realidad a travs de esquemas interrelacionados, globales, por ello presentaremos los distintos contenidos estableciendo relaciones entre ellos. Interdisciplinariedad. Este principio permite establecer relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes de las distintas reas se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
11.3.-Actividades del proceso de enseanza y aprendizaje Las actividades constituyen la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Su desarrollo de manera adecuada es un elemento esencial para la consecucin de los objetivos, desarrollo de las competencias bsicas y la asimilacin de los contenidos. Las actividades recogern contenidos de los diversos tipos y regularn las acciones, comportamientos y relaciones entre nosotros y los alumnos y la de stos entre s, en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. A.-Hbitos de trabajo A comienzo de curso se elaborarn las normas de clase, fruto del consenso que favorecern la convivencia del grupo y que estarn visibles en un panel del aula. Semanal mente se marcar el reparto de responsabilidades, mediante la asignacin de alumnos responsables de las actividades que se lleven a cabo en la jornada escolar calendario registro de datos, reparto y recogida del material, encargado de biblioteca, control de ausencia y cualquier otra que surja a lo largo del curso.
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Actividades de introduccin-motivacin: cuya finalidad es despertar el inters en el alumnado, predisponindolo a implicarse en las tareas que se le proponen. Las actividades que llevaremos a cabo sern: Lectura de textos. Visualizacin de imgenes plsticas. Visionado de pelculas de vdeo. Experimentos, etc. Actividades de conocimientos previos: se realizan para averiguar las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos/as sobre los contenidos que se van a tratar. Dilogos a nivel de grupo. Preguntas directas sobre los contenidos de las Unidades. Lluvia de ideas en determinadas unidades. Actividades de desarrollo: permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes. El tipo de actividades que trabajaremos sern: Una hora de lectura diaria Escucha activa de lecturas de diversa temtica. Completar frases con los conceptos adecuados. Lecturas de textos. Unir conceptos mediante flechas. Subrayar en un texto determinadas palabras: en maysculas, nombres de plantas, animales, etc. Actividades de expresin oral. Resolucin de problemas. Realizacin de diferentes algoritmos: suma, resta, divisin Clculo mental, etc. Actividades de consolidacin: estas actividades permiten contrastar las nuevas ideas del alumnado con las previas y aplicar los aprendizajes asimilados. Clasificacin de alimentos segn su origen. Clasificacin de plantas segn su tallo. Clasificacin de animales (mamferos, aves, peces, reptiles) Extraer datos de un grfico, de una cartelera, de la portada de un libro, de un ticket de compra Interpretar un plano.
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Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador. Las actividades que se trabajarn sern copias de resmenes de las diferentes reas, sobre todo, en Lengua castellana y Conocimiento del Medio. Realizacin o completado de esquemas. Actividades de recuperacin o refuerzo: se programan para aquellos alumnos con dificultades y para los que no han asimilado suficientemente los conocimientos trabajados. Completar huecos en diferentes frases trabajadas en clase, facilitndole la eleccin entre diferentes opciones. Contestar a preguntas con respuestas de verdadero o falso.
En definitiva, en este tipo de actividades se trabajan actividades de desarrollo pero con contenidos ms sencillos. Actividades de ampliacin: su finalidad es permitir la continuacin del proceso de construccin de nuevos conocimientos a los alumnos/as que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria. - Lectura de libros. - Profundizacin en los conocimientos tratados en las diferentes unidades. -
Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin tanto inicial, formativa como sumativa de los alumnos/as. Pregunta-respuesta sobre una situacin de aprendizaje. Prueba evaluativa de acuerdo a las actividades de desarrollo. Pruebas competenciales Pruebas orales.
c.- Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares juegan un papel importante en la adquisicin y consolidacin de los conocimientos y en la adquisicin de las competencias bsicas, complementan la programacin de aula con el aporte de actividades ldicas y motivadoras, permiten establecer relaciones humanas de los alumnos/as entre ellos y su entorno, potencian el enriquecimiento de su lenguaje y conocimientos culturales y fomentan la participacin del alumno/a.
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11.4.- Sistemas de participacin y motivacin del alumnado La dinmica que se establece en el aula pretende fomentar la participacin y a travs de ella despertar la motivacin del alumnado. A continuacin, se expresan algunas de las actividades en las que se concreta: Participacin: - Mediante responsabilidades compartidas y rotativas. La participacin en la organizacin de los materiales puede servir para iniciar el aprendizaje de algunos procedimientos y actitudes bsicas: clasificacin, cuidado, mantenimiento, etc. - Partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. Motivacin: - Calidez humana (amabilidad, cercana, respeto, etc.). - Clara definicin de las normas a seguir. - Receptividad: escucha, comprensin. - Fomento de la autoestima, confiando en sus capacidades mediante la comunicacin de entusiasmo y optimismo. - Mediante la atencin individual (ayuda, aproximacin a su persona, conocimiento de sus intereses, etc.). - Propuesta de actividades adecuadas con los conocimientos y capacidades de los alumnos/as. - Realizacin de actividades que requieran la actividad manipulativa. - Carcter ldico de las actividades. - La participacin y la coordinacin con la familia. 11.5.- Agrupamiento del alumnado El proceso de enseanza-aprendizaje lleva implcito el desarrollo de estrategias de organizacin del trabajo. En el trabajo individual y en equipo los alumnos desarrollan sus propias estrategias. En el grupo clase se pueden dar distintas formas de agrupamientos, en funcin de los objetivos y actividades planteadas: Trabajo individual, favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada. Permite adecuarse al ritmo y posibilidades de cada alumno/a, ofrecindole ayudas especificas segn las dificultades, as como centrar a alumno/a en aspectos concretos. Por parejas, idneo para trabajar en el aula del ordenador y para ampliar conceptos trabajados en el clase. Grupo pequeo (equipos de trabajo de 4 5 alumnos/as), indicado para la realizacin de trabajos que exijan la bsqueda de informacin, elaboracin de murales y otras actividades. Permiten desarrollar actitudes cooperativas, fomento de la autonoma y responsabilidad, favorecer la individualizacin y aprendizaje significativo.
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Gran grupo, til para debates, explicaciones generales, soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, determinar normas, y mejora de las relaciones personales.
11.6.- Organizacin del espacio Es importante considerar el aula no como un elemento esttico sino como un elemento dinmico y facilitador de nuevos aprendizajes; la ambientacin y organizacin de cada zona de actividad es muy relevante para motivar al nio a que acte y se relacione. La organizacin espacial del aula que se propone se concreta en: 1.- Espacio para las actividades individuales; el componente bsico ser: mesas, sillas, pizarra y estanteras para colocar libros y material de uso personal. 2.- Rincn de la biblioteca. Como espacio de trabajo y de ocio. 3.- El aula tambin dispondr de un espacio en el que se ubicar el material especfico de la unidad que se est trabajando en cada momento. Asimismo, utilizaremos el aula de informtica, en la que afianzaremos los contenidos de todas las reas y pondremos a prueba nuestras competencias. 11.7.- Organizacin del tiempo El tiempo se planificar en funcin de los grupos en concreto, de los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, del tipo de contenidos y organizacin de los mismos, de las actividades que se propongan, y debe contribuir a la consecucin de los objetivo planteados. A continuacin, presentamos un modelo de sesin diaria, dotada de flexibilidad e intencionalidad educativa que podr ser modificada por alguna salida o por la realizacin de alguna actividad concreta. Establecemos tres momentos: 1 -Rutinas de las reas. Lectura individualizada o colectiva. Detectar ideas previas y explicacin. 2 -Trabajo individual o en grupo. Se llevar a cabo el desarrollo de actividades tales como: resolucin de problemas, clculo, composicin de oraciones, descripciones, clasificacin de alimentos segn su origen, composiciones plsticas, etc. 3 -Correccin individual o colectiva y reflexin sobre lo aprendido.
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12.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS REAS. Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en este proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesores/as y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. 12.1. Las programaciones didcticas incluirn: a. Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos al contexto del centro. b. La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas. c. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. d. La metodologa que se va a aplicar. e. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. f. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas. g. Las medidas de atencin a la diversidad. h. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. 12.2. Criterios generales para su elaboracin: Sern elaboradas por los equipos de ciclo. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didcticas incluirn al menos una actividad por unidad didctica que sea especialmente motivadora (conectada con la realidad y el entorno de nuestro
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colegio y nuestro alumnado), multidisciplinar (que toque contenidos de otras reas) y multicompetencial (sirva para el desarrollo de distintos mbitos de diversas competencias). Los equipos de ciclo colaborarn en el diseo de las actividades y crearn un banco de actividades el cual se ir acrecentando con el paso del tiempo y las distintas aportaciones. 13.-RECURSOS Y MATERIALES La eleccin y uso de los recursos didcticos estar en relacin con los dems elementos curriculares. Contaremos con ellos en el momento del diseo, desarrollo y evaluacin de la enseanza. Entre los distintos recursos didcticos que se van a utilizar encontramos: Recursos materiales. Estos desarrollan diferentes aspectos educativos. Materiales de lenguaje: murales,CD de cuentos,CD de canciones, bits ortogrficos. Materiales de observacin y experimentacin: recipientes para experimentar, hojas, plantas... Materiales de matemticas: bacos, tangram. Materiales de Educacin Artstica: papel, pinturas, ceras, rotuladores, pincelesinstrumentos, grabaciones musicales Materiales de EF y de Psicomotricidad: aros, pelotas, cuerdas, Materiales para la educacin para la ciudadana: murales,. Recursos impresos: Libros (de texto; de consulta, como enciclopedias, diccionarios; literarios; de imgenes, tales como mapas.etc.). Folletos (coleccionables, monografas...) Prensa (diarios y revistas) Guas didcticas (dossier de actividades dirigidas al alumno/a o al profesorado). Recursos audiovisuales. Estos sern: Visuales fijos: pizarras, tableros, murales, pster fotografas. Se caracterizan por su simplicidad y bajo coste. Visuales proyectados: retroproyector Audiovisuales fijos y proyectados. Estos permitirn una inmediatez didctica y una ejemplificacin necesaria ante excesivas abstracciones, por ello utilizaremos tres medios fundamentales: la televisin, vdeo. Recursos informticos: Ordenador y pizarras digitales.
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Adems, contaremos con otros recursos, como: Recursos curriculares: LOE (2006), RD 1513/06 de 7 de diciembre,Ley 17/2007,de 10 de diciembre,de Educacin de Andaluca, D 230/2007.de31de julio, Orden del 10 de agosto de 2007,por la que se desarrllale currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria,Orden de 25 de julio,,por la que se regula a atencin a la diversidad, Proyecto Curricular de Centro y nuestra propia Programacin. Estos constituyen un material de apoyo a nuestra labor.
Recursos humanos: Tendramos: alumnado (nios/as), tutor/a, equipo educativo, especialistas, equipo de orientacin, familia, personal de limpieza y personal especializado (cuenta cuentos, mdicoetc). Recursos ambientales: Destacamos nuestra aula y todas las dependencias de uso en el centro. Adems, los recursos que ofrece el entorno son tambin susceptibles de ser utilizados: bibliotecas pblicas, pabellones deportivos.etc.
14.-EVALUACIN La evaluacin constituye un elemento fundamental del proceso enseanzaaprendizaje y est recogido como una obligacin del docente en la normativa vigente. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
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La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 14.1-Criterios de evaluacin de las reas. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. De acuerdo con el RD. 1513/2006 de 7 de diciembre y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, hemos de contemplar los siguientes criterios: rea de Conocimiento del Medio Natural, Social, y Cultural 1) Sobre la capacidad de mostrar una progresin hacia una concepcin ms compleja, relativista y crtica respecto a la construccin histrica ,social y cultural de Andaluca , que les permitiera conocerse mejor como personas y como grupo 2) Sobre el desarrollo de actitudes y valores que le hagan sentirse miembros de la Comunidad Autnoma Andaluza. 3) Sobre la capacidad para participar en un proyecto social de futuro de manera solidaria. 4) Sobre la capacidad de analizar y comparar algunos de nuestro paisajes ms peculiares. 5) Sobre la capacidad de desarrollar actitudes y valores para la conservacin y gestin adecuada de los paisajes. 6) Sobre la capacidad de identificar los elementos ms relevantes del patrimonio y desarrollar actitudes de sensibilidad, valoracin y compromiso. 7) Sobre la capacidad de respetar y valorar otras culturas. 8) Sobre la capacidad para desarrollar una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la de los dems. 9) Sobre la capacidad de desarrollar aprendizajes centrados en la descripcin y anlisis del desarrollo tcnico y econmico hasta anlisis ms complejos. 10) Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente 11) Sobre la capacidad de comprender la incidencia de la actividad humana sobre el medio. 12) Sobre la capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propias conocimientos.
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rea de Educacin Artstica 1) Sobre la capacidad de expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. 2) Sobre la capacidad de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. 3) Sobre la capacidad de invencin y creacin de distintas producciones plsticas o musicales.. 4) Sobre la capacidad de realizacin de actividades y elaboraciones en grupo y de valoracin de las mismas.
rea de Educacin Fsica 1) Sobre la capacidad de reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica . 2) Sobre la capacidad de creatividad en el desarrollo de la actividad fsica. 3) Sobre la capacidad de asuncin de hbitos de practica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida. 4) Sobre la capacidad de adquisicin de valores como el respeto, la aceptacin y la cooperacin en las relaciones interpersonales. rea de Lengua Castellana y Literatura -Lengua extranjera 1) Sobre la capacidad de respeto al interlocutor/a y el contenido de lo que escucha. 2) Sobre la capacidad de valorar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. 3) Sobre la capacidad para captar el sentido general o concreto de los mensajes escuchados en diferentes contextos y la capacidad para identificar la informacin ms relevante. 4) Sobre la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa 5) Sobre la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma ms conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta. 6) Sobre la capacidad para utilizar un lenguaje no discriminatorio y no sexista. 7) Sobre la capacidad para captar las ideas generales y concretas tanto en la lengua materna como extranjera. 8) Sobre la capacidad para procesar la informacin procedentes de diferentes textos y formatos.
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9) Sobre la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. rea de Matemticas 1. Sobre la capacidad de resolucin de problemas, valorando las destrezas que intervienen, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos, el planteamiento de la estrategia a seguir, la realizacin de las operaciones, la validacin de los resultados y la claridad de las explicaciones. 2. Sobre la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresa situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas ( TIC) y facilidad para trabajar en equipo. 3. Sobre la capacidad para la clasificacin y representacin de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de datos representados. 4. Sobre la capacidad para el desarrollo de tcnicas para la obtencin de datos, cuantificacin, representacin y conclusin del trabajo realizado. rea de Educacin para la ciudadana 1. Sobre la capacidad de aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems, a a relacionarse con sus iguales y con los adultos. 2. Sobres la capacidad de dilogo, el respeto a las opiniones ajenas, y el respeto a los otros y la negociacin en caso de conflicto. 3. Sobre la capacidad de participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales.
14.2-Criterios de evaluacin de ciclo Primer ciclo rea de conocimiento del medio 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo
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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. rea de educacin artstica 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. rea de educacin fsica 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
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4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. rea de lengua y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
rea de lengua extranjera 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
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2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
rea de matemticas 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grfico, Segundo ciclo rea de conocimiento del medio 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y
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las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. . rea de educacin artstica 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
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6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. rea de educacin fsica 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo rea de lengua y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
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revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. rea de lengua extranjera 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios rea de matemticas 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica.
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2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Tercer ciclo rea de conocimiento del medio 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
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5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones rea de educacin artstica 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
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1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
rea de lengua y literatura 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
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procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
rea de lengua extranjera 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera rea de matemticas 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
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2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso / masa, capacidad y tiempo 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas rea de educacin para la ciudadana 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan
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6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
14.3-Criterios de evaluacin de curso Los criterios de evaluacin aparecen recogidos y distribuidos en las diferentes unidades didcticas. A/Las tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las tcnicas hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de la informacin y el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea. Las tcnicas e instrumentos que utilizaremos para la evaluacin del proceso de aprendizaje, son las/os siguientes: Observacin sistemtica -Escalas de observacin -Registro anecdtico personal Anlisis de producciones de los alumnos/as.(Valorando aspectos cualitativos y cuantitativos) -Cuadernos de clase. -Textos escritos -Producciones orales Intercambios orales con los alumnos/as -Dilogos -Entrevista -Asambleas Pruebas objetivas orales y/ o escritas. Actitudes positivas (hbitos de trabajo, esfuerzo, solidaridad, compaerismo, trabajo en grupo y convivencia )
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B/Los criterios de calificacin establecidos por el centro son los siguientes:
Ponderacin
CRITERIOS PARA LA CALIFICACIN DE LAS REAS PONDERACIN POR CICLOS CRITERIOS EDUCACIN PRIMARIA PRIMER SEGUNDO CICLO CICLO 1 2 3 4 Pruebas orales y/o escritas. 30% 30% 50% 50% Valoracin cuantitativa sobre 25% 30% 20% 20% el trabajo realizado en clase o en casa. Valoracin cualitativa sobre el 25% 30% 20% 20% trabajo realizado en clase o en casa. Actitudes positivas (hbitos 20% 10% 10% 10% de trabajo, esfuerzo, solidaridad, compaerismo, convivencia)
TERCER CICLO 5 6 50% 50% 20% 20%
20%
20%
10%
10%
C/Tipos de evaluacin El proceso evaluador se produce en distintos momentos, estos dependern de la informacin que pretendamos conseguir y las acciones que deseemos realizar. Consideraremos tres fases en el desarrollo del proceso: Evaluacin inicial. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
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Evaluacin contina La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente (constituido por todos/as los maestros/as que impartan docencia a un mismo grupo de alumnos/as), que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del equipo de orientacin educativa correspondiente. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Evaluacin final. Se realizara al concluir una fase o secuencia de aprendizaje, ya sea al finalizar el curso, trimestre o unidad didctica. D/Las Sesiones de evaluacin La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro/a tutor/a para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn las siguientes sesiones de evaluacin para cada grupo de alumnos y alumnas: - Una correspondiente a la Evaluacin Inicial con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias, antes de finalizar el mes de Octubre. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. - A lo largo del curso, tres sesiones de Evaluacin que podran coincidir con el final de cada trimestre del calendario escolar. La ltima, en el mes de junio, coincidir con la denominada Evaluacin Ordinaria y en la que se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones ,e en la que har constar los acuerdos y decisiones adoptadas. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.
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E/. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas correspondientes a la educacin primaria con adaptaciones curriculares ser competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones curriculares sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito, se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondera por edad, al que se refiere el artculo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podr incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, odo el equipo docente y asesorado por el equipo de orientacin educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. F/ Evaluacin de diagnstico. El alumnado, al finalizar el primer y segundo ciclo de la educacin primaria, realizar una evaluacin (escala y diagnstico) de las competencias bsicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado y tendr carcter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Los centros docentes utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. G/ Promocin. Los criterios de evaluacin comunes incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. En aquellos casos donde la promocin no sea conveniente segn el equipo
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docente, el tutor/a informar a los padres, madres o tutores legales del alumnado para ser odos en la adopcin de la decisin de promocin, segn establece la normativa. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros docentes organizarn este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. De conformidad con lo recogido en el artculo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 1.- Criterios de Promocin
1.1.-Criterios de Promocin - Primer Ciclo rea de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COMUNICACIN ORAL 1. Participa activamente en situaciones de interaccin verbal habituales. 2. Respeta el turno de palabra. 3. Memoriza y recita textos orales sencillos con la entonacin y pronunciacin correcta. 4. Expresa ideas y experiencias coherentemente.
LECTURA Lee palabras que contienen todos los fonemas y slabas inversas mixtas y sinfones y entiende su significado.
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Lee frases y entiende su significado. Lee de forma entonada textos que contienen frases afirmativas, negativas e interrogativas. Comprende textos orales y escritos de diversos tipos y lo expresa con diferentes lenguajes. Ha adquirido una velocidad lectora. (50 60 P/M) COMUNICACIN ESCRITA 10. Sabe el abecedario. 11. Copia correctamente y utiliza letra legible. 12. Escribe palabras y frases correctamente al dictado 13. Escribe con claridad y correccin y separa correctamente las palabras. 14. Produce textos sencillos usando las reglas ortogrficas adecuadas a su edad. 15. Usa correctamente los puntos y las maysculas despus del punto 16. Escribe correctamente las slabas directas de grafemas variantes (c, qu, z, b, v, r, rr, g, gu, j), las inversas, mixtas y sinfones. 17. Usa correctamente su vocabulario bsico. 18. Resume oralmente y por escrito un texto pequeo. 19. Contesta por escrito a peguntas sencillas sobre textos ledos. 20. Buena presentacin de los trabajos realizados. rea de MATEMTICAS 1. Lee nmeros hasta el 999. 2. Cuenta y escribe hasta el 999 de forma progresiva y regresiva. 3. Comprende los conceptos de unidad, decena, centena. 4. Ordena y compara los nmeros hasta el 999. 5. Descompone y compone nmeros hasta el 999. 6. Realiza seriaciones ascendentes y descendientes. 7. Escribe el anterior y el posterior de los nmeros. 8. Realiza sumas y restas sin llevada. 9. Realiza sumas y restas llevndose. 10. Comprende la multiplicacin y memoriza las tablas. 11. Resuelve problemas utilizando sumas y restas 12. Realiza mediciones utilizando las medidas naturales: pe, palmo 13. Interpreta las horas del reloj (en punto, y media, y cuarto y menos cuarto). 14. Interpreta grficos de barras sencillos. 15. Conoce las unidades de tiempo: da, semana, mes 16. Reconoce y utiliza las unidades de longitud ms usuales. 17. Reconoce y utiliza las unidades de capacidad ms usuales. 18. Reconoce y utiliza las unidades de peso ms usuales. 19. Distingue los billetes y monedas de euro. 20. Identifica las principales lneas (recta y curva) y las figuras planas (tringulo, cuadrado y crculo).
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JUNTA DE ANDALUCIA 1.2.- Criterios de Promocin - Segundo Ciclo rea de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMUNICACIN ORAL LECTURA COMUNICACIN ESCRITA 1. Leer con fluidez y entonacin adecuada interpretando correctamente los signos de puntuacin e interpretando el sentido global de la lectura. 2. Identificar la informacin ms relevante de un texto oral y escrito. 3. Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrjulas y aplicar las reglas de acentuacin. 4. Conocer los elementos de la comunicacin y los tipos de comunicacin. 5. Reconoce estructuras gramaticales sencillas: Discriminar oraciones de distinto tipo y clasificarlas correctamente. Discriminar y relacionar las partes de la oracin con la funcin que cada una desempea. Discriminar distintos tipos de sustantivos e identificar y variar el gnero y el nmero. Reconocer adjetivos. Conocer reglas de concordancia del adjetivo con el sustantivo. Identificar cambios de gnero y nmero. Identificar determinantes y reconocer el artculo como una clase de determinante. Conocer las caractersticas del determinante demostrativo. Identificar distintas formas de los determinantes demostrativos. Conocer el concepto de determinante posesivo e identificar sus formas. Identificar el pronombre personal y diferenciar los distintos tipos. Reconocer formas verbales. Identificar nmero y persona de las formas verbales. Identificar el tiempo verbal. Relacionar cada forma verbal con la conjugacin a la que pertenece. Reconocer adverbios de lugar y tiempo. 6. Identificar sinnimos y contrarios de una palabra. 7. Identificar el uso de prefijos y sufijos. 8. Identificar aumentativos, diminutivos y despectivos. 9. Identificar palabras compuestas y palabras simples que las forman. 10. Presentar las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carcter personal con orden, limpieza y claridad. 11. Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos. 12. Realizar pequeas narraciones. 13. Utiliza de forma adecuada las reglas ortogrficas bsicas.
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rea de MATEMTICAS 1. Dominar la lectura y escritura de nmeros hasta 7 cifras, descomponerlos en rdenes de unidades y conocer el valor de cada cifra segn su posicin. 2. Dominar la suma y la resta de los nmeros naturales con llevadas. 3. Utilizar e interpretar los nmeros ordinales. 4. Utilizar correctamente la numeracin romana. 5. Desarrollar estrategias de clculo mental. 6. Dominar las tablas de multiplicar. 7. Conocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando sumas, rectas, multiplicaciones, divisiones, fracciones y nmeros decimales. 9. Multiplicar por un nmero de 3 cifras. 10. Identificar y representar mediante coordenadas, los elementos de un plano. 11. Realizar divisiones con divisor de 3 cifras. 12. Conocer la lectura y escritura de los nmeros decimales, dominando el valor posicional de las cifras. 13. Conocer las diferentes monedas y billetes de euro, sumar y restar euros y cntimos con expresin decimal. 14. Conocer la estructura del calendario. 15. Profundizar en la interpretacin del reloj. 16. Dominar las relaciones entre hora, minuto y segundo. 17. Conocer el concepto de longitud (m), de capacidad (l) y de peso (kg). 18. Dominar las transformaciones de unas unidades a otras. 19. Conocer las relaciones entre rectas: paralelas, perpendiculares y secantes. 20. Medir ngulos en grados y clasificarlos. 21. Conocer los polgonos regulares e irregulares. 22. Conocer el crculo, la circunferencia y sus elementos. 23. Reconocer los prismas, sus elementos y su clasificacin. 24. Reconocer el cilindro y el cono. 25. Reconocer la esfera y la semiesfera.
1.3.- Criterios de Promocin -Tercer Ciclo REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A) 1. 2. 3. LECTURA Profundiza en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos. Aplica estrategias de la lectura adecuadas a diferentes tipos de textos. Lee e interpreta textos adecuados a su edad.
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4. Analiza aspectos bsicos de los textos literarios: argumento, personajes, protagonistas, etc. 5. Resume brevemente un texto de forma oral y escrita.
B) 1. 2. 3. 4.
COMUNICACIN ORAL Comprende y produce mensajes orales de forma organizada. Acepta las normas bsicas de comunicacin. Expresa de forma razonada sus propias ideas y opiniones. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar.
C) 1. 2. 3. 4.
COMUNICACIN ESCRITA Produce textos escritos, con diferentes finalidades. Se preocupa de escribir con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Reconoce y utiliza el doble sentido de algunas expresiones y frases hechas. Comprende textos escritos.
D) 1. 2. 3. 4.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Amplia y utiliza correctamente el vocabulario bsico. Conoce y utiliza correctamente algunos prefijos y sufijos. Conoce y aplica las normas ortogrficas bsicas y de acentuacin. Conoce las principales clases de palabras, en relacin a la funcin que desempean en la oracin. 5. Conoce la estructura de la oracin simple. 6. Identifica y clasifica oraciones simples. 7. Analiza sintctica y morfolgicamente oraciones simples sencillas.
REA DE MATEMTICAS
A) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
NMEROS Y OPERACIONES Lee, escribe y compara nmeros naturales. Lee, escribe y compara nmeros decimales. Descompone y forma nmeros naturales. Descompone y forma nmeros decimales. Lee, escribe y representa nmeros fraccionarios. Compara y ordena nmeros fraccionarios. Expresa nmeros decimales en forma de fraccin y viceversa. Diferencia nmeros primos y compuestos. Lee, escribe y calcula potencia y races de cuadrados perfectos.
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10. Utiliza los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 10. 11. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales. 12. Realiza operaciones con parntesis. 13. Calcula la fraccin de una cantidad. 14. Suma, resta, multiplica y divide fracciones. 15. Calcula el tanto por ciento de una cantidad. 16. Resuelve problemas en los que intervienen distintas operaciones y con distintas clases de nmeros. 17. Elabora tablas de valores (cantidad-precio; recorrido-tiempo, etc.) y las representa. 18. Presenta de forma clara y limpia sus clculos.
B) MAGNITUDES Y MEDIDAS 19. Conoce y utiliza las principales medidas del S.M.I. 20. Establece equivalencias entre las distintas unidades de la misma longitud. 21. Conoce las medidas de tiempo, sus equivalencias y su utilizacin prctica. 22. Conoce y utiliza las distintas unidades de nuestro sistema monetario. 23. Transforma nmeros complejos en incomplejos y viceversa. 24. Resuelve problemas relacionados con las magnitudes. 25. Valora la importancia del dinero en la vida diaria.
C) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
CONOCIMIENTO, ORIENTACIN Y REPRESENTACIN ESPACIAL Diferencia y traza: lneas perpendiculares, paralelas, secantes, mediatriz y bisectriz. Identifica, construye y mide distintas clases de ngulos. Conoce los elementos de la circunferencia y el crculo. Identifica y describe los polgonos y sus elementos. Calcula el permetro de los polgonos y la longitud de la circunferencia. Calcula el rea de algunos polgonos y la del crculo. Identifica y construye poliedros regulares, cilindro, cono y esfera. Resuelve problemas relacionados con la geometra. Utiliza: regla, comps, escuadra y semicrculo graduado.
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Utilizar adecuadamente los conceptos bsicos de las funciones biolgicas de los seres vivos. 2. Identificar los territorios y limites de Espaa. 3. Conocer el ro y relieve ms destacados de Andaluca. 4. Localizar los continentes en el planisferio. 5. Reconocer la figura de Cristbal Coln y ubicarlo en el tiempo.
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6. Reconocer la figura de Miguel de Cervantes y Saavedra como figura relevante de la literatura espaola. 7. Qu quiere decir que el Estado Espaol es actualmente una monarqua parlamentaria?
1.4.-Criterios de Promocin - Ingls PRIMER CICLO 1. Participa en interaciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles: 2. Responde a peticiones e instrucciones sencillas 3. Interacta en situaciones cercanas y rutinarias: saludos, despedidas, rutinas de clase, 4. Da informaciones sencillas sobre s mismo y su entorno ms cercano. 5. Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos de un mensaje oral con apoyo gestual y mmico 6. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a travs de todo tipo de actividades y apoyndose en elementos visuales. 7. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observacin de un modelo. 8. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonacin a partir de modelos en contextos comunicativos habituales. 9. Utiliza estrategias bsicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaa la comunicacin oral con gestos, utiliza diccionarios visuales, 10. Participa, se esfuerza y muestra inters en aprender Ingls SEGUNDO CICLO 1. Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones cotidianas: rutina, hbitos, lenguaje del aula, 2. Capta el sentido global de un texto oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos 3. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto ms extenso aunque no se comprenda en su totalidad. 4. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y extrae la informacin global. 5. Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para extraer informacin especfica de un texto. 6. Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 5 frases basados
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en modelos. 7. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del Ingls: ritmo, acentuacin y entonacin siempre a partir de modelos. 8. Usa estrategias bsicas de aprendizaje como recursos visuales, peticin de ayuda, valoracin de su trabajo, 9. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los pases de habla inglesa y el suyo propio.
TERCER CICLO 1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos 2. Utiliza expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre temas cercanos 3. Participa en los intercambios orales interesndose por la opinin de los dems. 4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y 5. conversaciones claras y sencillas. 6. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales 7. Extrae informacin explicita de un texto y deduce informacin no explcita 8. Utiliza el contexto lingstico y no lingstico como estrategia de comprensin escrita. 9. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases 10. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuacin y entonacin en expresiones breves, conversaciones o lecturas 11. Utiliza estrategias para aprender a aprender: hace preguntas para obtener informacin, usa diccionario, utiliza las tecnologas de la informacin 12. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de pases de habla inglesa.
H/Sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos,
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los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente. Los padres/madres o Tutores legales podrn ser informados durante el mes de octubre de los resultados de la Evaluacin Inicial y las medidas adoptadas por el Equipo Educativo. El centro tendr a disposicin de la Comunidad Educativa, cada curso escolar, los criterios de evaluacin comunes a travs de este documento. Los padres/madres o Tutores legales podrn mantener reuniones informativas con los Tutores docentes de sus hijos/as sobre el proceso aprendizaje y el proceso de evaluacin, al menos una vez al trimestre con motivo de la entrega de notas y las medidas adoptadas por el equipo docente, en la Evaluacin final Ordinaria. Asimismo, a requerimiento de cualquiera de las partes se mantendr reuniones en cualquier momento del proceso. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. De las decisiones que se adopten el tutor/a informar al alumnado afectado y a sus padres/madres o Tutores legales. Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin correspondientes. H.1. Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin. (Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca). Justificacin legal Los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de promocin de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin. Procedimiento general 1. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una rea o con la decisin de promocin, adoptada para un alumno o alumna, su padre, madre o tutores legales, podr solicitar, por escrito la revisin de dicha calificacin o
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decisin, en el plazo de dos das hbiles, a partir de aquel en que se produjo su comunicacin. 2. La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificacin final o con la decisin adoptada. Reclamacin contra la Calificacin Final 3. Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en un rea, sta ser tramitada a travs del Jefe o Jefa de Estudios quien la trasladar al Tutor o Tutora del grupo, con objeto de que sea analizada por el Equipo docente. 4. El Equipo Docente contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin con especial referencia a la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados, con los recogidos en la correspondiente programacin didctica y en la Orden de 10 de agosto de 2007. 5. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborar el correspondiente informe que recoja la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisin adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de la revisin, segn el acta de la sesin celebrada para tal fin. 6. El Tutor o Tutora trasladar el informe elaborado al Jefe o Jefa de Estudios. 7. El Jefe o Jefa de Estudios comunicar por escrito al padre, madre o tutores legales del alumno/a, la decisin razonada de ratificacin o modificacin, en su caso, de la calificacin objeto de la revisin, antes de los cuatro das hbiles siguientes a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin. 8. Si se procediera a la modificacin de la calificacin final, el Secretario o Secretaria del Centro insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico la oportuna diligencia que ser visada por el Director o Directora del Centro. Reclamacin contra la Promocin 9 Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada para un alumno o alumna, se celebrar en un plazo mximo de dos das hbiles desde la finalizacin del perodo de solicitud de revisin, una reunin extraordinaria del Equipo Docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisar el proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas y teniendo en cuenta muy especialmente la informacin y el criterio del tutor o tutora. 10.La decisin de promocin, que tome el Equipo docente tendr en cuenta que el alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez, o siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.. 11. El Tutor o Tutora recoger en el Acta de la sesin extraordinaria la descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de la revisin, razonada conforme a los criterios de promocin del alumnado, establecidos con carcter general para el Centro en el Proyecto Educativo y en la Orden de Orden de 10 de agosto de 2007. 12. El Tutor o Tutora trasladar el informe elaborado al Jefe o Jefa de Estudios.
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13. El Jefe o Jefa de Estudios comunicar por escrito al padre, madre o tutores legales del alumno/a, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la decisin de promocin, antes de los siete das hbiles siguientes a aquel en el que finalice el perodo de solicitud de revisin. 14. Si tras este proceso procediera la modificacin de la decisin de promocin adoptada para un alumno/a, el Secretario o Secretaria del Centro insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico la oportuna diligencia que ser visada por el Director o Directora del Centro.
Reclamacin en Delegacin Provincial de Educacin 14. En el caso de que, tras el proceso de revisin en el centro docente, persista el desacuerdo con la decisin de calificacin o de promocin, el padre, madre o tutores legales del alumno/a podr solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin. 15. El Director o Directora del Centro, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, al cual incorporar los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere acerca del proceso de de evaluacin del alumno o alumna, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas. ASPECTO A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO. 1. La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse las enseanzas correspondientes a la educacin primaria con adaptaciones curriculares ser competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones curriculares sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 2. En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito, se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atencin. 3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondera por edad, al que se refiere el artculo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podr incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, odo el equipo docente y asesorado por el equipo de orientacin educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE La observacin del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevar a la evaluacin de nuestra metodologa, motivando la revisin de nuestra prctica docente a corto plazo, y del Proyecto Curricular a un plazo mayor.
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Como resultado de dicha observacin, con la consiguiente reflexin, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborar anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluacin de la Prctica Docente y del Proyecto Curricular del centro, el cual ser discutido en el claustro y servir como punto de reflexin en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.
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(RECLAMACIONES DE CALIFICACIONES DE REAS) RECLAMACIN EN 1 INSTANCIA ANTE EL JEFE DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P. __________ D/D ___________________________________________________________ , como padre/madre del alumno/a tutor/a propio alumno/a ,
____________________________________________________
matriculado en ____ de_____________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en C/ ______________________________________ n __ piso ___ , EXPONE Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20____ comunicacin sobre las calificaciones finales, o decisin de no promocin, y estando en desacuerdo con Calificacin en el rea/materia: (indicar materia y calificacin) Por los siguientes motivos: ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ SOLICITA Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan. En ____________, a ___ de ___________de 200 ___
Fdo.: __________________________________
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Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.E.I.P._________________________________ DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL TUTOR DEL CURSO_______
Habindose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de ____________________ de 20___ reclamacin en 1 instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a ______________________________________________________________________ del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificacin final obtenida en la/s materias que se indican: __________________________________________________ LE COMUNICO Como Tutor/a de ________________________________________ (1) que el primer da hbil siguiente al de finalizacin del plazo de reclamaciones deber convocar reunin del Equipo docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique argumentadamente la calificacin, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificacin. De la reunin se levantar acta, copia de la que se dar traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolucin adoptada. En ______________ , a ___ de ____________ de 20____ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo.: ________________________ Sr/a Tutor/a de ________________________ Recib el ____ de _____________________ de 20 ____
Fdo.: (1) Nombre del alumno o alumna.

