Educacin: Valores, propsitos y objetivos Sentidos descriptivos y evaluativo de la educacin Descriptiva: dice como son las cosas pero

sin evaluarlas. Evaluativa: Hace un juicio de cmo son las cosas y cmo deberan haber sido. Entonces en la educacin hay un inters por lo valioso. Educacin y valores: Hay que saber que valores se tienen que dar y cuales con los ms importantes. Los ilso os recurren a !"La elicidad y su b#squeda. $" %onocimiento y su adquisicin. &" 'irtud moral y su desarrollo. (" )utorreali*acin y su pro undi*acin. E+isten muchas dudas sobre estos valores. , se pretende prescribir los contenidos y mtodos de la educacin. Valores intrnsecos e instrumentales de la educacin: -i se considera a la educacin como un medio. solo podra ser buena. mala o neutra. se/#n las intenciones o propsitos. -i uera as. que no lo es. la educacin sera uncional. , la educacin tendra que ser abandonada la idea de la educacin como concepto evaluativo. 0or lo tanto la educacin debe contener valores intrnsecamente valiosos porque es un in y medio en s misma. 1De2ey3 la educacin se interesa por la reconstruccin de la e+periencia y se suma a sta e incrementa la orientacin en e+periencias posteriores. Lo que es educativo. es aquello valioso para su propio haber inmediato. 10eters3 la educacin se interesa por el conocimiento y la comprensin. que es intrnsecamente valioso. Las actividades si/ni icativas son valiosas en s mismas. En la educacin no hay medios o ines. ya que los medios intrnsicamente valiosos son ines. 0or lo tanto la educacin se interesa tanto por la manera de hacer como por el contenido de lo qu se hace. Educacin: Valores, propsitos y objetivos "Los propsitos estn determinados por las valoraciones y el orden de prioridad. -on un punto de re erencia para ormular juicios. -on mencionados: !. -e les cita en relacin con los ines que se consideran deseables. $. -e les cita en relacin a los conte+tos 1aula./imnasio43 "Los objetivos en relacin con los propsitos. son ms inmediatos. espec icos. tan/ibles y accesibles. se interesan por haber prcticos los propsitos. Los objetivos son el camino hacia la reali*acin de ines intrnsecamente deseables. "El resultado son las consecuencias del aprendi*aje. 0or lo tanto una buena ense5an*a ser aquella que los objetivos sean i/ual al resultado pretendido. 0ero tambin se produce resultados no pretendidos que pueden ser buenos o malos. contribuyendo al aprendi*aje. u obstaculi*ndolo. Los propsitos en muchas ocasiones tienen alta de conte+to. por lo tanto los objetivos no estn bien dise5ados. hay que especi icar ms. La educacin como iniciacin: La elicidad o autorreali*acin. se/#n los ilso os. no indican bien los valores que se deben se/uir. porque son conceptos muy amplios. , si se llevaran a cabo en un pro/rama. seran ju*/ados por ser utilitarios y no intrnsicamente valiosos.

La justi icacin de estas crticas est en la visin de 6iniciacin7 ormulada por Hirst y 0eters. Los valores que constituyen la educacin son el conocimiento y la moralidad porque tienen un valor intrnseco que constituye el qu y cmo se hace. , para determinar qu es valioso se5ala: !3 -u amplio contenido co/nitivo. $3 La capacidad de contribuir a la calidad de vida. El propsito /eneral. es que los ni5os se introdu*can en las actividades y ormas de conciencia que caracteri*an una orma civili*ada de vida. 0or lo tanto los valores instrumentales no interesan a la educacin. a no ser que estn relacionados con la consecucin de lo que es realmente intrnsecamente valioso. )unque con la adquisicin de co/nicin y conocimiento. les servir para lo que los ni5os quieran. Captulo II Educacin, conocimiento prctico y movimiento: !3 La educacin se re iere al desarrollo de la mente. $3 %on el conocimiento se ejercita la mente. &3 El conocimiento radica en las e+periencias por conceptos. (3 El conocimiento son tradiciones p#blicas como la reli/in. tica. historia. matemticas. esttica. ciencias naturales y sociales y iloso a. ya que estn l/icamente al mar/en de la dems. porque tienen sus conceptos di erenciados y su modo de comprobar si una a irmacin es verdadera o alsa. 83 La educacin como iniciacin es un conocimiento ms terico que prctico. y se orienta hacia lo que puede conocerse y decirse del mundo ms que de actuar inteli/entemente sobre l. Estos son los objetivos universales del currculum. "0eters desi/na como actividades valiosas o serias a las que poseen un amplio contenido co/nitivo. y contribuyen a la calidad de vida. "En los jue/os se trata de saber cmo. no de saber al/o. 0or lo tanto las actividades l#dicas no son serias ni valiosas. -e dice que los jue/os no se interesan por la naturale*a. de una actividad educativa. -e manipulan para li/arlos a propsitos serios o intelectuales y esto har que pierdan su inte/ridad. Una crtica de la idea de educacin como iniciacin !3 La educacin es solo el desarrollo mental y no el desarrollo de una persona completa con capacidades para hacer y pensar. Esto tiene que ver con el dualismo. y darle ms importancia a la mente que al cuerpo. $3 La educacin trata ms conocimientos tericos que prcticos. &3 9rata aquello que es valioso para el currculo. centrndose en : ormas de conocimiento. haviendo una educacin precrtica y no prctica. 0or lo tanto nie/a las tareas prcticas como el deporte. porque no las considera como estilo de vida y uente de inters. (3 La educacin no desarrolla el conjunto de la persona porque solo se centra en lo co/nitivo e intelectual. descuidando la ima/inacin. el sentimiento. la virtud y y la voluntad. La educacin de iniciacin ter/iversa la naturale*a humana y el currculo haciendo escasa la justicia a los lo/ros humanos. " 0rin/ y ;eid se oponen a la educacin como iniciacin.

