ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA MOTRIZ

¿Mantienen los psicopedagogos las mismas concepciones

que el profesorado acerca de la enseñanza y el aprendizaje?
La verdadera colaboración requeriría, entre otras cosas, compartir la misma definición del problema
que ha de abordarse (Sánchez y García.). Aunque sin duda hay muchos componentes situacionales
y contextuales que influyen en la forma que, asesores y asesorados, detonan un problema exploran
los medios para resolverlo. planifican su intervención y evalúan los logros obtenidos, esa
representación de la situación se verá sin duda influida. por las concepciones que unos y otros
tengan sobre el aprendizaje y la enseñanza, que constituiría el núcleo de esos problemas
compartidos y- y en definitiva de la propia actividad profesional.
Las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza: de las teorías implícitas al
conocimiento explícito.
En los últimos años ha ido surgiendo un interés creciente por conocer cuáles son las concepciones
de los diferentes agentes educativos (ya sean profesores, alumnos, padres o gestores) sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje, o sobre la educación en un sentido más amplio, en la
convicción de que dichas concepciones son un factor importante en los procesos de cambio
educativo que nuestras sociedades están viviendo, una de cuyas manifestaciones es la conveniencia
de generar nuevas culturas de asesoramiento en los centros basadas en un enfoque colaborativo.
Uno de los problemas que afronta el estudio de las concepciones. en este caso sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje, es la heterogeneidad teórica y metodológica de los enfoques desde los
que se ha abordado su investigación.
Sin pretender aquí detallar esos enfoques (véase Pérez Echeverría y otros, 2001, en prensa). irían
desde acercamientos estrictamente fenomenológicos, basados en el supuesto de que se puede
acceder a esas concepciones desde el discurso explícito de esos agentes sobre su propia
experiencia, a planteamientos experimentales, que estudian esas concepciones de forma más
indirecta. mediante la manipulación de variables que se supone permiten diferenciar diversos
componentes de esas concepciones, y hasta, finalmente, la observación directa de las prácticas
profesionales como vía esencial, si no única, para acceder a las concepciones o representaciones de
esos agentes educativos.
El estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Con estas consideraciones, el estudio que presentamos aquí forma parte de un conjunto de
investigaciones que venirnos realizando desde hace varios años sobre las concepciones de
aprendizaje y enseñanza en diferentes niveles educativos, desde educación infantil y primaria hasta
la universidad, intentando utilizar diferentes metodologías que nos permiten acceder a diferentes
niveles representacionales, desde los más implícitos a los más explícitos.
Estas investigaciones se sitúan en la perspectiva de las teorías implícitas. entendidas como un
conjunto de restricciones en el procesamiento de la información que determinarían tanto la
información procesada como las relaciones establecidas entré los elementos de esa información
(Pozo y Scheller, 1999; Pozo y otros, en prensa a). Se trata de representaciones que se adquieren
en buena medida por procesos de aprendizaje implícito, resultado de la experiencia personal en
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escenarios culturales de aprendizaje y que, como tales, no siempre son fáciles de comunicar ni de
compartir, porque posiblemente vienen representadas en códigos no formalizados.
El marco teórico: las teorías implícitas sobre el aprendizaje
La teoría directa o tradicional concibe el aprendizaje cama una copia fiel de la realidad o modelo
presentado, En su versión más elemental, esta teoría concibe el aprendizaje como una copia de
resultados o conductas, sin que sea necesaria la mediación o intervención de ningún proceso
psicológico. Basta con presentar los contenidos y objetivos de aprendizaje de la forma más nítida
posible para que el alumno o la alumna los aprenda. Esta posición Constituiría una especie de
Conductismo ingenuo, que entenderían el aprendizaje como un proceso asociativo o meramente
reproductivo, por el que el aprendiz acaba por ser un espejo del mundo al que se enfrenta (Case,
1996; Pozo,1996).
La concepción constructiva admite la existencia de saberes múltiples, al romper la correspondencia
entre conocimiento adquirido y realidad. Y para que tenga lugar esa construcción es necesario que
los procesos psicológicos se orienten más hacia fa regulación del funcionamiento cognitivo del
aprendiz que hacia la mera apropiación de un conocimiento previamente establecido. No se trata de
interpretar una realidad ya existente -el conocimiento que debe aprenderse-, sino de construir un
sujeto que pueda dar cuenta de ese objeto de aprendizaje.
La metodología: el uso de dilemas paro el estudio de las concepciones
Se buscaba disminuir la deseabilidad social que se produce en este tipo de instrumentos y poder así
acceder de forma más fiable a sus concepciones implícitas.
Por otra parte, los dilemas, a diferencia de otro tipo de instrumentos como por ejemplo las escalas
Likert, obligan a elegir una de ellas y renunciar a Otras posiciones con las que parcialmente se
puede estar de acuerdo, algo que en nuestra opinión define también la actividad profesional tanto de
profesores como de asesores, que cada vez que toman realmente una decisión u opción están
renunciando a otras que parcialmente también podrían compartir.
Una tercera característica del instrumento se refiere a su carácter argumentativo. Una misma
posición puede defenderse por razones diferentes. En los ítems del cuestionario se ofrecen los
argumentos de cada una de las alternativas, procurando además que éstas señalen aquellos
aspectos que habitualmente se piensan, aunque no se suelen decir en público por que no responden
a la doctrina oficial.
Las seis dimensiones de la práctica docente que se recogían en los cuestionarios eran las
siguientes:
1. La relación entre contenidos y capacidades,
2. La motivación.
3. La evaluación.
4. La enseñanza y el aprendizaje de los conceptos.
5. La enseñanza y el aprendizaje de los procedimientos.
6. La enseñanza y el aprendizaje de las actitudes.
En suma, nuestro estudio tenía los siguientes objetivos:
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Comparar las teorías mantenidas por los psicopedagogos con las de los docentes de educación
primaria.
 Identificar en qué medida los psicopedagogos mantienen cada una de las cuatro teorías
identificadas.
 Comparar esas concepciones en los diferentes ámbitos de decisión o dimensiones de la
práctica docente estudiados.
 Estudiar la posible influencia en las teorías de la experiencia profesional y docente de los
asesores.

Nombre Licenciatura Enseñanza Aprendizaje

Mario Alejandro Educación primaria Es el proceso de instruir ES la integración de
Álvarez Guerrero sobre los conocimientos nuevos conocimientos
durante todo el ciclo vital
Carlos Eduardo Educación primaria Es el proceso por el cual Es el proceso por el cual
Pineda Cruz se comunica y/o se apropia de un
desarrolla un conocimiento o
conocimiento, habilidades
habilidades en otro.
Nancy Alejandra Educación primaria. Instrucciones que se le Lo que el sujeto logre.
Islas Cruz dan al sujeto.
Rogelio Mercado Educación primaria. Es la transición de un Es la adquisición del
Frías conocimiento. conocimiento
Frida Inclusión Educativa. Es como haces que los Son los conocimientos
niños adquieran esos que adquieres durante
aprendizajes. toda la vida.
Dionisio Bolaños Educación Primaria. Es una lección que es Es aquel contenido o
Alvarez formada de dar algo, conocimiento que se tiene
como el proceso que de algo, tiene que
tienes que pasar para realmente ser adoptado o
aprender algo. encarnado en el sujeto.