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MODELO PARA INFORMAR LAS REAS INFORME DEL EQUIPO DOCENTE ASISTENTES: ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ DEL CURSO ___ GRUPO___
En _______________________ , siendo las ___ horas del da __ de ____________ de 200 __, se renen los componentes del Equipo docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisin de la calificacin final otorgada al alumno/a _______________________________________ del curso ___ del nivel ____________, grupo, en el rea (o en las reas) de: ____________________________________
Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamacin en primera instancia sobre la calificacin (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente informa lo siguiente: Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin del alumno/a, segn la programacin del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: A) Vista la adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programacin didctica, se constata que:
B) Vista la adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados al alumno/a reclamante con lo sealado en el Proyecto Curricular, se constata que:
C) Vista la correcta aplicacin de los criterios de calificacin y evaluacin establecidos en la programacin didctica para la superacin del rea o materia, se constata que:
Realizado el anlisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo docente acuerdan por: unanimidad mayora de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente: ratificar la calificacin anteriormente otorgada. modificar la calificacin otorgada de ______________________ en la sesin de evaluacin final por la calificacin de _______________________ . EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo docente,
Fdo.: __________________________
decisin debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que correspondan.)
(Nota. La
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MODELO DE NOTIFICACIN A LAS FAMILIAS (REAS)
Sr/a. D/D ___________________________________ C/________________________________ n _______ C.P. __________, _________________________ Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______ grupo_____ referido a la reclamacin que usted realiz en nombre de su hijo/a _______________________________________________con fecha ____ de ________________ de 200 __ he de comunicarle que, reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la reclamacin presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantas procedimentales sobre la evaluacin de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisin como la adecuacin de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto: ratificarse en la calificacin de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesin de evaluacin final del curso. modificar la calificacin de _______________ anteriormente otorgada por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente. Contra la presente decisin podr presentar reclamacin en 2 instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de la recepcin de esta comunicacin, para que resuelva en derecho lo que corresponda. En ___________________, a ___ de _______________ de 20 __ EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ______________________________________ Recib con fecha ___ de ___________________ de 20 ___
Fdo.: ___________________________________
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RECLAMACIN EN 2 INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
D/D _________________________________________________________________, como padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ______________________________________________________, con domicilio a efectos de notificacin en ______________________________________, C/ ___________________________________________ n _____ piso ____________ , EXPONE: Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 20 ___ de la reclamacin que en primera instancia present en el C.E.i.P. ______________________________ sobre la revisin de: calificaciones (materias: ______________________________________________ ) otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ___________________________________ , es por lo que SOLICITA : Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamacin por estar disconforme con la decisin adoptada por los siguientes motivos: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________ En _________________ , a ____ de _______________ de 20 ___ EL PADRE/MADRE, TUTOR/A O ALUMNO/A
Fdo.: _____________________________ Sr. DIRECTOR/A del C.E.I.P. ________________________________________________ Nota: La reclamacin debe estar motivada.
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA RESOLUCIN DEL DIRECTOR/A.
Sr.Sra. D.D ____________________________________________________________ Con fecha _________ se recibe en esta Direccin la reclamacin que en 2 instancia presenta D./D _______________________________________________________, como padre/madre o representante legal del alumno/a de este centro __________________________________, matriculado en el ________curso ________ grupo ______ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas.
Analizadas las razones expuestas, as como la documentacin recibida del tutor, se comprueba: 1 Que se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la resolucin de las reclamaciones. 2 Que la decisin adoptada por el Equipo docente est suficientemente motivada y es conforme con las exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro. 3 Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluacin en la educacin primaria. 4 Que segn el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los siguientes niveles mnimos exigidos: (indicar las carencias del alumno/a) ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________ En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisin adoptada por el Equipo docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del alumno/a Contra la presente Resolucin, que pone fin a la va administrativa, cabe interponer en el plazo de dos meses a contar desde el da siguiente a su notificacin, recurso Contencioso-Administrativo ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artculos 8.3, 14 y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdiccin Contencioso Administrativa.
En _______________, a___ de_______________ de 2.0___ EL DIRECTOR/A
Fdo.: ______________________________.
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisin anteriormente adoptada se adaptar este escrito indicando la modificacin decidida y las razones existentes para ello.
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(RECLAMACIONES SOBRE PROMOCIN /PERMANENCIA)

MOD 01
SOLICITUD DE REVISIN DE DECISIONES DE PROMOCIN Y PERMANENCIA

1
DE
EDUCACIN PRIMARIA ANTE EL CENTRO (PRIMERA INSTANCIA)
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS ENSEANZA CURSO PRIMARIA GRUPO CENTRO
NOMBRE
D/Doa______________________________________________ con DNI __________________ y domicilio a efectos de notificacin en calle ____________________________________________ n ___ de la localidad de __________________________ , cdigo postal _____________________, solicita a la direccin del Centro la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda): La decisin de promocin al ciclo o etapa siguiente La decisin de permanencia ordinaria de un ao ms en ciclo La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un ao ms en ciclo
Por los siguientes motivos: ___________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________
En ____________, a ____ de______________ de 20__ (Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
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MOD 02
1
SOLICITUD PARA ELEVAR RECLAMACIN DE PROMOCIN Y PERMANENCIA DE EDUCACIN PRIMARIA ANTE EL CENTRO (PRIMERA INSTANCIA)
(Sello Registro de Entrada)
APELLIDOS ENSEANZA CURSO GRUPO PRIMARIA CENTRO
NOMBRE
D/Doa____________________________________________ con DNI ____________________ y domicilio a efectos de notificacin en calle ____________________________________________ n ___ de la localidad de ___________________________ , cdigo postal ____________________, solicita a la direccin del Centro que eleve a la Delegacin Provincial la revisin de (mrquese con una cruz lo que proceda): La decisin de promocin al ciclo o etapa siguiente La decisin de permanencia ordinaria de un ao ms en ciclo La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un ao ms en ciclo
Por los siguientes motivos: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
En ____________, a ____ de______________ de 20__
(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)
Entrguese en la Secretara para su registro y tramitacin.
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA MOD 03
MODELO DE NOTIFICACIN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIN ADOPTADA

1
POR LA DELEGACIN PROVINCIAL .

Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)
En relacin con la reclamacin referida al alumno/a ________________________________________________, de____ curso, grupo____, de los estudios de ________________________________________del Colegio _________________________________________ de___________________, que present Vd. en este Centro el da ____ de__ ____________ de 20-____ , con n de registro ______________, para elevarla a la Delegacin Provincial se le notifica que ha de personarse en la Jefatura de Estudios de este centro el prximo da ______ de______________ de 20__, a las ____ horas para recibir la comunicacin sobre la decisin adoptada por la Delegacin Provincial.
1
__________, a ___ de _____________ de 20__ RECIB: FECHA:_____________ DNI:________________ (Sello del Centro) EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Firma del interesado:
Fdo.: _____________________
La fecha est condicionada por los plazos mximos previstos en el anexo de las Instrucciones de la Delegacin .
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MOD 04
COMUNICACIN AL INTERESADO DE LA INADMISIBILIDAD DE LA SOLICITUD DE REVISIN PRESENTADA POR EXTEMPORNEA (fuera de plazo).
Destinatario:
Sr./Sra.
(Sello Registro de Salida)
En relacin con la solicitud de revisin, con fecha de entrada en el registro del centro _________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de _____________________________ del CEIP ____________________, con objeto de que fuese revisada la:
La decisin de promocin al ciclo o etapa siguiente La decisin de permanencia ordinaria de un ao ms en ciclo La decisin de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un ao ms en ciclo
Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trmite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en desarrollo del artculo 9.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la comunidad Autnoma de Andaluca. Segn consta en la comunicacin escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo establecido finaliz a las ___ horas del da ____de _______ de 20 __, No obstante, le informo que podr solicitar, por escrito, a la Direccin de este centro, en el plazo de dos das, a contar desde el da siguiente al recibo de esta comunicacin, que eleve su reclamacin a la Delegacin Provincial de Educacin. En ___________, a ___ de ___________ de 20 __ EL/ LA SECRETARIO/A (Sello del Centro ) Fdo._____________________________________
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES ALCOLEA - CRDOBA MOD 07
MODELO DE ACTA DE SESIN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE. En el Colegio_________________________________ de _________________, el da __ de __________ de 20___ , se rene en sesin extraordinaria el equipo docente del grupo _____ de _____curso de Primaria, con el objeto de revisar el proceso de adopcin de la decisin de promocin/permanencia del alumno/a _________________________________, tras la solicitud de revisin formulada por D/D ___________________________________________________________________________________
En relacin con los criterios para la promocin del alumnado establecidos con carcter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluacin, se han tenido en cuenta la valoracin de los siguientes aspectos :
1
Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos favorables emitidos___ (favorables ____, en contra ____, en blanco ____ ), por __________________________, la siguiente decisin ______________________________ la no promocin o, en su caso permanencia
2 3 4
EL/LA TUTOR/A (Firmas de todos los profesores del Equipo docente)
Fdo.: ________________________
1
Se motivarn aquellos aspectos en los que se argumenta la decisin, as como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud de revisin.
2
Selese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayora de 2/3,mayora absoluta.

3
Indquese la decisin adoptada: ratificar o modificar la decisin..

4
Si se produce modificacin se expresar la nueva decisin respecto a la promocin/permanencia.
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MOD 08
MODELO DE COMUNICACIN DEL JEFE DE ESTUDIOS A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO
En relacin con la solicitud de revisin de la decisin de no promocin de ____________________ ______; alumno/a de___ curso, grupo___, de Primaria del Colegio ___________________________________________ de _______________________, que present Vd. en este Centro el da _____ de___________ de 200 , con n de registro de entrada ___________, le comunico lo siguiente: El equipo docente de ___ curso, grupo ___., de Primaria del Colegio_______________________________ ______de_________________ se ha reunido, en sesin extraordinaria, el da ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisin :
1
Contra la presente decisin, que no agota la va administrativa, podr solicitar por escrito a la Direccin del Centro, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta comunicacin, que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia en Crdoba, segn lo dispuesto en la normativa vigente. __________, a ___ de _____________ de 20__ V B EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS, EL/LA DIRECTOR/A,
(Sello del Centro) Fdo.: _________________________ Fdo.:________________________
Se transcribe el Acta de la reunin extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisin (MOD 07)
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MOD 09
INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
EDUCATIVA SOBRE PERMANENCIA EXTRAORDINARIA POR
APELLIDOS FECHA NACIMIENTO TUTOR/A
NOMBRE CURSO
GRUPO
1. Datos personales de inters .
2. Nivel de competencia curricular .

