GESTIN CURRICULAR

PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE

MANERA SISTEMTICA, OPORTUNA Y

PERTINENTE.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA
SOLUCIN DE CASOS

Matriz de Valoracin de Trayectoria

Profesional

Evaluacin para el acceso a cargos directivos

Analizar y resolver problemas en diferentes contextos y situaciones de gestin escolar
Los instrumentos seleccionados evaluarn la capacidad del postulante para:

interpretar aplicar analizar evaluar elaborar

Respuestas a situaciones complejas y contextualizadas de gestin escolar.

Qu se evala?
Competencia 1. Gestin Curricular

Instrumentos de evaluacin

Competencias directivas

Competencia 2. Soporte al desempeo docente

Prueba Nacional Clasificatoria

Competencia 3. Gestin de recursos Competencia 4. Clima institucional y trabajo en equipo Competencia 5. Desarrollo de la profesional

Solucin de casos
Trayectoria profesional

Desarrollo de procesos pedaggicos basados en la indagacin y el trabajo cooperativo. Convivencia democrtica, genera un clima propicio para el desarrollo integral de los estudiantes. COMPONENTES DE LIDERAZGO Ejercicio de una gestin basada en el liderazgo pedaggico y la participacin. Impulso de una nueva relacin entre la escuela, las familias y la comunidad centrada en logros de aprendizajes.

LIDER PEDAGGICO

LIDERAZGO PEDAGGICO
LA LABOR DE MOVILIZAR E INFLUENCIAR A OTROS PARA ARTICULAR Y LOGRAR LAS INTENCIONES Y METAS COMPARTIDAS DE LA ESCUELA.

UN DIRECTOR LIDER PEDAGGICO ES CAPAZ DE CONOCER , COMUNICAR, CONVENCER, CONSTRUIR SENTIDOS Y PROPONER UN DESTINO COMN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS. CONLLEVA A UNA LABOR TRANSFORMADORA

COMPETENCIA
DIRECTOR

ES LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS, LOGRAR PROPSITOS, EN UN ACTUAR REFLEXIVO, UTILIZANDO UNA MOVILIZACIN DE RECURSOS INTERNOS COMO EXTERNOS, CON EL FIN DE GENERAR REPUESTAS O DECISIONES PERTINENTES A SITUACIONES PROBLEMTICAS, BASADAS EN PRINCIPIOS TICOS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Conflicto

en variadas situaciones comunicativas

Queja

Expresin con coherencia y cohesin

Placer

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos

Demanda utilizando vocabulario pertinente

mediante procesos de: Planificacin

Deber

Gratitud

y las convenciones del lenguaje escrito, Revisin

Escribir: una accin competente

Escribe diversos tipos de textos

Capacidad 3
con algunos elementos complejos

con diversas temticas y en base a fuentes de Informacin

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

a partir de sus conocimientos previos

Se mantiene en el tema cuidando de no presentar: Digresiones Repeticiones Contradicciones Vacos de informacin

Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber

Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado Revisa la adecuacin de su texto al propsito Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin

Capacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor

Contextualizacin Compromiso voluntario

Qu clase de situaciones pueden emitir su respuesta? Cmo hacer que se involucre con alma y corazn? Qu condiciones hacen sostenible una produccin creativa?

Estado de flujo
Creatividad

MATEMTICA

LA MATEMTICA PARA LA VIDA

La situacin del contexto

En la I.E. N 40002 Al Aire Libre del distrito del cercado, se ha observado que los estudiantes muestran conductas poco solidarias y egostas que afectan la convivencia en la institucin. Frente a esta situacin, la comunidad educativa ha decidido promover el desarrollo de una cultura de convivencia armnica, mediante la prctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar y social, asegurando el ejercicio pleno de la ciudadana, a travs de la implementacin de proyectos de aprendizaje. En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de primaria, se ha propuesto la realizacin de un proyecto de aprendizaje : Compartiendo con mis amigos en nuestro da

Problemtica de la I.E Programacin anual Proyecto de aprendizaje:

Compartiendo con mis amigos en nuestro da

Secuencia didctica

ENFOQUE DE MATEMTICA
Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.

La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas.

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE

La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica.

ENFOQUE DE MATEMTICA

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real y matemtico

A travs de
Sobre la Para la Resolucin de problemas

Aprendizaje

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES

ENFOQUE DE MATEMTICA

Ser competente en situaciones que involucran los nmeros y las operaciones

ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser competente en situaciones que involucran el cambio y las relaciones

ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser competente en situaciones que involucran la posicin y movimiento en el espacio y las relacionadas con las formas geomtricas

ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Ser competente en situaciones que involucran el anlisis de datos

ENFOQUE DE MATEMTICA

Qu competencias y capacidades se desarrollan en una sesin de aprendizaje?

Las competencias se desarrollan a partir de la resolucin de situaciones problemticas de contexto real.

En la resolucin de una situacin problemtica se desarrolla con mayor nfasis una competencia.
Las situaciones problemticas determinan las capacidades y los indicadores que se desarrollan con mayor nfasis.

ENFOQUE DE MATEMTICA

Las seis capacidades matemticas se desarrollan en la resolucin de una situacin problemtica, sin embargo hay que identificar cul o cules se pueden seleccionar segn el propsito de la secuencia didctica. En los indicadores se precisan los conocimientos, de acuerdo a la situacin problemtica.

CAPACIDADES MATEMATIZAR REPRESENTAR COMUNICAR ELABORAR ESTRATEGIAS UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS ARGUMENTAR

ENFOQUE DE MATEMTICA

Qu escenarios metodolgicos se proponen en la ruta de aprendizaje? Los laboratorios se plantean con la finalidad de que se construya y use una nocin matemtica nueva. El taller de matemtica se plantea con la finalidad de que el nio transfiera lo aprendido a otras situaciones reales y matemticas.

