EPISTEMOLOGA y la EDUCACIN

EPG - UNE. 2012

Epistemologa y educacin
La investigacin en las educacin en la que influye decisivamente la naturaleza subjetiva del objeto de investigacin y por supuesto la del investigador, sujeto del proceso investigativo, requiere de un anlisis.

Premisas Epistemolgicas
Estn presentes como premisas en el anlisis de la educacin: a. La naturaleza objetiva-subjetiva del objeto de estudio. No se puede olvidar que estamos valorando a los hombres y grupos humanos que responden a sus propios intereses, historias y vivencias y a situaciones histrico culturales que hacen muy complejo las inferencias generalizadoras. b. La naturaleza, objetiva-subjetiva del investigador. El investigador como sujeto del proceso investigativo, obviamente de naturaleza subjetiva, est inmerso en el mismo, como parte integrante de la totalidad; y a su vez debe de conocer, valorar o transformar el objeto de investigacin, sin dejar de pertenecer al mismo.

Principios epistemolgicos en la Educacin

I. Caracterizacin holstica del objeto de estudio (procesos). II. Aproximacin inicial emprica al objeto de estudio. La funcin y la tendencia. III. Anlisis esencial del objeto de estudio. El componente y la cualidad. IV. Enfoque dialctico del desarrollo del proceso. V. Explicacin esencial del proceso en su desarrollo VI. La relacin teora-prctica VII. El regreso a la totalidad apoyado en el anlisis esencial.

I. Caracterizacin holstica del objeto de estudio(procesos).

El objeto de estudio en cualquier investigacin educativa es el todo, y slo as, en su carcter holstico, y en su cursar en el tiempo, es que puede ser estudiado. Para poder explicar el comportamiento de un objeto social, por su complejidad totalizadora, se hace necesario estudiarlo en un lapso que posibilite modificaciones sustancialmente significativas. Ms que fenmenos o hechos se estudian procesos; en consecuencia, el objeto de estudio son procesos, o que implica, por la definicin misma de proceso, que caracteriza el objeto social en una sucesin de estados que posibilite, en su desarrollo, modificaciones apreciables de su cualidad.

II. Aproximacin inicial emprica al objeto de estudio (La funcin y la tendencia)

Una primera aproximacin al estudio del objeto, al estudio del proceso se hace mediante la observacin del mismo, en la prctica, lo que nos permite su descripcin. Esa primera aproximacin se puede caracterizar con ayuda del concepto funcin. La funcin es la accin generalizadora y su resultado que manifiesta el proceso en su desarrollo. Este concepto funcin puede ser portador de las ideas que se explican en tanto el mismo posee las caractersticas siguientes: . Expresa una propiedad del todo, del proceso; . Tiene una naturaleza descriptiva, fenomnica, superficial; . Manifiesta externamente una caracterstica, pero es consecuencia de una estructura interna, la que si posee la esencia del objeto. Para caracterizar al objeto se hace necesario estudiar su historia. El estudio del objeto pasa, en un periodo inicial, por el anlisis de sus tendencias. Esto implica que se deben precisar determinados aspectos y establecer cmo ellos se han ido desarrollando en el tiempo; su incremento o decremento, as como la significacin que ello implica.

III. Anlisis esencial del objeto de estudio (El componente y la cualidad)

Un estudio ms profundo del objeto de estudio se hace mediante los conceptos componentes y cualidad. El componente es un elemento esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento en relacin con otros componentes, conforma su estructura. La integracin de todos los componentes da lugar al sistema, al objeto , al proceso. Los componentes que la prctica ha mostrado son nueve: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el medio, la evaluacin y el resultado. La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las personas o las cosas y que las diferencia de otra. Los procesos muestran, tambin como totalidad, cualidades que van a caracterizarlos tanto en la sntesis de las valoraciones como en el anlisis de las mismas. Los procesos sociales, en particular el proceso educativo (formativo), muestran tambin cualidades.

IV. Enfoque dialctico del desarrollo del proceso

Es la relacin lo que caracteriza al movimiento, a la dinmica del objeto y, siendo el proceso, por su propia naturaleza, objeto en movimiento, entonces, es la relacin lo que caracteriza esencialmente el proceso. No se estudian componentes o elementos aislados, sino relaciones que contienen los vnculos entre componentes, variables e indicadores que expresan esencialmente el comportamiento, el movimiento del objeto, por ende, el anlisis del mismo no est determinado fundamentalmente por los componentes aislados, sino por la estructura de relaciones. Adems, las relaciones como interpretacin del objeto de estudio, poseen una naturaleza o racionalidad dialctica. Es decir, que carece de sentido concebir una estructura esttica, cuando sus elementos constituyentes son, por naturaleza, dialcticos. Ese vnculo dialctico se lleva a cabo entre componentes que conforman una identidad; es decir , que dichos componentes son iguales en sustancia y accidente (esencia y fenmeno); pero que, en tanto dicha identidad es dialctica poseen tambin aspectos que son diferentes y que generan la contradiccin entre ellos.