2
3. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas.
4. Valoracin sobre la propuesta de permanencia extraordinaria Por todo lo anterior, se informa favorablemente / desfavorablemente (tchese lo que no proceda) la permanencia extraordinaria para el prximo curso por los siguientes motivos :
3
Existencia de expectativas para alcanzar el desarrollo de las competencias bsicas previstas para el ciclo o etapa. Se considera que de la aplicacin de la misma se derivan beneficios para la socializacin del alumno/a. La legislacin vigente impide la permanencia extraordinaria por n.e.e. No se ha agotado la permanencia ordinaria. Se sobrepasa el lmite de edad (14 aos) para el alumnado con n.e.e. en la etapa. ___________, a ____ de____________de 20-__ EL/LA ORIENTADOR/A DEL E.O.E
Fdo:__________________________________
1
Se delimitarn si las necesidades educativas especiales se encuentran asociadas a una discapacidad que se 2 especificar, o a otras circunstancias excepcionales que se debern acreditar documentalmente. Se determinar, 3 globalmente, el ciclo o curso de la etapa en el que se sita su competencia curricular Mrquese con una cruz la motivacin que proceda.
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MOD 10 MODELO DE CERTIFICACIN DE PERMANENCIAS AGOTADAS POR EL ALUMNADO
D/Da____________________________________________________________ Secretario/a del Colegio ___________________ ________ de la localidad de __________________________, CERTIFICA: Que segn consta en el expediente acadmico del alumno/a _____________________________________ ___________________ de ____ curso de Primaria y con fecha de nacimiento ___________________, a lo largo de su escolaridad en las diferentes etapas cursadas ha agotado las siguientes permanencias: ETAPA Educacin Infantil Educacin Primaria _____ NIVEL o CURSO CURSO ESCOLAR_____________
Para que conste, a efectos de la reclamacin de promocin / permanencia presentada por D/Da________________________________________________ se firma la presente certificacin a __ de __________ de 20__
V B EL/LA SECRETARIO/A (Sello del Centro) Fdo:___________________________
EL/ LA DIRECTOR/A
Fdo:_______________________________
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MOD 13 MODELO DE OFICIO DE REMISIN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIN SOBRE DECISIONES SOBRE DE PROMOCIN / PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
Destinatario: Ilma. Sra. Delegada Provincial Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones (Sello Registro de Salida)
De conformidad con las Instrucciones de la Delegacin Provincial de Crdoba, sobre garantas procedimentales en la evaluacin del alumnado de Educacin Primaria , adjunto remito expediente de la reclamacin presentada por D/Da______________________________________________________________como representante legal del alumno/a ________________________________________________ que cursa ___, grupo ____ de Primaria, contra decisin adoptada por el Tutor/a teniendo en cuenta la opinin del Equipo docente sobre la promocin / permanencia en la etapa. Relacin ordenada de la documentacin que se adjunta: 1. Fotocopia de los criterios de evaluacin comunes de promocin establecidos en el P.C.C. 2. Fotocopia del Acta de evaluacin del grupo al que pertenece el alumno reclamante. 3. Fotocopia del informe personal. 4. Comunicacin del trmite de audiencia (MOD 15). 5. Trmite de audiencia al interesado (MOD 16). 6. Comunicacin escrita sobre resultados evaluacin final. 7. Informe del Equipo de Orientacin Educativa sobre permanencia extraordinaria por necesidades educativas especiales (MOD 09). 8. Certificacin de permanencias agotadas por el alumno/a (MOD 10). 9. Escrito de reclamacin ante el Centro. 10. Acta de la reunin extraordinaria celebrada por el equipo docente (MOD 07). 11. Comunicacin realizada por la Jefatura de Estudios (MOD 08). 12. Escrito de reclamacin del interesado ante la Delegacin Provincial. 13. Notificacin realizada para comunicar la Resolucin de la Delegacin Provincial (MOD 03). 14. Otros documentos de inters:_________________________________________________
1 2
___________, a _____ de ____________ de 20__ EL/LA DIRECTOR/A, (Sello del Centro)
Fdo:________________________________________
1
Slo cuando la reclamacin se refiera a la decisin adoptada por el Centro sobre permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e.
2
Se adjuntar cuando la reclamacin se refiera a la decisin de no promocin o, en su caso, no permanencia adoptada por el Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
JUNTA DE ANDALUCIA
MODELO DE CITACIN, TRMITE DE AUDIENCIA, PARA RECABAR INFORMACIN COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR UNA DECISIN DE PROMOCIN O PERMANENCIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA .
1
Como padre, madre o representante legal del alumno o alumna ___ ________________________________, de ___ curso de Educacin Primaria, de conformidad con el artculo 8 de la orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se le cita a la reunin que tendr lugar en el Colegio el prximo da ____ de ______________ de 20__ , a las ____ horas con objeto de informarle sobre la evolucin acadmica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinin sobre las posibilidades de promocin o permanencia. Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunin deber comunicarlo con la finalidad de buscar una solucin. En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmacin de la asistencia, mediante la devolucin del RECIB que se adjunta firmado, en el plazo de dos das hbiles a partir de la recepcin de esta notificacin, se entender que Vdes. renuncian a ejercer el derecho de audiencia. ___________, a ____ de _______________________ de ________ El/La Tutor/a (Sello del Centro) Fdo: _______________________________ RECIB D/Da: __________________________________________________ DNI__________________ Fecha: ________________ Confirmacin de asistencia:
Si
No Observaciones: ________________________________________________________________________ Firma del padre o madre:
OBSERVACIONES: a) Se intentar la notificacin a travs del alumno/a que devolver la citacin con el Recib firmado por los padres o representantes legales. b) En aquellos casos en los que no se devuelva con el Recib firmado, se les notificar mediante carta certificada con acuse del recibo.
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MOD 16 MODELO DE TRMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIN PREVIA COMPLEMENTARIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA .
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En el Colegio ______________________________ de ___________, el da___ de________de 200 , se rene D/D _____________________________________ tutor/a de___ de Primaria con D/D____________________________ padre/madre del alumno o alumna _______________________, con el objeto de informarle sobre la situacin acadmica de su hijo/hija y recabar su opinin sobre la posibilidades de promocin o, en su caso, de permanencia de un ao ms en el mismo curso. El tutor o la tutora informa lo siguiente : Evolucin del aprendizaje en las diferentes reas. Medidas complementarias de atencin a la diversidad que se han aplicado. Apreciacin global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna: Grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos previstos en el ciclo o etapa. Expectativas que se observan para continuar con xito estudios posteriores. Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educacin Primaria Otros aspectos tratados:_________________________________________________________ Previsin del equipo docente a partir de la evolucin observada lo largo del curso escolar : Promocin de ciclo o etapa. Permanencia ordinaria de un ao ms, en el ciclo. Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un ao ms, en el ciclo.
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D/D ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (tchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos :
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EL/LA TUTOR/A,
(Firma del padre/madre) DNI
Fdo:________________________________
Fdo:____________________________
Se entregar copia a los padres Mrquese con una cruz los aspectos tratados en la reunin. Indquese con una cruz lo que proceda. En caso necesario utilcese el reverso del documento.
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EDUCACIN ESPECIAL 1. Objetivos generales. 2. Actividades. 3. reas de incidencia. 4. Metodologa: 5. Seguimiento y evaluacin.
1. Objetivos generales. 1. Proporcionar al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y que est integrado en aulas ordinarias, una atencin y un refuerzo pedaggico necesario para concluir con xito su proceso educativo. 2. Favorecer la integracin de dicho alumnado en el marco social, intentando alcanzar los siguientes objetivos: . Potenciar la integracin de estos nios y nias en la comunidad escolar y en su entorno. . Desarrollar las capacidades y actitudes del alumnado. . Responsabilizar a la comunidad de la obligacin que tenemos con ellos y ellas. . Mejorar las relaciones en el grupo clase y en el centro clase. . Fomentar el espritu de participacin de las familias en la integracin de sus hijos e hijas. 3. Colaborar con los profesores de las distintas reas en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las propuestas curriculares adaptadas a las necesidades individuales de los alumnos. Por tanto, estamos hablando de que los objetivos generales del aula de educacin especial sern los que a continuacin se relacionan: 1. Favorecer el proceso educativo de los alumnos con N.E.E. dndoles la atencin especfica que necesiten, haciendo las adaptaciones curriculares necesarias teniendo en cuenta su diagnstico. 2. Integrar al alumnado con N.E.E. en el aula ordinaria para facilitar su desarrollo personal y social en aquellas reas no instrumentales siempre que se pueda. 3. Elaborar las adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas que lo necesiten, ya sean significativas o no significativas, manteniendo una estrecha colaboracin con los profesores y profesoras de las distintas reas, tutores/as, E.O.E. y familias.
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4. Orientar al profesor/a tutor/a y a los/las de las distintas reas sobre dichos alumnos y alumnas. 5. Elaborar el material didctico necesario para este alumnado. 2. Actividades. 1. Distribuir los grupos de trabajo con su horario de atencin durante el curso y realizar una revisin de estos aspectos con los nuevos alumnos y alumnas que se diagnostiquen. 2. Adquisicin del material necesario, as como bibliografa de temas especficos y tratamientos de dificultades. 3. Elaborar el material didctico que cada alumno y alumna necesite en el aula de educacin especial y, para el aula ordinaria, junto con el/la tutor/a. 4. Recopilacin e inventario del material del aula de educacin especial. 5. Dar a conocer al profesorado del centro, la relacin de material y libros que tiene esta aula para su conocimiento y posible utilizacin. 6. Realizacin de programas correctivos y orientativos a peticin de cualquier profesor o profesora del centro que lo pueda necesitar. 7. Colaborar con el E.O.E. y el equipo de orientacin del centro. 8. Solicitar al E.O.E. los diagnsticos que se necesiten. 9. Elaborar las adaptaciones curriculares junto con el profesor/a tutor/a segn las necesidades del alumnado. 10. Colaboracin con el profesorado tutor en la orientacin a las familias del alumnado que se atiende con vistas a conseguir una participacin activa en el proceso educativo de los hijos e hijas. 3. reas de incidencia. . rea Psicomotriz. . rea de Socializacin. . rea de Comunicacin y Lenguaje. . rea Lgico Matemtica.
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JUNTA DE ANDALUCIA 4. Metodologa:
a) La metodologa ser siempre activa, dinmica y abierta a las necesidades que a lo largo del curso vayan surgiendo. b) En la metodologa se seguir siempre la didctica de cada materia impartida hacindola motivadora y lo ms ldica posible para el alumnado. c) Se procurar la potenciacin al mximo de las capacidades del alumnado. Cuando alguno de los alumnos o alumnas, por sus caractersticas especiales, no pueda alcanzar los objetivos propuestos, se elaborar una adaptacin curricular atendiendo a lo estipulado en el Plan de Atencin a la Diversidad. 5. Seguimiento y evaluacin. Se considera la evaluacin como una fuente de informacin que nos permite conocer el grado de consecucin de los objetivos, la eficacia del mtodo propuesto y la situacin real del alumnado. Para ello se elabora un plan de trabajo con unos objetivos claros y unos medios y recursos adecuados. Se anotarn los progresos y los logros obtenidos en una ficha de seguimiento.
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Apartado F) del Proyecto Educativo. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
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ANEXO II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 0.- MARCO LEGISLATIVO. .................................................................................... 3 1.- INTRODUCCIN.............................................................................................. 4 2.- ANLISIS DE NUESTRO CENTRO: CONTEXTUALIZACIN. ................................. 5 3.- PLANIFICACIN del CENTRO EDUCATIVO. ...................................................... 5 Situacin de partida. ................................................................................. 6 4.- COORDINACIN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEANZA BSICA. ............................................................................................................... 6 5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .................................. 7 Objetivos relacionados con el centro educativo: ..................................... 7 Objetivos relacionados con el alumnado: ............................................... 7 Objetivos del P.A.D. relacionados con las familias: ................................. 8
6.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................... 8 Principios pedaggicos generales: ............................................................. 9 Principios de atencin a la diversidad: ..................................................... 10 Medidas de carcter general: .................................................................. 12 Medidas metodolgicas y organizativas: .................................................. 13 Criterios para organizar los Agrupamientos del Alumnado: ...................... 14 Destinatarios: .......................................................................................... 15
Criterios de seleccin del alumnado ......................................................................... 16
7.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO. .............................................................. 16 Con el alumnado: .................................................................................... 16 Con la familia: ......................................................................................... 16 8.- PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ............................................ 17 Programas de refuerzo ......................................................................... 17
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas:......................... 17 Modalidad del refuerzo: ......................................................................................... 18 Implicados en el desarrollo del programa y Coordinacin interprofesional: .............. 18
(ANEXO III) ..................................................................................................................... 18 Tutores/as: ................................................................................................................. 20 Profesorado con horas de refuerzo: ............................................................................. 20 Equipo Directivo: ........................................................................................................ 20 Orientador/a: ............................................................................................................. 21 Valoracin del programa de refuerzo educativo: (ANEXO VII-VIII)............................. 21
Programas de adaptacin curricular. .................................................... 22

Tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos. ........................................... 23 Adaptaciones curriculares no significativas: ......................................................... 24 Adaptaciones curriculares significativas: .............................................................. 24 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: 26 Aspectos a cubrir en relacin al programa de adaptacin curricular.......................... 27 En relacin al alumnado: ..................................................................................... 27 En relacin al profesorado: .................................................................................. 28 En relacin al EOE:............................................................................................... 28 En relacin a las familias: .................................................................................... 28 En relacin al centro: ........................................................................................... 29 Deteccin y protocolo de N.E.E. ANEXO IV-V ........................................................... 29 Planificacin del trabajo. ......................................................................................... 31 Evaluacin. ............................................................................................................. 32
Temporalizacion y revisin. ............................................................................................ 33
9.- EL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO. (ANEXO II) ................................. 33 10.- AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA: A.T.A.L. .......................... 34 11.- ANEXOS. .................................................................................................... 36
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0.- MARCO LEGISLATIVO. Partiendo de la idea de que todos/as los/as alumnos/as han de alcanzar el currculo oficial en la medida de sus posibilidades, hemos de perseguir los objetivos prescriptivos que se establecen con carcter general para todo el alumnado. Cuando los/as alumnos/as plantean dificultades, nos regimos por una normativa especfica de atencin a la diversidad. El Captulo I de la LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, expone en su artculo 71 que la atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin e inclusin y en su artculo 72 menciona los recursos para atender a este tipo de alumnado. Las Administraciones garantizarn los recursos y medios necesarios para que todo el alumnado, incluidos los que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, puedan alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales, as como los objetivos establecidos con carcter general. Se promover la formacin del profesorado, se implicar a los padres en la escolarizacin y se colaborar con otras entidades para beneficiar a nuestros/as alumnos/as. Este captulo I de LOE a su vez se divide en tres secciones: la primera se dedica al alumnado con necesidades educativas especiales, la segunda al alumnado con altas capacidades intelectuales y la tercera a aquellos que han tenido una integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol. Del mismo modo, a nivel de centro nos regimos por la siguiente normativa: - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). - Real Decreto 1.513/2.006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. (Fija el conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin para la Educacin Primaria). - Decreto 230/2007, de 31 de julio, establece enseanzas de Educacin Primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. - Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. - Decreto 428/2008, de 29 de julio, establece enseanzas de Educacin Infantil en Andaluca.
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- Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece organizacin y funcionamiento de los centros de Infantil, Primaria y centros especficos, y la Orden 20 de agosto de 2010 que regula dicho Decreto. - Orden 16 de Noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria en Andaluca. En relacin a la evaluacin, nos regimos por: - La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la comunidad autnoma de Andaluca. - Orden de 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. -Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de primaria, as como las instrucciones de 5 de junio de 2008 por las que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de infantil. - Orden 25 de julio de 2008 de atencin a la Diversidad. - Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la regulacin de la atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. En este Decreto y sus rdenes correspondientes (Orden de 19 de septiembre de 2002) queda regulada la mayor parte de la atencin de alumnos/as con necesidades educativas especiales, as por ejemplo, establece el proceso de evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. - Decreto 167/ 2003 de 17 de junio, que establece la ordenacin de atencin educativa de alumnos/as con NEE asociadas a condiciones personales.
1.- INTRODUCCIN. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca establece que los centros dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin
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flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la educacin primaria, garantizando as el derecho a la educacin que les asiste. A tales efectos, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
2.- ANLISIS DE NUESTRO CENTRO: CONTEXTUALIZACIN. En nuestro centro se hallan escolarizados durante el curso 2011-2012 un total de 92 alumnos/as, distribuidos de la siguiente forma: - Educ. Infantil: 2 niveles (nivel 3-4, nivel 4-5) con un total de 24 alumnos/as. - Educ. Primaria: 1 lneas, con un total de 68 alumnos/as. De los cuales alrededor del 18% reciben refuerzo educativo, y audicin y lenguaje y pedagoga teraputica el 10%. La mayora de nuestro alumnado vive cerca del centro. Tenemos dos alumnos/as de origen marroqu. Creemos que el nivel socioeconmico es un poco ms bajo de los resultados que se desprenden de la evaluacin de las pruebas de diagnstico.
3.- PLANIFICACIN del CENTRO EDUCATIVO. Nuestro colegio establecer medidas de deteccin y atencin temprana durante todo el proceso de escolarizacin, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. A nuestro criterio, los principios que deben regir la atencin a la diversidad son: Favorecer la integracin escolar y social.
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Inserta en la organizacin del centro. Inmersa en el currculo. Coordinacin entre todo el profesorado. Favorecer la colaboracin de la familia.
Nuestro centro docente organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificacin educativa, con objeto de posibilitar la atencin a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la Orden de Atencin a la Diversidad. Se podrn desarrollar actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde dirigidas al alumnado que presente retraso escolar de acuerdo con la normativa de la Consejera de Educacin para estas actividades de tarde. Situacin de partida. Al inicio de cada curso escolar, y basndose en los informes de evaluacin de cada tutor/a, en los censos de n.e.e. del programa Sneca y en los informes emitidos por los maestros/as responsables de los refuerzos, se rellenar un protocolo inicial de diagnstico, tanto referente al aula de P.T, A.L. o los diferentes grupos que se incorporar al PAD. Este protocolo registrar as mismo el porcentaje de necesidades por clase, as como el tipo de necesidad y el recurso humano que intervendr en su formacin. Este protocolo se encuentra recogido en el ANEXO I.
4.- COORDINACIN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEANZA BSICA.
Las actuaciones en materia de atencin a la diversidad del alumnado mantendrn una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizar la coordinacin entre los equipos de orientacin educativa, el profesorado y de nuestro colegio con el IES Puente de Alcolea. A tales efectos, se desarrollarn actuaciones de tutora compartida entre el profesorado tutor de primero de educacin secundaria obligatoria y el de sexto de educacin primaria, con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa y de los departamentos de orientacin, con objeto de intercambiar informacin sobre las medidas de atencin a la diversidad que se estn desarrollando y la
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eficacia de las mismas, as como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. Los proyectos educativos recogern las actuaciones que se establezcan, una vez acordadas por los dos centros. 5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Objetivos relacionados con el centro educativo: Mejorar la integracin del alumno/a en el centro y en el aula. Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de los/as alumnos/as de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atencin a las necesidades de todos los alumnos/as. Crear cauces de colaboracin entre los/as diversos/as maestros/as que intervienen con alumnos con n.e.e. Poner en marcha el refuerzo de la enseanza de las reas instrumentales bsicas elaborando un Plan de Refuerzo Educativo, donde se especifiquen las respuestas que el centro ofrezca para alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en reas o materias instrumentales. Establecer los criterios de acogida y registro de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo. Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de hbitos bsicos de trabajo e implicarles en actividades de apoyo al aprendizaje. Objetivos relacionados con el alumnado: Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias bsicas de las reas de lengua y matemticas. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de esto/as alumnos/as mediante:
o o
La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo. La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
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o
Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los/as alumnos/as. Facilitar a los/as alumnos/as el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
Objetivos del P.A.D. relacionados con las familias: Fomentar su colaboracin en la educacin de sus hijos/as y en las actividades del centro. Promover lneas de actuacin comn implicando a las familias en los avances que sus hijos/as logran en la escuela. Facilitar la informacin, formacin y recursos que promuevan el desarrollo integral de sus hijos/as.
6.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Segn la orden de 25 de julio de atencin a la diversidad, en su artculo 12, el Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.) incluye: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (alumnado con discapacidad). Alumnado que se incorporan tardamente al sistema educativo (Alumnado que presente grandes carencias en la lengua espaola o desfase de ms de un ciclo, podrn ser escolarizado en un curso inferior). Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa (alumnado de desventaja socio-cultural). Alumnado con altas capacidades intelectuales. Nuestro colegio tendr autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atencin a la diversidad.
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Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las reas o materias instrumentales de lengua y matemticas. El profesorado tendr en consideracin en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las caractersticas especficas del alumnado al que atiende. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad es parte de nuestro proyecto educativo. En los horarios del profesorado se establecern los encargados de llevar a cabo el programa de atencin a la diversidad. Principios pedaggicos generales: Para conseguir una atencin educativa que atienda a la diversidad es necesario que estemos vertebrados por una serie de principios pedaggicos facilitadores del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as, y en concreto de los alumnos/as de necesidades especficas de apoyo educativo. Teniendo en cuenta las distintas leyes educativas que nos han llevado a parar al actual sistema educativo espaol y, llegando hasta la LOE, quedan implcitos en nuestra actuacin educativa diaria los siguientes principios: Principio de Normalizacin, a travs del cual hemos de procurar situaciones lo ms normalizadas posible para que nuestro alumnado con dificultades no se sienta diferente. (LOGSE-LOE) Principio de Inclusin (LOE, artculo 71.3), muy relacionado con el primero, mediante el que los/as alumnos/as con necesidades especficas se integran en el grupo, identificndose como un miembro ms de la comunidad educativa sin distinciones. Es lo que tradicionalmente se ha llamado principio de integracin (con LOGSE). Principio de Sectorizacin de servicios, por el que hemos de aprovechar los recursos que nos ofrece el sector mediante el Equipo de Orientacin Educativa (EOE), incluso yendo ms all del sector, relacionndonos con otros Equipos, Centros especficos, Centros de profesorado, otras instituciones y asociaciones (asociacin de Autismo, asociacin de Deficientes Mentales, Ayuntamiento), y con cualquier asociacin que pueda complementar los aprendizajes escolares buscando el inters de
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nuestros alumnos/as. Reconocemos la importancia del fomento de las relaciones. (LOGSE). Principio de Individualizacin, que permitir adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas que presenten los/as alumnos/as manteniendo como referencia el currculo oficial, para facilitar la consecucin de los fines establecidos. (LOE, art.72.3) Principio de Globalizacin, contextualizacin y generalizacin: la LOE pretende ir aplicando en los tres cursos venideros la globalizacin por ciclos de manera sucesiva. Por eso, en este Plan de Apoyo se refleja que el primer ciclo de Educacin Primaria plantea las reas instrumentales de manera globalizada y se tender a la interrelacin entre todas las reas curriculares, desarrollndolas en continua contextualizacin con la vida cotidiana y buscando de manera consciente y programada la generalizacin a otras situaciones. Formacin integral: ya que se tiende al mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado, as como los objetivos establecidos con carcter general. (LOE, art. 71.1.) Flexibilizacin: la accin educativa se basar en el uso combinado de tcnicas, mtodos y actividades especficas acordes con las necesidades e intereses del alumnado. Considerar la actitud que traen cada da nuestros alumnos/as para adaptarnos a ella, teniendo en cuenta las circunstancias personales de cada uno (LOGSE-LOE).
Socializacin: se fomentarn tcnicas de trabajo cooperativo e interaccin de los alumnos/as en grupo para abordar las diferentes reas curriculares. As favorecemos el principio de integracin. (Integracin social y laboral, LOE, art.75.1.)
Principios de atencin a la diversidad: Aterrizando en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, se establecen los siguientes principios de atencin a la diversidad: Los centros dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan una organizacin flexible
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de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo. Se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la titulacin correspondiente. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relacin con el del curso que le correspondera por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurndose la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a. El Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tarda al sistema educativo, el que precise de acciones de carcter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales).
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Los centros establecern medidas de deteccin y atencin temprana durante todo el proceso de escolarizacin, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificacin educativa.
Medidas de carcter general:
1. Se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad del alumnado que se consideren ms adecuadas para mejorar su rendimiento acadmico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. 2. Con carcter general, nuestro colegio podr realizar una propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad que podr comprender las siguientes medidas: a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza (aunque en nuestro centro es complicado, debido a la existencia de una sola lnea). c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de lengua y de matemticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
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Medidas metodolgicas y organizativas: Por medidas se entienden aquellas actuaciones de ndole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevencin a la actuacin, desde medidas de carcter ms general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social. La adopcin de tipo general o especfico con un/a alumno/a ha de ser propuesta por los profesionales implicados en el plan y previo informacin y consentimiento de las familias. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos/as concretos, ya que un/a alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopcin de diferentes tipos de medidas. Medidas metodolgicas Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuacin del currculo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser generales o singulares: Generales: Adecuacin de objetivos: priorizar, variar la temporalizacin Organizacin de contenidos en mbitos integradores. Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Metodologas que favorezcan la participacin de todo el alumnado. Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje. Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos. Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la informacin. Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Reflexionar sobre los procesos de enseanza por parte del maestro/a: adecuacin, reajuste.
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Establecer una clara relacin entre los objetivos de cada rea y las capacidades de la etapa. Asesoramiento al profesorado implicado. Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado. Reuniones peridicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervencin cuando la situacin lo aconseje.
Singulares: Medidas de ampliacin y profundizacin. Actividades de recuperacin y refuerzo. Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. Adaptaciones curriculares en el currculo sin alterar elementos esenciales. Agrupamientos flexibles temporales.
Medidas organizativas El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los/as alumnos/as una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los/as alumnos/as a travs de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervencin ms individualizada. Criterios para organizar los Agrupamientos del Alumnado: En nuestro centro, al ser en este momento de una lnea, no se ve afectado en la formacin de los niveles por este punto, pero si puede afectar en la organizacin de grupos flexibles, para quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo en educacin primaria y adems quedan expuestos por si en un futuro aumentara el nmero de alumnado. La aplicacin del Principio de Inclusin en el Centro, requiere de los/as maestros/as, no slo la necesaria sensibilidad hacia las diferencias, sino la capacidad para afrontar su desarrollo profesional en contextos complejos, socioculturalmente diversos y con grupos heterogneos. Por tanto, atendiendo a lo expuesto es importante fijar criterios generales de agrupamientos del alumnado, que posibiliten la representatividad de la diversidad en cada grupo, independientemente de la letra asignada al agrupamiento (1 A, 1 B), pues de este modo, se evitarn discrepancias significativas en el rendimiento acadmico global de los diferentes grupos de un mismo nivel, y no se estigmatizar al
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alumnado por su pertenencia a un determinado agrupamiento. Por ello, tendremos en cuenta los siguientes criterios: igual nmero de nios/as. niveles de competencia curricular. necesidades especificas de apoyo educativo. dificultades de aprendizaje. alumnado de n.e.e. alumnado extranjero. Horarios: El horario se organizar en funcin de las modalidades de refuerzo que se vayan a llevar a cabo en el centro. Tiempos: En los casos de alumnos/as con los que se considera necesario el trabajo especfico o individualizado, tanto dentro como fuera del aula ordinaria, se seguir un criterio ascendente empezando por el primer ciclo, sin perder de vista los cursos con mayores dificultades. Espacios: Los centros, en virtud de su autonoma pedaggica y de los recursos disponibles, establecern de forma flexible la organizacin de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos maestros/as en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso debern ser revisables y evaluables. Coordinaciones: Estrecha coordinacin entre el tutor/a y lo/as maestros/as que imparten el refuerzo para que este sea efectivo. Destinatarios: Este plan ser destinado a todo el alumnado de educacin primaria. Los/as tutores/as, el/la jefe/a de estudios, el/la referente del EOE y el/la especialista de AL y PT y el maestro/a responsable de refuerzo seleccionarn, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participar en el programa de refuerzo y/o apoyo.
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Criterios de seleccin del alumnado Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. o Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas. o Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. o Alumnos/as que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. o Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. o Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situacin de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.
o
7.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO. Estas actuaciones debern favorecer la adquisicin de los contenidos imprescindibles y sern alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas especficas de atencin a la diversidad. Con el alumnado: Actividades de ampliacin y refuerzo en las reas instrumentales bsicas. Programa para mejora de tcnicas y hbitos de estudio. Programa en entrenamiento en habilidades sociales. Programa para mejorar la mecnica y comprensin lectora. Estrategias para mejorar la motivacin del alumno/a. Estrategias para la mejora en el clculo y la resolucin de problemas. Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.
Con la familia: En primer lugar, es necesario sealar que los/as tutores/as de cada uno de los/as alumnos/as informarn a las respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos/as en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.
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Adems, hay que sealar que se elaborarn unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarn al finalizar cada trimestre, y se facilitarn a las familias para que ayuden a la implicacin y colaboracin de las mismas en el proceso educativo de sus hijos/as, y que tratarn de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulacin a la lectura y cmo ayudar a los hijos/as en los estudios. Adems, al finalizar cada trimestre se entregar junto con el boletn de notas, un informe individualizado de los/as alumnos/as que asisten al programa (PT).
8.- PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Programas de refuerzo Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas: Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al alumnado de educacin primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Matemticas. Intervencin con el alumnado inmigrante: S se cree necesario se debe solicitar la intervencin del ATAL (se especifican sus funciones ms adelante) Criterios a tener en cuenta: Nivel de conocimiento del idioma. Nivel competencial. Curso donde el/la alumno/a se podr integrar.
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Modalidad del refuerzo: Tendr preferencia la modalidad dentro del aula conjuntamente el/la tutor/a o maestro/a que imparta el rea y el/la maestro/a de refuerzo educativo. Se llevar a cabo siempre que las caractersticas del alumno/a no impidan el desarrollo normal de la clase. Se podr atender a un/a alumno/a o a un grupo que presente las mismas dificultades. Atendiendo a la Orden del 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, se elabora el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo para cada curso en nuestro centro educativo de la siguiente manera: En infantil: El horario del profesorado que imparte refuerzo en esta etapa se distribuir de forma equitativa entre todos los grupos. En Primaria: A la hora de distribucin de las sesiones para cada nivel y la seleccin del alumnado que recibe el apoyo se tendr en cuenta el conocimiento que se dispone del curso anterior y la evaluacin inicial efectuada, aplicando los tiempos segn prioridad de necesidades. A lo largo del curso se ir evaluando el trabajo de todos lo/as alumnos/as que reciben refuerzo educativo para, segn sea dicha evaluacin, variar la distribucin del horario y el alumnado que lo recibe, si hiciera falta. En todo momento habr un intercambio de informacin entre el profesorado de apoyo y los respectivos tutores/as para la realizacin de lo anteriormente expuesto. Los tutores/as que imparten apoyo en otras aulas se destinarn preferentemente a atender al alumnado de su ciclo.
Implicados en el desarrollo del programa y Coordinacin interprofesional: (ANEXO III) Para una accin coordinada hace falta inters e implicacin responsable por parte de los distintos sectores, trabajando en equipo desde una visin multiprofesional y con un alto nivel de implicacin y colaboracin. Slo as optimizaremos al mximo las posibilidades de desarrollo del alumnado. Esto concierne a todas las personas que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de nuestros alumnos/as, no slo a nivel profesional sino tambin concerniente a las familias.
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Entramos en contacto toda una red que se nutre y enriquece de manera multidireccional: maestros/as de PT y de AL, tutores/as, maestros/as de refuerzo, otros especialistas, EOE, Equipo Provincial Especializado en Deficiencias Auditivas, profesionales externos al centro como asociaciones, especialistas particulares (como logopedas, psiclogos), Equipo de Atencin Temprana, USMI, etc. Es por ello que establecemos una coordinacin constante y fluida, sobre todo entre los miembros del equipo de orientacin y los/as tutores/as. A tal fin, se convocan peridicamente reuniones de coordinacin para tratar aspectos relativos a los alumnos/as. Adems, al final de cada trimestre los maestros/as de PT y AL intervienen en las sesiones de evaluacin realizando las aportaciones pertinentes. En las reuniones del ETCP una vez al mes nos coordinamos el equipo de orientacin (a travs de su coordinador/a) con el resto de ciclos (a travs de los coordinadores/as de ciclo), con el equipo directivo y con el EOE de zona. Con todo el claustro de profesores nos reunimos cada vez que se convoca. Con las familias se concierta una primera reunin al inicio de curso en la que nos informamos sobre el alumno/a a nivel familiar, su desarrollo evolutivo y otros aspectos. A partir de esta reunin, les recordamos que quedamos a su disposicin todos los lunes, de 17:00 a 18:00h para que, quien lo desee, pueda concertar una cita. Adems, una vez al trimestre, se les invita a comentar con ms detalle los aspectos tratados en el informe que entregan los especialistas del equipo de Orientacin del centro, aadiendo en todo caso consejos que han de seguir para que los aprendizajes sean fructferos, rentabilizando al mximo la labor de los especialistas. A final de curso les daremos instrucciones para favorecer la aplicacin y generalizacin a todos los contextos de los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso. Cabe resaltar que en las reuniones semanales que realiza el Equipo de Orientacin nos reunimos tan slo los componentes que antes formbamos el hasta ahora designado Equipo de Integracin: maestro/a especialista en PT y maestro/a especialista en AL. El resto de miembros se renen con los ciclos a los que estn adscritos, en el caso de los maestros/as de refuerzo. En general todos los maestros/as implicados en el programa de refuerzo educativo en horario escolar tendrn, entre otras, las siguientes funciones:

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. La orientacin y el apoyo del aprendizaje del alumno/a en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
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La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. La observacin; anlisis y mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos/as.
Tutores/as:

Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Observacin dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos/as. Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como de materiales didcticos y recursos personales adecuados. Elaboracin de materiales especficos con el maestro/a responsable del programa para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as. Relacin con el maestro/a de refuerzo, el orientador/a del centro y con el EOE. Evaluacin de los alumnos/as que incluyan la decisin sobre la conveniencia de retirada o modificacin de los servicios especficos. Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as. Todas estas funciones estn basadas en la colaboracin con todos los profesionales implicados en el plan.
Profesorado con horas de refuerzo:

Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales bsicas. Docencia compartida para refuerzo educativo. Apoyo a otros maestros/as en actividades lectivas que requieran la presencia de ms de un maestro/a en el aula.
Equipo Directivo:

Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Facilitar la adecuada coordinacin con todos los profesionales implicados en el programa y en el centro.
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Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios educativos competentes y por la familia. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relacin con la programacin general anual.
Orientador/a:

Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Colaborar en la planificacin y desarrollo del mismo. Proporcionar criterios para la introduccin de medidas que ayuden en la atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y participacin, as como la continuidad de su proceso educativo. Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relacin con la educacin de sus hijos/as. Informacin puntual de los posibles nios/as que puedan presentar necesidades educativas. Reuniones de seguimiento y evaluacin de los profesionales implicados en el centro. Coordinacin con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la intervencin. Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno/a y aportar la informacin. Contribuir a la ptima utilizacin de los recursos educativos y comunitarios. Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos/as, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarizacin. Propuestas de alumnos/as para participar en el programa.
Valoracin del programa de refuerzo educativo: (ANEXO VII-VIII) La valoracin del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizar internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos/as en los siguientes aspectos: Evaluacin continua realizada por el maestro/a de refuerzo. Opinin de los tutores/as.
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Valoracin de las familias. Resultados de la evaluacin, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los programa. Participacin de los alumnos/as en clase. Puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo. Mejor relacin del alumno/a y su familia con el centro y sus maestros/as. Mejora de la autoestima y la confianza del alumno/a.
Con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, los tutores/as facilitaran la suscripcin de Compromisos Educativos con las familias. ANEXO XII (2 Modelos Boja y Centro) se utilizara el ms adecuado segn los casos y ambos pueden ser modificado segn las circunstancias de cada caso). Programas de adaptacin curricular. Implica toda modificacin que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin. En la evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE establecer el tipo de adaptacin necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno/a: maestro/a de ciclo, PT y/o AL). 1. La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. 2. Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
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3. La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. 4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo en educacin primaria podrn ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior al que les correspondera por edad, en los trminos recogidos en el artculo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo dispondrn de los medios, de los avances tcnicos y de los recursos especficos que permitan garantizar la escolarizacin de este alumnado en condiciones adecuadas.
Tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos. 1. Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
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2. Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organizacin de estos apoyos quedar reflejada en el proyecto educativo del centro.
Adaptaciones curriculares no significativas: Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atencin a la diversidad, artculo 14: 1. Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades de aprendizaje, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. 2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. 3. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del maestro o maestra tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. 4. En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondr especial atencin para garantizar la correcta aplicacin de esta medida. 5. Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el maestro/a del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. ANEXO VI Adaptaciones curriculares significativas: Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atencin a la diversidad, artculo 15:
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1. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. 2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. 4. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin. 5. Sin perjuicio de su inclusin en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidos en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica. b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
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d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. 6. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del maestro/a del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 7. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 8. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, de atencin a la diversidad, artculo 16: 1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. 2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
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f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. 3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. 4. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del maestro/a del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. 5. La Consejera competente en materia de educacin, la propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptar la decisin que proceda. 6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilizacin ser establecido mediante Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 7. La Consejera competente en materia de educacin favorecer el desarrollo de programas especficos y la formacin en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atencin de este alumnado. Ver anexos correspondientes: IX, X y XI Aspectos a cubrir en relacin al programa de adaptacin curricular. En relacin al alumnado: 1. Detectar e identificar las NEE de los alumnos/as. 2. Evaluar inicialmente a cada alumno/a. Informando al tutor de los resultados. 3. Atender las NEE de cada alumno/a, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo ms normalizado posible.
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4. Mantener actualizados los expedientes acadmicos de los alumnos/as con NEE. En relacin al profesorado: 1. Colaborar con los tutores/as en la elaboracin del protocolo de peticin al EOE para la evaluacin psicopedaggica del alumno/a con NEE. 2. Organizar, junto con los tutores/as y maestros/as especialistas de rea, los horarios de apoyo en el aula ordinaria o en el aula de PT, respetando, siempre que sea posible, el entorno ms normalizado para el alumno/a. 3. Colaborar con el tutor/a y los maestros/as de las distintas reas, en el diseo de las ACIS, necesarias para los alumnos/as con NEE. 4. Orientar a los tutores/as y dems maestros/as sobre el tratamiento educativo concreto que recibe el alumno/a, as como demandar la colaboracin e implicacin por su parte. 5. Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin del material didctico necesario para: alumnos/as con ACIs, alumnos/as de RE, as como cualquier necesidad didctica del profesorado. 6. Colaborar en el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos por el alumnado de NEE. 7. Asesorar y colaborar con el maestro/a encargado del PAD, la cual se encargar de los Programas de Refuerzo y Recuperacin de las reas Instrumentales. En relacin al EOE: 1. Solicitar al EOE, las demandas de evaluacin psicopedaggica, junto con el tutor/a del alumno/a con NEE. 2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de atencin a la diversidad del alumnado y la colaboracin en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. 3. Colaborar con el EOE en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares u otras medidas educativas de atencin a la diversidad. En relacin a las familias:
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1. Colaborar con el tutor/a, en la orientacin a las familias de los alumnos/as que atienden, con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos/as. 2. Seguimiento de los acuerdos educativos con las familias del alumnado que asiste al aula. En relacin al centro: 1. El objetivo que nos proponemos, es seguir con la elaboracin de material para trabajar la lecto-escritura con el alumnado de NEE. 2. Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado. 3. Recopilar, en colaboracin con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a las NEE para conformar el de PT como aula de recursos. 4. Coordinar el Equipo de Orientacin y Apoyo compuesto por, el/la Orientador/a del EOE, el/la Logopeda y el profesorado encargado de los Programas de Refuerzo y de Apoyo del centro. Deteccin y protocolo de N.E.E. ANEXO IV-V La deteccin del alumnado con Discapacidad, con Dificultades Graves de Aprendizaje y con Trastornos Graves del Desarrollo, se llevar a cabo a travs del siguiente procedimiento:
Observacin directa del profesorado en el aula: o Atencin personalizada dentro del aula. o Uso de metodologa y recursos materiales variados. o Organizacin del espacio: ubicacin del alumno/a junto al tutor/a, junto a un alumno/atutor/a o Categorizacin de las actividades de menor a mayor dificultad. o Eliminacin de contenidos abstractos y secundarios que impidan el aprendizaje significativo. o Refuerzos de contenidos bsicos y funcionales. o Anlisis de los resultados de la evaluacin continua. Si estas medidas no dan el resultado adecuado, se derivar a los Programas de Refuerzo y Apoyo.
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Si el alumno no progresa eficazmente con las medidas adoptadas, llegados a este punto, el tutor pedir a la JE un protocolo de derivacin hacia los miembros del EOE. ANEXO XIII (SOLICITUD) Y XIV (AUTORIZACIN PADRES).
La deteccin del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje asociadas a una situacin de desventaja familiar y social, se llevar a cabo a travs del siguiente procedimiento:
Observacin del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones que puedan hacer sospechar algn tipo de riesgo de exclusin social para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentacin, sntomas de desnutricin, falta de apoyo en la labor docente, falta de hbitos adquiridos). Los tutores/as informarn a las familias y establecern formulas de comunicacin con las mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuacin conjunta. Si persiste la situacin, se derivar el caso al EOE, rellenando el protocolo (Anexos XIII y XIV) para que se valore la situacin de desventaja familiar y social y ponerlo en conocimiento de la JE. Si el EOE as lo considera se pasar a grabar en SENECA este caso como alumno/a de Desventaja Familiar y Social. En caso de que no exista colaboracin familiar en los puntos mencionados anteriormente, la direccin del centro comunicar por escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informar de que se derivar el caso a los Equipos Tcnicos de Absentismo. En caso de persistir, se proceder a rellenar el Protocolo de Derivacin a Servicios Sociales.
La deteccin del alumnado con Altas Capacidades, se llevar a cabo a travs del siguiente procedimiento:
Observacin directa del profesorado en el aula para valorar los siguientes indicadores: o Demostrar curiosidad por saber de todo. o Memoria y retentiva inusuales. Hace referencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. o Vocabulario y fluidez verbal rica para su edad. o Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
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o
Sorprende con preguntas que nadie espera. o Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensin. o Posee habilidades especiales en algn rea como artstica o motrica. o Le gusta relacionarse con nios/as mayores. o Lectura precoz. o Creatividad e imaginacin en sus producciones. o Posee gran informacin en temas complejos para su edad. Anlisis de pruebas iniciales. Comunicacin al ED para la toma de decisiones sobre las medidas educativas necesarias: o Atencin personalizada dentro del aula. o Uso de metodologa y recursos materiales variados. o Organizacin del tiempo: dedicndole tiempo a la ampliacin y enriquecimiento curricular. o Categorizacin de las actividades a mayor dificultad. o Ampliacin de contenidos complementarios. o Anlisis de los resultados de la evaluacin contnua.
Planificacin del trabajo. Para planificar el trabajo iniciamos un proceso de recogida de datos a partir de la anamnesis (primera entrevista con los padres), del informe psicopedaggico y estudio pormenorizado de cuantos informes se adjunten en el expediente acadmico del alumno/a (informe logopdico, informe de la USMI, de Atencin Temprana, de psiclogos, pruebas de evaluacin pasadas al nio/a). Una vez realizado este proceso, pasamos a contrastar toda esa informacin con la realidad, siendo la observacin directa y la interaccin directa las claves a travs de las cuales empezamos a delimitar las necesidades, por tanto, los aspectos susceptibles de intervencin. En este momento es cuando elaboramos el Programa de intervencin propiamente dicho y el cual adquiere carcter abierto y flexible para que pueda ser modificado y/o actualizado en cualquier momento, adaptndose a la cambiante realidad y evolucin del alumno/a. El Programa de Intervencin ser siempre individualizado, atendiendo a las caractersticas personales del alumno/a y su realidad. Lo elabora el responsable de la aplicacin de cada plan, es decir, el maestro/a de PT elabora los Programas de intervencin de los alumnos que asistan al aula de PT, el
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maestro/a de AL elaborar los Programas de Intervencin Logopdicos (PIL) y del mismo modo los maestros/as de refuerzo, maestro/a del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica. Para la elaboracin del Programa de Intervencin individual nos coordinaremos con el tutor/a, y si fuera necesario con otros especialistas externos al centro as como con anteriores especialistas que atendan al alumno/a en el caso de alumnado de nueva escolarizacin. Los contenidos y objetivos a perseguir por los Programas de Intervencin sern los establecidos con carcter oficial para todos los alumnos/as, en la medida de lo posible, siendo los de las Adaptaciones Curriculares en el caso de los alumnos/as con ACIS. Para ello los especialistas de PT y AL estamos en coordinacin continua con el tutor/a de cada alumno/a. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, los materiales curriculares del grupo-aula al que pertenece el alumnado, complementndolo cuando sea necesario con otros materiales de apoyo. En la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar el maestro/a de pedagoga teraputica. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas etc., los distintos ciclos irn creando bancos de recursos que servirn para cursos posteriores. Evaluacin. La finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos/as. La evaluacin ser til: a) Para el alumnado, por cuanto le indicar las dificultades que entorpecen su evolucin y maduracin. b) Para el profesorado, porque le indicar la necesidad de corregir sus objetivos y su metodologa. c) Para el centro, por cuanto podr introducir modificaciones en su orientacin y organizacin. La evaluacin, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno/a obteniendo datos acerca del momento de
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desarrollo de sus capacidades bsicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. Al finalizar la etapa de Educacin Primaria se har un informe individual detallado sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno/ab en relacin a las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.
Temporalizacion y revisin. Duracin del PAD: un curso escolar completo. -Mayo-Junio: previsiones de alumnos N.E.A.E. para el curso prximo y medidas de actuacin. Propuestas de mejora para trabajar con los alumnos/as el siguiente curso escolar. -Septiembre: Revisin del plan y actualizaciones pertinentes. -Aportaciones y cambios en los distintos trimestres, que se reflejar en la revisin trimestral del plan de centro educativo. - Adems el PAD tiene carcter abierto y flexible, susceptible de ser modificado en cualquier momento que surja algn elemento que actualizar.
9.- EL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO. (ANEXO II) Segn el ROC, Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial: Artculo 86. Equipo de orientacin: 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los colegios de educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un/a orientador/a del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el referido profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que el resto del profesorado. Tambin formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros y maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, los maestros y maestras
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especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Cabe resaltar que en las reuniones semanales que realiza el Equipo de Orientacin nos reunimos habitualmente los componentes que antes formbamos el hasta ahora designado Equipo de Integracin: Maestro/a especialista en PT y maestro/a especialista en AL, ya que el resto del profesorado que tiene horas dedicadas al refuerzo se rene con el ciclo al que est adscrito. 2. El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. Sin embargo, si atendemos a la Orden de 25 de julio de atencin a la diversidad, previa a la Orden que regula el ROC, podemos leer en su artculo 15.4 que el responsable de la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del equipo de orientacin (refirindose al EOE de la zona). 3. El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artculos 83, 84 y 85, respectivamente. 4. El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de orientacin ser el orientador/a de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial.
10.- AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA: A.T.A.L. La escolarizacin del alumnado inmigrante supone la modificacin del ritmo del proceso de aprendizaje del resto de los alumnos/as y las dificultades que los maestros/as tienen para poder atenderlos. Esta incertidumbre que se crea en los
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miembros de la comunidad educativa exige un cambio de estrategias, que da lugar a la creacin de un Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (A.T.A.L.). El establecimiento de sta, sirve de ayuda a la integracin en las respectivas tutoras. Cuando este colectivo est totalmente integrado a nivel educativo y pasar directamente a sus aulas ordinarias. Se trata de un alumnado que llega al centro con unas pautas culturales distintas y con lenguas diferentes al castellano, hechos que confluyen, en algunos casos, con la marginacin socioeconmica para dificultar de forma global su insercin sociocultural. Adems, el proceso de escolarizacin se realizar a lo largo de todo el curso en funcin de los procesos de llegada y reagrupamiento familiar. Esto supone una dificultad tanto para la integracin de este alumnado en los centros, como para la planificacin de recursos de apoyo necesarios para ser efectiva su escolarizacin. As pues, para que la integracin sea ptima y ms fcil, se cuenta con el A.T.A.L. Una caracterstica de esta aula es su TRANSITORIEDAD. El tiempo que permanecern ser el estricto para defenderse mnimamente en el lenguaje oral, as como interpretar la vida del centro. Otra caracterstica es la HETEROGENEIDAD del alumnado en edad, sexo, nivel acadmico y pas de procedencia. El conocimiento de la lengua del pas de acogida es un vehculo esencial para favorecer la integracin social del alumnado inmigrante, supone para l una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad sealada por los maestros/as. Es fundamental el papel de la escuela en la socializacin del alumno/a inmigrante y su desarrollo personal. El centro debe facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento del alumno/a, su relacin entre iguales, su promocin educativa, etc. En la medida de la evolucin de los alumnos/as y conforme vayan adquiriendo un nivel de espaol suficiente se ir reduciendo el nmero de sesiones de asistencia al ATAL.
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11.- ANEXOS.
Sobre equipo de Orientacin y n.e.e. ANEXO XIII ANEXO XIV ANEXOI ANEXOII ANEXOIII ANEXOIV ANEXOV Protocolo de solicitud de exploracin de un alumno/a por el EOE. Autorizacin de los padres/madres para realizar la exploracin por el EOE. Previsiones. Componentes del equipo de orientacin. Calendario de actuaciones del equipo. Planificacin y abordaje de las n.e.e. Seguimiento de los alumnos con n.e.e.
Sobre Refuerzo educativo ANEXO VI ANEXOVII ANEXOVIII ANEXO XII Sobre ACIS ANEXO IX ANEXO X ANEXO XI Solicitud del tutor/a. Toma de decisiones. Opinin de los padres. Solicitud de refuerzo por el tutor/a. Seguimiento del refuerzo. Control de alumnado de refuerzo. Compromiso educativo (2 modelos Boja y centro se usara el que ms adecuado sea segn el caso).
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ANEXO I NUMERO DE UNIDADES Educacin infantil 3 aos 4 aos 5 aos Total alumnos/as Refuerzo P.T. A.L. Alumnos/as con A.C.I.
Educacin primaria 1 2 3
Alumnado del C.E.I.P. Los ngeles N de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo registrado en Sneca Con necesidades Con incorporacin Con dificultades Con necesidades de educativas especiales tarda al sistema graves de aprendizaje compensacin educativo educativa
Con altas capacidades intelectuales
Resto Alumnado
Total alumnado del centro
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ANEXO II COMPONENTES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN CURSO ESCOLAR 201 -201 . Referente del EOE Maestro/a de PT Maestro/a de AL Educador/a Monitor/a Maestro/a de ATAL
Coordinador/a del equipo:
D) Maestros/as de refuerzo educativo con horario parcial:
Infantil:
DI)
DII)
DIII)
Primaria:
DIV)
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ANEXO III CALENDARIO DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACION
Equipo de orientacin CON QUIEN Entre sus miembros Con el ETCP Con la orientadora del EOE Familia Tutores/as Otros especialistas externos al centro: Equipo especializado en dficits auditivos, asociaciones, especialistas privados, Usmi. ATAL
CUANDO Todos los lunes de 16:00 a 17:00. Una vez al mes (coordinador/a en ETCP). Una vez al mes (ETCP). Una hora antes del ETCP se reunir con la referente el equipo. Al principio de curso. A peticin de la familia o especialista. En las sesiones de evaluacin. En cualquier momento. A demanda. A demanda. A demanda y posibilidad horaria.
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ANEXO IV PLANIFICACION DEL ABORDAJE DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

Objetivos 1.- Conocer el nivel con el que comienza el curso los alumnos/as de n.e.e. Actividades 1.1 Pase de pruebas iniciales 1.2 Observacin del alumnado en clase 1.3 Entrevista con los padres y tutores/as 1.4 Informacin de Sneca 2.1 Cumplimiento de la hoja de observacin a la luz de los resultados de la evaluacin inicial 2.2. Recabar datos de las ACIS de los alumnos/as. Responsables - Tutores/as - Especialistas PT y AL - Referente EOE Temporalizacin Mes de Septiembre Materiales - Pruebas estandarizadas - Observacin espontnea Evaluacin Trimestral
2.- Realizacin de programas especficos para cada alumno/a consensuado por parte del equipo educativo que atiende a alumnado con n.e.e. 2.3. Realizacin de propuesta de programas 2.4 Aprobacin de programa
maestros/as tutores/as y especialistas
Primera quincena de octubre
Hoja de observacin Programas especficos e individuales
Trimestral
Equipo Orientacin Tutores/as, equipo Or. Jefatura de estudios
Primera y segunda quincena de octubre Segunda quincena de octubre-primera quincena de noviembre Trimestral
2.5 Informacin a los padres 3.- Desarrollar el 3.1 Determinar las actividades programa elaborado idneas para el desarrollo de los diferentes programas 3.2.- Orientar a los padres sobre su labor en beneficio del desarrollo del programa
Tutores/as, especialistas, EOE
Tutores, especialistas, Referente EOE A lo largo del curso Cuadernos de reeducacin, programas especficos de desarrollo, libros de texto, material de tutora
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ANEXO V
SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E. Alumno/a: Curso: Fecha: Reunidos el tutor/a con el especialista se acuerda:
Continuar el trimestre siguiente con el programa comenzado el anterior Modificar el programa por Superacin de objetivos Expectativas demasiado altas
reas o aspectos a modificar:
Crdoba,
de
201..
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ANEXO VI
C.E.I.P. LOS NGELES SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO CURSO 2010-201 TUTOR/A: NIVEL: OBSERVACIONES SOBRE EL ALUMNO (Conducta, intereses, motivaciones, etc.): desmotivada, sin continuidad, nivel bajo. ASPECTOS A REFORZAR:
Expr./Compr. oral
Veloc./Compr. Lee
Expr. Escrita Redacc.
Ortografa
Caligrafa
Otros:
Material del aula Material de Refuerzo utilizado Resultados 1 Trimestre Resultados 2 Trimestre Resultados 3 Trimestre Observ/Cese de refuerzo
N HORAS: N HORAS: N HORAS:
MATEMTICAS: (Si es posible especificar nivel actual de competencia y temas concretos a trabajar en cada aspecto)
Numeracin Clculo mental Material del aula Material de Refuerzo utilizado Resultados 1 Trimestre Resultados 2 Trimestre Resultados 3 Trimestre Observ./Cese de refuerzo Suma/resta Multiplicacin/divisin Problemas Otros: Especificar
N HORAS: N HORAS: N HORAS:
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ANEXO VII (MODELO 1) Seguimiento de alumnos/as con refuerzo educativo: NIVEL:
ALUMNO/S:
REA DE REFUERZO:
OBJETIVOS:
TEMPORALIZACIN:
LUGAR DE REFUERZO:
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ANEXO VII (MODELO 2) Seguimiento de alumnos/as con refuerzo educativo:

CEIP. LOS NGELES
PROGRAMA DE REFUERZO REAS INSTRUMENTALES

1. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO/A.
1.1.- DATOS PERSONALES: Apellidos y Nombre: 1.2.-DATOS ESCOLARES, HISTORIA ESCOLAR: Edad:
Ciclo, Nivel y Grupo: Tutor/a: Permanencias ordinarias o extraordinarias: Asiste a clase con regularidad: SI NO Medidas de atencin a la diversidad recibidas:
Curso: 2011/2012
2. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS A REFORZAR:
REA: LENGUA
2.1.- OBJETIVOS
2.2.- CONTENIDOS/ACTIVIDADES
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JUNTA DE ANDALUCIA REA: MATEMTICAS
2.1.- OBJETIVOS
2.2.- CONTENIDOS/ACTIVIDADES
3. RECURSOS MATERIALES
4. EVALUACIN
REA: LENGUA
OBJETIVO
CONSEGUIDO
NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
1. 2. 3. 4.
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JUNTA DE ANDALUCIA REA: MATEMTICAS
OBJETIVO
CONSEGUIDO
NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
1. 2. 3. 4.
5. HORARIO, PROFESIONALES Y EMPLAZAMIENTO.
Das/Horas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
R E C R E O
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JUNTA DE ANDALUCIA 6. SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA.
6.1.- PERIODICIDAD ACORDADA PARA LOS SEGUIMIENTOS:
TRIMESTRAL
6.2.- FICHA PARA EL SEGUIMIENTO:
FECHA
ASPECTOS REVISADOS
ACUERDOS ADOPTADOS
PROFESIONALES
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ANEXO VIII CONTROL DEL ALUMNADO DE REFUERZO Maestro/a: _________________________________________________________ Alumno/a Curso Fecha Actividad
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ANEXO IX
SOLICITUD DEL TUTOR DE CREACION DE ACIS
Sr Jefe de Estudios del Centro.., como Tutor/a del Curso. de este centro, le comunica: Que las medidas de adaptacin de carcter general (refuerzo educativo, adaptaciones poco significativas, accin tutorial,) que se han tomado con el alumno/a _______________________________________________ no han sido suficientes para satisfacer sus necesidades educativas, considerando que el programa del aula no puede responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.). Por ello se propone la iniciacin de una adaptacin curricular individualizada significativa (ACIS) para este alumno/a.
Crdoba,
de
de 201
El tutor/a
Fdo.
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ANEXO X
ACTA DE TOMA DE DECISIONES DE ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Al resultar insuficientes las medidas de carcter general adoptadas en la programacin de aula para satisfacer las necesidades educativas del alumno/a .. como: Refuerzo educativo, Adaptacin no significativa, Adaptaciones en los elementos de acceso y Medidas de accin tutorial y de orientacin adecuadas, el profesor tutor/a a partir de la Evaluacin Inicial, considera conveniente realizar una Adaptacin Curricular Individualizada Significativa. Deducindose del informe de Valoracin Psicopedaggica del Equipo de Orientacin Educativa de fecha ____________________la existencia de Necesidades Educativas Especiales en el alumno y la necesidad de elaborar una Adaptacin Curricular Individual Significativa, en reunin convocada por el Jefe de Estudios del centro en fecha ____________________ -Tutor/a________________________________________________________ -Equipo Orientacin_______________________________________________ -Referente del E.O.E. ______________________________________________ -Jefe de Estudios _________________________________________________ Se decide: D) La pertinencia de la elaboracin y desarrollo de una Adaptacin Curricular Individualizada Significativa. DI) La determinacin de los elementos del currculo que han de ser Adaptados y que son: Evaluacin, Metodologa, Contenidos y Objetivos. _______________ a ________de________ de 201.. Equipo de Orientacin:
Tutor o tutora :
Jefe de Estudios:
Referente del E.O.E.
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ANEXO XI OPININ DE LOS PADRES Conocida la necesidad y contenido del Documento Individual de Adaptacin Curricular propuesto para mi hijo / a, a instancias del Equipo de Orientacin Educativa de zona, manifiesto m:
Conformidad Disconformidad
y alego las siguientes razones: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
______________, a ___ de ______________ de 2.01__
El padre /madre /tutor /tutora
Fdo.
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ANEXO XII
COMPROMISO EDUCATIVO D._____________________________________________________________y Da. __________________________________________________, representantes legales del alumno/a ___________ ____________________, matriculado/a en este centro en el curso escolar_________ y D./Da. ____________________________________________, en calidad de tutor/a, se comprometen a: COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL ALUMNO/A Asistencia puntual y diaria del alumno al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Anotar diariamente en clase los deberes en la Agenda Escolar. Revisar todos los das la Agenda escolar para saber cules son sus deberes del da. Dedicar un tiempo diario fijo al trabajo intelectual en casa. Realizacin diaria e ntegra de las tareas que se han de realizar en casa. Preparacin y estudio de las pruebas y controles con al menos 5 das de adelanto. Anotar las dudas y preguntarlas al da siguiente. Compromiso de revisin de los textos escritos por el alumno/a (expresin escrita y ortografa). Lectura diaria en casa de un libro de la biblioteca de aula. COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DE LA FAMILIA Procurar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro. Tutelar diariamente que su hijo/a acuda al centro con los materiales necesarios para las clases. Revisar todos los das la Agenda escolar para saber cules son los deberes de su hijo/a. Fijar de mutuo acuerdo con su hijo/a el tiempo que se va a dedicar todos los das al trabajo intelectual en casa y el lugar donde se realizar el estudio. Supervisar que su hijo/a ha realizado ntegramente de las tareas y deberes del da. Comprobar que su hijo/a prepara y estudia las pruebas y controles con al menos con 5 das de adelanto. Comprobar que su hijo/a anota las dudas para preguntarlas al da siguiente.
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Comprobar que su hijo/a ha realizado la revisin de los textos escritos en el cuaderno (expresin y ortografa). Colaborar para que su hijo disponga de un tiempo dedicado a la lectura diaria en casa, comentando con ella/l lo ledo. COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL TUTOR/A Comprobar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro y comunicar las incidencias a la familia. Comunicar por medio de la Agenda escolar las incidencias referidas al material necesarios para las clases, en el caso de que el alumno/a no lo traiga al colegio. Comprobar que anota todos los das en la Agenda escolar sus deberes y controles. Comprobar que todos los das trae acabadas ntegramente las tareas que se han de realizar en casa. Preguntar al alumno/a si tiene dudas anotadas sobre el tema que se est trabajando. Compromiso de revisin de los textos escritos por el alumno/a (expresin escrita y ortografa). Crdoba, a ______ de _______________ de 2.01__ El Padre/Tutor legal La Madre/Tutora legal
Fd: ___________________________ Fd: ___________________________ El Tutor/a VB El Jefe de Estudios
Fd:____________________________ Fd:___________________________
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO (BOJA)
1. DATOS DEL CENTRO CDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIN: CEIP LOS NGELES DOMICILIO: C/ FRANCIA, S/N LOCALIDAD: ALCOLEA PROVINCIA: CRDOBA C. POSTAL: 14610 2. IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO Rep. Legal: D./D Alumno/a: en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a, Grupo: 3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:
4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA: el/la representante legal del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fdo.:
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ANEXO XIV Solicitud de intervencin con alumnos o alumnas con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales
Equipo de Orientacin Educativa de... Centro:.. Profesor/a-tutor/a:..
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos: Nivel en que est escolarizado: (indquese el curso en la etapa que corresponda) Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secund. Obligatoria Ed. Especial Curso:. Curso:. Curso:. Curso:. Nivel aproximado de competencia curricular: (indquese el curso en la etapa que corresponda) Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secund. Obligatoria Ed. Especial Curso:. Curso:. Curso:. Curso:. Ha sido atendido anteriormente por algn especialista en relacin con el asunto por el que solicita la intervencin?................Especificar en caso afirmativo:
MOTIVO
(En caso necesario, especifquese el tipo de dificultad) Evidente discapacidad: Psquica Motrica Visual Auditiva Grave desfase escolar (3 ms cursos en la mayora de las reas): Inmadurez generalizada: Dificultades en el lenguaje oral: Dificultades en la lectoescritura: Dificultades en el clculo: .. Problemas de conducta: Absentismo escolar: .... Problemtica sociofamiliar: Otros: . Observaciones: Fecha: V B El /La Directora/a* El/La Profesor/a-tutor/a Sello del centro
Fdo: .. Fdo: .. (*)Las intervenciones del Equipo de Orientacin Educativa de la zona deben ser priorizadas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica del centro)
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INTERVENCIONES REALIZADAS POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Fecha
Sntesis de la intervencin
Orientador
Observaciones:
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ANEXO XIV AUTORIZACIN PARA LA EVALUACIN DEL ALUMNO/A POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LEVANTE (CRDOBA) (1)
D/D ______________________________________________________; en calidad de padre/madre/tutor/a (tchese lo que no proceda) del alumno/a_________________________________________________ _____ escolarizado en el (2) ______________________________de (3) ___________________ en el __________ curso de Educacin (4) ______________________________autorizo / no autorizo (tchese lo que no proceda) a que el Equipo de Orientacin Educativa realice la evaluacin de mi hijo/a, con el objetivo de aportar al tutor/a orientaciones psicopedaggicas.
Crdoba
de
de
Fdo.: ______________________________
(1) El Equipo de Orientacin interviene siempre a peticin del tutor/a con el VB del Director/a. (2) Centro Educativo. (3) Localidad.
(4) Infantil, Primaria, Secundaria.

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Apartado H) del Proyecto de Centro. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
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EL PLAN DE ORIENTACION Y ACCIN TUTORIAL 0.- OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 2 1.- INDICE DE TUTORA .............................................................................................. 2 2.- PROGRAMAS A DESARROLLAR ............................................................................ 3 3.- LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ............................................................................................................... 4 4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................... 6 5-. COORDINACIN .................................................................................................... 7 5.1.- Equipos de Ciclo: ............................................................................................ 7 5.2.- Equipos Docentes: .......................................................................................... 7 6.- COMUNICACIN, COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS ....... 8 7.- RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO ................................................................................................................ 9 8.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LAS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO ............................................................................................................... 9 9.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS .. 10 10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS ....................................................................... 10 11.- EVALUACIN DE LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL .......................... 11 12.- ANEXO I ............................................................................................................. 12
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0.- OBJETIVOS GENERALES Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje. Promover las medidas correctoras con los recursos educativos disponibles tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Potenciar el desarrollo de hbitos de autonoma as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y competencias para el trabajo intelectual. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro. Promover la integracin escolar del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Iniciar la adquisicin de competencias que favorezcan la posterior toma de decisiones y permitan al alumnado reflexionar sobre su propia situacin para elaborar un proyecto de vida personal. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos y en las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto sobre la base de lo dispuesto en el Plan de Convivencia del colegio. Para la consecucin de estos objetivos se contar con la colaboracin del equipo de Orientacin educativa de la zona atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, determina.
1.- INDICE DE TUTORA 1. Programacin didctica. 2. Programacin de aula (quincenal): secuenciacin por sesiones, actividades TIC, de atencin a la diversidad, de lectura, etc.
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3. Planificacin de las actividades diarias: se incluirn como anexo a la programacin de aula (actividades en competencias). 4. Caractersticas del grupo: n de alumn@s, homogeneidad/heterogeneidad, alumnado con NEE (n y tipo), alumnado inmigrante, resultados de la Evaluacin Inicial, rendimiento del grupo. 5. Hoja registro del alumnado (individual y grupal): cada tutor/a llevar su registro de aula. 6. Anlisis de los resultados de cada evaluacin (Acta de Equipo Docente). 7. Programacin del tiempo de lectura, de TICs y de biblioteca de aula. 8. Atencin a la diversidad; programas de refuerzo del aula. Solicitudes de R.E. y A.I. Sesiones y horario de R.E. y A.I. 9. Plan Tutor (adaptacin del POAT a nuestra aula). 10. Planes y Proyectos en los que estemos implicados. 11. Normas de clase. 2.- PROGRAMAS A DESARROLLAR Los programas que, con carcter general, desarrollarn el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado anterior, sern los siguientes: (Se estudiara la posibilidad de establecer un tramo horario para el curso prximo de tutora semanal en la Educacin Primaria dentro del horario lectivo del alumnado). Educacin Para la convivencia: Se desarrollar conforme al Plan de Convivencia del colegio elaborado conforme dispone la Orden de 18 de julio de 2007. Pretender, entre otros objetivos, favorecer el desarrollo de la identidad personal del alumno, el logro de una imagen positiva de s mismo y promover la aplicacin de estrategias que faciliten la capacidad de comunicacin y relacin interpersonal en la comunidad educativa. Orientacin Acadmica y profesional: Tendr, como objetivo principal, favorecer al alumnado para que progrese en el conocimiento positivo de s mismo respecto a sus capacidades, intereses y motivaciones y preparndolo para realizar elecciones personales relacionadas con el mundo acadmico y laboral. En este programa se incluirn las actividades que se determinen para facilitar la transicin de la etapa de Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria. Educar en estilos de vida saludables: Bsicamente promover la integracin y desarrollo de la Educacin para la Salud, de la prevencin de drogodependencias y de la educacin afectivo- sexual en los proyectos curriculares del colegio. Dificultades de aprendizaje: Se incluyen en este programa todas las actividades de refuerzo y apoyo educativo y la determinacin del alumnado que precise de estas medidas. Se establecern acuerdos de coordinacin en la enseanza de la lectura,
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escritura y clculo entre los distintos ciclos/etapas y se desarrollarn actividades que favorezcan el aprendizaje de las tcnicas instrumentales escolares bsicas. Prevencin de dificultades escolares en E. Infantil: Mediante las actividades de acogida y de prcticas apropiadas se determinan como objetivos principales conseguir que el alumnado se desarrolle de manera adecuada mediante una vivencia emocionalmente positiva del esquema corporal, desarrollo de la atencin, de la autonoma personal y desarrollo las capacidades lingsticas entre otros. Atencin al alumnado que presenta NEE: Se proceder a la deteccin de las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado tan pronto como dichas necesidades se manifiesten para, posteriormente, realizar las adaptaciones curriculares necesarias y facilitar, mediante los recursos especializados del colegio, la atencin que precisen. Prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar: Se intervendr en los casos detectados de alumnado absentista de centros y se proceder conforme a la normativa de aplicacin al respecto. Intervencin con el alumnado que se encuentra en situacin social o familiar desfavorecida: Se participar, si se detectaran casos, en la aplicacin de actuaciones adecuadas a las necesidades del alumnado de desventaja en coordinacin con los servicios sociales que correspondan bajo el asesoramiento de la trabajadora social del EOE. Atencin al alumnado de origen extranjero o pertenencia a minoras tnicas : Se proceder, si se da el caso, a prestar la atencin que dicho alumnado precise reclamando para ello la intervencin de los recursos de que disponga la Administracin educativa: personal de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL), de asociaciones sin nimo de lucro que hayan firmado convenio de colaboracin con la Administracin, etc. Todos estos programas se desarrollarn, de forma total o parcial, sobre la base de las actividades contenidas en los programas de la misma denominacin ofertados al colegio por el Equipo de Orientacin Educativa de la zona y en estrecha coordinacin con el EOE mencionado. En el Proyecto Anual de Centro se concretarn las actuaciones y temporalizacin que se determinen para cada curso escolar. 3.- LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Acogida del alumnado de Educacin Infantil: La reunin inicial de Infantil de 3 aos se realizar bien a finales de junio del curso anterior o primeros de septiembre de dicho curso. En esta reunin con los padres se tratarn asuntos de carcter general como: Justificacin de la importancia de la educacin infantil como etapa fundamental. Importancia de la educacin infantil como tarea compartida entre familia y escuela.
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Normas del colegio a tener en cuenta. Periodo y horario de adaptacin para aquellos alumnos que lo precisen. Acogida del alumnado de Educacin Infantil y actividades para su trnsito a Educacin Primaria: Se realizarn varias reuniones entre el equipo de Infantil y el equipo del 1 Ciclo de Primaria. Preferentemente durante el segundo y tercer trimestre del curso anterior al cambio de etapa. En la primera reunin se tratarn temas de coordinacin sobre aspectos metodolgicos, hbitos, habilidades, plan de lectura, actividades del currculo, reas instrumentales. La siguiente reunin que se realizar ya al final del curso ser una reunin ms informativa sobre cada alumno mediante: El informe pertinente que realizarn los profesores/as del equipo de Infantil Informe individualizado de cada alumno Indicadores evaluados al final de la etapa Aspectos observables para la evaluacin inicial del siguiente curso Informe psicopedaggico, mdico o cualquier otro que tenga el alumno Informacin Los alumnos de cinco aos realizarn las visitas al Centro de Primaria que las profesoras de Infantil crean oportunas. A los padres se les mandar una hoja informativa sobre los servicios que el Centro oferta: Plan de Familia, Aula matinal, comedor, biblioteca, actividades, etc. En los primeros das del curso siguiente el correspondiente tutor/a enseara el Centro a los alumnos, sealndole las principales dependencias, despachos, servicios, biblioteca, etc., dedicando a ello las primeras sesiones de la accin tutorial. Si el alumno es de nuevo ingreso, se le presentar a sus nuevos compaeros y se les darn a conocer las normas de clase En Octubre se convocar la preceptiva reunin con los padres/madres para informarle de todo lo relacionado con el curso, desde objetivos, horario, profesorado, finalidades, planes y se les repartir una hoja informativa para ayudar en el proceso educativo de sus hijos. Trnsito para el alumnado de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria: Hay establecidas unas Comisiones de coordinacin entre nuestro Centro y el I.E.S. Puente de Alcolea, al que estamos adscritos, cuyas finalidades sern: Garantizar el traslado de la documentacin del alumnado que finaliza la E. Primaria y el intercambio y estudio de informacin (informe tutorial, n.e.e., medidas educativas complementarias, niveles de competencia curricular, absentismo escolar, actitud hacia el aprendizaje, informes psicopedaggicos, A.C.I.s. y cualquier otras que se consideren de inters). Facilitar la coordinacin entre los equipos directivos y personal de los centros educativos, as como los profesionales de la orientacin del E.O.E. y
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los Departamentos de Orientacin, que redunde en actuaciones de mejora hacia el alumnado de las dos etapas educativas. Se celebran al menos dos sesiones de trabajo a lo largo del curso escolar, la primera en los meses de febrero o marzo, asistiendo por parte de nuestro colegio el orientador del E.O.E. y el jefe de estudios, donde se tratan entre otros puntos: caractersticas del grupo de 6 de Primaria, niveles de competencia curricular, alumnado de n.e.e., refuerzo educativo o con A.C.I.s., informes psicopedaggicos, casos de absentismo, posibilidades de no promocin. En la segunda reunin, a final de curso o principio del siguiente, participan por parte de nuestro centro el tutor o tutora de 6 y el jefe de estudios, realizndose en ella un trasvase de informacin personalizada de todo el alumnado que se ha inscrito en el I.E.S. para cursar 1 de la E.S.O. Otras actuaciones: Actividades del orientador del E.O.E. con el grupo de 6 para ayudarle al paso de una etapa a otra. -(Esta propuesta se le va a realizar al I.E.S. Puente del Alcolea para el curso prximo, en caso de no ser aceptada se retirar de dicho plan).Reunin en nuestro colegio del equipo directivo del I.E.S. Puente de Alcolea, orientador del E.O.E. y profesorado de nuestro Centro con los padres de los alumnos y alumnas para la explicacin de todo lo concerniente al instituto y aclaracin de las dudas que tuvieran, siendo invitados a conocer sus instalaciones Finalmente realizamos una visita con el grupo de 6 al instituto para que lo conozcan.
4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Segn el artculo 13 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, las medidas de acogida para el alumnado con necesidades educativas especiales tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad a los servicios y dependencias del Centro y al currculo escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Adems de las medidas generales que se aplican todo el alumnado de nuevo ingreso, se proponen las siguientes: Requerir inmediatamente al Centro de procedencia el expediente acadmico- personal del alumnado. Trasladar al tutor o tutora y al equipo de apoyo a la integracin la informacin psicopedaggica, informes mdicos o cualquiera otra informacin relevante recibida en el Centro.
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Mostrar las instalaciones y dependencias del Centro al alumnado y a sus familias, a ser posible en horario que no interfiera en las actividades programadas. El equipo directivo presentar al alumnado y a sus familias al tutor o tutora y al equipo de apoyo a la integracin. . En cuanto a los desplazamientos para un desalojo seguro en casos de emergencia, se proceder segn lo recogido en el Plan de Evacuacin del Centro. Cuando la integracin del alumnado requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin, equipamientos tcnicos especficos o la aplicacin de pautas educativas especializadas y complejas, se solicitar el asesoramiento del E.O.E 5-. COORDINACIN 5.1.- Equipos de Ciclo: Al menos una vez mes se destinar, en las reuniones del equipo, a tratar la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. Igualmente podrn asistir el orientador u otros miembros del E.O.E. y el profesorado de P.T. y A.L. El contenido de las reuniones podr incluir: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el Tercer Ciclo. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado. 5.2.- Equipos Docentes: Cada tutor o tutora de un grupo se reunir, al menos una vez al mes, con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo, pudiendo asistir a algunas de estas reuniones el orientador u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa. En las sesiones de coordinacin se tratarn los siguientes puntos: Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
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Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad. La coordinacin entre el profesorado del Centro y los profesionales del E.O.E. se adecuar a la programacin horaria de cada uno de estos profesionales que el coordinador de dicho equipo remite al comienzo de cada curso escolar. Esta programacin horaria se incluye el Plan Anual de Centro y en ella se consigna la participacin semanal durante una jornada de maana del orientador/a referente del colegio.
6.- COMUNICACIN, COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS Al comienzo de cada curso escolar, por medio de una comunicacin escrita, se da la bienvenida a los miembros de la comunidad educativa y se les informa sobre algunos aspectos y normas para el buen funcionamiento del centro como: Hora de entrada, rogando la mxima puntualidad para no alterar el ritmo normal de las clases. Cierre de la puerta del centro pasados quince minutos. Obligacin de pasar por registro de entrada, aquellos/ as alumnos/ as que lleguen ms tarde de la hora del cierre del colegio. Hora de salida. Necesidad de comunicar la recogida de los alumnos/ as por otra persona que no son sus tutores. Las faltas de los alumnos/ as tendr que ser justificada siempre por escrito y acompaada de la correspondiente documentacin si son varios das. Igualmente si un alumno/ a tiene que salir del centro antes de la finalizacin de la jornada escolar deber informar al tutor y dejar constancia de ello por escrito la persona que venga a recogerlo. Se ruega a los padres que aporten copia sobre informes mdicos que tengan referidos a sus hijos/ as sobre alergias u otras dolencias que se tengan que tener en cuenta. Se les solicita que mantengan actualizados los nmeros de telfono, para poder ponernos en comunicacin con ellos en caso de cualquier contingencia. Se les informa sobre el comienzo y funcionamiento de las actividades de Escuelas Deportivas y del Plan de Familia: Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Dentro del plan de gratuidad de libros de texto se ruega transmitan a sus hijos/ as la necesidad de cuidarlos para su posterior uso por compaeros/ as en prximos cursos. Horario de atencin a padres por parte del profesorado se ser los lunes de 17 a 18 horas, excepto en septiembre y junio que ser el mismo da de 14 a 15 horas. En cada reunin con las familias se levantar acta de tutora con los temas tratados y acuerdos adoptados. ANEXO I
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Al comienzo de cada curso escolar se establecer un procedimiento para informar a las familias de la programacin horaria de los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de la zona. Se pondr especial nfasis en comunicar el da de atencin al centro del orientador/a correspondiente en el que, previa solicitud de cita, podrn ser atendidos por dicho profesional en todo lo relacionado con sus competencias.
7.- RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO Segn se especifica en el artculo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2002, la informacin y formalizacin del expediente acadmico se desarrollar de la siguiente forma. Cada tutor/a incluir en el expediente acadmico del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente que se depositar en Secretara como el incluido y solicitado en la aplicacin informtica destinada para ello. Los datos deben incluir: Informe personal. En el caso del alumnado proveniente de otro centro se incluir el que se haya emitido en el centro de procedencia. Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de la evaluacin inicial, tanto la realizada en el momento del inicio del ingreso del alumnado, como en los sucesivos cursos. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar al profesorado a quien se encomiende su tutora, el seguimiento personalizado del alumno. Esta informacin puede incluir: Datos psicopedaggicos Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas en las tutoras o con cualquier profesorado que participe en su educacin incluido el o orientador de referencia del EOE. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin al alumnado 8.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LAS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO Recursos materiales: Adems de los espacios dedicados a las clases, una sala de ordenadores donde se desarrollan por las tardes actividades extraescolares, un S.U.M. (prximo a terminarse) usadas como comedor y cocina y aula matinal. Cuenta tambin con biblioteca. Los espacios de recreo consisten en un patio pequeo y otro de mayor tamao donde se encuentra la pista deportiva (ahora de tamao ms reducido debido a la
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construccin del comedor en ella) siendo donde se imparten, siempre que el tiempo lo permite, las clases de educacin fsica y el programa de Escuelas Deportivas. Los materiales usados para el desarrollo de la docencia son los habituales en cualquier centro: biblioteca, reprografa, etc. El nmero de ordenadores es insuficiente, ya que no en todas las clases se dispone de uno. Recursos personales: El centro cuenta con el profesorado necesario para impartir clases desde tres aos hasta sexto de Primaria. Tambin dispone de maestro de Pedagoga Teraputica, maestra de Audicin y Lenguaje (compartida con otro centro). La referente del EOE tiene destinado al centro todos los mircoles de la semana. El Ayuntamiento tiene destinados dos conserjes (uno para de maana y otro de tarde) y el correspondiente servicio de limpieza. Tambin, a tiempo compartido con otro centro, hay destinada una administrativa. Dado que el centro est acogido al Plan de Familias, se desarrollan las actividades de comedor, aula matinal y actividades extraescolares, con sus correspondientes monitores y personal de cocina y comedor. 9.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS Son diversas las Instituciones y servicios de la zona que pueden colaborar en el desarrollo general o parcial del Plan de Accin Tutorial. Las que lo hacen de forma regular son: Equipo de Orientacin Educativa. Es un equipo multiprofesional de la Delegacin de Educacin integrado por miembros (especialistas en pedagoga, psicologa, medicina, trabajo social y audicin y lenguaje). Tiene su sede en el C.E.I.P. Averroes de Crdoba. Centro de Salud de Alcolea. Desarrolla programas de salud escolar: Vacunaciones en 1 y 6 de primaria. Revisiones mdicas.
10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS La orientacin tiene un carcter similar al de las reas transversales y como ellas debe ser tratada. Interesa conocer la situacin de partida, hacer el seguimiento del proceso orientador, descubrir las dificultades y valorar los resultados para introducir correcciones en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar la prctica y consolidar los programas adecuados.
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Al margen de los criterios que se establezcan en cada Ciclo, de manera general para todo el Centro se recomienda que se incluyan en la evaluacin de la accin Tutorial indicadores como los siguientes: Tratamiento real que se est dando a la orientacin desde las distintas reas o asignaturas. Dificultades planteadas por la transversalidad del tema. Inters y aceptacin por parte del alumnado de los temas relacionados con la tutora y la orientacin. Cambios de actitudes y comportamientos que se han operado. Resistencias o dificultades ms notorias. Grado de colaboracin y participacin de la familia. Adecuacin de las estrategias seguidas. Efectividad de la coordinacin entre los tutores y los equipos docentes que imparten clase en los mismos grupos. Nivel de coordinacin y apoyo conseguido con el equipo de apoyo externo de la Zona. 11.- EVALUACIN DE LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL Este P.O.A.T. podr ser revisado y/o modificado, sobre la base de su desarrollo y aplicacin, siempre que se considere necesario. La iniciativa para impulsar los cambios o modificaciones, podr adoptarla cualquiera de los miembros de la Comunidad Educativa. La concrecin y plasmacin de las modificaciones o cambios que pudieran sugerirse sern responsabilidad de E.T.C.P. que seguir el procedimiento establecido para ello. La evaluacin del P.O.A.T. se incluir en la Memoria Anual, y en la misma se recogern las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones.
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12.- ANEXO I ACTA DE REUNIN DE TUTORA Curso 20___/20___ Tutor/a: ___________________________________________Fecha:___________ Alumno/a: ________________________________________ Nivel ____________ Padre/madre/tutor/a: _________________________________________________ Temas tratados:
Padre/madre/tutor/a
El/la Tutor/a
Fdo.:
Fdo.:
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I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
J) APARTADO EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
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INDICE:
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ...................................................................................................................... 6 MARCO NORMATIVO: ........................................................................................................................ 6 COMPROMISO EDUCATIVO. Protocolo de actuacin. .......................................................................... 6 COMPROMISO DE CONVIVENCIA. Protocolo de actuacin. .................................................................. 8 (De los modelos de ANEXOS de compromisos educativos, de convivencia, pedaggicos, el modelo a utilizar se decidir segn el caso en el que se va a intervenir) .......................................................10 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA: ....................................................................................................14 a) Canalizacin de los compromisos de convivencia: ..................................................................... 14 b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. ....................................................................................................................................... 14 c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro: ............................................................................................ 14 ANEXO X A ........................................................................................................................................15 ANEXO XII .........................................................................................................................................18 COMPROMISO PEDAGGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO .....................................................18 J) APARTADO EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. .............................................................................................................................................19 A. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO. ........................................19 a. Caractersticas del centro y del entorno que contextualizan la intervencin educativa. ......... 19 Anlisis de la realidad del centro docente ...................................................................................... 20 Tipo de centro y enseanzas que imparte ...................................................................................... 20 Profesorado...................................................................................................................................... 20 Alumnado ......................................................................................................................................... 21 Padres/Madres ................................................................................................................................ 21 b. Aspectos de la gestin y la organizacin del centro que influyen en la convivencia. ............... 21
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c. Estado de la participacin en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias, del personal de administracin y servicios y del personal de atencin educativa complementaria, as como de otras instituciones y entidades del entorno. .............................. 21 d. Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y nmero de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos. ................................................................................................ 22 e. Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas. ......... 22 B. OBJETIVOS A CONSEGUIR. .............................................................................................................22 C. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. ................................................................................................................................23 a. Derechos y deberes de los alumnos y alumnas. ......................................................................... 23 I. Derechos. ...................................................................................................................................... 23 II. Deberes. ....................................................................................................................................... 24 III. Ejercicio efectivo de determinados derechos............................................................................ 24 b. Normas de convivencia. .............................................................................................................. 25 NORMAS DE CLASE .......................................................................................................................... 25 NORMAS DE CENTRO ....................................................................................................................... 25 NORMAS RELATIVAS A LA FAMILIA DEL ALUMNADO .................................................................... 26 D. COMPOSICIN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. ............................................................................................................................27 E. NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. ........29 F. MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ....................................30 G. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. ...............................................................................................................................36 a. Actuaciones preventivas. ....................................................................................................................... 36 I. Para facilitar la integracin del alumnado, de forma especfica de aquel que sea de nuevo ingreso, y la participacin del alumnado. (ANEXO IX) ................................................................. 36 II. Para favorecer la relacin de las familias con el centro educativo. ........................................... 39 III. Para sensibilizar frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales. ............................. 39 IV. Para sensibilizar a la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. ........... 40 V. Organizacin del centro para la vigilancia de los espacios y tiempos considerados como de riesgo (recreos, entradas, salidas y cambios de clase). ............................................................... 40
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b. Deteccin de conflictos. ................................................................................................................40 c. Regulacin y resolucin de conflictos. ............................................................................................41 I. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimiento para la suscripcin y seguimiento por parte del Consejo Escolar. ...................................................................................................... 41 II. Incumplimiento de las normas de convivencia. ......................................................................... 42 III. Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias. ................................................ 42 IV. mbitos de las conductas a corregir. ......................................................................................... 43 V. Procedimiento sancionador. ....................................................................................................... 43 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia. ................................................................... 43 2. Correcciones previstas a las conductas contrarias a las normas de convivencia y personas competentes para imponerlas. ..................................................................................................... 45 3. Procedimiento a seguir para la sancin de conductas contrarias a las normas de convivencia. ....................................................................................................................................................... 46
Anexos...47
4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ........................................................ 52 5. Correcciones previstas a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. .......... 52 6. rgano competente para imponer los distintos tipos de correcciones a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ............................................................................ 53 7. Procedimientos a seguir para la sancin de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ................................................................................................................................... 53
Procedimiento para la imposicin de todas las correcciones y medidas disciplinarias excepto la de Cambio de Centro:. .53 Procedimiento para Cambio de Centro:54
8. Reclamaciones. ............................................................................................................................ 55
Anexos56
H. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.........................................62 I. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO. ...............................................................................62 J. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.....................................................................................................................................63
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K. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN. ...................................................................................................................................63 L. PROCEDIMIENTO DE ARTICULACIN DE LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES EDUCADORAS. .......................................63 M. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE INFORMACIN SNECA. .....................................................................64 N. ACTUACIONES COORDINADAS EN EL CENTRO PARA EL CONTROL, SEGUIMIENTO Y ERRADICACIN DEL ABSENTISMO ESCOLAR. ........................................................................................................64 O. ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. ............................................................65
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I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. MARCO NORMATIVO: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE nm. 106 de 4 Mayo de 2006). Ttulo V. Captulo II. Art. 121.5 Proyecto Educativo. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA n 252 de 6 de Diciembre de 2007): Ttulo I. La Comunidad Educativa. Art. 31. El Compromiso Educativo. Art. 32. El Compromiso de Convivencia. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164 de 19 de Agosto de2008): art. 7 DECRETO 328/2010, de 13 de julio. (BOJA n. 139 de 16 de julio de 2010): Ttulo III. Art. 10, Derechos de las familias. Art. 11. Colaboracin de las familias Art. 50. Competencias del Consejo Escolar COMPROMISO EDUCATIVO. Protocolo de actuacin. Qu es un compromiso educativo? Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrn que armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formacin necesaria para que todo tenga xito. En estos contratos se deja claro: A qu se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos. Los beneficios que van a obtener ambas partes. Los recursos que se aportarn para la consecucin de los objetivos. Por qu es til? En el contrato se reflejarn las necesidades de tu hijo/a El seguimiento de las actividades de tu hijo/a ser ms sencillo Tendrs una informacin ms continua sobre el progreso de tu hijo/a. Mejorar la relacin con el centro escolar.
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Se adapta a tus necesidades. Qu condiciones tiene que tener para que sea efectivo? Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda por escrito. Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran. Debe existir un compromiso de que se cumplir lo pactado y adems, firmarlo. Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relacin entre el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el xito escolar del alumnado. Estos compromisos podrn suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. . Como regla general, se harn a principio de curso, sin detrimento de la realizacin de compromisos puntuales a lo largo del ao. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad El Consejo Escolar arbitrar las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Reunin inicial con las familias en la que se les informa de todo lo
relacionado
con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluacin, metodologas, actividades a realizar... Informar de la importancia de la colaboracin e implicacin de las familias en el proceso enseanza-aprendizaje. Consensuar actuaciones de las familias en colaboracin con el Centro para elaborar los compromisos educativos necesarios. Suscripcin del compromiso o firma del mismo. Seguimiento de los logros y avances alcanzados. Revisin y suscripcin continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.
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COMPROMISO DE CONVIVENCIA. Protocolo de actuacin. El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dar traslado al director o directora y/o la jefatura de estudios, de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecern las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicar a la Comisin de Convivencia. Cada profesor o profesora valorar el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, adems podr realizar las observaciones que considere oportunas y dar traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizar, la evolucin del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolucin de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedar constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicar al director o directora para su traslado a la Comisin de Convivencia, que deber realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin.
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El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los Compromisos de Convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. La Administracin Educativa establecer mediante Orden a regulacin de esta medida, que podr suscribirse en cualquier momento del curso.
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(De los modelos de ANEXOS de compromisos educativos, de convivencia, pedaggicos, el modelo a utilizar se decidir segn el caso en el que se va a intervenir)
ANEXO IX A
COMPROMISO EDUCATIVO D. ______________________________________________________________y Da.________________________________________________, representantes legales del alumno/a _________________ _______________, matriculado/a en este centro en el curso escolar ______ y D./Da. ______________________ ________________________-, en calidad de tutor/a, se comprometen a: COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL ALUMNO/A Asistencia puntual y diaria del alumno al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Anotar diariamente en clase los deberes en la Agenda Escolar. Revisar todos los das la Agenda escolar para saber cuales son sus deberes del da. Dedicar un tiempo diario fijo al trabajo intelectual en casa. Realizacin diaria e ntegra de las tareas que se han de realizar en casa. Preparacin y estudio de las pruebas y controles con al menos 5 das de adelanto. Anotar las dudas y preguntarlas al da siguiente. Compromiso de revisin de los textos escritos por el alumno/a (expresin escrita y ortografa). Lectura diaria en casa de un libro de la biblioteca de aula. COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DE LA FAMILIA Procurar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro. Tutelar diariamente que su hijo/a acuda al centro con los materiales necesarios para las clases. Revisar todos los das la Agenda escolar para saber cules son los deberes de su hijo/a. Fijar de mutuo acuerdo con su hijo/a el tiempo que se va a dedicar todos los das al trabajo intelectual en casa y el lugar donde se realizar el estudio. Supervisar que su hijo/a ha realizado ntegramente de las tareas y deberes del da.
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. Comprobar que su hijo/a prepara y estudia las pruebas y controles al menos con 5 das de adelanto Comprobar que su hijo/a anota las dudas para preguntarlas al da siguiente. Comprobar que su hijo/a ha realizado la revisin de los textos escritos en el cuaderno (expresin y ortografa). Colaborar para que su hijo disponga de un tiempo dedicado a la lectura diaria en casa, comentando con ella/l lo ledo. COMPROMISO EDUCATIVO POR PARTE DEL TUTOR/A Comprobar la asistencia puntual y diaria del alumno al centro y comunicar las incidencias a la familia. Comunicar por medio de la Agenda escolar las incidencias referidas al material necesarios para las clases, en el caso de que el alumno/a no lo traiga al colegio. Comprobar que anota todos los das en la Agenda escolar sus deberes y controles. Comprobar que todos los das trae acabadas ntegramente las tareas que se han de realizar en casa. Preguntar al alumno/a si tiene dudas anotadas sobre el tema que se est trabajando. Compromiso de revisin de los textos escritos por el alumno/a (expresin escrita y ortografa). Crdoba, a ______ de _______________ de 2.01__ El Padre/Tutor legal La Madre/Tutora legal
Fd: ___________________________ Fd: ___________________________ El Tutor/a VB El Jefe de Estudios
Fd: ___________________________ Fd: ___________________________
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ANEXO IX B MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO (BOJA)