Los proyectos son parte de las unidades didcticas.

SITUACIONES PROBLEMATICAS

Las situaciones problemticas:

Son situaciones de contexto real Pueden ser simuladas pero verosmiles Suponen una dificultad.

Los problemas:
Se desprenden de las situaciones problemticas. Contienen las condiciones necesarias y suficientes para la obtener sus solucin. Los problemas de los libros de consulta o de los cuadernos de trabajo, pueden servir para disear situaciones problemticas si se les provee de contexto.

Ensear y aprender Matemtica puede y debe ser una experiencia grata y feliz

TIPOS DE CASOS
4.1. Propicia relaciones laborales e interpersonales basadas en el respeto y la responsabilidad con las metas educativas de la IE.

Clima institucional y trabajo en equipo

4.Clima institucional y trabajo en equipo

4.2. Resuelve conflictos a travs del dilogo, cautelando los derechos de los estudiantes.

Resolucin de conflictos

5. Desarrollo de la profesionalidad

5.1. Valora el impacto de sus decisiones sobre el logro de las metas educativas de la IE, el aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa 5.2. Rinde cuentas a la comunidad educativa y mbito local de los resultados y avances de su gestin, en relacin a las metas educativas.

Rendicin de cuentas

CLIMA INSTITUCIONAL
2. Plantea estrategias para fortalecer la comunicacin asertiva en las relaciones laborales entre los miembros de la IE. 3. Organiza espacios para promover la participacin estudiantil en la gestin de la escuela

1. Organiza espacios para promover la interaccin cordial y fluida entre los miembros de la comunidad educativa.

4.1. Propicia relaciones laborales e interpersonales basadas en el respeto y la responsabilidad con las metas educativas de la IE.

4. Aplica estrategias para el establecimiento de acuerdos y/o consensos favorables a los aprendizajes, entre los actores de la comunidad educativa..

RESOLUCIN DE CONFLICTOS
2. Analiza las situaciones de conflicto , considerando los diversos roles , intereses y demandas de los actores, y su impacto en el cumplimiento de las metas de la I.E 1. Establece mecanismos para recoger las inquietudes e incidencias que afectan las relaciones interpersonales de los miembros de la I.E. 3. Plantea rutas de resolucin equitativa y pacfica de conflictos considerando el impacto en los derechos de los estudiantes

4.2. Resuelve conflictos a travs del dialogo, cautelando los derechos del estudiante.

RENDICIN DE CUENTAS
2. . Analiza la informacin relevante sobre los resultados de su gestin. 1. Informa a la comunidad educativa, de manera oportuna y transparente, sobre las polticas, planes y resultados de su gestin.. .
5.2. Rinde cuentas a la comunidad educativa y mbito local de los resultados y avances de su gestin, en relacin a las metas educativas. .

3. Interpreta informacin sobre la satisfaccin y expectativas de la comunidad educativa, en relacin a su gestin.

LOS TRES TIPOS DE CASOS

2. . Identifica fortalezas y debilidades de sus decisiones, considerando su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. 1. Identifica fortalezas y debilidades de sus decisiones, considerando su impacto en el logro de las metas educativas de la institucin educativa. .
5.1. Valora el impacto de sus decisiones sobre el logro de las metas educativas de la IE, el aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa.

3. Identifica fortalezas y debilidades de sus decisiones, considerando su impacto sobre las necesidades de los diversos actores de la comunidad educativa

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

PENSAMIENTO CON EL SOMBRERO BLANCO
Este tiene que ver con hechos, cifras, necesidades y ausencias de informacin. Pienso que necesito un poco de pensamiento de sombrero blanco en este punto... significa: dejemos los argumentos y propuestas y miremos los datos y las cifras

Pensamiento con el sombrero rojo

Se refiere a intuicin, sentimientos y emociones. El sombrero rojo permite exponer una intuicin sin tener que justificarla. Ponindome mi sombrero rojo, pienso que es una propuesta terrible. Usualmente, los sentimientos e intuiciones solamente pueden ser introducidos en una consideracin si son sustentadas por la lgica. Por lo general, el sentimiento es genuino, pero la lgica no es autntica. El sombrero rojo autoriza plenamente para que exponga sus sentimientos sin tener que justificarlo o explicarlo.

Pensamiento con el sombrero negro

Este es el sombrero del juicio y la cautela. Es el sombrero ms valioso. En ningn sentido es un sombrero negativo o inferior a los dems. El sombrero negro se utiliza para sealar por qu una sugerencia no encaja con los hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado o la poltica que se est siguiendo. El sombrero negro debe ser siempre lgico.

Pensamiento con el sombrero amarillo

Se relaciona con la lgica positiva. El pensamiento de este sombrero es positivo. Debe ser utilizado para mirar con positivismo hacia los resultados de una accin propuesta, pero tambin puede ser buscador de oportunidades.

Pensamiento con el sombrero verde Este es el sombrero para el pensamiento creativo. Es smbolo de la creatividad, nuevas alternativas, estmulos y cambios.

Pensamiento con el sombrero azul

Este es el sombrero de la vista global y del control del proceso. No se enfoca en el asunto propiamente dicho, sino en el pensamiento. Monitorea el pensamiento y asegura el respeto por las reglas del juego. En trminos tcnicos, el sombrero azul tiene que ver con el metaconocimiento.

El director
Es la figura principal y debe ser un experto en pensamiento creador. Su funcin es formular claramente los problema y hacer que todos se familiaricen con l y participen, debe estimular ideas. Es el encargado de que se cumplan las normas y no debe permitir las crticas.

MUCHAS GRACIAS