clula de la estructura del proceso

Lo igual La igualdad es lo que no difiere en naturaleza y forma, en cantidad o cualidad, un objeto en relacin a otro. El componente, expresa todo el proceso, es portador de la totalidad, eso es lo que se llama enfoque hologrfico, En consecuencia, cada componente es proceso, es configuracin del proceso, de ah su igualdad. Siempre se refiere al proceso como totalidad. Lo diferente Pero la identidad dialctica expresa no solo lo que es igual, sino tambin la diferencia: lo que lo distingue. La diferencia radica en que cada configuracin expresa una nueva cualidad del proceso, que lo distingue del otro componente. Justamente su igualdad y su diferencia es lo que permite la relacin contradictoria, dialctica cuya solucin es la fuente del desarrollo del objeto. El tercer componente: la identidad La identidad es portadora de lo igual y lo diferente a la vez, mediando entre un componente y el otro, en correspondencia con las condiciones que se vayan presentando. Ambas son igualdades, pero igualdades con diferencias tambin. Las diferencias generan la contradiccin. La solucin de la contradiccin, implica el desarrollo del objeto, su movimiento.

V. Explicacin esencial del proceso en su desarrollo

La Esas relaciones, adems de posibilitar la caracterizacin de los componentes, son las leyes que determinan el comportamiento, el desarrollo de los procesos. ley Es la relacin entre los componentes del proceso o entre este y el medio, que explica esencialmente el por qu se comporta de un modo determinado dicho proceso. La ley no se descubre directamente de la observacin inmediata del proceso. Se requiere de un profundo anlisis terico y de la formulacin hipottica de dicha ley, mediante complejos procesos investigativos, fundamentaciones tericas y su concrecin correspondiente, que la prctica comprueba. A partir del estudio de las relaciones, es que se puede entender la estructura del objeto de estudio, as como de su movimiento, que no es mas que el proceso mismo.

proceso en su desarrollo
La primera ley Precisa el vnculo del objeto, del sistema con el medio, lo que los hace un sistema abierto; mientras ms fundamental es el proceso, ms autnomo es; sin embargo, a la vez, es ms dependiente del medio. La primera ley se formula mediante la relacin entre el problema, el objeto y el objetivo. La segunda ley Establece las relaciones internas entre los componentes del proceso, como expresin del vnculo entre el proceso y sus componentes, que determina su jerarqua y tambin su comportamiento y su relativa autonoma. Por ejemplo la relacin objetivo, mtodo, esta relacin presupone que entre el objetivo y el mtodo hay un vnculo, es decir , a un cierto objetivo le corresponder un determinado mtodo. La segunda ley se formula, mediante el vnculo entre los componentes de estado. El problema, el objeto, el objetivo y el contenido, con los componentes operacionales del proceso: el mtodo, el medio y la forma. La tercera ley Expresa las relaciones que se manifiestan entre el objeto modificado que se puede constatar en el resultado alcanzado y el resto de componentes del proceso. Si esa relacin es entre el resultado y el medio externo, se mide en trminos de las modificaciones que el proceso le imprimi a dicho contexto( impacto). Si se refiere a las modificaciones que se presentan en el contenido del objeto y su estructura, nos referimos a la correspondencia entre el resultado y los objetivos programados ( efectividad). El uso adecuado de los medios disponibles durante la ejecucin del proceso ( eficiencia) nos dar la medida de la energa que potencializ el objeto, durante el desenvolvimiento de dicho proceso.

VI. La relacin teoraprctica

La teora no es una mera suma de conceptos o relaciones, es una totalidad sistmica. Esta solo se puede verificar experimentalmente tambin como sistema, como totalidad y en el desarrollo histrico social. Cada componente o relacin por s sola y aislada no es comprobable en la realidad prctica, dada la imposibilidad de separarlo del todo. Una misma teora puede tener manifestaciones distintas en situaciones empricas distintas y lo contrario, una misma situacin emprica puede ser interpretada por teoras diferentes y todo ser vlido, en ese contexto, desde el punto de vista de las mismas. El estudio de lo fctico fuera de la valoracin totalizadora de la teora tampoco tienen sentido. Teora esta que est determinada por la historia subjetiva del objeto de estudio y la propia del investigador, en su interpretacin de lo real objetivo. En consecuencia, es imprescindible el anlisis facto-perceptible en interrelacin permanente con lo histrico-social, en que la cantidad, por si sola, no tiene sentido, sino est ntimamente relacionada con la cualidad inherente a ella.