1. DATOS DEL CENTRO CDIGO DEL CENTRO: 14007532 DENOMINACIN: CEIP LOS NGELES DOMICILIO: C/ FRANCIA, S/N LOCALIDAD: ALCOLEA - CRDOBA PROVINCIA: CRDOBA C. POSTAL: 14610 2. IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO Rep. Legal: D./D Alumno/a: Grupo: en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a, 3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:
4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____
FIRMA: el/la representante legal del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:
V B El/La directora/a del centro Fdo:
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PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Fecha de Conocer y Comunicacin Mejora Mejora hbitos Mejora Mejora otros revisin facilitar habitual y resultados estudio y autonoma objetivos objetivos positiva esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Fdo.: Comunicacin habitual y positiva Mejora hbitos Mejora Mejora otros estudio y autonoma objetivos esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Fdo.: Comunicacin habitual y positiva Mejora hbitos Mejora Mejora otros estudio y autonoma objetivos esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.: FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fdo.: V B El/La directora/a del centro Fdo: Mejora resultados Mejora resultados
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COMPROMISOS DE CONVIVENCIA: A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, aquellas podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. a) Canalizacin de los compromisos de convivencia: El tutor/a dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la direccin autorizar al tutor/a para que lo suscriba. b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dar traslado del mismo a la direccin del centro, que lo comunicar a la comisin de convivencia. c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia de los compromisos suscritos en el centro: -Anlisis de los compromisos suscritos en reuniones peridicas o extraordinarias
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ANEXO X A
COMPROMISO DE CONVIVENCIA D. /Da._______________________________________________, representante legal del alumno/a__________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar__________ en el grupo______, y D./Da._____________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para le realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el Centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del Centro y del Profesorado. Otros: _________________________________________________________
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros: _________________________________________________________
En Crdoba a ________ de ________________ de 20__ EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL
Fdo: _______________________ Fdo: __________________________ Vo Bo EL/LA DIRECTORA/A
Fdo:
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ANEXO X B MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

1 DATOS DEL CENTRO CDIGO DEL CENTRO: DENOMINACIN: CEIP LOS NGELES DOMICILIO: C/ FRANCIA, S/N LOCALIDAD: ALCOLEA PROVINCIA: CRDOBA C. POSTAL: 14610 2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO Rep. Legal: D./D Alumno/a: en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a, Grupo: 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro. Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepcin y valoracin del centro y del profesorado. Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros:
Este compromiso de convivencia tendr una duracin de ______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fdo.:
V B El/La directora/a del centro Fdo:
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PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Fecha de Conocer y Comunicacin Mejora Mejora hbitos Mejora Mejora otros revisin facilitar habitual y resultados estudio y autonoma objetivos objetivos positiva esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Fdo.: Comunicacin habitual y positiva Mejora hbitos Mejora Mejora otros estudio y autonoma objetivos esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Fdo.: Comunicacin habitual y positiva Mejora hbitos Mejora Mejora otros estudio y autonoma objetivos esfuerzo Observaciones: FIRMA: el/la representante legal del FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: alumno/a: Fdo.: Fdo.: FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fdo.: V B El/La directora/a del centro Fdo: Mejora resultados Mejora resultados
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ANEXO XII COMPROMISO PEDAGGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y CENTRO Yo, __________________________________________________, como alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo siguiente: Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones. Trabajar en clase sin molestar a los dems. Hacer los deberes en casa, que irn sealados en la agenda escolar. Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzndome en que tengan una buena presentacin. Otros: __________________________________________________________ Yo s que cumpliendo estos compromisos aprovechar mejor mi educacin y respetar ms a mi familia y a mi colegio. Me comprometo tambin a hacer una revisin de estos compromisos. Por eso acudir a las tutoras para padres/madres acompaando a mi madre/padre todas las quincenas que se indiquen para hablar con el tutor/a. En caso de no cumplir el compromiso me atendr a las consecuencias que mi actitud conlleva. En Crdoba a ____ de _____________________ de ____ EL ALUMNO/A V B LA MADRE/PADRE
Fdo: _______________________ Fdo: ___________________________ RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____
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J) APARTADO EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. A. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO.
a. Caractersticas del centro y del entorno que contextualizan la intervencin educativa. El C.E.I.P. Los ngeles se encuentra en la barriada de su mismo nombre, situado junto a la carretera Nacional IVa en la desviacin de la co-3105, en la localidad de Alcolea, municipio de Crdoba, provincia de Crdoba y con una poblacin de menos de 1000 habitantes. El centro escolar se encuentra situado en la calle Francia s/n de esta barriada. Su distancia a la localidad a la que pertenece es de dos kilmetros, Alcolea, y a ocho de Crdoba. Con un entorno ms rural que urbano, centra su economa en una pequea agricultura de huerta, pequeas industrias situadas en la zona, la construccin y tambin en el sector servicios. No obstante, tenemos que recalcar que actualmente muchas familias se han visto afectadas por el paro, con el consecuente descenso econmico. El nivel econmico, educativo y cultural de las familias es medio-bajo. La barriada dispone de: - un consultorio de la Seguridad Social; - un Centro de mayores; Los dems servicios como: - guarderas; - biblioteca municipal; - correos; - oficinas bancarias, etc. Deben desplazarse al ncleo de la localidad de Alcolea.
En el municipio existe una Asociacin de Amas de Casa y cuatro Hermandades Religiosas dedicadas al culto de los patrones y patronas de la localidad. En cuanto a la demografa, se nota una estabilizacin en el descenso demogrfico, existiendo un elevado nmero de pensionistas y beneficiarios del subsidio de desempleo.
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Anlisis de la realidad del centro docente Tipo de centro y enseanzas que imparte El CEIP Los ngeles, es el nico centro docente pblico de esta localidad que imparte, en la actualidad, clases de Educacin Infantil y Educacin Primaria. A esto se le aade la existencia de una unidad de Educacin Especial. La distribucin de dependencias del colegio es la siguiente: - Un edificio principal de dos plantas, Mdulo 2, donde se encuentran ubicadas el despacho de Direccin, Sala de Profesores/as, Aula de Educacin Especial, 4 Aulas, Servicios para alumnos/as y para profesores/as, Portera. - Un edificio de dos plantas, Mdulo 3, donde se encuentran ubicadas 5 Aulas, Sala de Refuerzo Educativo, Servicios para alumnos/as y para profesores/as, 2 almacenes de material, almacn de Educacin Fsica y almacn de limpieza. - Un edificio en la entrada, Mdulo 1, donde se encuentra el Aula de Audicin y Lenguaje, la Biblioteca Escolar. Almacn de msica y bao adaptado. - Un Comedor, junto a la Pista Deportiva. - Una Pista Polideportiva pavimentada, vallada y elevada, que se utiliza como patio de recreo para Educacin Primaria. - Un espacio a ras de suelo donde dan salida los tres mdulos con un soportal, que se utiliza habitualmente como patio de recreo para Educacin Infantil (excepto en verano que se ven modificados los espacios de recreo por la meteorologa, utilizando la parte trasera del edificio, a la cual dan exclusivamente las aulas de Educacin Infantil). El horario escolar es de maana, de 9 a 14 horas. Por las tardes, en el centro se desarrollan una gran variedad de actividades: reuniones del profesorado, atencin a padres/madres, escuela de adultos, acompaamiento escolar a alumnos/as de Secundaria, actividades extraescolares enmarcadas en el Plan de Familia, Escuelas Deportivas, Escuelas de Padres, y todo aquello que con la debida peticin autorizada tenga cabida en el centro escolar. Profesorado En cuanto al profesorado del Centro, ste es el adjudicado cada curso por la Consejera de Educacin en funcin del horario perteneciente al personal del centro, contando con 13 maestros/as, ms el profesor/a de Religin Catlica. La adjudicacin de cursos al profesorado se realiza con arreglo a la legalidad vigente y normalmente previo consenso entre los interesados y atendiendo a las necesidades del centro. La coordinacin del profesorado se realiza a travs de los ciclos y los coordinadores. Prcticamente, la totalidad del profesorado no reside en la localidad teniendo que desplazarse diariamente a sus lugares de residencia habitual.
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Alumnado El nmero de alumnos/as matriculados en el Centro durante todos los cursos escolares es de aproximadamente 90 nios y nias. Existen en nuestro centro alumnos y alumnas censados por el Equipo de Orientacin Educativa en funcin de las dificultades que presentan, clasificndose los/as mismos/as en DIA (alumnos/as con dificultades de aprendizaje); DES (alumnos/as con desventaja sociocultural); alumnos/as con discapacidad; y alumnos/as con altas capacidades intelectuales. El absentismo de los/as alumnos/as de este centro es bajo y su incidencia en la prctica educativa es casi nula. Padres/Madres En cuanto a la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos/as est formada por un reducido nmero de padres y madres del centro, los cuales voluntariamente han querido pertenecer a ella. Su funcionamiento es normal, prestando colaboracin en todo lo relacionado con el centro, especialmente en las actividades culturales, recreativas y complementarias. El clima afectivo y de relacin entre la AMPA y el Claustro de Profesores/as es bueno. b. Aspectos de la gestin y la organizacin del centro que influyen en la convivencia. El CEIP Los ngeles, como ya se ha descrito en el punto anterior, es un centro de reducidas dimensiones. En los ltimos aos la plantilla del centro es muy inestable, su renovacin en cada curso escolar es aproximadamente de un 50%. El reducido nmero de alumnado es un factor de vital importancia en la gestin de la convivencia escolar, puesto que todo el profesorado conoce al alumnado y sus familias perfectamente y desarrolla una labor de tutorizacin y vigilancia intensa y muy efectiva. Adems de esto, el centro cuenta en su gestin y organizacin con todos los elementos plasmados en la legislacin vigente, por lo que la prevencin, deteccin y gestin de la convivencia escolar est plenamente regulada en el presente Plan de Convivencia. c. Estado de la participacin en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias, del personal de administracin y servicios y del personal de atencin educativa complementaria, as como de otras instituciones y entidades del entorno. El profesorado, tal y como se ha relatado ya con anterioridad ejerce un papel sumamente activo y primordial en la vida del centro, siendo verdadero dinamizador del proceso educativo del alumnado y realizando un papel colaborador a buen nivel con las familias, las cuales, en su mayora, prestan su ayuda para intentar alcanzar los mejores
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resultados escolares para el alumnado. El alumnado de nuestro centro es un alumnado muy heterogneo, con diversas individualidades. Contamos con una persona que realiza labores de administracin y servicios como apoyo administrativo. Presta su servicio de forma eficiente y las relaciones personales adems son buenas. No contamos con personal de atencin educativa complementaria. En cuanto al resto de instituciones del entorno, podemos afirmar que el centro siempre est abierto a todo tipo de sugerencias y solicitudes de actividades conjuntas que se nos realizan, siempre que se observe un aprovechamiento pedaggico para el alumnado. Esta forma de actuar es un reflejo de la imagen abierta al entorno que se quiere dar del colegio.
d. Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y nmero de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos. Segn los datos ofrecidos por el Sistema de Informacin Sneca, en el curso pasado se produjeron los siguientes incidentes: Incidentes con un alumno que tiene diagnosticados trastornos de conducta.
e. Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas. Hasta la fecha se ha participado en los planes y proyectos de Igualdad, Coeducacin y Escuela: Espacio de Paz. Al no ser un centro de elevada conflictividad, las labores de prevencin y deteccin de conflictos son las que se han revelado como las ms idneas a seguir por parte del profesorado. B. OBJETIVOS A CONSEGUIR. En funcin del diagnstico realizado en el centro en materia de convivencia, se llega a la conclusin de que la prevencin es una de las tareas ms importantes a desarrollar en el mismo. As, el mantenimiento de las buenas relaciones entre la comunidad se perfila como otro de los puntos a tener muy en cuenta a la hora de realizar una serie de objetivos para el presente Plan de Convivencia. De esta manera, y teniendo en cuenta las presentes consideraciones, se pueden formular los siguientes objetivos a alcanzar: Convertir el presente Plan de Convivencia en un instrumento y un recurso que facilite a los distintos rganos de gobierno del centro y al profesorado en general la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia del centro. Se pretender la concienciacin y la sensibilizacin de la comunidad educativa sobre
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la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Se fomentarn en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Facilitar la prevencin, la deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Facilitar la prevencin, la deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos.
C. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. a. Derechos y deberes de los alumnos y alumnas. I. Derechos. a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientacin educativa y profesional. d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin que sern aplicados. e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de integracin y compensacin. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos
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establecidos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. o) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. II. Deberes. a) El estudio, que se concreta en: 1. La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado. 3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. 5. La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. III. Ejercicio efectivo de determinados derechos. a. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios favorecer la organizacin y celebracin de debates u otras actividades anlogas adecuadas a su edad, en las que ste podr participar, a travs de las tutoras. b. Asimismo, en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento se establecen la forma, los espacios y lugares donde se podrn fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresin.
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b. Normas de convivencia. De los derechos y deberes del alumnado se derivan una serie de normas de convivencia y buenos modales, cuyo cumplimiento es fundamental para el buen funcionamiento del Centro y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Son las siguientes:
NORMAS DE CLASE