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<antoc= su/iere una alternativa que destaca ms lo concreto. prctico y lo 6a ectivo y artstico7. El propsito de lo que queda de captulo. puntuali*ar que el conocimiento prctico o 6saber cmo7 di iere del conocimiento proposicional o 6saber que7. pero no resulta menos importante en cuanto a la educacin inte/ral de una persona.

La racionalidad del conocimiento prctico y del saber cmo " ) parte del conocimiento terico. est tambin el prctico. al cual se procede con actividades. %ada uno posee su propia racionalidad. !3 El terico 1saber que3 se basa en descubrir verdades respaldadas por la ra*n y con irmadas por la e+periencia. $3 El prctico 1saber cmo3 se interesa por la ejecucin de propsitos en accin e ectuados de una manera racional y con irmados por un /rado ra*onable de +ito. " En la ejecucin o prctica misma se est demostrando el conocimiento. habilidad y destre*a que se posee. , no siempre se debe conocer antes la terica que la prctica. ya que de la prctica se puede deducir la terica. Saber cmo y actividades sicas -e ha demostrado que la prctica es muy importante. y por eso la educacin debera estar compuesta por teora y prctica. En la prctica est: !3 -entido dbil: Es la persona que sabe hacer al/o. pero que no sabe e+plicar cmo lo ha hecho aunque lo haya hecho de orma intencional. y pueda repetirlo. $3 -entido uerte: Es aquella persona que puede describir cmo puede hacer al/o. sin poder lle/ar a ejecutarlo. ">na persona que posea los dos sentidos ser capa* de hacer al/o. y de e+plicarlo. !. -aber cmo supone unos procedimientos con orme a unas re/las : El sentido uerte. de comprender unas normas y describir cmo se reali*an. $. Destre*as como capacidades conte+tuales adquiridas: Las destre*as son ra*onamientos prcticos de cmo reali*ar al/o con niveles mnimos. haciendo que el sujeto ejecute inteli/entemente lo que hace. adaptndose a las circunstancias que le rodean. ?ientra que los hbitos son estticos. Una caracteri!acin del saber cmo El conocimiento prctico: !. -e basa en la prctica. no teora. al menos no solo por la teora. $. )ccin no solo pensamiento o creencia. &. Hacer al/o intencionadamente no solo proporcionar una in ormacin o re le+ionar sobre el mundo. " En el mbito de la educacin sica. el saber cmo incluir: !. Lo que es activo. $. Lo que supone el poder entender y se/uir unos procedimientos determinados por re/las.

&. @ue la actividad supon/a una crtica inteli/ente del propio sujeto. (. 9ener unos niveles mnimos de competencia tratar de acertar con la actividad. Consecuencias educativas El conocimiento prctico tiene un enorme si/ni icado en la educacin de ser persona. de crecimiento y desarrollo de los humanos. !. -i la educacin trata de adquirir conocimientos y el desarrollo de la racionalidad. no se puede basar #nicamente en un conocimiento y en una racionalidad. , por eso e+isten dos tipos de conocimientos. el terico y el prctico. El terico tiene ines en la verdad universal. mientras que el in del conocimiento prctico es la accin apropiada. , en la educacin se deben de dar los dos. $. 0ara tratar los dos conocimientos es necesario poner mayor inters a las actividades de accin. a travs de la prctica y la e+periencia que son materias sobre las que hay que educar. &. La educacin se re iere a la e+pansin y enriquecimiento de la conciencia. entonces aprender destre*as es importante para el desarrollo de las personas. aunque se considere que las destre*as son trminos instrumentales. poseen inters intrnseco. 0or eso hay que di erenciar entre un propsito conte+tual. y la satis accin intrnseca que te produce una accin. )unque muchas veces van li/ados. , las acciones son abiertas.