teora-prctica
El estudio del comportamiento estadstico de las variables, muy usado en los procesos sociales, slo puede servir como una aproximacin, ya que en ocasiones al absolutizarlo, puede llevarnos a consideraciones errneas; sobre todo al hacer inferencias cualitativas de razonamientos cuantitativos. Esto implica que la teora tienen entonces una relativa independencia en su desarrollo propio y ms que todo lo que se exige es su lgica interna, su fundamentacin, demostrable dada la argumentacin que se utilice en su vnculo con la realidad. El vnculo entre la teora y la prctica tienen un carcter obligatorio, pero se tiene que producir por medio de un proceso paulatino y largo en el tiempo, en que el investigador vaya encontrando eslabones que mediaticen valores e interpreten los resultados con la concepcin terica.

teora-prctica
Por otro lado, el vnculo teora-prctica tiene su movimiento propio, en el que la prctica no se debe interpretar como el final del proceso del conocimiento, sino como un momento del desarrollo de la misma teora y sta va, a su vez enriqueciendo a la prctica en su devenir histrico-social. La validez de una teora se comprueba en la prctica, si sta posibilita el desarrollo de dicha teora. Esto no quiere decir que el juicio de que la prctica es el criterio de la verdad deja de tener validez, lo que hay que entenderlo en su complejidad dialctica, en su desarrollo. El estudio de las variables en las ciencias sociales, solo se puede hacer en la interrelacin dialctica entre sus indicadores (cuantitativo) y sus propiedades (cualitativo) y mediante la valoracin e interpretacin profunda a que arriba el propio investigador. La separacin e incluso absolutizacin, en ciertas teoras investigativas, de lo cualitativo o de lo cuantitativo, tambin es errneo. Puede haber un momento en que se priorice, en determinadas condiciones, lo uno o lo otro, pero nunca con un carcter absoluto.

VII. El regreso a la totalidad apoyado en el anlisis esencial

Sobre la base de lo que aport el anlisis de los componentes y las leyes del proceso se debe regresar a la caracterizacin del proceso como totalidad y en primer lugar la determinacin de las dimensiones. La dimensin es la proyeccin de un objeto atributo en una cierta direccin. La dimensin no es una propiedad, ni un componente, ni una ley; es el proceso, como totalidad, pero atendiendo a una cualidad lo suficientemente general como para caracterizarlo. La funcin es una propiedad, aunque totalizadora que muestra el proceso; la dimensin es un proceso en s mismo. Es decir la funcin, como descripcin holstica del todo, del proceso, implica el estudio posterior de la estructura, lo que permite su explicacin, sin perder su enfoque totalizador, pero el cual presupone una caracterizacin dialctica al interrelacionar la funcin con la estructura. La dimensin es un concepto que caracteriza a la proyeccin de un objeto en una cierta direccin. La dimensin expresa la estructura interna de un objeto que responde a la funcin que el puede desempear y se convierte en un subsistema del proceso. Las dimensiones son subsistemas del proceso, pero poseen todas las caractersticas, componentes y cualidades del proceso. Si un proceso puede tener ms de una funcin, esto es un ndice de que posee tambin ms de una estructura interna, ms de una dimensin.

 El regreso a la totalidad

Sobre la base del enfoque estructural- funcional, se puede caracterizar el proceso mediante el concepto dimensin, pero la misma no se debe confundir con el concepto componente. Por ejemplo el proceso formativo puede mostrar tres dimensiones: el proceso educativo, el proceso desarrollador y el proceso instructivo, en atencin a los tipos de objetivos a lograr, en la transformacin de la personalidad de los estudiantes. Estas dimensiones se interrelacionan entre s, tambin sobre la base de vnculos dialcticos, lo que implica que son inseparables y a la vez ofrecen las suficientes diferencias como para establecer contradicciones entre ellas. Otra expresin totalizadora, esencial de los procesos se caracteriza mediante el concepto de eslabn. El eslabn es el momento del proceso que se caracteriza por el tipo de acciones que llevan a cabo los sujetos que en el mismo participan con vista a alcanzar el objetivo programado. El proceso de lo desconocido a lo conocido; de la ausencia de preparacin a la formacin; de lo incompetente a lo eficiente; entre otros, implica el desarrollo paulatino del proceso, por eslabones. El proceso, como totalidad, debe ser dirigido de modo que se alcance el resultado esperado haciendo uso del mnimo de energa y recursos en general. En todo proceso debe estar presente su gestin, en correspondencia con las funciones propias de ese proceso de direccin, en aras de obtener resultados de calidad como consecuencia de que el proceso sea de excelencia. Este razonamiento nos obliga a otras inferencias epistemolgicas: todo proceso consciente adems de responder a resultados programables propio de la naturaleza misma de dicho proceso debe, por otra parte, tener otra dimensin de naturaleza administrativa; a estas dos dimensiones se le debe agregar una tercera, que conforma una trada dialctica, que es la socio-humanista, que destaca la significacin trascendente y esencial del hombre en lograr, inmerso en el proceso, los objetivos programados, mediante sus organizaciones sociales propias y como consecuencia, tambin, de su propia individualidad.