Debo ser puntual en la entrada a mi colegio. Respetar y escuchar a todos los/as maestros/as que entren en la clase. He de saludar a las personas y pedir las cosas por favor, dando las gracias. No arrastrar las mesas ni las sillas. Dejar la clase ordenada. Levantar la mano cuando quiera hablar y guardar el turno de palabra. Respetar y ayudar a mis compaeros/as. Dejar trabajar a mis compaeros/as y no los molestar. No me levantar de mi sitio hasta que el/la maestro/a me lo indique. No gritar, ni correr por la clase, ni por los pasillos. Mi responsabilidad en clase es trabajar. En clase siempre trabajar en silencio, dejando que los dems trabajen. Realizar mis trabajos de forma ordenada y limpia. Ordenar y cuidar los libros y materiales de clase y del colegio. No saldr de clase sin permiso del maestro/a. Siempre que suba y baje las escaleras, lo har en orden y sin dar zapatazos. Debo utilizar las papeleras para mantener mi clase y mi colegio limpio. Acudir a las clases con los libros y el material escolar necesario.
NORMAS DE CENTRO

Respetar el horario de entrada al Centro: las puertas se cerrarn transcurridos 15 minutos. Los/as alumnos/as entrarn y saldrn solos/as, sin ser acompaados por sus familias. Queda prohibido entrar en el centro con perros u otros animales y con ningn tipo vehculo sin expresa autorizacin. Es obligatorio el trato respetuoso al maestro/a, entre compaeros/as y personal del Centro. Para ausentarse del Centro es imprescindible que vengan a recogerles sus padres o persona autorizada.
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No se permitir el acceso a las aulas durante las horas lectivas a personas ajenas al Centro. Los/as alumnos/as se colocarn en filas, una por cada grupo de alumnos/as, controladas por sus maestros/as. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. A los/as nios/as no se les dar nada a travs de la reja durante los recreos, por seguridad del alumnado. Se informa no traer juguetes, lbumes de cromos, pelotas u otros objetos, de casa, pues si se pierden o se estropean la responsabilidad es del propio alumno/a adems tambin se pueden hacer dao entre ellos. Los objetos se recogern y se le entregarn a los padres. Se aconseja no comer chucheras en el colegio. No discriminar a los compaeros por ningn motivo: raza, sexo, religin, ambiente social. Comportarse adecuadamente en las actividades realizadas fuera del colegio: viajes, excursiones, visitas,etc. Mantener orden y silencio en espacios comunes en horario de clase. No se podrn traer al centro telfonos mviles, mp3, consolas Durante el tiempo de recreo ningn alumno podr permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que se encuentre con algn profesor/a. En el momento de ir al recreo cada alumno recordar lo que tiene que coger de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por la escalera sin necesidad. Los problemas y conflictos entre compaeros/as los solucionamos dialogando, se plantean las quejas al profesor. Estn prohibidas las peleas y los insultos.
NORMAS RELATIVAS A LA FAMILIA DEL ALUMNADO

Facilitar al profesorado toda la informacin relevante para el proceso educativo sobre hijos/as (problemas fsicos, afectivos, enfermedades, problemas familiares). Clarificar la situacin legal de los padres y/o la familia en cuanto a la custodia de sus hijos, si existiera motivos para ello y en su caso aportar la documentacin que la avale. Colaborar con los profesores en el proceso educativo de sus hijos/as, el apoyo familiar es decisivo en el proceso de aprendizaje. Revisar diariamente las tareas de sus hijos/as. No desautorizar la accin de los profesores ni hacer valoraciones negativas sobre ellos en presencia de sus hijos. Respetar la labor del profesorado y sus decisiones pedaggicas. Justificar las faltas de asistencia y puntualidad. Acudir a la tutora cuando se le requiera. Atenerse al horario de tutora y en caso de imposibilidad acordar citas en otro horario con el profesor/a de su hijo/a.
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Velar por el cumplimiento de las actividades y/o tareas que sus hijos deben realizar. Vigilar y completar en el hogar la dedicacin de sus hijos/as al estudio distribuyendo y coordinando tambin su tiempo libre y de ocio. Acudir directamente al tutor/a o a la Direccin del centro en caso de algn problema relacionado con la marcha de su hijo/a. Mantener los datos de contacto actualizados.
Todas estas normas, sern tratadas en clase durante el mes de septiembre. Tras la lectura de las mismas, se establecer un debate sobre la importancia de ellas.
D. COMPOSICIN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. La Comisin de Convivencia estar compuesta por aquellos miembros que determina el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento en su artculo 31, punto 3: el director o directora, que ser el/la presidente, el/la jefe/a de estudios, dos maestros/as y cuatro padres/madres, elegidos todos y todas de entre los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar y por ellos y ellas mismos. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA, ste ser uno de los representantes de los padres y las madres en la Comisin de Convivencia. Las funciones de la Comisin de Convivencia estn claramente recogidas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio y en nuestro Reglamento de Organizacin y Funcionamiento en su artculo 31, punto 4. stas son: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
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Tal Comisin ser revisada y renovada anualmente a principio de cada curso y, en aquellos cursos en los que se celebren comicios electorales para el Consejo Escolar, tras la nueva composicin del mismo. La Comisin de Convivencia se reunir ordinariamente tres veces a lo largo del curso en los siguientes momentos: - Al comienzo del segundo trimestre, para iniciar un Informe de Convivencia Anual con los resultados del primer trimestre. - Al comienzo del tercer trimestre, para continuar con la elaboracin del Informe de Convivencia Anual, incorporando los resultados del segundo trimestre. - Al finalizar el curso escolar, para cerrar la elaboracin del Informe de Convivencia Anual, en cual se incluirn los resultados del tercer trimestre, se valorarn los mismos, las actuaciones de la Comisin, y se plantearn aspectos de mejora. Estas reuniones ordinarias servirn para informar al Consejo Escolar trimestralmente de los datos de convivencia, as como de las medidas que tal comisin considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro, cumpliendo as por lo establecido en la legislacin vigente. Al margen de estas reuniones, la Comisin se reunir de forma extraordinaria siempre que se produzca cualquier circunstancia referente a la convivencia que requiera de su actuacin.
El documento aludido con anterioridad denominado Informe de Convivencia Anual, ser por tanto un referente anual que se presentar al Consejo Escolar en su ltima reunin de curso para ser tenido en cuenta a la hora de realizar la Memoria de Autoevaluacin y que incluir los siguientes apartados: 1. Datos correspondientes al primer trimestre. 2. Datos correspondientes al segundo trimestre. 3. Datos correspondientes al tercer trimestre. 4. Valoracin de los mismos. 5. Dificultades encontradas. 6. Propuestas de mejora. El/La director/a ser el encargado de facilitar la informacin necesaria a la Comisin de Convivencia para que conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el/la mismo/a, el carcter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada informacin a las familias del alumnado.
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E. NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. Consideramos que en nuestro centro no es viable, ni rentable (hablando en trminos de recursos humanos), por el momento la creacin de este tipo de aula. Varios datos llevan a tomar esta decisin: - La prctica inexistencia de problemas de conducta que hagan necesario el uso de un aula de este tipo. - La falta de personal docente que se pueda hacer cargo de este tipo de aula, debido a que la carga de horario del profesorado es muy elevada al tratarse de un centro pequeo que cuenta con educacin infantil, primaria y educacin especial. - La falta de espacios fsicos debido al pequeo tamao que tiene nuestro centro. Por tanto, teniendo en cuenta estos datos, y en uso de la autonoma que nos confiere el artculo 23 de la Orden 328/2010 de 13 de julio en su punto 1, consideramos que no es necesaria la creacin de un aula de convivencia en nuestro centro, al menos por el momento.
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F. MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Objetivo: Convertir el presente Plan de Convivencia en un instrumento y un recurso que facilite a los distintos rganos de gobierno del centro y al profesorado en general la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia del centro.
Actividades Responsables Temporalizacin Materiales / Recursos Documentos Responsables Evaluacin 1T 2T 3T
Difusin a la comunidad educativa del presente Plan de Convivencia Evaluar el desarrollo del Plan de Convivencia y formular propuestas de mejora, segn lo programado en el mismo OBSERVACI MA = Muy alto
Equipo Directivo
Septiembre
Publicacin web (en proceso)
Comunicacion es efectuadas
Equipo Directivo
Equipo Directivo
Final del Comisin de Actas segundo y convivencia reunin tercer trimestre
de Equipo Directivo
AL = Alto
AC = Aceptable
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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Objetivo: Se pretender la concienciacin y la sensibilizacin de la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
Responsables Actividades Documentos Responsables 1T 2T 3T Temporalizacin Materiales / Recursos Evaluacin
Realizacin de Profesorado charlas con el alumnado sobre tal cuestin Realizacin de Tutores/as charlas con los padres/madres sobre tal cuestin
Septiembre Octubre A demanda Octubre Diciembre A demanda
/ Horas de tutora Reuniones grupales o individuales / Horas de tutora Regiones grupales o individuales Escuela de Padres/Madres
Reglamentos de Equipos de Ciclo aula ETCP Guiones de las charlas Actas de las Equipos de Ciclo reuniones ETCP
MA = Muy alto
AL = Alto
AC = Aceptable
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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Objetivo: Se fomentarn en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
Actividades Responsables Temporalizacin Materiales / Recursos Documentos Evaluacin Responsables 1T 2T 3T
Realizar las Coordinador/ actividades a del mismo programadas en el Plan de Igualdad
Todo el Curso
Programacin del Plan
Memoria Coordinador/a final del Jefatura de estudios coordinado r/a
MA = Muy alto
AL = Alto
AC = Aceptable
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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Objetivo: Facilitar la prevencin, la deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
Realizar Tutores/as actividades de desarrollo de habilidades sociales Potenciar y Equipo Directivo mantener cauces fluidos de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa Seguimiento Director exhaustivo de la comunidad sobre la convivencia en el centro
Todo el curso
Todo el curso
Materiales Material elaborado Equipos de Ciclo POAT por el alumnado ETCP Horas de tutora directa con el alumnado Circulares Actas de reuniones Equipo Directivo Entrevistas Reuniones formales / informales
Todo el curso
Comisin de Informes convivencia convivencia
de Director
MA = Muy alto
AL = Alto
AC = Aceptable
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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Objetivo: Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos.

Facilitar la Equipo reserva de Directivo espacios y horario para la mediacin cuando se produjera OBSERVACIONES MA = Muy alto AL = Alto
Todo el curso
Horario del Informe profesorado y Convivencia alumnado
de Equipo Directivo
AC = Aceptable
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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Objetivo: Facilitar la prevencin, la deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas.
Responsables Actividades
Temporalizacin
Materiales / Recursos Documentos
Evaluacin Responsables 1T 2T 3T
Realizacin de Coordinadora Todo el curso campaas de Plan de sensibilizacin Igualdad Potenciar y Equipo Todo el curso mantener Directivo cauces fluidos de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa Aplicacin de Equipo Todo el curso las medidas de Directivo correccin Tutores/as necesarias Profesorado OBSERVACIONES MA = Muy alto AL = Alto AC = Aceptable
Programa cin del Plan Circulares Entrevista s Reuniones formales / informale s
Memoria de coordinadora Actas reuniones
la Coordinador/a Jefatura de estudios de Equipo Directivo
Plan de Informe Convivenc Convivencia ia
de Equipo Directivo
R = Regular
B = Bajo
MB = Muy Bajo
SI = Sin Iniciar
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G. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
a. Actuaciones preventivas.
I. Para facilitar la integracin del alumnado, de forma especfica de aquel que sea de nuevo ingreso, y la participacin del alumnado. (ANEXO IX) De forma muy resumida, destacamos tres ideas. A continuacin las desarrollamos ms en profundidad. a) Cuando se reciban a alumnos/as en el centro de nueva matrcula, se procurar por parte del profesorado la integracin del mismo en la vida normal del centro, presentando al nuevo alumnado al resto de compaeros y compaeras y realizando cuantas actividades de integracin se consideren necesarias, en funcin de la procedencia, sexo o naturaleza de los/as recin llegados/as. b) Para la promocin de la participacin del alumnado, durante el mes de septiembre, los alumnos y alumnas debatirn sobre la importancia de la existencia de una serie de reglas que regulen la convivencia de todos y todas para lograr un buen ambiente de respeto, calma y trabajo, que redunde en sentimientos de alegra y diversin entre todos los miembros de la comunidad educativa. c) De cara a la comunidad educativa, el equipo directivo promover la informacin sobre el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro, a travs de diversas comunicaciones realizadas directamente a la comunidad. Mediante la Accin Tutorial, el Colegio pretende dar un verdadero valor aadido al servicio prestado a sus alumnos, y en torno a la misma se desarrollan todos aquellos aspectos que contribuyen a la formacin integral de los mismos; destacamos como fines primordiales los siguientes: - Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo, con el fin de hacer ms eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las caractersticas propias de cada grupo y de cada alumno. - Facilitar la integracin del alumno/a en su grupo y en el Centro, promoviendo la actuacin responsable en la marcha de su grupo y la participacin activa en las actividades organizadas a nivel de Colegio.
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- Desarrollar programas de orientacin acadmica que permitan que cada alumno/a pueda ir realizando su propio proceso de toma de decisiones responsablemente, con conocimiento de sus capacidades y de las ofertas que se le presentan, tanto en el mbito escolar como profesional. - Potenciar el seguimiento del proceso evolutivo individual de cada alumno/a y la atencin a las necesidades educativas derivadas del mismo. - Orientar y apoyar los contactos peridicos del tutor con las familias. - Trabajar de forma sistemtica estrategias y procedimientos que ayuden al alumnado a mejorar su rendimiento acadmico, as como las actitudes de integracin personal y social. Todas las acciones que se derivan de los objetivos descritos van encaminadas a favorecer la integracin del alumnado en el Centro y en su entorno social. Por ello, planteamos la accin tutorial a travs de dos mbitos de actuacin (individual y de grupo), y a travs de tres grupos de referencia: alumnos, padres y profesores En el mbito de accin individual llevamos a cabo las siguientes acciones: A) CON EL ALUMNADO: Entrevistas personales con el/la alumno/a: de conocimiento y de seguimiento. Recogida de toda la informacin en los expedientes de tutora de los incidentes que puedan estar relacionados con cada alumno/a, y bsqueda de respuestas positivas ante situaciones de conflicto (a lo largo del curso). Coordinacin del proceso de integracin del alumno/a a travs de las diferentes reas y actividades, docentes y extraescolares, que se desarrollan en el Centro (a lo largo del curso). B) CON LOS PADRES/MADRES: Contactos telefnicos y personales siempre que la situacin del alumno/a lo requiera (a lo largo del curso). Entrevistas peridicas entre padres y tutor/a para intercambiar informacin general y acadmica sobre sus hijos (a lo largo del curso). Coordinacin de entrevistas entre padres, profesores o tutores y orientadores cuando se consideren necesarias por una u otra parte (a lo largo del curso). Celebracin de diversos encuentros durante la celebracin de distintas actividades complementarias y extraescolares. C) CON LOS PROFESORES/AS: Coordinacin de las decisiones conjuntas respecto a determinados alumnos/as, ante situaciones que lo requieran (a lo largo del curso). Recogida sistemtica de informacin sobre el desarrollo realizado por el/la alumno/a respecto a cada rea del currculo (a lo largo del curso).
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Coordinacin y seguimiento de las decisiones tomadas en las Juntas de Evaluacin respecto a cada alumno/a (a lo largo del curso). Coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad: elaboracin de programas de refuerzo y/o adaptaciones curriculares, en colaboracin con el Departamento de Orientacin (a lo largo del curso). Elaboracin del Informe Final de Etapa (Junio). En el mbito de la accin grupal los objetivos perseguidos son: Favorecer el conocimiento interpersonal de los miembros del grupo, as como la integracin y la cohesin del grupo. Facilitar cauces para la participacin y organizacin del grupo dentro del aula y con relacin al Centro. Impulsar el desarrollo de habilidades sociales en el grupo (solidaridad, tolerancia, colaboracin...). Desarrollar el grupo como ncleo regulador de normas, de hbitos y comportamientos. Ayudar a realizar un proceso de conciencia de grupo y de toma de decisiones en comn. Potenciar el trabajo en equipo del profesorado. Coordinar, a travs de la junta de profesores, acciones conjuntas que se desarrollarn desde las diferentes reas docentes y desde la tutora.
Las actividades que se desarrollan en este mbito son: A) Con el alumnado: Actividades de acogida y conocimiento del Centro para los nuevos alumnos/as de cada curso. Anlisis de la situacin inicial del grupo. Informacin sobre las funciones del tutor/a, sobre derechos y deberes de los alumnos y normas generales. Fomento de la participacin por parte de todos los alumnos/as para el correcto funcionamiento del grupo. Desarrollo de actividades que favorezcan la convivencia y participacin en la vida del Centro Preparacin con los/as alumnos/as de las sesiones de evaluacin y anlisis de resultados. Evaluacin peridica de la marcha del grupo y propuestas conjuntas de soluciones a los problemas que vayan surgiendo. Desarrollo de programas de autoconocimiento, autoestima y de toma de decisiones.
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Aplicacin de las Tcnicas de Trabajo Intelectual, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. Toma de contacto por parte de los alumnos con temas de actualidad que les hagan trabajar y reflexionar, al tiempo que desarrollan actividades transversales.
B) Con los padres/madres: Reunin con los padres, a comienzo del curso, con el fin de: Facilitar un contacto y conocimiento entre el tutor/a y los padres/madres de todos/as los/as alumnos/as del grupo. Informarles sobre cuestiones prcticas de normativa y funcionamiento del Centro, as como de la programacin y organizacin del curso. Orientarles sobre aspectos concretos en el modo de desarrollar la tutora: seguimiento del alumno, entrevistas, horarios... Reuniones peridicas de evaluacin para analizar los resultados del alumno y actuaciones a desarrollar. II. Para favorecer la relacin de las familias con el centro educativo. a) Como ya se ha aludido anteriormente en el apartado I.c) anterior, las familias conocern todo lo referente en materia de convivencia del centro a travs de la informacin que se les remite. b) Asimismo, cuando las situaciones lo requieren y a travs de las tutoras, las familias y el profesorado del centro mantienen contactos peridicos que sirven de control e intercambio de informacin. Es de opinin comn que estos contactos son muy tiles para mejorar la conducta del alumnado en general. III. Para sensibilizar frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales. a) Dirigidas al alumnado: El/La responsable del Plan de Igualdad del centro realiza en el marco de su plan de actuacin diversas actividades con el alumnado cuyo objetivo es concienciar a los/as alumnos/as de la gravedad de las situaciones de acoso entre ellos/as mismos/as. b) Dirigidas al profesorado: De cara al profesorado sobre este tema, se les informa constantemente sobre actividades de formacin con vistas a una sensibilizacin cada vez mayor. c) Dirigidas a las familias: A travs de las tutoras, se les informa sobre la problemtica que supone el acoso escolar, en el caso de que se planteara algn problema en el
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centro, y se intenta sensibilizar a aquellas personas que no le dan la importancia que se merece. IV. Para sensibilizar a la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. a) El/La responsable del Plan de Igualdad del centro realiza en el marco de su plan de actuacin diversas actividades con la comunidad cuyo objetivo es concienciar a los/as alumnos/as de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres. Tales actividades son recogidas en su programacin anual. V. Organizacin del centro para la vigilancia de los espacios y tiempos considerados como de riesgo (recreos, entradas, salidas y cambios de clase). Toda la organizacin quedar recogida en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. b. Deteccin de conflictos. Las vas de deteccin de conflictos suelen ser dos principalmente: el alumnado y el profesorado. En menor asiduidad, las familias a veces informan de los mismos. Los/as tutores/as son siempre receptivos a las comunicaciones del alumnado que le informa sobre algn tipo de conflicto que ha surgido entre distintos miembros de la comunidad educativa. Nuestro centro, al ser de tamao reducido, presenta una disposicin extraordinaria para que los conflictos sean conocidos rpidamente por cualquier miembro de la comunidad. La vigilancia del profesorado es esencial a la hora de detectar los conflictos. Pero, en algunas ocasiones, han sido las familias las que han dado a conocer al profesorado del centro algunos casos de mala convivencia para remediar su solucin. Contando con estos hechos y con que una de las prerrogativas del centro es que los alumnos/as nunca estn sin la supervisin de alguien en ningn espacio del mismo, se concluye que existen varias vas de deteccin de conflictos.
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c. Regulacin y resolucin de conflictos.
I. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimiento para la suscripcin y seguimiento por parte del Consejo Escolar. A iniciativa de las familias o del profesorado que ejerce la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de normas escolares, se podr proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia. Esta medida se podr aplicar cuando se considere que puede servir para mejorar la calidad y cantidad del rendimiento del alumnado, sirva de carcter preventivo a la aparicin de conductas que alteren la convivencia o sirva para evitar un agravamiento de las que ya se hayan producido. Para ello se ha de comprobar que la familia est realmente interesada en esta va de actuacin y que la considera importante. En caso de duda, esta va de actuacin nunca ser aceptada por el/la directora/a del centro, ya que el tomarse a la ligera este documento ira en contra de su utilidad en otros casos.
El tutor o tutora dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta de compromiso educativo o de convivencia con carcter previo a su suscripcin, para que el mismo, en funcin de lo expuesto anteriormente y odas las partes, autorice o no al tutor/a para su suscripcin. Cuando se suscriba el compromiso educativo o de convivencia, el tutor dar traslado del mismo al director/a, el cual lo comunicar al Consejo Escolar. Para los casos de compromisos de convivencia, ser la Comisin de Convivencia, la cual, en representacin del Consejo Escolar, realizar un seguimiento del cumplimiento de los compromisos que se realicen, garantizando la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y proponiendo la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podr contemplar la anulacin del mismo. El modelo de compromiso educativo (Anexo IX) y de convivencia se anexa al presente Plan de Convivencia, segn reza en los anexos que a continuacin de exponen, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
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II. Incumplimiento de las normas de convivencia. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deber tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias debern tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, as como su edad. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias. e) Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artculos 34 y 37 slo sern de aplicacin al alumnado de educacin primaria. III. Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias. A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditacin. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y compaeras de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, orientacin sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.
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e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusin, a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no sern de aplicacin cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. IV. mbitos de las conductas a corregir. Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. V. Procedimiento sancionador. Se aplicarn una serie de medidas sancionadoras, las cuales conllevarn una serie de actuaciones, respetuosas con la aplicacin de derechos y deberes que por ley les corresponden a todos los miembros de la comunidad educativa. 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia. a) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculum, as como el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. c) Las faltas injustificadas de puntualidad. d) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
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e) Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. f) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la Comunidad Educativa. g) Agresiones fsicas y ofensas leves a algn miembro de la Comunidad Educativa. h) Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro. i) Acumulacin de amonestaciones y/o apercibimientos. j) Conductas verbales o gestuales de carcter soez. k) No recogida o entrega a los padres/madres o tutores de notificaciones. l) Abandono del Centro sin autorizacin. m) Encubrimiento o incitacin a cometer conductas contrarias a la convivencia. n) Usar mviles, aparatos electrnicos o similares. o) Consumir alimentos o bebidas en cualquier clase o en cualquier dependencia. p) Reiterada actitud pblica de rechazo a las Normas de Convivencia. q) Juegos violentos en los periodos de descanso (recreos). r) Falta de aseo e higiene personal y desinters por modificar esta conducta. s) No seguir las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del ROF. t) Traer objetos peligrosos al Centro. u) Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al Centro. v) Hacer un uso inadecuado (sin llegar al dao) de las instalaciones y material. w) Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. x) Cualquier acto distinto a los previstos que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. En este apartado, y segn lo estipulado en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, se considerarn faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, aquellas que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales con las siguientes condiciones: - Justificante mdico con previsin de das de ausencia. - Explicacin razonable de la causa que motiv la ausencia, entendindose sta como de fuerza mayor por motivos familiares.
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2. Correcciones previstas a las conductas contrarias a las normas de convivencia y personas competentes para imponerlas.
Profesorado que est en el aula - Expulsin de la clase. - Amonestacin oral. - Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pblica/privada. - No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un da o varios. - Apercibimiento por escrito. - Retener pertenencias (mviles, etc.) durante la jornada y entregar a la familia o representantes legales.
Todo el profesorado
Tutor/a
Jefatura de estudios
- Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del centro, a reforzar la responsabilidad del alumno/a, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objetos de correccin y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los trminos previstos por las leyes. - Cambio de aula, edificio, por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado. - Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. - Suspensin temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc.
Direccin
- Suspensin temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario no lectivo. - Suspensin del derecho al uso de transporte y otros servicios escolares por un periodo. - Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un periodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Se dar cuenta por parte del director o directora a la comisin de convivencia de la adopcin de esta medida.
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3. Procedimiento a seguir para la sancin de conductas contrarias a las normas de convivencia.
Cuando la correccin la impone el Profesor/a que est dando clase en ese momento: 1.- El Profesor o la Profesora informar por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el mismo da que se produzcan los hechos. Anexo I. En tal informacin se especifica la falta cometida y la correccin impuesta. 2.- El Tutor/a informar a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal informacin se especifica la falta cometida y la correccin impuesta. Cuando la correccin la impone el Tutor/a: 1.- El Profesor o la Profesora informar por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el mismo da que se produzcan los hechos. Anexo II. En tal informacin se especifica la falta cometida. 2.- El Tutor/a dar audiencia al alumno/a en presencia del Profesor/a. Anexo II. Se impone la correccin por parte del Tutor/a. 3.- El Tutor/a informar a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal informacin se especifica la falta cometida y la correccin impuesta. Cuando la correccin la impone el Jefe/a de Estudios: 1.- El Profesor o la Profesora informar por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el mismo da que se produzcan los hechos. Anexo IIIa. En tal informacin se especifica la falta cometida. 2.- El Jefe/a de Estudios dar audiencia al alumno/a en presencia del Tutor/a y/o Profesor/a. Anexo IIIa. Se impone la correccin por parte del Jefe/a de Estudios. 3.- El Tutor/a informar a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal informacin se especifica la falta cometida y la correccin impuesta por el Jefe/a de Estudios. Cuando la correccin la impone el Director/a: 1.- El Profesor o la Profesora informar por escrito al Tutor/a y al Jefe/a de Estudios el mismo da que se produzcan los hechos. Anexo IIIb. En tal informacin se especifica la falta cometida. 2.- El Jefe/a de Estudios dar audiencia al alumno/a en presencia del Tutor/a y/o Profesor/a. Anexo IIIb. Se impone la correccin por parte del Director. 3.- El Tutor/a informar a los representantes legales del alumno/a. Anexo IV. En tal informacin se especifica la falta cometida y la correccin impuesta por el Director. 4.- El Director/a dar cuenta a la Comisin de Convivencia de los hechos producidos.
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JUNTA DE ANDALUCIA
Anexo I
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D/D. _____________________________________________________, denuncia lo siguiente: Que el alumno/a _______________________________________perteneciente al nivel de_______de la etapa de ___________________ ha presentado una conducta contraria a las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________ Ante tal conducta y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia, impongo la siguiente correccin: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________ Alcolea, a de de
EL/LA MAESTRO/A
Fdo. ________________________
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JUNTA DE ANDALUCIA
Anexo II
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D/D.___________________________________________________________, denuncia lo siguiente: Que el alumno/a _______________________________________perteneciente al nivel de_______de la etapa de ___________________ ha presentado una conducta contraria a las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________Alcol ea, a de de EL/LA MAESTRO/A
Fdo.____________________ SR./A. TUTOR/A DEL NIVEL DE LA ETAPA Y SR/A. JEFE DE ESTUDIOS
TRMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A En Alcolea, siendo las horas del da del mes de del ao comparece el/la alumno/a para llevar a efecto el trmite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del procedimiento de correccin abierto, por venir observando la conducta contraria a las normas de convivencia manifestada anteriormente y en relacin con los hechos imputados, el/la alumno/a efecta en su defensa las siguientes alegaciones: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ EL/LA ALUMNO/A EL TUTOR/A, PROFESOR/A VB JEFE DE ESTUDIOS
Fdo._______________
Fdo. ______________________
Fdo. ___________________
ACTUACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D./D. , Tutor/a del alumno/a, ante tal conducta contraria a las normas de convivencia, odo al alumno/a, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia, en su punto, impongo la siguiente correccin: ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Alcolea, a de EL/LA TUTOR/A de
Fdo.____________________
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Anexo IIIa
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D/D.___________________________________________________________, denuncia lo siguiente: Que el alumno/a _______________________________________perteneciente al nivel de_______de la etapa de ___________________ ha presentado una conducta contraria a las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Alcolea, a de de EL/LA MAESTRO/A
Fdo.__________________ SR./A. TUTOR/A DEL NIVEL DE LA ETAPA Y SR/A. JEFE DE ESTUDIOS
TRMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A En Alcolea, siendo las horas del da del mes de del ao comparece el alumno/a para llevar a efecto el trmite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del procedimiento de correccin abierto, por venir observando la conducta contraria a las normas de convivencia manifestada anteriormente y en relacin con los hechos imputados, el/la alumno/a efecta en su defensa las siguientes alegaciones: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EL/LA ALUMNO/A EL TUTOR/A, PROFESOR/A VB JEFE DE ESTUDIOS Fdo.______________ Fdo. ____________________ Fdo. _______________________
ACTUACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D.__________________________________________________________, Jefe de Estudios del centro, ante tal conducta contraria a las normas de convivencia, odo al alumno/a, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia, impongo la siguiente correccin: ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alcolea, a de EL/LA JEFE DE ESTUDIOS de
Fdo.___________________
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JUNTA DE ANDALUCIA
Anexo IIIb
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D/D.____________________________________________________ , denuncia lo siguiente: Que el alumno/a _______________________________________perteneciente al nivel de_______de la etapa de ___________________ ha presentado una conducta contraria a las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Alcolea, a de de EL/LA MAESTRO/A
Fdo.__________________ SR./A. TUTOR/A DEL NIVEL DE LA ETAPA Y SR/A. JEFE DE ESTUDIOS
TRMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A En Alcolea, siendo las horas del da del mes de del ao comparece el alumno/a para llevar a efecto el trmite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del procedimiento de correccin abierto, por venir observando la conducta contraria a las normas de convivencia manifestada anteriormente y en relacin con los hechos imputados, el/la alumno/a efecta en su defensa las siguientes alegaciones: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EL/LA ALUMNO/A EL TUTOR/A, PROFESOR/A VB JEFE DE ESTUDIOS
Fdo. ______________
Fdo. _____________________ Fdo. _____________________
ACTUACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA D.__________________________________________________________, Director/a del centro, ante tal conducta contraria a las normas de convivencia, odo al alumno/a, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia, impongo la siguiente correccin: ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alcolea, a de EL/LA DIRECTOR/A de
Fdo.______________________
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Anexo IV
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

D/D.____________________________________________________,tutor/a del alumno/a ___________________________________________________________del nivel de_______de la etapa de ___________________le informa:
Que tal alumno/a ha realizado una conducta contraria a las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ante tal conducta, y en virtud de lo dispuesto en el Plan de Convivencia del centro, se ha impuesto la siguiente correccin: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Asimismo se le informa que, en virtud lo estipulado en el Plan de Convivencia en el punto aludido anteriormente, podr presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin no figurar en el expediente acadmico del alumno.
Alcolea, a de EL/LA TUTOR/A de
Fdo.___________________
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4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia las que se opongan a las establecidas por el Centro conforme a las prescripciones del Decreto y, en todo caso, las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna, producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religioso, xenfobo u homfobo, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los sesenta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
5. Correcciones previstas a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Para todas las conductas se pueden aplicar las siguientes correcciones: Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, a reforzar la responsabilidad del alumno/a, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objetos de correccin y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los trminos previstos por las leyes. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo mximo de un mes. Suspensin temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario no lectivo. Suspensin del derecho al uso de transporte y otros servicios escolares por un periodo. Suspensin temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc. Cambio de aula, edificio, por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado.
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JUNTA DE ANDALUCIA
Cambio de grupo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin el alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. El director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Implicacin de otros organismos e instituciones en la resolucin del conflicto. Cambio de Centro docente.
6. rgano competente para imponer los distintos tipos de correcciones a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de lo que dar traslado a la comisin de convivencia.
7. Procedimientos a seguir para la sancin de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Procedimiento para la imposicin de todas las correcciones y medidas disciplinarias excepto la de Cambio de Centro:
1.- El Profesor o la Profesora informar por escrito al Tutor/a y al Director/a el mismo da que se produzcan los hechos. Anexo V. En tal informacin se especifica la falta cometida. 2.- El/la Tutor/a y Director/a dar audiencia al alumno/a en presencia del Profesor/a. Anexo V. 3.- El/la Director/a citar y dar audiencia a los representantes legales del alumno/a. Anexos VI y VII. 4.- El/la Director/a impondr la correccin o medida disciplinaria (Anexo VIII) y citar la Comisin de Convivencia para informar sobre el caso. 5.- El/la Director/a podr suscribir acuerdos con la A.M.P.A, as como con otras entidades que desarrollen programas de accin voluntaria en el mbito educativo, para la atencin del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Dichos acuerdos podrn ajustarse al modelo que se adjunta como Anexo VII de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, y en los mismos se concretarn las actuaciones a realizar, entre las que se incluir, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realizacin de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupcin de su proceso formativo. El/la Director/a informar al Consejo Escolar sobre la suscripcin de estos acuerdos
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y su desarrollo. La persona titular de la jefatura de estudios atender al desarrollo de estos acuerdos en relacin con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado. Se adjunta como Anexo al presente Plan de Convivencia un modelo de acuerdo para atencin del alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro. (Anexo XI)
Procedimiento para Cambio de Centro:
1.- Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. 2.- Instruccin del procedimiento. a. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora del Centro, designado por el/la director/a. b. El director o directora notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas. c. El director o directora comunicar al Servicio de Inspeccin Educativa el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. d. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 3.- Recusacin del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, podrn recusar al instructor/a. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director/a, que deber resolver, previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el art. 29 de Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. 4.- Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el Centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora, por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
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5.- Resolucin del procedimiento. a. A la vista de la propuesta del instructor/a, el director/a dictar resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto que existiera causa que lo justificara por un periodo mximo de otros veinte das. b. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efecto de la medida disciplinaria, que podr referirse al curso siguiente si el alumno contina matriculado en el Centro y fuese imposible en el ao acadmico en curso. 6.- Recursos. Contra la resolucin dictada por el/la director/a del Centro se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado/a Provincial de la Consejera de Educacin, de conformidad con lo establecido en los arts. 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.
8. Reclamaciones.
Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de dos das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin o medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los alumnos y alumnas, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
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Anexo V
INFORMACIN SOBRE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA D/D.____________________________________________________ , denuncia lo siguiente: Que el alumno/a _______________________________________perteneciente al nivel de_______de la etapa de ___________________ ha presentado una conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia que se manifiesta en los siguientes hechos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Alcolea, a de de EL/LA MAESTRO/A
Fdo.__________________ SR./A. TUTOR/A DEL NIVEL NGELES. DE LA ETAPA Y SR/A. DIRECTOR/A - CEIP LOS
TRMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A En Alcolea, siendo las horas del da del mes de del ao comparece el alumno/a para llevar a efecto el trmite de audiencia reglamentario. A tal fin se le informa del procedimiento de correccin abierto, por venir observando la conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia manifestada anteriormente y en relacin con los hechos imputados, el/la alumno/a efecta en su defensa las siguientes alegaciones: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EL/LA ALUMNO/A EL TUTOR/A, PROFESOR/A VB DIRECTOR/A
Fdo. _______________
Fdo. ______________________
Fdo. ________________
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Anexo VI CARTA DE CITACIN A LOS PADRES PARA EL TRMITE DE AUDIENCIA POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Muy Sres. mos:
Por la presente se les cita el da de a las horas para tener una reunin urgente con su hijo/a, el Tutor/a y Director/a a fin de realizar el trmite de audiencia reglamentario ante los hechos que se le Imputan a su hijo/a ; tipificados en el Plan de Convivencia del centro como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
Sin otro particular, le/s saludo a.t.t.e.
Alcolea, a
de
de
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo. ______________________
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Anexo VII TRMITE DE AUDIENCIA A LOS PADRES O REPRESENTATES LEGALES DEL/LA ALUMNO/A POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
En Alcolea, siendo las horas del da del mes de de comparece el alumno/a del nivel de la etapa y sus padres / representantes legales abajo firmantes, para llevar a cabo a efecto el trmite de audiencia reglamentario. A tal fin, se les informa que en el procedimiento de correccin abierto por venir observando una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, se le imputan los siguientes hechos: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Asimismo, en relacin con los hechos imputados, efectan en su defensa las siguientes alegaciones ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES
EL DIRECTOR,
EL/LA TUTOR/A
Fdo. ______________________________________
Fdo. _________
Fdo. ____________
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Anexo VIII CORRECCIN O MEDIDA DISCIPLINARIA IMPUESTA POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
D./D , director/a del centro donde el alumno/a del nivel de la etapa ha realizado una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia expone: Que habiendo sido informado de que tal alumno/a ha realizado una conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia tipificada en el Plan de Convivencia como: Y habiendo odo al alumno/a, al Tutor/a y a sus padres/representantes legales, de lo cual queda constancia documental, Decido que, ante tal conducta, y en virtud de lo estipulado en el Plan de Convivencia del centro, impongo la siguiente correccin o medida disciplinaria: Asimismo se le informa que podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones impuestas ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin no figurar en el expediente acadmico del alumno/a.
Alcolea, a
de
de
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo. ____________________
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ANEXO XI MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIN DEL ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO 1 DATOS DEL CENTRO CDIGO DEL CENTRO: 14007532 DENOMINACIN: CEIP LOS NGELES DOMICILIO: C/ FRANCIA, S/N LOCALIDAD: ALCOLEA - CRDOBA PROVINCIA: CRDOBA C. POSTAL: 14610 2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO Reunidos Rep. Legal: D. , Entidad: en calidad de director/a del centro 3 FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO 1. La entidad _______________________ , con C.I.F. ___________ , y domicilio social en ________________________ , se encuentra legalmente constituida como entidad sin nimo de lucro y registrada con nmero ______ , en el Registro _______________ , 2. Entre los fines sociales de esta entidad est desarrollar programas de accin voluntaria en el mbito educativo. 3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposicin adicional primera, la posibilidad de la suscripcin de acuerdos entre los centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, as como con otras entidades que desarrollen programas de accin voluntaria en el mbito educativo, para la atencin del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. 5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboracin con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro, en la realizacin de las actividades establecidas por el centro para evitar la interrupcin de su proceso formativo. 6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva, coincidiendo en la conveniencia de complementar la atencin que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo, manifiestan su disposicin a cooperar mediante la firma del presente acuerdo. 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la entidad colaboradora: Realizar actividades de atencin al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro. Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas. Comunicar al centro toda alteracin en las condiciones de asistencia y atencin del alumnado atendido. Mantener la necesaria comunicacin y coordinacin con el profesorado que ejerce la tutora del alumnado atendido. Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha atencin. Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado atendido. Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobacin por el centro. Otros:
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Por parte del centro: Proporcionar a la entidad colaboradora la informacin pedaggica necesaria relativa al alumnado atendido para el cumplimiento de su proceso formativo. Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didcticos y espacios del centro necesarios para la atencin del alumnado. Colaborar en el diseo y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido. Facilitar una fluida comunicacin entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad colaboradora durante todo el proceso que dure su atencin educativa. Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusin de las actividades de voluntariado educativo desarrolladas por la entidad colaboradora. Colaborar con la entidad en las actividades de formacin dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la cesin de uso de los recursos y espacios necesarios para ello. Otros: 5 ALUMNADO ATENDIDO Alumno/a: CONFORMIDAD de los/as representantes legales: Nivel: En Alcolea, a __ de _________ de ____ Periodo de atencin formativa complementaria: Fdo.: Observaciones: Alumno/a: CONFORMIDAD de los/as representantes legales: Nivel: En Alcolea , a __ de _________ de ____ Periodo de atencin formativa complementaria: Fdo.: Observaciones: Alumno/a: CONFORMIDAD de los/as representantes legales: Nivel: En Alcolea , a __ de _________ de ____ Periodo de atencin formativa complementaria: Fdo.: Observaciones: 6 PERSONAL PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO Nombre: ____________________________________, cualificacin profesional: ____________________________ Nombre: ____________________________________, cualificacin profesional: ____________________________ 7 DURACIN Y FIRMA DEL ACUERDO Este acuerdo tendr una duracin de _______________________ y podr ser prorrogado o modificado por acuerdo entre las partes, o darse por concluido en caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos por alguna de las partes o de la finalizacin de los periodos de atencin del alumnado. En Alcolea , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: el/la representante legal de la entidad: FIRMA: El/La directora/a del centro. Fdo.: Fdo.:
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H. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.

El alumnado de cada clase elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. Los delegados o delegadas del alumnado tendrn las siguientes funciones: a) Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase. b) Trasladar al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Informar a los tutores o tutoras de cada grupo de la produccin de cualquier conflicto en el aula, ya sea entre el propio alumnado, o entre ste y algn miembro del equipo docente. Los tutores o tutoras, en funcin de las atribuciones dadas por el presente Plan de Convivencia, informarn al Director del Centro a travs de los cauces previstos, el cual decidir el procedimiento a seguir.
I. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES DEL ALUMNADO.
En cada nivel de la etapa, y durante la realizacin de la primera reunin general de tutora que se lleva a cabo durante los meses de septiembre y octubre, se elige al delegado/a de padres/madres. Tal eleccin se llevar a cabo mediante sufragio directo y secreto por mayora simple de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad presentes en la reunin general de tutora. Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y la tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2, que sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En caso de producirse empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. Las funciones del delegado o delegada de padres y madres vienen recogidas en el artculo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Tales funciones son las siguientes: a. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones c. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen. d. Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES h. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
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J. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.

Las actividades de formacin enmarcadas en el Plan de Convivencia estarn incluidas en el Plan de Formacin del centro, junto con el resto de las que se vayan a realizar segn otras necesidades que se detecten. Se incluirn las necesidades de formacin en esta materia de los miembros de la comisin de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutora y de las personas que en el centro realizan las funciones de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos. Las necesidades de formacin del profesorado y del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria sern propuestas al equipo directivo por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Las necesidades de formacin del alumnado y de las familias podrn ser propuestas por la comisin de convivencia y por la A.M.P.A. De las necesidades de formacin que se detecten se dar traslado al correspondiente centro de profesorado.
K. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN.

El presente Plan de Convivencia ser dado a conocer a toda la comunidad educativa dentro del procedimiento establecido para el Plan de Centro. Toda la comunidad educativa, por tanto, tendr acceso al mismo por cualquiera de los cauces establecidos. En cuanto a su seguimiento, como ya se ha indicado con anterioridad en otros apartados, ser trimestralmente a travs de la comisin de convivencia, la cual al final de cada curso elaborar un Informe de Convivencia Anual. Tal informe ser la base para que el equipo directivo elabore al final del curso escolar una memoria del presente plan la cual recoger tambin las aportaciones del Claustro y del AMPA, rganos que sern consultados durante el mes de mayo. Esta memoria ser de obligada consulta para la realizacin de la Memoria de Autoevaluacin al finalizar cada curso escolar. Al comienzo de cada curso escolar se realizar una revisin del plan que incluya las propuestas de mejora definidas en la Memoria de Autoevaluacin del curso anterior, si hubiera lugar a las mismas.
L. PROCEDIMIENTO DE ARTICULACIN DE LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.
El procedimiento que, de forma anual se seguir para colaborar con entidades e instituciones del entorno en la construccin de una comunidad educadora, se articular principalmente a travs de la realizacin de actividades de forma conjunta. Tales actividades podrn surgir a propuesta de cualquiera de las partes, bien sea por haber surgido algn tema que se considere de especial relevancia por algn hecho acaecido en el entorno del centro o en la
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES sociedad en general, o bien por tratar un valor que se considere de especial importancia en la educacin de nuestro alumnado.
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Como ejemplo de actividades que se han venido llevando a cabo y que han ofrecido resultados excelentes nos encontramos con: - Jornadas de Educacin Vial, con la participacin de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. - Jornadas de prevencin de tabaquismo, alcoholismo, drogadiccin - Actividades de construccin de competencias y habilidades sociales, con la colaboracin del EOE. - Charlas a familias sobre aspectos de inters sobre la educacin de sus hijos/as.
M. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE EL SISTEMA DE INFORMACIN SNECA.
Nuestro centro har constar en el Sistema de Informacin Sneca, de acuerdo con lo expuesto en el artculo 13.1.d) del Decreto 285/2010 de 11 de mayo, la informacin referida a las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos registraremos tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposicin de correcciones a las mismas. La persona encargada de tal registro ser la que ostente el cargo de la Jefatura de Estudios, la cual se encargar de tal tarea en un plazo mximo de treinta das hbiles desde que se produzca cualquier incidencia.
N. ACTUACIONES COORDINADAS EN EL CENTRO PARA EL CONTROL, SEGUIMIENTO Y ERRADICACIN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
Segn lo dispuesto en el Artculo 8 de la Orden de 19 de septiembre de 2005, que regula y desarrolla el Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, se deben seguir las siguientes medidas de control de la asistencia: 1. En desarrollo de lo previsto en el objetivo 1.3 del referido Plan Integral, el procedimiento de control de la asistencia ser el siguiente: a) Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarn un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando ste se produzca, mantendrn una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar del problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro. Para ello, se le enviar a la familia un informe de faltas del alumno/a absentista generado a travs de Sneca y la correspondiente citacin a tutora. b) En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor o tutora lo comunicar a la Jefatura de Estudios o Direccin del centro quien har llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrn en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarn las intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar ste u otros posibles indicadores de riesgo. c) Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarn los casos a la Comisin y/o Subcomisin Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.
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CONSEJERA DE EDUCACIN CEIP LOS NGELES 2. Para el traslado de informacin y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Accin Tutorial, de acuerdo con lo recogido en el apartado anterior, los centros docentes utilizarn la aplicacin informtica que se habilite al efecto por la Consejera de Educacin de acuerdo con lo recogido en el objetivo 1.4 del Plan Integral para el Absentismo Escolar. 3. El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha aplicacin informtica slo podr ser consultado para los fines objeto de esta Orden y slo por el director o directora del centro educativo o por el rgano competente. En cualquier caso, su acceso quedar registrado y su privacidad quedar garantizada por la Ley de Proteccin de Datos. El historial de todo el alumnado se eliminar al finalizar el perodo de escolarizacin que corresponde a la Enseanza Bsica.
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O. ACTUACIONES ESPECFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.
A lo largo de muchas investigaciones se han venido desarrollando una serie de actividades sobre cmo ensear a construir los valores de igualdad, respeto a los derechos humanos, tolerancia y rechazo al sexismo y a la violencia. A continuacin se expone una secuencia de 16 actividades bsicas: A) Democracia es igualdad. Lectura y relacin de los derechos y deberes, comentando los mismos. Discusin sobre distintos tipos de discriminacin, enfatizando la conexin con la vida cotidiana y las discriminaciones que se producen en la escuela. B) La construccin de los derechos humanos como base de la convivencia. Lectura sobre los derechos humanos. Discusin sobre las violaciones a los derechos humanos en la vida cotidiana. C) Racismo y xenofobia, como ampliacin del bloque A. Aprendiendo a detectar el racismo. D) Sexismo y violencia de gnero. Deteccin del sexismo y generacin de alternativas. Discusin sobre la violencia de gnero. Elaboracin de un mensaje para prevenir o detener la violencia de gnero. E) Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. Deteccin de distorsiones que contribuyen a la violencia en general. Deteccin de distorsiones que contribuyen a la violencia entre adolescentes. Discusin sobre estrategias para prevenir o detener la violencia en el ocio. Elaboracin de un declogo para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela. F) Sesin de discusin final sobre la integracin de los temas tratados con anterioridad en la propia identidad. Todas estas actividades podrn ser desarrolladas en el marco de accin de nuestro Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
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4.- OBJETIVOS EN EL MBITO DE LA ACCIN TUTORIAL:

Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicacin con las familias

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LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO (CONSULTAR ANEXO I)

LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO (CONSULTAR ANEXO II)

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PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ANEXO III)

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO 2011/12 Das Lunes Horas

18:00 a 19:00 18:00 a 20:00

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

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ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

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SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR ACEPTABLE OPTIMO MEDIO BAJO

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EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

-COORDINADOR DEL PLAN -CICLOS

-CICLOS -PROFESORES DE APOYO

7.PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

-CICLOS -COORDINADOR TIC.

-JEFE DE ESTUDIOS -EOE

-CONSEJO ESCOLAR -CLAUSTRO -DIRECCIN

-COORDINADOR DEL PLAN

14.-EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DEL CENTRO: 15.PROPUESTA DE MEJORAS

COORDINADORES DE LOS DISTINTOS PROYECTOS -CICLOS COORDINADORES DE PROYECTOS - JEFATURA DE ESTUDIOS

16. PLAN DE EVALUACIN INTERNA

- Se ha llevado a la prctica - La temporalizacin e instrumentos utilizados son adecuadas - Otros...

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